文言文教学与中学语文论文

内容摘要：文言文教学的教学目标一是在于提升学生的古文基础，二是陶冶学生的内在涵养，丰富学生的精神世界。初中语文老师在进行文言文教學的过程中，由于文言文相对较难理解，因此需要对学生进行既不乏味又十分有效的教学，让学生在学习文言文的过程中领会到古人的思想与高尚情操。因此，如何高效地提升文言文教学效果是国内多数初中语文老师都有努力的方向。今天小编给大家找来了《文言文教学与中学语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

文言文教学与中学语文论文 篇1：

语文文言文教学的困境及对策探究

摘 要：在当前中学语文课程教学，文言文教学属于其中比较重要的一个部分，并且也是整个课程教学中的难点内容，因而需要教师选择有效方式开展教学，促使学生能够对文言文更好学习及掌握，使学生的文言文水平有效提升，进而实现其语文综合素质的提升。本文主要就是针对中学语文文言文教学中存在的各种一些困境进行分析，在此基础上选择有效对策解决教学困境，实现更理想的教学，以满足教学需求。

关键词：中学语文;文言文教学;困境;对策

在新时期的中学阶段教育教学中，在各个课程教学中对于教学要求及质量也越来越高，对于中学语文课程教学而言同样如此。在新形势下的中学语文课程教学中，为能够取得更满意的教学效果，需要有效开展各个方面的教学，而文言文教学就是其中比较重要的一个方面，因而有效开展文言文教学十分必要。因此，中学语文教师需要积极探索有效对策及措施开展文言文教学，从而使文言文教学质量得以有效提升，满足教学需求。

一、中学语文文言文教学中的困境

1.1学生学习兴趣比较差

在目前中学语文文言文教学中，存在的一个首要问题就是学生的学习兴趣比较差，由于文言文内容比较晦涩难懂，并且中学阶段学生的理解能力有所欠缺，在对文言文知识的教学中，对于很多内容无法安全理解，导致学生在文言文知识的学习中缺乏兴趣及积极性。同时，文言文中很多内容都比较枯燥，相比于现代白话文更加枯燥，对于学生的学习兴趣也就更容易产生影响，导致学生未能够在文言文知识的学习中积极投入，最终会影响到文言文教学效果。

1.2文言文教学内容单一

在中学语文课程的文言文教学中，存在的另外一个问题就是教学内容相对比较单一，这对于文言文教学质量及效率也会产生影响。在中学语文的文言文教学中，教师所选择的只有课本中的文言文内容，教学内容比较单一，导致学生对文言文知识了解相对比较少，随着时间的不断增长，会影响学生的文言文知识基础，导致其基础水平比较差，学生在对文言文知识进行学习方面也就存在困难，致使教学效果受到影响。

1.3文言文教学方式不合理

在中学语文的文言文教学中，对于各种教学影响因素而言，教学方式属于最关键的一种，而目前文言文教学中的教学方法并不合理。在实际教学中，很多中学语文教师在开展教学中仍选择传统的灌输式教学方法进行教学，也就是单纯让学生对文言文内容死记硬背，这种教学方法不但会影响学生的学习兴趣，并且对于学生理解文言文内容也会产生严重影响，学生在未真正理解文言文内容的情况下，也就很难真正掌握，从而致使教学有效性受到影响[1-2]。

二、中学语文文言文教学有效对策

2.1提升学生的学习兴趣

在中学语文课程的文言文教学中，为能够使文言文教学得到满意的效果，首要任务就是提升学生的学习兴趣。在中学语文的文言文实际教学中，教师应当可以先对学生进行最简单最基础的文言文知识教学，使学生对这些知识内容更好更好，从而能够增强学生的学习信心，使学生能够有兴趣参与到文言文知识的学习中。同时，教师可选择故事性比较强的一些文言文内容进行教学，让学生体验到文言文学习的趣味性，在此基础上再让学生对课本中的知识进行教学，从而使学生有兴趣进行文言文知识的学习，为教学效果的提升奠定较好的基础与支持。

2.2丰富文言文教學内容

在中学语文文言文教学中，为能够使文言文教学中的困境得以改善，另外需要注意的一点就是要进一步丰富教学内容，使文言文教学具有理想的基础。作为中学语文教师，在对中学文言文内容进行教学中，教师不但要对学生进行课本内容的内容，还需要融入相关的课文知识进行教学，比如可选择相同类型或者相同作者的文章进行教学。在丰富教学内容的基础上，也就能够使学生了解更多的文言文知识，有利于学生文言文基础知识水平的有效提升，使学生能够更好学习文言文知识，这对于教学质量的提升十分有利。

2.3选择现代化教学方式

在中学文言文教学活动的开展中，对于教学效果的提升，改变传统教学方式，对现代化教学进行应用也是十分重要的一点。具体而言，语文教师可利用多媒体教学方式开展教学，通过多媒体课件的有效设计，将文言文内容理想多媒体生动形象地展示出来，从而使学生能够对文言文知识更好理解及掌握，实现学生文言文知识水平的有效提升，实现文言文教学目标[2-3]。

三、结语

在新时期的中学语文课程教学中，为能够使整体课程教学取得满意效果，需要教师有效开展各个方面内容的教学，而文言文教学便属于其中比较重要的一个方面。基于此，中学语文在开展文言文教学中，教师需要对文言文教学中的困境充分认识，这对存在的困境选择有效对策开展教学，以实现更理想的文言文教学，提升教学质量及学生的语文知识水平。

参考文献

[1]牛胜国.初中语文文言文教学的几点探索[J].学周刊，2019（33）：70.

[2]王兴国.优化初中语文文言文教学之我见[J].成才之路，2019（28）：76-77.

[3]付家艳.谈如何有效开展初中语文中的文言文教学[J].中国校外教育，2019（29）：114-115.

作者简介：寇雯;女;1987.08。甘肃省徽县;本科;中学二级教师;研究方向：中学文言文教学

作者：寇雯

文言文教学与中学语文论文 篇2：

初中文言文阅读教学中的文言并举策略

内容摘要：文言文教学的教学目标一是在于提升学生的古文基础，二是陶冶学生的内在涵养，丰富学生的精神世界。初中语文老师在进行文言文教學的过程中，由于文言文相对较难理解，因此需要对学生进行既不乏味又十分有效的教学，让学生在学习文言文的过程中领会到古人的思想与高尚情操。因此，如何高效地提升文言文教学效果是国内多数初中语文老师都有努力的方向。基于以上关于文言文教学的实际背景，本文从“文言并举”的策略角度对如何在初中语文的文言文教学过程中的具体运用进行了探究。

关键词：语文教学 阅读能力培养 初中生

一.引言

阅读能力对学生来说是十分重要的，尤其是对刚入学不久的初中生来说。语文文言文教学不但实现了对初中生在古文化理解方面提升，也慢慢培养了初中生对语文课程和我国传统文化的兴趣。因此，初中在开展语文文言文阅读教学的过程中，应该从如何培养初中生的文言文阅读兴趣和文言文阅读能力提升方面进行引导，这样才可以更好地帮助初中生在日后的文言文阅读中有效地提升学生的分析能力和阅读理解能力，并且在文言文课程的学习过程中更好地提升学生的语文科目成绩。

二.我国初中当下语文文言文阅读教学现状和“文言并举”策略在文言文教学过程中的运用

长期以来，初中的文言文教学所采用的教学方法多为逐字逐句地翻译式教学，不去老师对学生的要求为对一些文言词汇、文言句式进行熟练掌握式的学习。这种学习方法不但效率低下，而且容易引起学生对文言文的反感。这种教学方法必然对初中生来说教学效果不佳。另一方面，由于升学的需要，初中语文老师对文言文的重视程度也在逐渐加深，因此，国内越来越多的初中均开设有专门的语文文言文阅读教学，而在业务员阅读课程的教学过程中，并无法很好地对初中生的文言文阅读能力进行培养，因此，当下初中的语文老师在进行文言文阅读教学的过程中，仍旧需要花费大量精力来培养初中生的文言文阅读能力。本章节共分为两个部分，其一是论述了我国当下初中的文言文阅读教学现状和初中生的文言文阅读能力培养现状，其二是针对“文言并举”的教学策略在文言文阅读教学过程中的具体运用进行了论述。

1.我国当下初中的语文阅读教学现状和初中生的阅读能力培养现状

笔者在和国内的一些初中语文老师进行走访之后，发现目前国内多所初中在进行语文阅读教学和培养初中生的阅读能力的过程中，存在着以下几种问题：

首先，初中生在阅读文言文的效率方面，存在着一定的低效性。国内当下多数初中生在阅读文言文的内容时，存在着阅读效率低下的问题。具体来说，初中生在进行文言文阅读的过程中，对一些较容易理解的文言文，一开始有着一定的阅读兴趣，但是后来的阅读过程中，阅读兴趣就会越来越弱，以至于在后续的文言文学习过程中，不但学习效率较为低下，甚至会对文言文阅读产生厌恶之情。

其次，目前初中当下的文言文教学的基本模式仍旧是老师对整篇文言文进行翻译，再对其中的一些古汉语词汇进行释义讲解，而学生则被要求对整篇文言文进行全篇背诵和默写，对部分文言文语句的译文进行默写，对文言文中所出现的词汇进行抽查提问。这种十分刻板的教学方法，对学生来说是十分痛苦的，并且再也激不起学生对文言文丝毫情感的微澜。由此文言文教学对师生双方来说，演变为一件最索然无味，但为了应对文言文考试又不得不忍受的苦事。

第三，初中生在进行文言文阅读的过程中，存在着阅读不认真、不做阅读笔记等问题，究其原因，笔者发现多数初中生在阅读一片文言文时，多为浏览几遍或者直接观看译文，无法从头至尾地进行完整性的文言阅读，而且对一些文言文的词汇和文言句式方面更不会进行认真记忆了。

最后，老师在引导学生进行文言文阅读的过程中，多数是先让学生进行自习式的阅读，这种教学方法虽然对学生来说能够起到一定的自学作用，但是却不能很好地提升学生的文言文阅读能力，以至于一些学生在一知半解的情况下，认为自己对所阅读的文言文内容完全掌握了，这也是国内多数初中所存在的通病。

2.“文言并举”的教学策略在文言文教学过程中的运用

2.1初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该有意识多增加诵读、背诵的环节，夯实学生的文言文阅读基础

笔者认为初中语文老师在开展文言文阅读教学的过程中，可以从以下几个方面对学生进行指导：第一，老师应该每周抽出固定的语文课堂时间对学生进行文言文阅读教学，在教学过程中，帮助学生对一些文言文阅读材料的背景、文言文句式等进行解析式教学，让学生通过老师的解读来掌握在文言文阅读时的方法。第二，在对初中生开展文言文阅读课程的过程中，提前准备一些和本次文言文阅读相关的视频资料，这将会在培养初中生的文言文阅读兴趣过程中起到很大的帮助作用。这种文言文阅读教学过程，对学生来说，在阅读课堂中不但能够起到很好的趣味性和参与性效果，而且能够在达到文言文阅读教学目标的同时，有效地提升初中生的文言文阅读能力。

2.2初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该以“文”代“言”，在设计中尽量以样本的形式出现

对初中生来说，如果在传统的文言文阅读教学中，应该以“文”代“言”，在设计中尽量以样本的形式出现。笔者认为：在对初中生的文言文教学过程中，做到以“文”代“言”，通过这些文言文文本中的古文与现代文之间的互换，让学生能够更加清晰地对文言文的内容和主题思想方面做到更深一层的认识。另一方面，初中生在学习文言文的过程中，更多的困惑在于对文言文的理解方面和文言文内涵的表达手法方面。通过这种“文言并举”的教学方法，可以很好地促进学生在文言文阅读方面的能力提升。

2.3初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该结合多种教学形式来提升学生的文言文阅读能力

笔者认为，语文老师的不同文言文阅读教学方式，对初中学生的阅读能力的促进效果是不同的。在具体的实施过程中，老师可以采用“文言并举”的方法，对学生开展文言文翻译比赛（把学生自己对指定的文言文的内容进行翻译），那么在多数情况下是可以引起初中生的认可和学习热情的，尤其是在进行文言文阅读教学的过程中采用“文言文阅读技巧+文言文基础知识”相结合的教学模式，这种教学模式能够开拓初中生在对文言文进行阅读的过程中的思考和对文言文阅读能力的提升。而且对于学生来说，在学习文言文的过程中，也会更加有趣，不会感到枯燥无味。

另一方面，在这种“文言并举”的教学过程与对学生开展文言文翻譯比赛相结合的过程中，很容易地激发初中生对文言文阅读的兴趣，无论是对初中生的综合发展来说，还是对提升初中生的文言文阅读能力来说，都能起到很大的帮助作用。并且能够对初中生在学习传统文化方面起到很大帮助作用。

2.4初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该突出“文”与“言”的结合

在传统的文言文教学过程中，多数老师都是将“文”与“言”进行分离式教学，这种教法的结果必然是肢解课文。而且最为直接的不良后果就是将饱含情感的“文言文”不复存在，并且在教学过程中要么是有“言”而无“文”，要么是有“文”而无“言”。因此，初中语文老师如何优化文言文教学的策略以提高教学的有效性，是一个十分必要的问题。笔者认为，初中语文老师在教学文言文中，应该做到以下几点：首先是以朗读为契点，高效有趣地对文言文进行讲解。其次是在进行文言文翻译的过程中，将“文”与“言”并举，重点突出“文”与“言”的有效结合，这样既符合文言文这一古代书面语的特点，又可落实《语文新课程标准》的“三维目标”和“阅读目标”，是一种优化的教学策略。

三.结束语

截止目前，我国当下一些初中虽然在文言文阅读的教学过程比较重视，但在具体的提升学生的文言文阅读能力方面还存在着一些问题。基于以上现状，为了更好地提升初中生的文言文阅读能力，笔者认为语文老师应该在文言文阅读教学的过程中，从“文言并举”的方面进行侧重性地教学，从而提升初中生在文言文阅读方面的能力，这也是本文的主要研究内容，希望能够对国内初中的语文老师在文言文教学过程中起到一定的帮助作用。

参考文献

[1]张贝贝.自主合作探究学习方式在文言文教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2013（08）

[2]王荣生，童志斌.文言文阅读教学设计[J].语文教学通讯.2012（29）

[3]童志斌，陶瑾.因“言”解“文”，合理生成文言文教学内容——2011年度语文教育研究论著评析之九[J].中学语文.2012（28）

[4]朱阜生.小疑小进，大疑大进——质疑学习在高中文言文选修教学中的有效运用[J].中国农村教育.2012（02）

[5]吴艳英.构建开放式的文言文阅读教学体系[J].考试周刊.2012（05）

[6]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法.2011（10）

（作者单位：安徽省阜阳市第十五中学）

作者：杨玉

文言文教学与中学语文论文 篇3：

基于核心素养下的初中文言文教学探究

摘 要：文言文教学对初中语文教学而言占有重要地位，是培养学生语文核心素养的一个重要途径。然而目前初中文言文教学一直存在许多问题，严重影响文言文教学的最终成果。为了突破初中文言文教学困境，培养学生的语文核心素养，教师在教学中应该重视学生的作用，树立明确的教学目的，增强课堂的趣味性，提高初中文言文教学的最终效果，培养学生的核心素养，促进学生综合发展。

关键词：核心素养;初中语文;文言文教学;教学目标

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中语文教学过程中，要逐步培养学生的语文核心素养，促进学生的全面综合发展。在文言文教学中教师提高自身的核心素养，激发学生学习兴趣，促进初中文言文教学更好发展。

一、 文言文教学中存在的问题

（一） 教学目标模糊不清，缺少能力训练

在初中文言文教学中，大部分语文教师将提高语言运用能力作为教学的首要目标，过于重视课下注释和文章大意，字字翻译，句句落实，在串讲的过程中穿插语法知识的讲解。这样一来，文言文学习变成了文言文知识和语法知识的学习，过程十分平淡无趣，抑或者是教师在教学中过于重视人文性的教育，在没有使学生理解文章大意的基础上开始分析文章的文化内涵、情感态度等等，由于脱离文本理解基础上的分析，无法引起情感上的共通。而且在教学中，教师往往会疏忽培养学生的学习能力，只是一味将文言文中出现的文化现象和文学常识等灌输给学生，而实际上学生只得到了最终的理论，本身的阅读赏析能力和思维能力得不到提升。教师在授课过程中应该对学生各个方面的能力进行培养，提升学生的思维能力，培养创新意识。

（二） 教学内容单薄宽泛，过于指向考试

就目前情况而言，许多语文教师并没有将文言文作为作品去赏析，而是将其作为考试的工具，考试的内容是什么教师在授课时便讲什么。在这样的情况下文言文教学难免会以考试内容为主，有时只孤立地讲一些语法，而不是放在某个特定的语句中详细讲解。为了应付考试，教师在教学时内容过于碎片化，有时候教师在课堂上把大量的时间用来扩充与本节课教学目标不太相关的知识，尤其是在课堂导入环节，为了激发学生的学习兴趣，教师话大量时间来进行背景介绍或者课外知识的延伸，大大压缩了本节课重点内容所占用的课时时间，学生对于文言文重点内容把握程度不高。教学内容单薄则是指文言文教学内容的浅显，在课堂教学中，教学内容的主要是理解重点字词和文章大意，使得教学内容过于呆板，文言文所蕴含的其他层面的知识学生根本接触不到。

（三） 教学方法使用不当，产生厌学心理

经调查发现大部分初中学生不喜欢文言文学习，学生都觉得文言文枯燥难懂语法知识复杂，还有一部分则认为文言文背诵内容过多，文言文学习就是为了提高语文学习成绩，对于文言文学习本身缺乏兴趣。中学语文教师为此寻找了许多文言文教学方法，可是正是因为教学方法过多，使人眼花缭乱，而且在使用过程中并没有考虑到具体教学内容之间的差别，教学方法的使用十分混乱，有些教师为了追求教学方法的新异，而使教学内容浮于表面而达不到真正的教学效果。教师在教学过程中不重视学生在课堂上的主体性，学生的主体作用根本得不到发挥，不利于培养学生思维能力的提升和自主学习能力，也容易伤害学生主动学习的积极性，从而对文言文学习失去兴趣。

二、 改善文言文教学的方法

（一） 教师提高文言文素养，激发学生学习兴趣

教师的文言文素养在很大程度上影响着学生学习文言文的兴趣。所以教师想要改变目前初中文言文教学的现状，想要将文言文讲得透彻有趣，教师本身就要有深厚的文言文功底，使学生耳濡目染，激发学生学习文言文的兴趣。教师增强对文言文相关书籍的阅读量，懂得文言文涉猎的关于历史文化、风俗等等传统文化知识，增强教师的文言文功底，在课堂上更好地展开文言文教学，以教师为主体进行文化传递，调动学生学习的积极性。

比如，在引导学生学习《答谢中书书》一课时，教师要做好充分的课前准备工作，充分了解作者的生长经历和写作背景，明白“书”这一题材，并且准备例子向学生说明。教师在教学过程中利用一些历史故事穿插讲述作者的写作背景，提高学生学习兴趣，引入新课的学习，引导学生对文章进行朗读，利用多媒体技术展示优美的山水图，配乐朗读，让学生逐步掌握字音和节奏。引导学生口头翻译文章，画出疑难句子，帮助学生进一步讲解翻译。让学生掌握骈体文的特点，通过对文章的深入学习，让学生学会从总体上赏析文章中所蕴含的意境，学习作者描写山川美景时所用的写作方法，掌握作者陶弘景所说的山川之美，究竟美在哪里？学会运用文章中较为出名的句子和词语，掌握各种标点符号的用法，体会文章用词的精妙程度。通过对文章的学习，教师利用多媒体技术让学生通过画面的展示更好地理解文章作者的心情，学会与自然美景相处。教师利用本身的文化积累，向学生讲述陶弘景的历史故事，将这些故事与文章本身联系起来，激发学生学习文言文的兴趣。

（二） 增強课堂教学趣味性，创新诵读方法使用

对于中学生而言，文言文课堂较为枯燥，所以教师应该尝试不同的方法增强课堂教学的趣味性，在文言文教学中穿插一些与文章相关的历史故事，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，增强课堂教学的趣味性。诵读法是文言文教学中一种不可或缺的教学手段，在核心素养视域下，诵读教学也越来越受到重视。诵读教学不仅增强了师生之间的关系，丰富课堂教学的趣味性，通过诵读能够培养学生的语感，加深对文言文的理解，把握文章中的思想感情。

比如，在引导学生学习《马说》一课时，教师可以首先随机抽查学生朗读情况，朗读完毕之后让师生共同点评，指出学生朗读中的不当之处。对学生加强朗读训练，训练学生的语感。教师在进行教学时可以首先向学生介绍文章作者韩愈的写作背景和问题简介，引导学生掌握“说”这一文体的精髓，体会作者的寓意。教师利用朗读教学，利用多媒体配乐朗读全文，了解文章的全文大意。而后以小组为单位，互读课文，对照文章中的注释，提出问题，做好标记。在进行教学时，让学生一小段一小段的朗读，在朗读过后由学生提出自己不懂的问题，一一解答，解决文章中的重点，引导学生思考观察文章中“伯乐和千里马两者之间的关系如何？如果没有伯乐，千里马最终会得到什么样的结果？作者说伯乐不常有的原因又是什么？千里马的才能为什么会被埋没？作者又是怎样对食马者发出痛斥的？”等等这一系列的问题教师带领学生将一个个问题解答，概括文章中每一个自然段的内容，点明文章的主旨。让学生在学习中感知作者的态度和想要表达的情感，了解作者的写作手法，理解文章结构。从文章的结构入手更加深入地解读文章的寓意。让学生通过朗读理解“文章连用了十一个‘不’字，表达了什么样的情感？”最后通过文章的延伸，引导学生在文章学习结束时思考如果自己是千里马，那么自己会怎么做？伯乐一定会是一个公正无私的人吗？千里马和伯乐之间的关系到底应该怎样才算是和睦呢？教师引导学生思考这些开放性的问题，培养学生的思维能力，让学生在思考中发挥本身的才能，激发语文课堂教学的有趣性，提高文言文教学的最终效果，改变当前的教学现状。

（三） 培养自主学习的能力，引导学生总结归纳

文言文学习与现代文学习不同，除了课本中出现的注释之外，在文言文中还是会遇到一些生僻的字词和專有名词等，导致学生不能完整理解文章内容。因此在文言文学习中，学生要注意对文言文知识的积累，培养主动学习的良好习惯，提高学生学习能力。通过平常对文言文知识的积累和总结归纳，形成一定的阅读能力，培养良好的文言语感，使学生的文学素养，文化素养得到进一步的提升。

比如，在引导学生学习《河中石兽》一课时，教师利用情景教学的方式导入新课的学习，了解纪晓岚的生平经历和“四库全书”。教师在进行教学时要引导学生将文章中的字词和特定句型记忆下来作为积累，培养学生课前主动学习的习惯，提高学生在进行文言文学习时的课前准备效率。引导学生掌握文章中的重点生字生词以及文章作者的经历作品等等，理解实践出真知的重要性，逐步养成注重实践调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。通过朗读学会正确的断句，将文章中重点和难点勾画出来，在小组中进行讨论。理解文章中的主要问题，概括文章描写的寻找石兽的方法和结果，了解“为什么前三种方法是错的，只有老兵的方法是对的？分析寺僧，讲学家和老河兵的性格分别是什么？文章的结构是怎样的？故事说明了什么道理？文章中写到了两次笑，应该怎么理解其中的意味的？课文阐述的事理对我们平时的学习生活有什么样的启示？”通过对文章的整体学习，教师引导学生解答文章中所出现的问题。而后将文章中出现的古今异义词“盖，但，阅，并”等词，一词多义“去，为”等词以及通假字和词性活用等文言文语法知识积累到自己笔记本中，进行集中的整理，加深对这些文言文知识的印象。总结和归纳文章的主旨中心，培养学生的自主学习能力。学生通过一次次的积累，加深对文言文知识的理解，学会运用，提高学生对文言文学习的兴趣，培养语文核心素养，促进初中文言文教学更好发展。

总而言之，文言文无论在何时都是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的难点。而当下，发展学生的核心素养也是教育学者研究的热点。初中作为文言文学习的基础阶段，对于发展学生的核心素养有着非常重要的关系和作用。教师要善于发现教学过程中存在的问题，改变当前的教学现状，要努力提高自身的专业素养，深入学习先进的教育理念，将这些教育理念落实到教学工作中，促进自身教学能力的提升和学生素养的发展。

参考文献：

[1]徐艳阳.初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：97-98.

[2]张亚童.核心素养视域下初中文言文教学研究[D].河北师范大学，2018.

[3]杨彩英.核心素养视域下初中文言文的趣教趣学[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.

[4]许茜茜.核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学，2017.

作者：汪黎明