高中文言文情感教育论文

一、高中文言文篇章与情感教学的互动延伸在高中语文教学当中，文言文课程一直以来是学生进行语文学习的难点。由于缺乏时代语境的引入，和对古代文化的陌生，学生对于文言文教学缺乏足够的兴趣。但是，高中文言文教学在高中语文教学与学习的体系当中，具有非常重要的地位，它历来也是在高考中可以体现学生差异的重要部分。今天小编为大家精心挑选了关于《高中文言文情感教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高中文言文情感教育论文 篇1：

农村高中文言文教学情感教育缺失现状成因分析

摘 要：目前，很多的农村高中语文教学还会把文言知识讲解作为主要教学内容，课文教学过于模式化，导致学生对文言文的学习没有兴趣。新课标思想要求对学生进行全面教育，对学生进行情感教育就是其中的一项。可是，现在的很多农村高中只是重视学生成绩和升学率，不重视情感教育。笔者研究和分析了农村高中文言文教学情感教育缺失现状的成因，以期促进学生综合素质的提高。

关键词：农村高中;文言文;情感教育

高中语文是学生学习的基础学科，在教学中占有重要地位，而文言文是高中语文的重要内容。虽然进行了课程改革，可是现在的高中语文进行文言文教学时，还存在文言文难教难学的现象。这种现象在农村高中的语文教学表现更明显。

1、需要改变农村高中语文老师的教学思想观念

如今实施的文言文教学当中情感教育缺失的原因很重要是老师的观念。老师在课堂教学中起到引導和指导的作用，在课堂教学中具有非常重要的作用，可见老师的教学思想观念对其教学行为有很严重的影响[1]。根据调查，很多的高中农村教学中，老师都重视知识教育而轻视情感教学，还在延续传统教学方法。以为在有限的课堂时间进行文言词句的研究分析、讲解作品时代背景和文学常识等知识，这样可以在短时间内学习和掌握更多语文知识技能。这样的灌输教学学生会感觉枯燥，他们只是为了提高考试成绩而学习，学习效率很低，甚至会产生厌烦文言文学习的情绪。要很好的理解和掌握知识，不是多次重复学习，而是依靠内因和理解，依靠学生的兴趣和情绪实现的。可是，一些农村语文老师认为创新课程不实际。所以，要改变教学文言文的思想观念和方法，有效提高文言文课堂教学效率和效果。

2、因为应试教育的因素，老师不能更好的实施情感教育

为了在高考中取得更好的成绩，每个学校的教学安排通常都是在高一高二完成相应的三年的必修课程。这样，学生学习和老师的教学压力都很重，老师要压缩课堂讲课时间，在课堂中，学生要掌握大量知识并进行背诵[2]。学习时间紧，任务重，导致语文老师应用传统文言文教学而增加知识讲授时间和内容，从而失去了人文情感教育。语文老师没有更多时间领导学生对文本仔细欣赏和品味，只能以最快的时间完成教学任务。很多农村高学校都安排相应的“月考”、“周考”，在考试结束后，老师要进行试卷的批改和评价，从进入高中学校的学习开始，学生的学习氛围就很紧张，频繁的考试过程中，老师注重的是怎样提高学生的考试成绩，对于所说的情感教育，就被说成是为华而不实。老师教学的目的就是提高学生分数，教学目标单一。所以在文言文的教学中，出现了只讲词句含义，而不讲文章含义，不能对学生进行情感思想教育。如今教育的影响和压力，很多农村高中对老师的评选是以升学率作为标准，即使是进行职称评定也会和学生的成绩联系在一起。各种压力下，老师很难在教学中开展情感教育，导致语文教育变得工具性，人文情感教育不能很好的实施。

3、农村基础教育差，学生学习古文的基础弱

通过调查和走访，如今的农村地区没有完善的基础教育，这是致使农村高中文言文教学情感教育缺失又一个因素。农村地区的基础教育不是很完善，具体的表现就是师资力量弱。通过调查，发现现在的农村学校不能很好的配备老师，特别是小学、初中的老师配置不合理，很多老师兼任多科课程，同时老师要备课、讲课、处理学生日常情况，同时还要参加各种教学培训，这样导致老师的时间很紧张，精力疲惫。因此老师在日常教学工作的同时，不能深入专研教学，也就不能深入分析文言文教学的深刻含义。同时农村地区教育设施资源不完善，现在很多农村学校条件虽然得到了相应改善，基本都是改善的主体硬件设备，相应的其它教学资源都很缺乏。并且，农村人们接受的教育程度低，花费在文化教育中的资金很有限，因此，很多的农村家庭不能给学生提供很好的教育资源，没有更多的课外阅读资源，在小学、初中时期阅读的都是课本知识内容，因此导致有些学生进入了高中，还没读全“四大名著”。较少的教育资源导致学生不能积累更多的文化知识，也对学生语文方面的深入学习和素质的提高有重要影响。因为这些因素，导致很多学生没有形成良好的习惯，学生没有很好的古文基础，严重者甚至不懂得基本语法。同时，高中时期古文学习难度大，因此学生学习古文有很大困难，也没有很高的学习兴趣。面对这样现状，老师的教学压力增大了，结果就是老师都采取传统教育模式，也就忽略了情感教育。

结束语：综上所述，在农村高中文言文的教学中，因为应试教育的影响、传统的思想观念、欠缺的教学资源等各种因素，导致具体的文言文教学中不能有效实施情感教育，不能有效提高学生的语文综合素质。所以，相关部门和老师要重视农村高中教学环境的改善，在文言文教学中融合情感教育，促进教学效率和效果的提高，有效提高学生的学习质量。

参考文献

[1]周鹏飞.情感教育与高中语文教学整合浅探[J].课外语文，2017（13）：54-54.

[2]段玉锟.浅议情感教育在高中语文教学中的渗透[J].课外语文，2017（16）：159-159.

作者：石铭和

高中文言文情感教育论文 篇2：

新课标下高中文言文教学中情感教育的应用研究

一、高中文言文篇章与情感教学的互动延伸

在高中语文教学当中，文言文课程一直以来是学生进行语文学习的难点。由于缺乏时代语境的引入，和对古代文化的陌生，学生对于文言文教学缺乏足够的兴趣。但是，高中文言文教学在高中语文教学与学习的体系当中，具有非常重要的地位，它历来也是在高考中可以体现学生差异的重要部分。而在新课程改革的体系下，我们在探究高中文言文教学当中，必须通过加强对学生自身的教育引导，来实现其对高中语文学习的有效把握。另外，情境教学科研有效提升学生对文言文的感悟具有确实的科学依据。脑科学研究表明：脑的左右两个半球既分工又合作。左脑是语言理解的中枢，主要完成语言的、逻辑的、分析的、代数的思想认识和行为，负责条理化思维或叫做逻辑思维。右脑则是情绪中枢，主要完成直观的、综合的、图形的思想认识和行为，负责直觉、想象力、创造力等形象思维。学习时两半球的优势兴奋交替兴抑，互补协同，会大大释放大脑的潜能，提高效率。

当学生在文言文学习的过程中产生“为难、畏难”的情绪时，教师应该具体地分析原因，对学生的困惑进行系统分析，并通过情感教学的情境来解决学生所面临的问题。而所谓情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。在高中文言文教学当中，教师往往通过情感教学的方式，便能够解决学生自身的畏难情绪。通过情境教学的展开，引导其对学习文言文产生足够的动力。

首先，兴趣是学生最好的老师，新课改的目的在于将传统教学系统当中的逼迫学生学习转变为引导学生自学。在文言文的学习当中，如果赶鸭子上家，让学生在不愿听、听不懂的气氛中进行学习，那么其自身在整个教学体系中会呈现出被动的状态。但是，情感教学的引入很好地解决了学生这方面的问题。教师通过各种手段调动学生对文言文的兴趣，加强其自身对于文言文的理解。对于学生充分理解课堂内容及含义具有非常重要的现实意义。学生对文言文缺乏兴趣的原因，主要是学生对文言文没有太多接触。这种缺乏时代要素的隔膜，很容易让学生产生错误的认知，即会认为文言文本身是枯燥的，而其整个的学习状态将是非常枯燥。

第二，文言文是中国古代文学当中的优秀篇章，其内在蕴含了包括了丰富的情感和审美意蕴。学生通过对文言文的学习，可以建立起自身对文学作品的品鉴和基本类型的区别。学生往往会通过有效的学习手段和学习方式，来对文言文进行更深入的了解和理解。在整个学习过程中，学生可以建立对古代文言文的审美来进行学习。学生在学习过程中，将简单的对文言文字词句子结构的学习，上升到对其整个思想意蕴和审美形态的整体把握。学生学习文言文，本身便是对古代文化的学习。这种通过文言文学习，而进行的审美思想和审美意识的把握，对于学生学习具有非常重要的现实意义。

第三，文言文中所阐述的对真善美的关照，与学生在这一时期成为所需要的对美的认知之间存在着互动关系。文言文的篇章当中，蕴含了中国古代文人志士、儒者道士对人生充满哲理的思索，和对人生境遇的各种体验。以苏东坡的《赤壁赋》和《后赤壁赋》为例，其在整个行文过程当中，阐述了作者苏东坡对人生的一种奇妙体验。其为读者人生境界的提升和对人生的感觉描写的十分细致到位。作为学生来讲，其在认真诵读苏东坡先生的作品时，可以体会到其对人生和宇宙辩证关系的探索，并能够通过作品的阅读和背诵，加深自己对这种豪迈人生的感悟，从而通过文学审美来大大提升自身的人生境界。这种通过文言文作品来影响人细节的文字，对于学生建立正确的世界观和人生观具有非常重要的意义。学生在学习文言文作品时，不仅仅是在进行简单的文言文知识学习，更是对人生态度和人生观念进行学习和调整。

二、在高中文言文教学中实践情感教学的基本路径探析

文言文与学生个人的情感存在着良好的互动，而学生在学习过程中，也很容易与学习内容产生共鸣。这为文言文教学通过实践教学情节，奠定了充分的现实基础。而在引导学生进行文言文的学习过程中，在具体的教学实践当中，通过对学生的审美追求和情感陶冶作用的把握，充分发挥其作用，努力使其对整个学习状态具有清晰的认识。而教师在课堂教学中，通过以下方式，对学生的学习进行督导，可以产生良好的教学效果：

第一，学生在老师的带领下，进行对课文的诵读。众所周知，文言文具有节奏美和韵律美，其在朗读的时候会朗朗上口，这种韵味儿会让学生体会到文言文内在的优美韵律和内部结构构成。学生在诵读的时候，可以通过对这种韵律的赏析来加深对古代文学当中形式美的认识。另外，教师在这个过程中，可以引导学生运用自己的想象，让自己的思维空间进入到文章中的优美世界里。

第二，教师在进行课文的讲解时，将传统教学过程中注重对课文当中的字词和句子的把握，上升到对学习规律和思想内涵的把握。文言文的表达具有其内在规律，通过加强对文章中内在规律的认识，学生才能更好地理解和把握其中的意蕴。作为教师来讲，更要加强对学生对文学作品当中主题思想的把握。教师在教学时，结合文章中所传递的内容，适时地将文章中所蕴含的审美观念与主题思想进行讲解，并对文章中的思想情感移情到现实的生活当中，通过现代生活的引入，来推进其情感教学，使得学生对文言文的学习达到更好的效果。

情感教学与文言文的相互结合，为高中学生学习文言文开辟了一条崭新路径，他们通过对文言文的学习，提升了自己对文言文的理解，并将其转换为自身道德情感观念的重要组成。在新课标下，这一方式将推进文言文教学的不断发展。

★作者单位：山东鄄城县第一中学。

作者：汲德军

高中文言文情感教育论文 篇3：

浅谈高中语文教学中的情感教育

语文教学的灵魂是情感。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，高中语文教师在教学过程中，做到以情动人，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用。注重情感教育，让学生在快乐中学习，促进语文教学质量的提高。

高中语文情感教育人生观道德观语文教学的灵魂是情感。唐代大文豪白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文本、教师和学生三者之间的情感决定了语文教学中的情感性。高中语文教学做到以情动人，就会收到事半功倍的教学效果。高中语文教学中的情感教育是推进教学过程优化的助推器，极大地促进语文教学质量的提高。人文性是语文学科的基本特点之一，语文教学有利于学生情操的陶冶、心智的开启。情感教育是打开语文殿堂的钥匙。这就要求我们高中语文教师在教学过程中，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用，让学生在快乐中学习，如此语文教学质量就会得到极大的提高。结合自己的教学认识与实践，浅谈一下高中语文教学的情感教育。

一、准确把握情感教育的含义及重要意义

高中语文的情感教育就是在高中语文教学过程中，充分发挥情感的积极作用，影响学生健康人格的正常发展，提升语文课堂的教学效果。苏霍姆林斯基就说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”由此可见情感教育对学生成长的重要意义。高中阶段学生的情感处于形成并逐渐定型期，在语文教学中渗透情感教育，有利于学生养成良好的品行。

高中语文教学实施情感教育的具有重要的意义。新高中语文课程标准明确指出：高中语文的情感目标是课程目标之一。情感因素的内涵、特征决定了人在学习和发展中的特殊作用。高中阶段语文教学的情感目标侧重于学生的兴趣、动机、自信和合作等情感因素。高中阶段的学生处于性格定型期，自我规划、自我监控和自我调节等认知能力逐渐得到了提高，学生产生积极的学习动机。《普通高中语文课程标准》明确要求学生必须“有正确的语文学习动机，明确语文学习的目的。”达到“保持学习语文的愿望和兴趣”“有较强的自信心”，实现“在学习中有较强的合作精神”“愿意与他人分享各种学习资源”“理解并尊重他人的情感”，增长“尊重汉民族文化”的文化意识，以及具备“合作精神”品格。长期以来，应试教育机制造就了在教学过程中对情感教育的忽视。在语文教学过程中，忽视学生情感的积累和发展，造成学生“情感空白”，学生面对的是一些“冷冰冰”的语言文字或语法规则，造成语言输入的效率低下，还影响学生出现消极情感，如部分学生缺乏自信、焦虑、厌学等。在高中语文教学过程中，教师重视情感教育，整合优化教学过程，在提高课堂效率和教学质量的同时也促进学生情感、品行的健康发展，这就实现了语文教学本质的回归。所以，高中语文教学把情感教育作为课程目标之一符合现代教育的理念，具有科学的现实意义。

二、新课导入时进行情感教育的渗透，激发学生情感

新课的导入是教师和学生沟通的桥梁，在教学过程中起着举足轻重的作用。新颖独特的导入可以起到“一石激起千层浪”的作用。新课的导入作为教学课程的第一个环节，可以点燃学生的求知欲、焕发学生强烈的学习愿望。它在课堂教学过程中使学生有准备、有目的地进入新课的学习，同时为新课的开展创设良好的学习情境。新奇独特的导语，能激发学生的学习兴趣，把学生深深地吸引到课堂上来。让学生尽快进入教学环境，收到良好的教学效果。例如，我在教授《我的母亲》一课时，我设计了这样的导入：同学们，我们都学习过孟郊的《游子吟》，这是一首赞美母爱的诗歌，同学们还能背这首古诗吗？这首诗写出了母亲对游学在外孩子细腻的爱，它拨动无数读者的心弦。母爱是伟大的，母爱是无私的。母爱，是黑夜里的一盏明灯，点亮我们的心路。母爱，是雨天里的一把伞，为我们撑起一方晴空。世界上，还有谁比妈妈让我们牵挂？弯弯山路口，那是母亲的叮咛；脉脉斜晖中，那母亲的呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处传来……今天，我们就走进著名作家胡适先生的《我的母亲》，聆听一段关于母爱的动人故事……这样的课堂导入有效地唤起学生对母爱的关注，学生带着对母亲深深的爱进入语文学习。

三、深入挖掘教材文本的德育价值，进行情感教育，引导学生树立正确的人生观、道德观

高中语文教学过程中要重视课文的解读，引导学生做到循文求意，因意悟文。深入挖掘课文中的德育价值，加强学生的情感教育可以按课文感知、阅读理解、评价鉴赏三个环节进行。通过分析鉴赏课文，挖掘文章中的道德品质教育的内容，对学生进行人生观、价值观和道德观的教育。我在讲授《项链》这篇文章时候，我组织学生交流讨论：你是如何看待马蒂尔德这个人物的？通过学习和讨论，学生一致认为：虚荣要不得；一个人应具备诚实的品德。同时向学生拓展补充：孔子关于诚实的论述：“内不欺己，外不欺人。”孟子：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”通过列举古代圣人对诚实论述的名言名句来对学生进行思想道德教育。长时间的耳濡目染，学生就会逐渐把受到的思想道德教育融入到自己的日常行为中，也就形成了正确的人生观、价值观和道德观。

四、引导学生正确的品读感悟，强化学生的情感教育

在语文教学过程中对学生进行情感教育，需要正确引导学生进行文本的品读、感悟。选入教材的文章都是经过时代锤炼的经典文章，每篇文章都蕴含着作者真挚的情感，语文教师要引导学生仔细品味。认真品读文章，揣摩作者的心境，感悟作者所要表达的情感，进而感知作者所要表达的意图。古人语：书读百遍，其义自见。读一遍有一遍的收获，在读中感悟，从读中升华情感。语文课堂教学过程中，要鼓励学生大声读，读出感情，读出感悟，教师要适时地从各个方面进行示范、指导。在讲授学习陶渊明的《桃花源记》一文时，朗读的节奏、语音、语调、语速，会使人产生美的感受，在朗读中感受文章的优美意境，享受文言文的独特魅力。

总而言之，在高中语文教学活动中进行情感教育意义重大，它可以促进学生的全面发展，有助于提升学生的语文素养。情感教育是对传统教学的创新，它服务于现代语文教学，符合现代社会发展的需要。这就要求高中语文教师把情感教育真正融入到课堂教学活动中，激发学生潜能，调动学生积极性、创造性，为学生的发展提供充分的空间。

参考文献：

[1]李姝丽，樊彩霞.浅谈如何培养学生学科情感.2011.

[2]冯萍.关于高中语文教学中情感教育的思考.2012.

[3]朱英.浅析新课程下高中语文教学中的情感教育.

[4]周桃英.高中语文情感教育的内容与方法.阅读与鉴赏.

作者：孙伟强　李晓燕