摘要：本文就现阶段高中语文文言文教学中存在的问题，提出相应的解决办法。希望通过本文的分析，能为之后的文言文教学提供有帮助性的建议。关键词：高中;语文;文言文;文言文是对我国源远流长，博大精深的历史文化的传承。但正因其悠久的历史性与现代汉语存在一定的差异，导致很多同学不甚理解。今天小编为大家精心挑选了关于《文言文教学研究论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。
文言文教学研究论文 篇1：
新课程理念下的小学文言文教学研究
摘要：小学生具有活泼好动、注意力分散等特点，教师在对学生进行教学时需要结合学生的性格特点展开相应的教学指导，对症下药，以多种方式激发学生对文言文学习的兴趣，帮助学生掌握正确的分析方式和阅读方式，体会文言文中字词之间的韵味，感受语言的魅力，提升学生主动学习语文的热情。作为一名小学语文教师，如何降低文言文学习的难度，让学生可以积极参与到文言文学习的环境中，是教师需要思考的问题。
关键词：新课程理念;小学语文;文言文教学
随着新课程改革的不断发展，小学语文教学面临着新的挑战，而文言文是小学语文教学中的重要内容之一，在丰富学生的内心认知，陶冶学生的情操以及提升学生的文化修养等方面有着显著的促进作用。因此，有效开展文言文教学对于提升学生的语文成绩以及整体课堂教学质量有着显著的促进作用。
一、小学语文文言文教学的作用
1.促进优秀传统文化传播
在优秀传统文化领域，文言文是极其重要的教育教学资源，为小学生传统文化的传承提供了有力支持。在义务教育政策和教材下，我国接受小学阶段教育的学生可以从中发掘和传播优秀文化内容。在现存的传统文化中，文言文是其中重要分支，在语文课堂中加强文言文教学，能够让学生以古人的视角看待问题，使其在了解诸多古文化知识的同时，加深其对传统习俗、节日、礼仪等方面的理解。文言文能够以简短的语言容纳丰富的知识和道理，能够让学生们感受到古代优秀文化的魅力。教师不应忽视文言文对学生智慧启蒙、优秀文化传播的作用，需要在钻研各种教法的基础上，让学生会读、读懂文章内容，使其形成审慎思维，激发其在文言文学习中的爱国情感，引导其通过文言文学习传承和传播优秀文化。
2.夯实文言文学习基础
对于跨越时间、空间维度的古代汉语言知识，小学阶段的学生往往很难顺利理解，这就需要经历阅读经验的积累，逐渐形成文言文学习技巧和方法。在不同学习阶段，文言文知识的难度、内容量和教法都存在差别。在小学时期，文言文知识更强调基础性，初高中阶段的文言文学习均需要坚实基础的支持。若缺乏良好的文言文基础知识，升入初高中的学生将会在文言文学习上面临较大困难。在初高中阶段，需要依靠小学时期积累的基础性字、词，对更高难度的文言文语篇进行理解。同时，在教育体制日益完善的背景下，文言文教学更倾向于理解、运用，这就需要学生广泛地了解文言文基础，加强其使用，这就进一步突出了文言文教学的价值。
二、新课程理念下的小学文言文教学策略
1.熟练诵读文言文
与白话文不同，文言文属于古代汉语，在语言结构以及音顿节奏方面与现代汉语存在较大的区别。对于小学生而言，学习文言文就是踏入了一个全新的学习领域，可以得到完全不同的学习体验。从另一个角度来看，文言文在遣词造句方面具有独特的韵律美，学生们在诵读的时候可以得到不一样的感受。因此，教师在文言文教学中应当充分发挥文言文这一优势，引导学生进行熟练诵读。这样可以为学生接下来的学习奠定坚实的基础，可以帮助学生逐渐掌握文言文的结构规律。首先，在小学文言文诵读过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，传授学生正确的发音与停顿方法，激发学生在文言文课堂上的学习积极性。例如，在教学部编版六年级下册《两小儿辩日》的时候，教师可以采用领读的教学方式，即老师读一句，学生跟一句的方式。由于小学生对于文言文了解不是太深，教师在诵读教学的时候需要进行耐心的指导，如“我以日始出时去人近，而日中时远也”，教师需要在着重强调顿挫“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”，这样对于学生今后的释义理解有着重要的帮助作用。其次，教师可以充分发挥班级“榜样”作用，让文言文成绩较好的学生为其他学生起到示范作用，让其代替老师领读教学，这样也可以达到良好的教学效果;另外，教师可以根据课程内容来不断创新教学形式，例如将学生分成两组，分别来扮演文中的“两小儿”角色，而老师可以承担孔子的角色并负责“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故”以及“孔子不能决也”的旁白宣读，这种诵读方式带有了一些竞技色彩，学生在课堂上的积极性会得到很大的激发，其诵读质量也会得到有效的提升。
2.借助故事帮助学生理解文言文内容
在对小学生进行语文教学时，教师需要借助学生感兴趣的方式来引导教学，引导学生树立主动学习和阅读的意识，抓住学生的注意力。小学生普遍喜欢听故事，教师可以借助讲故事的方式展开教学内容，并在讲故事的同时适当提出一些问题让学生进行思考。双管齐下，既能够丰富学生的学习兴趣，又可以调动学生的思考热情，让学生积极跟随教师进行文言文的学习，逐渐提升语文的学习效果。比如，教师在对《书戴嵩画牛》进行教学时，可以将文言文转变成故事，在上课时可以和学生说“今天老师为大家讲一个故事”，接着将文言文的内容展现給学生，并让学生说说自己听后的感想。这样可以让学生较好地融入文言文的学习中，感受文言文学习的趣味，并理解《书戴嵩画牛》中传递的思想，即艺术源于生活的深刻道理。这样的方式可以让学生对教师的讲解更加感兴趣，同时还可以帮助学生品味文言文，在细读中逐渐积累文言文知识，达到较好的学习效果。
3.利用多媒体提升语文学习兴趣
小学生在六年的时间中逐渐积累语文知识，从拼音识字到阅读理解，再到写作训练，都在逐步加深语文学习的深度。文言文是古人语言表达的方式，学生刚接触时难免有困难，因此需要教师借助趣味教学方式进行文言文的引导学习。互联网的发展不仅便利了人们的生活和工作，还有利于教育事业的发展，教师可以借助互联网展开文言文的教学，利用视频、音频以及图片展开教学内容，丰富教学环境，便于学生较好地理解文言文的内容，感受文言文学习的快乐，提升学习文言文的兴趣。
三、结语
综上所述，文言文教学是促进学生道德成长、智慧启蒙、行为规范的重要路径。因此，教师应发掘当前文言文教学中现存的问题，在明确文言文教学实施作用的基础上，制定科学的教学方案，营造高效、和谐且有趣的课堂氛围。具体而言，通过创设个性化情境、发掘语文学科属性、组织多元诵读活动和加强教学反思等方式，精准地把握文言文教学规律，在唤醒学生对文言文知识学习热情的同时，顺利地帮助其理解文言知识、感悟先贤哲理，促使学生语文素养和多种能力得到全面培养，彰显文言文教学的独有价值和魅力。
参考文献：
[1]何雪琴.基于核心素养下的小学语文统编教材文言文教学策略的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：18.
[2]陈洁咪.浅谈如何提高小学语文文言文教学效率[J].语文课内外，2020（5）：294.
作者：李明菊
文言文教学研究论文 篇2：
高中语文教学中文言文教学研究
摘要：本文就现阶段高中语文文言文教学中存在的问题，提出相应的解决办法。希望通过本文的分析，能为之后的文言文教学提供有帮助性的建议。
关键词：高中;语文;文言文;
文言文是对我国源远流长，博大精深的历史文化的传承。但正因其悠久的历史性与现代汉语存在一定的差异，导致很多同学不甚理解。而文言文作为高中语文重要组成部分以及高考语文中的重点考核内容，学好文言文成为必要条件。
一、高中语文教学中文言文教学存在的问题
（1）从教师的角度来看
1、教学观念与实际教学不符
在新课标改革的背景下，很多老师都对其有了一定的了解，对新课标所提倡的文言文教学的双重目标“文”“言”并重有了一定的认知。但在实际教学过程中，并没有很好地贯彻这一目标，只从表面上浅显地解释字词，翻译文言文，忽略其内在的思想和价值，这与上述目标相悖。由此可见，教师并没有将理念转化为实践，甚至教学目标与实际教学极为不符，各行其道。在实际教学中，教师往往更看重近期的成绩，没有考虑到长远的目标，做到“文”“言”并重。
2、教学方式单一
尽管在新课标形势下，要求将课堂还给学生，要以学生为主体，老师为主导。但大多数老师仍采用传统教学模式，以老师的知识灌输为主，让学生根据老师要求进行简单的讨论即可。这样不仅与新课标的要求相违背，更打击了学生学习的积极性。很多老师在文言文讲授过程中，仍沿袭着初中的习惯，使用逐句分析法。这使得原本就觉得文言文晦涩难懂的学生更加觉得枯燥无味，造成课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，知识难以吸收等问题。
3、教师专业素养欠缺
教师的知识能力水平和文化素养的高低直接关乎到教学的好坏，并对学生人生观和价值观的形成有一定的影响。国家近些年来也开始重视对老师文化素养的提升，倡导终身学习。高中语文教材中的文言文是专家经过筛选精心组编而成，蕴含着丰富的文化内涵和深刻的哲学原理，知识的深度和广度不是一般学生所能触及到的，因此需要教师去做好引导和讲解。同时部分教师并没有针对自己前一阶段的教学方法和教学质量进行反思，保持一成不变，导致教学效果很难得到提升。
（2）从学生的角度来看
1.兴趣度不高
很多学生在对文言文进行一段时间的学习后，仍一知半解，学习兴趣也就日渐消退。归根结底，这仍是教师缺乏正确的引导，问题出在教师身上。文言文本就晦涩难懂，学起来确实不如现代汉语得心应手。它本身就是古代文化的缩影，有着几千年的发展历史，并不可能在短时间内迅速攻克。需要教师使用正确的方法去教导，首先要给学生营造出一种轻松的氛围，让学生快乐地学习，并能有所收获，这样学生的兴趣就会逐步培养起来。
2.缺乏自主学习能力
很多学生对于文言文仍采用死记硬背的方式，而学习的主要目的也是为了应对考试，并没有切身体会到文言文自身的魅力和价值，只是将其作为提高成绩必须攻克的难题，从而被动机械地学习。没有课外阅读文言文和意识和习惯，有部分同学甚至连工具书都没有。这些都是文言文自主学习能力不足的表现，对文言文的接触依赖于老师单方面的知识灌输。
3.不会举一反三
学生不会对学习过的文言文知识进行迁移，这也是目前在文言文教学中存在的重要问题。举一反三对于提高学习效率，减轻学生的学习负担有着很大的帮助。而且可以让学生在思考中回顾以前学过的知识，达到复习巩固的目的，使得知识掌握得更加牢固。尤其是在高中阶段，文言知识量，大学习任务繁重，时间紧迫，学会举一反三可以达到事半功倍的学习效果。但很多学生在实际学习过程中，并不能灵活迁移运用学过的知识进行举一反三。
二、运用正确合理的文言文教学方法
（1）树立正确的文言文教学观
教师在课堂教学过程中要学会角色的转换，让学生成为课堂的主体，教师起到引导点拨的作用。在课堂上，教师可以展开交流和探讨，吸引学生主动积极地参与进来，让学生在探索中发现文言文自身所蕴含的丰富的文化内涵。教师以身作则，做到热爱并喜欢去研读文言文，挖掘其独特的魅力和价值。贯彻新课标下的教学理念，将其运用到实践中去，做到理念與实践的完美契合。
（2）教学方式多样化
可以借鉴传统教学方法中的诵读法，通过诵读去感知文章的意境和内涵。其中包含学生自读和教师范读。学生自读就要求学生自行查找资料，解决其中的生字和难以理解的词汇，梳理好文章的大意和脉络，并有所感悟。在此过程中，意在培养学生对于文章大意的把握和整体感知能力。教师范读，则是纠正学生在字音、断句方面存在的错误，同时教师可以用自己的声音带动学生的情感，渲染学习氛围。此过程中，教师一定要将所要诵读的文言文的感情基调把握好，注重情感的变化。还可以采用多媒体教学，运用先进的教学资源丰富课堂形式，使用相关视频、音频等加深学生的理解。
（3）提高教师的专业素养
语文专业素养的提升，需要教师自身不断地学习，通过阅读书籍来拓宽自己的眼界。一个优秀的语文教师不光要有灵活巧妙的教学方法还要有丰厚的文化底蕴。这需要语文老师不断地学习提升自我，形成属于自己的教学风格，讲起课来得心应手，赢得学生的喜爱。有时候，学生对于这门课程的喜欢，很大程度上取决于老师。因此，教师应根据自身优势和特点驾驭课堂，专业而不失风趣。
（四）培养学生的学习兴趣和学习习惯
教师可以给学生安排文言文阅读任务，让学生在日常阅读中积累常见的文言实词、虚词、特殊句式等。例如一周读一篇简短有趣的人物传记类型的文言文，并在下节课前做分享。任务量不要太大，不然会增加学生的学习负担，起到反作用。这样不光可以培养学生的文言文阅读语感，还可以从人物传记中提取一些有帮助的人物素材用于写作，岂不一举两得。
结语：
综上所述，高中语文教学中的文言文教学，对于学生和老师来说都是一个难题。但文言文作为高中语文的重要组成部分，在学习中需要教师和学生共同努力。
参考文献
[1]高娟，李宏玉.高中语文文言文教学研究[J].赢未来，2018，000 （006）：P.55-55.
作者：范霞
文言文教学研究论文 篇3：
四年级小学语文文言文教学研究
摘 要：文言文可以帮助学生更好地了解我国古典文化，有利于提升学生的文化素养。但是，小学阶段的学生因年龄较小，缺少文化积累和文化底蕴，在学习文言文时往往感到困难，无法取得较好的学习效果。基于此，教师应及时更新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习文言文的效率。
关键词：四年级;小学语文;文言文;教学方法
引 言
小学语文教师在日常教学过程中需要了解学生的学习情况与实际能力，在此基础上及时更新教学理念，从学生角度来确定教学目标;灵活运用信息技术进行教学，点燃学生的学习热情;采用师生讨论的方式，降低学生的理解难度;注重诵读教学，培养学生的语感。教师采取以上教学策略，能够激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学质量。
一、四年级小学语文文言文教学存在的问题
（一）课堂氛围较为沉闷
在小学文言文教学中，部分教师采用的教学方法较为单一，往往只是将文言文展示在黑板上，带领学生进行一字一句地翻译。在这样的课堂上，教师看似尽职尽责地在教学，却有“偷懒”的嫌疑，因为教师未能从学生的学习兴趣出发选择多样化的教学方式。小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，注意力通常维持时间较短。要想让学生保持较长时间的注意力，提高学习效率，教师需要活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂参与度。相对于现代文来说，文言文本身就具有较大的难度，如果教师未能采用有趣、新颖的教学方法，未能与学生进行有效互动和交流，会进一步降低学生的学习兴趣，不利于学生语文素养的提高。
（二）缺少文言文的积累
很多学生在课外不会主动接触和学习文言文的相关知识，因而尚不具备文言文素养[1]。在日常学习的过程中，有的学生未能积累充足的文言文知识;在做练习题时，也未能及时整理错题及文言文中的关键字词;在课后复习阶段，未能及时复习所学知识。诸如此类问题的存在，导致学生缺少文言文知识积累，不利于其日后的学习和发展。
二、四年级小学语文文言文教学方法
（一）明确文言文教学目标
在素质教育和新课程改革背景下，教师需要在教学前明确文言文教学的主要目标，全面分析学生的实际学习情况，了解每篇文言文的价值和作用，这样才能更快更好地实现教学目标。例如，小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》一课的教学目标主要有以下几点：首先，学生需要掌握生字和生词，能够正确辨字、识音、释义，积累更多的重点词语，同时根据课文中的注释，理解课文内容，准确把握关键词，学会用自己的话语复述课文内容;其次，学生要学会运用不同的方式朗读课文，并学会运用工具书准确地把握课文内容;最后，学生需要养成善于思考、仔细观察的学习习惯，学会根据现象进行判断与推理，避免出现一些不必要的错误。要想让学生更高效地学习语文知识，教师需要制定明确、合理的教学目标，明确教学的方向，以便更快更好地完成教学任务。
（二）运用信息技术展开教学
兴趣可以激发学生的学习动力，在兴趣的引领下，学生会积极投入教师设计的教学活动中，学习和掌握更多的语文知识[2]。因此，教师应当从激发学生学习兴趣的角度出发，创设生动、有趣的教学活动[3]。在新形势下，教师需要将信息技术与文言文教学结合起来，将原本抽象、复杂的文言文知识通过更加生动、有趣的形式呈现出来，降低学生的学习难度。
例如，在教学小学语文四年级下册《囊萤夜读》一课时，教师可以从以下几点入手展开教学。第一，运用故事导入法。教师需要从学生感兴趣的内容入手，展示各种图片，让学生猜一猜这些图片对应的历史故事、童话故事等，进而引出该文言文的内容。教师可以借助信息技术展示与该文言文内容相关的图片，让学生认真观察和分析，从整体的角度感知和把握故事内容。这一环节不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能为接下来的教学奠定良好的基础。第二，采用趣味识字法。为了加深学生的印象，教师可以利用信息技术带领学生了解汉字的起源，借助生动有趣的图片让学生了解生字的演变过程，帮助其更好地理解和掌握字义与字形。第三，引导学生复述故事内容。《囊萤夜读》是一则较为通俗易懂的故事，包含着深刻的道理。在课堂教学结束前，教师可以借助几个问题引导学生：“车胤家境如何？在如此贫寒的情况下，车胤是如何做的？这个故事讲述的内容是什么？包含着怎样的道理？在读完这个故事后，你感动吗？”教师要鼓励学生发散思维，运用自己的语言复述故事内容，细细品味故事中的道理。为了进一步加深学生的认知和理解，培养学生的分析能力、思维能力及表达能力，教师还可以让学生在小组中进行情境表演，进一步激发学生的学习兴趣。
（三）开展多样化的师生讨论
很多学生不喜欢学习文言文，主要是因为其尚不具备一定的理解能力，难以准确把握文言文的內容，导致他们对文言文学习出现抵触、排斥和畏难的心理[4]。为了解决这一问题，教师要改变传统的教学模式，采用师生互动的方式展开教学，引导学生从不同的角度思考问题，与学生一起讨论问题，帮助学生更好地学习文言文知识，同时转变学生的学习态度，实现学习效率和教学质量的同步提升。
例如，在教学小学语文四年级下册《铁杵成针》一课时，教师可以让学生说一说课文中的故事内涵，并提出一些问题，引导学生在小组中进行讨论和交流，如李白有很多不同的古诗词，你最喜欢哪一首呢？你能否将你最喜欢的古诗背诵出来呢？在今天这篇文言文中，是谁要将铁杵磨成针呢？用“成、弃”组词，你发现了什么？这篇文言文应当怎样读呢？文中是如何称呼李白的呢？为什么使用的称呼不一样呢？这样的称呼有怎样的好处呢？发挥自己的想象力，设想李白听到老婆婆的回答后想到了什么？这个故事可以浓缩成哪个谚语呢？学生需要从自己的角度思考问题，并在小组中进行交流和互动，发表各自的想法。在学生发表完各自的观点后，各小组组长需要进行总结和归纳，并将这些答案展示出来。在这样的课堂上，学生的学习积极性被激发出来，他们也能更深刻地理解文言文内容。
（四）重视文言文朗读
无论文言文的声韵，还是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小学语文教材中的文言文，具有较强的韵律，可以让学生在诵读的过程中获得美的享受[5]。因此，语文教师在教学时应注重引导学生带着感情诵读文言文，要求学生吐字清晰，能流畅、正确地朗读课文，将作者想要表达的思想情感充分呈现出来。教师可以先为学生播放文言文的范读录音，再由教师为学生进行范读，在课堂中营造良好的氛围，激起学生的诵读欲望[6]。之后，教师要鼓励学生自主诵读文言文，使学生更好地感受文言文的情感与立意。
结 语
总而言之，文言文在小学语文教学中有着至关重要的地位，也是教学难点，教师应在充分了解学生学习兴趣和学习能力的基础上，制定科学、合理的教学目标，采用多种有效的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生积极投入对文言文的探究中，进而使他们充分感受到文言文的独特魅力，最终实现学生语文素养的稳步提升。
[参考文献]
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杨敏芬.韵味：小学文言文阅读教学的应然追求[J].云南教育（小学教师），2021（04）：18-19.
作者简介：王雷（1972.9-），女，山东单县人，一级教师，荣获山东省东营市“少先队先进工作者”称号，执教的《中国美食》获东营市“一师一优课”一等奖、省级优课。
作者：王雷