高中语文文言文论文

摘要：在高中语文文言文的学习中，教师一方面要用各种方法让学生理解文章中字词句的意思，另一方面还要注重培养学生的核心素质，这样不仅能够使学生对文章知识的掌握更加牢固，而且可以让高中生多方面的发展。本文首先简要分析了核心素养下高中语文教师开展文言文教学探究的重要性，随后从三个方面给出了核心素养下高中语文文言文教学的具体策略。以此来供相关人士参考。以下是小编精心整理的《高中语文文言文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中语文文言文论文 篇1：

高中语文文言文文本解读教学中自主性的发挥研究

摘要：高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，就要传递给学生具体的解读文言文的方法;要组织学生经历“文字——文章——文化”的过程;要经常开展群文阅读活动，以学生自主探寻为主，完成群文阅读任务。本文总结了如何更好地在高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，以期能够结合现阶段高中语文文言文教学和学生的实际情况，对高中语文教学中学生文言文理解能力的有效提高途径进行深入的研究，提高实际教学质量。

关键词：高中语文;文言文;解读教学;自主性;发挥策略

文言文教学在高中语文教学中一直以来占据着极其重要的地位，《2003年高中语文课程标准》和《2017年新版高中语文课程标准》都对文言文提出了不同的要求，更为重视从掌握文言文的阅读方法转向为强调对学生文学探索能力以及文学爱好能力的培育，形成其自主性发挥下的个性阶段。基于此，本文总结了如何更好地在高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，以期能够结合现阶段高中语文文言文教学和学生的实际情况，对高中语文教学中学生文言文理解能力的有效提高途径进行深入的研究，提高实际教学质量。

1.传递解读方法，有效衔接过渡

高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，就要传递给学生具体的解读文言文的方法，并且在教师指导与学生自主探寻直接形成有效的衔接过渡。首先，在解讀文本的过程中，教师要指导学生找到学习障碍的解决办法，也就是文言文翻译时候，古今差异的问题。这一点要指导学生借助课文注释和工具书来完成，然后将古今差异记录在笔记本上，通过反复记忆形成理解，逐步开展下来，以后的古今翻译就会愈来愈顺利了。其次，学生完成了古今翻译任务之后，对文言文的文本解读就要重视抓住关键词，形成对文章结构的探寻，形成深度阅读，通过构建关键词学习系统，指导学生高效学习，为了让学生找到具体的文本解读方向，为学生提供具体的学习指导，以提高文言文整体教学质量。总之，文言文作为中华名族的传统文化，教师应当思考能够培养学生文言文学习兴趣的教学方法，期望能够降低学生学习文言文的难度，逐渐深化学生对文言文的喜爱，培养学生优秀的品格。

2.文章比较迁移，文化层面鉴赏

高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，要组织学生经历“文字——文章——文化”的过程，体验到对文言文比较、迁移，以及文化层面鉴赏的全过程，这样才能够真实地提升学生的自主探究能力，确保学生自主性发挥不是毫无目的的发挥。例如：《阿房宫赋/杜牧》的教学过程中，教师请同学们在翻译文本之后，能够简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。在这个问题下，很多学生会从文章内容上入手进行比较，但是教师要鼓励学生从文章行文艺术特色方面进行比较，考虑到赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。而《过秦论》则更多地是记录诉说，最后再总结自己的观点。在这样的对比分析下，学生会更为深刻地理解到文言文也有其不同的表现方式，所以在文化研究方面要结合其体裁来进行正确的评价。

3.开展群文阅读，激发自主学习

高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，要经常开展群文阅读活动，以学生自主探寻为主，完成群文阅读任务，让学生有更多的自主发挥空间，激发其自主学习能力。开展群文阅读，首先教师要结合单元内容确立议题，例如：高一语文必修下册第八单元，就可以确定“书、赋、论之文言文探寻”的议题，进而探寻这个单元内的《谏太宗十思疏/魏征》、《答司马谏议书/王安石》、《阿房宫赋/杜牧》、《六国论/苏洵》几篇文章，从探寻文言文体裁的角度出发，实际是解决更多的文本解读任务，实现对文学解读到文学概括的过渡。其次，教师要支持学生顺利完成群文阅读，最好是先自学，然后在学习任务群中完成群文阅读活动，分成几节课进行，而不是要让大量的课文阅读任务在一两节课内就完成了，同时借助合作学习模式，微课与导学案指导，让群文阅读顺利完成。在这个过程中，学生的自主建议就有了更为自由的发挥平台，可以在小组内任意表达，也会在争议之中形成统一，最终形成各个小组的学习汇报。最后，教师要实现课堂上适度检测评价，从文本理解的基础知识出发进行检测，确保学生的自主解读在正确的范围内。

综上所述，文言文是古代语言智慧的结晶，读古文、品意蕴，感悟其中的人文思想是高中语文教学的重要内容。教师要重视以文言文文本为基础，组织学生能够自主地探寻文本内涵，感悟文本的情感与文化内容，逐步形成理解文言文的素养和个性化解读的素质。

参考文献：

[1]高中文言文教学方法之我见[J]. 游晗. 兰州教育学院学报. 2017（04）

[2]谈如何开展高中语文的文言文教学[J]. 陈海权. 赤子（上中旬）. 2016（21）

作者：谢莉莉

高中语文文言文论文 篇2：

浅谈核心素养下高中语文文言文的教学探讨

摘要：在高中语文文言文的学习中，教师一方面要用各种方法让学生理解文章中字词句的意思，另一方面还要注重培养学生的核心素质，这样不仅能够使学生对文章知识的掌握更加牢固，而且可以让高中生多方面的发展。本文首先简要分析了核心素养下高中语文教师开展文言文教学探究的重要性，随后从三个方面给出了核心素养下高中语文文言文教学的具体策略。以此来供相关人士参考。

关键词：核心素养;高中语文;文言文教学

引言：

文言文和白话文的学习不仅是句子结构还是字词用法都有很大的不

同，为教师的具体教学和学生的实地学习都带来了极大的困难。因此，教师需要对课堂进行精心的设计和合理的安排，要利用各种方法激发学生的学习兴趣，并引导学生进行自主学习，培养学生自主解决问题的能力，带领学生结合实际进行思维的合理拓展，这样才能够更好地培养学生的核心素养。

一、在核心素养下高中语文教师开展文言文教学探究的重要性

在核心素养的背景下，高中语文教师在进行文言文的授课时，一方面要教会学生传统文化艺术手法、知识、方法、技能，另一方面要帮助学生继承和发扬传统文化，有效提高学生的民族自豪感和激发学生的爱国热情。因此，在日常教学中教师应该合理的去设计课堂教学，结合教学内容设计有趣生动的教学情境，合理设计问题，结合社会实际有效启发学生学会担当社会责任，让学生能够更好的养成自主学习的良好习惯，有效拓展学生思维，启发民族自豪感和学生的爱国热情。让学生不仅能够在学习中有效获取有用的知识，还能够积极承担一定的社会责任[1]。

二、核心素养下高中语文教师开展文言文教学的具体策略

（一）设计课堂结构，加强学生自主学习

好的课堂需要教师课前进行精心的设计。在核心素养下高中语文文言文的教学对教师的要求就更加严格，要如何设计以学生自主学习为主的课堂对教师的挑战不言而喻，对此有以下策略可供参考。第一，教师要提前和学生做好沟通，引导学生做好课前预习;第二，提出建议，辅助学生进行课堂设计;第三，做好指导，开展课堂教学。例如，在学习《陈情表》一课时我们可以引导学生去做好全篇生字生词的读音以及意思的理解，引导学生理解全文大意，做好预习;建议学生先分组自学，自学完之后每组选举代表和其他组代表进行问答式交流，其他学生在各组代表交流的同时注意辅助本组代表进行回答，最后再由各组代表选举全班代表作为本节课的代表带领全班一起学习;在学生代表带领全班学生上课的时候教师作为学生代表的强力后盾，鼓励学生代表完成好本节课的学习。在学生代表带领全班学生学完本节课程内容后，教师再带领全班学生做总结，并留课后问题检验学生的学习效果。这样以学生为主题的课能够充分调动每一位学生学习积极性，加强了学生的自主学习能力，并且也符合核心素养下对高中语文课堂的要求[2]。

（二）模拟写作情境，带动学生学习热情

在高中文言文的学习中，如果学生能够拥有浓厚的学习兴趣，那么学习的质量就有了把握，教师上课也必定能够游刃有余。例如，在学习《赤壁赋》这一课的时候，教师在课前可以让学生安静下来闭上眼睛，长呼吸，让心平静下来，利用多媒体播放一段悠长的音乐，把学生的思绪带入《赤壁赋》的情境中，紧接着播放《赤壁赋》的朗读，指导学生观看的同时，细细体会作者那种由喜转悲再转到豁然开朗的超脱心境，以便于理解全文的感情色彩，而课中教师也可以让学生进行角色扮演，分段有感情的朗读，进一步去体会作者的心境，特别是苏子夜游赤壁时的心境由乐到悲，再从对往事的怀念和当时自身所处环境的感慨到苏子批评客的一些观点，抒发自己的人生感悟，最后只写游赏之乐，以至于忘记得与失、到了超然物外

境界的情感和心境的转变。在这样良好的课堂情景的设计下，学生能够很好地去体会作者的情感转变，从而对全文有整体的感知和把握，这对激发起学生的学习兴趣是十分有利的，对于教师的教学开展也是有帮助的。

（三）合理设计问题，拓展学生思维

高中语文的教学更重要的是要能教会学生分析问题解决问题的能力，教会学生学会拓展思维，提高思考能力[3]。因此，在日常教学中教师在为学生设计问题时，应根据教学内容拓展学生思维，引导学生进行深入的思考和总结，培养学生独立思考问题的能力，为学生培养核心素养打基础。通常，教师在进行提问时，可以适当结合问题进行拓展延伸，便能够有效锻炼学生的发散思维，且有利于学生进行延伸思考。同时需要注意的是，设计的问题一般不要过难，或者过于笼统让学生无从着手，可以结合教学目标进行探究式提问，围绕课程内容进行分段、分层提问，做一些启发性的提问，以便于学生进行思维拓展，提高学生的思维能力。例如，在引导学生学习《劝学》这篇文章时，教师可以给学生设计的问题一定要紧贴课文内容：本文表达的肢体思想是什么，请结合自己简要谈谈本文的启发;请结合现实情景，仿写一篇文章给你最好的朋友，告诉学生现在学习非常重要，要抓紧时间好好学习等此类的问题，以此引导学生进行延伸拓展思维。

三、结束语

在核心素养下高中语文教师在进行授课时一方面要积极革新教学理

念，转变教学模式，积极构建合理有趣的教学情境，有效激发学生对文言文的学习兴趣，帮助学生进行思维拓展，让高中语文文言文的学习更加有效，进而培养学生的核心素养。另一方面也要本着学生为主体的原则，尽可能地引导学生自主学习，激发学生的主观能动性，能够让高中语文文言文学习更高效，以便帮助学生更好地发展。

参考文献：

[1]朱卫.在核心素养下高中语文文言文教學探讨[J].读天下（综合），2020，000（004）：1-1.

[2]张旭，韦冬余.基于核心素养的高中文言文学习新探[J].语文建设，2018，378（06）：6-10.

[3]郎学丽.核心素养下高中语文教学方法探讨[J].文理导航，2020（1）：31-31.

[4]孙烨.基于核心素养的高中语文阅读教学探究[J].亚太教育.2019（11）

[5]徐鸿军.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2019（03）

[6]石娉婷，张凯.基于学生核心素养培养的高中语文教学探究[J].写作.2017（06）

[7]易宜红.让核心素养在高中语文教学中“落地”[J].科学咨询（教育科研）.2018（12）

[8]翁红.高中语文教学中如何提高学生的核心素养[J].黑龙江教育（理论与实践）.2017（05）

[9]孙玉霞.核心素养下高中语文分层教学探究[J].科学咨询（教育科研）.2021（02）

[10]常玉玲.高中语文教学反思与探究[J].才智.2013（01）

作者：梅永强

高中语文文言文论文 篇3：

高中语文文言文的群文阅读教学技巧研究

【摘 要】 群文阅读教学作为近些年来在国内悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式，指的是师生双方围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在课堂上共同阅读、分析和探究。在高中语文文言文教学中应用群文阅读教学，可以有效激起学生学习文言文的兴趣与积极性，使其深入理解文言文中所蕴涵的语言知识、道理和文化内涵，推动他们身心均健康发展。

【关键词】 高中语文  文言文  群文阅读

一、认真确定群文议题，合理选择文言文阅读

在高中语文文言文教学中，要想有效运用群文阅读教学模式，教师的首要任务是确定群文的议题，以此为中心选择合适的文言文，为整体教学指明方向，把准备工作做好。高中语文教材中选编的文言文不仅题材丰富，涉及到的体裁也是多种多样，在群文阅读教学模式下，选定议题十分重要。教师可根据文本主题筛选，或从文言文中提炼概括，也可从现实生活中提取，再选择同一议题下的文本，为学生提供高质量的阅读素材，引发他们的学习热情。

比如，在开展《劝学》教学时，教师可以把群文议题确定为“学习”，将《师说》整合起来构成群文，其中《劝学》说的是借助外物学习，《师说》说的是要从师，两者的共同点是都要向外物学习。当确定好群文文本以后，教师带领學生了解两篇文言文的作者和创造背景等信息，再布置初读任务;借助注释和工具书，初读两篇课文，画出不明白的词语和句子;通读《劝学》全文，说说本文的论点是什？作者是从哪几个方面来论述的？通读《劝学》全文，看看课文的第一段是如何逐步推出本文论点的，第二、三段是从什么角度展开论述的？分析两篇文章在论证方法上有什么相同点和不同点等;然后组织学生围绕这些问题阅读这两课文，使其初步了解这大体内容。随后教师带领学生认真同步研读两篇文言文，重点是鉴赏比喻论证、正反对比等方面论证法的妙用，引领他们简要评析语言特点。

二、做好学生指导工作，高效阅读文言文群文

现行的高中语文文言文篇幅往往较长，大部分都富具深意，对学生的学习能力、理解能力和思维水平要求较高，做好指导工作相当重要，尤其是在群文阅读教学下，教师更需扮演好组织者和辅助者的角色，使其高效地阅读文言文群文。具体来说，高中语文教师在课堂上可通过提问、布置任务、设置语言活动等方式为学生指明学习的主方向，使其学会阅读、分析、理解文言文以及掌握群文阅读的方法，帮助他们从文言文中收获更多知识与技能。

例如，在实施《荆轲刺秦王》教学时，教师可以和《鸿门宴》一起施教，中心议题确定为“古代记叙散文的学习方法”，先按照“了解课文背景——借助工具书和对照注释初读课文——分角色朗读——体会人物性格”的流程指导学生阅读与了解两篇课文的主要内容，使其找出发生的事件、出现的人物和故事线索等信息，让他们整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释。接着，教师带领学生分析荆轲、项羽、刘邦两个集团各个人物的形象特点与描写手法，给予引导性提问：从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的、有表现力的句子加以分析;从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊於期呢？作者主要是通过什么方法刻画人物形象？如何看待荆轲这一形象？司马迁如何运用个性化的语言和行动描写来刻画人物特点？等，使其找到明确的思考方向，让他们高效阅读文言文。

三、鼓励学生自主探究，个性解读文言文群文

在新课标背景下，教学活动的主体已由教师慢慢转移至学生，他们是学习的主体，这是教育教学的基本理念和关键所在。针对高中语文文言文群文阅读教学来说，教师同样需坚持“以生为本”的教育原则，把群文阅读的主动权归还给学生个体，且赋予充裕足够的时间自主探究，鼓励他们个性化的解读文言文群文，敢于提出个人看法与见解，通过积极发言相互交流，由此锻炼群文阅读文言文的技巧与窍门，使其自主学习和探究能力得以慢慢提高。

四、引用小组合作模式，集体阅读文言文群文

高中生虽然在小学、初中阶段有所接触和学习文言文，但是之前的文章篇幅不长，内容还易于理解，整体来说学习难度不大。但高中语文课本中选编的文言文，无论是篇幅还是难度均有明显的增加，他们有时紧靠个人难以透彻理解。这就要用到小组合作模式。特别是高中语文教师在文言文教学中采用群文阅读教学时，更是要带领学生以小组为单位展开合作学习，提倡学生积极发表自己观点，增强他们的表达能力，通过解题阅读解决疑难问题。

五、善于对比阅读群文，锻炼文言文学习技巧

对于群文阅读教学模式下的高中语文文言文教学而言，由于在同一议题下有两篇或更多文本，这些文本虽然有着一定的相似性，但是区别也很大。所以说教师既要引导学生了解同一议题下不同文言文的共性，还需善于引入对比法，使其分析文本的不同，包括字词用法和思想情感等，锻炼他们的文言文学习技巧。同时，高中语文教师指引学生对比阅读文言文群文时，还应让他们体会到谋篇立意、结构布局等方面的不同，使其感受到文言文的魅力。

结束语：

在高中语文文言文教学活动中，教师需认识到群文阅读教学的价值，结合文言文的特殊性，不断改进和创新群文阅读教学，提升文言文教学的趣味性与吸引力，突出学生的主体地位，极大地满足他们的求知欲与好奇心，使其更好地学习文言文，助推语文核心素养的形成。

参考文献

[1] 黄林清.高中文言文群文阅读个性化阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（21）：76-77.

[2] 林良猷.群文阅读视域下高中文言文教学策略[J].当代教研论丛，2020（11）：33-37.

[3] 陈瑞平.群文阅读视域下的高中文言文教学策略探析[J].学周刊，2020（32）：43-44.

*本文为闽清县教育科学研究“十三五”规划2020年度课题《语文学科核心素养视域下的高考文言文教学策略研究》（立项编号MQ202001Z）阶段性研究成果

作者：刘婷婷