学前教育声乐教学论文

摘要：学前教育声乐教学对于幼童的成长成才有着十分重要的作用。本文从学前教育声乐教学模式入手，研究当前学前教育声乐教学模式不足，分析其存在原因，并针对性的提出三点措施，以期达到提升教学质量、建立激励机制、纯正考评风气的效果。今天小编为大家推荐《学前教育声乐教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学前教育声乐教学论文 篇1：

基于“互联网+”的学前教育声乐教学模式创新研究

摘要：随着互联网时代以突飞猛进之势迅速崛起，促进了各个领域经济的繁荣。线上学前教育声乐教学打破了时间和空间的限制，足不出户便可以享受优质的教学资源。学前教育专业声乐教学亟须在传统的教学模式基础上，充分利用“互联网 +”时代的优势，创新传统的课堂声乐教学模式，是当前阶段教学过程中的重要内容和现实意义。基于此，笔者提出了线上学前教育声乐教学存在的主要问题，对所提问题进行了深入的剖析，并提出了可行性的改进策略，以逐步提升线上教学效果和教学质量。

关键词：“互联网 +”;学前教育;声乐教学

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 学前教育声乐教学现状与意义

1.1学前教育声乐教学现状

受新冠肺炎疫情的影响，线下教育机构受到了前所未有的打击，但是趋势是变幻莫测的，社会发展的脚步是永无止境的，线上培训机构以前大多做过线下培训，而经过市场的洗礼以及专业学者的筛选后，现在的主流市场依然是线上培训。线上声乐教学在新冠肺炎的疫情中迅速发展并占领了互联网市场，其突破了时间和空间的限制，提供了可持续发展的资源共享平台。线上学前声乐教学符合社会发展的趋势，顺应了现代教育发展的潮流，在互联网中占有一席之地，并以迅猛之势风起云涌。各大声乐教学平台也在寻求一种新的模式和突破口来提升学前教育声乐教学的质量。

1.2学前教育声乐教学意义

声乐对儿童产生的积极影响是不言而喻的，声乐可以锻炼儿童右脑思维，刺激大脑的发育使之变得更敏锐协调，也能锻炼幼儿的记忆力和感受力，发展他们的空间感和时间感，对孩子的语言、数理、逻辑能力的提高有很大的帮助。音乐既规范幼儿行为又可以促进幼儿身心发展。对于互联网下的学前教育声乐教学来讲，既是机遇也是挑战，突破传统线下教学模式，为了能够更好地推广和发展线上儿童声乐教学，达到线上线下联合教学的目的，各大线下培训机构也会尽最大可能去做好线上教育系统。线上声乐教学对声乐教学起到了很好的补充和拓展，也对于弥补传统声乐教学弊端具有重要的现实意义。

2 “互联网+”的学前教育声乐教学存在的问题

2.1 缺乏有效互动，积极性有待提升

互联网下的学前声乐教学在一定程度上丰富了声乐表现形式并对线下声乐教学进行了分流，线上音乐教学俨然成为教学发展的必然趋势。纵观学前教育声乐教学，部分声乐课程为教师提前录制，并重复播放，缺乏创新性。一方面，教师单方面传递理论表演类音乐教程，由于受到年龄的限制，对于理解能力相对薄弱的学前儿童很难理解和掌握，声乐教学效果差强人意。而课程的反馈也仅仅局限于网上课后的练习。不同于其他学科，声乐是在理论的基础上通过大量的实践和练习才能完美地呈现。另一方面，对于学前适龄儿童来讲，需要在线跟随教师的教学节奏，通过反复训练和大量的练习方可达到一定效果。线上声乐教学无法准确传输技巧性等基础知识，缺乏与幼儿之间良性的互动，并没有形成完整的教学体系。在这种机械化教学中，很难激发适龄儿童对声乐的兴趣爱好，受到儿童个性的发展阶段，此阶段的儿童多数好动，在这种固定化模式教学中不利于幼儿身心发展和音乐素养的提高。因此，在一定程度上无法激发幼儿的想象力和创造力，这种线上教学模式亟须在一定时间内通过教师有针对性地根据幼儿发展特点和社会发展趋势来不断创新声乐教学模式，进一步提高学前教育線上声乐教学效果及质量。

2.2 师资队伍建设及教师音乐素养有待提升

学前声乐教师由于学历水平参差不齐，部分幼儿园降低了准入标准，使得一些非专业毕业院校和中职教育以下的人员混入到幼儿教学当中。导致教学效果不佳，很多线上声乐教师缺乏资质的认证，一些浑水摸鱼的声乐教师极易对幼儿产生负面影响，甚至误人子弟。部分声乐教师在音乐知识，音乐实践能力以及音乐素养上有所欠缺。幼儿园声乐教师过度地把目光聚焦在舞蹈动作和声乐等方面，而忽视了音乐的人文背景，缺乏音乐文化内涵。而音乐注重情感的传递和表达，幼儿教师一味地通过线上来展示自己，让幼儿削弱了对声乐的理解能力和创新意识，教师的教学目的是激发幼儿对音乐的热忱，并逐步提升幼儿对音乐的鉴别能力、欣赏能力、感知能力以及表现能力。一味地闭门造车只会让创作的源泉枯竭。音乐素养对于一个优秀的幼儿声乐教师来讲尤为重要，音乐价值观的认同对幼儿产生重要的影响。部分教师在对线上教学中流于形式化、机械化，他们认为只要完成教学任务就算大功告成，缺乏对作品的创作能力，而突发奇想的教学内容和新颖的模式能激发幼儿内心的火花并对音乐内容产生共鸣。幼儿需要通过不断的引导和正确音乐价值观的输入才能更好地理解声乐。

2.3 声乐课时容量有限，课程内容不合理

互联网下的学前声乐教学作为一种新型的教学模式，线上课程时长有限。教师大多采取直播或者录播的形式授课，每节课的时长很短暂，在有限的时间内把声乐知识传递到学前儿童中有一定困难。课程内容设置不合理，在设置上较为单一，缺少多样化教学和创新性，在内容的设置上没有符合此阶段幼儿发展的特点，过于专业化。如在线上教学中更加注重演唱的技巧和节奏的把控，忽视了幼儿的心理和生理特性，有些拔苗助长的态势。此外，线上资源容量不够。很多课程的内容模仿以往的教学模式和教学内容，内容过于陈旧，不够新颖，而随着互联网声乐课程的一时兴起，成了线上课程以外新的教学模式，时代在不断进步，而线上的课程设置也要符合时代发展的潮流，不断推陈出新。近段时间以来，有很多朗朗上口的儿童乐曲，如听我说谢谢你、给我一个拥抱、我和你等，这些儿歌被各大线上网站的网红传唱，而这些歌曲除了悦耳，节奏欢快以外，其中的内涵对于幼儿来讲具有很好的指导和教育意义。因此，在有限的课时安排和稀缺的教学资源下，如何利用互联网线上教学的优势来优化课程设置和内容显得尤为重要。而缺少社会实用性和幼儿启蒙的声乐授课毫无意义，很难使培养对象学以致用，教学效果难以达到较好的水平。

3 “互联网+”的学前教育声乐教学对策研究

3.1 运用线上线下相结合的模式

一方面，互联网下的学前教育声乐教学模式较为刻板。教师应通过寻求新的突破口来改善师生缺乏互动的方法。如在直播过程中通过做游戏的形式来传授知识，儿童的天性是好动、好玩的，而以游戏的形式能极大能引起儿童的兴趣和积极性，能把儿童在有效时间内的注意力吸引到线上课程中。通过寓教于乐的形式让幼儿轻松掌握声乐的知识，只有不断地创新课程的内容，及时发现问题并改进才能提高声乐教程的水准和教学效果。另一方面，线上声乐教学配合线下教学才会相得益彰，声乐的教学需要通过教师线下对幼儿进行技术方面的指导，而幼儿和教师通过真实有效的互动才能切实有所感悟，教师需要通过大量的社会实践，才能深刻领会声乐教学的特点，唯有实践出真知，用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论，两者相辅相成，缺一不可且无法代替。因此，线上的教学也需要与线下的课程相结合，互联网的虚拟性在一定程度上拉远了师生之间的距离，很多教师在线上教学都是缺乏情感授课，而幼儿的心思细腻敏感，教师很难通过线上来洞察来儿童内心的真实想法，多数幼儿对课程的了解和掌握也会一知半解，有效的互动交流才能促进幼儿与教师之间的距离，提高幼儿的积极性和创造力。因此，线上与线下有效融合，实践与理论齐头并进，才能够为幼儿教育培养出高素质人才，进一步提升了学前教育声乐教学质量。

3.2 提升声乐教师素养

一方面，加强教师职前，职后培训。通过专业化的技能培训，突破教师在实际工作中的创新和改革意识的局限，增加实践教学的机会。很多高校提供给声乐幼教的实践机会为数不多，只有通过实践才能将自己理论知识化为经验，并在实践中改善自身不足，并学以致用。在职后，幼儿园要定期对声乐教师进行素质教育的培训，聘请校外专业讲师对幼儿声乐教师在理论知识、实践教育及音乐素养方面实施培训，并针对互联网下的线上教学进行系统化的指导。教师也需要整合各种资源和途径实现自我教育，如用师徒结对的方式以老带新，并向有经验的教师取经学习，提升自己的主观能动性。另一方面，要提高入职门槛。研究表明，幼儿园对声乐教师的学历要求过低，多数学历为中专及以上，这就造成了幼儿园整体教学素质低下的状况。因此要把控入职门槛，严格限制幼儿园声乐教师的专业，对教师进行资格的审查，层层筛选，严格把关，采取职前考核的形式，对专业性不足，实践性不强，能力欠缺的声乐教师一概不许录用。要严格教师准入门槛，提高入职标准，重视教师的思想道德建设和业务能力，幼儿园在对教师队伍进行进一步培养的同时，也需要对现有教师队伍走向现代化，研制出相应的方案。

3.3 建设网络资源站拓展儿童歌曲弹唱课时容量

一方面，建立网络声乐平台。教师通过上传“微课”把小视频传播到统一的资源库中，利用互联网的传递性、共享性、交换性的等特质，使资源库不断更新、扩展、完善形成一个资源共享的声乐教学平台，而声乐平台需要汲取教师优质的教学内容，通过一系列的甄选来上架优秀的课程。声乐资源库的管理员通过把不同种类的课程分门别类，合理设置网页布局，网页力求简单明了，在家长的帮助下让幼儿轻松快捷地选到声乐相关课程，提高幼儿的学習效率，同时弥补了课时容量不足的缺点。另一方面，更新课程的内容。教学内容的设置要符合幼儿发展的特点，在内容的选择上要贴近社会生活的实际，除了选择具有代表性的乐曲教授外，还要选择近期流行的儿歌，这些儿歌幼儿听到的概率很大，很容易铭记于心，教师稍加以基础性的指导幼儿就可以游刃有余的完成，在声乐教学中选择对幼儿具有启蒙意义的儿歌，因为这也是一种学习知识的过程，是一种很好的教育方式。在歌曲中培养幼儿的审美习惯，舒展幼儿的心理环境，在艺术的环境中潜移默化地对幼儿的身心发展产生影响，在声乐的熏陶和感染中提高幼儿整体素质的发展。

4 结语

互联网时代下的教育无处不在，无时不在，各行各业都离不开互联网。线上学前教育声乐教学虽然没有得到完全的普及，但是在互联网环境下，这种教学模式势在必行，必须要充分利用好互联网的优势和特点，教学要符合幼儿身心发展的特点和社会发展的趋势，有针对性地进行教学探索和创新，实践和理论相结合。只有这样才能够为幼儿教育，培养适应 “互联网+”时代的专业性人才。

参考文献：

[1] 陈宇.“互联网+”背景下声乐教学新模式研究[D].保定：河北大学，2017.

[2] 刘川.提高学前教育专业声乐教学质量的策略[J].考试周刊，2012（14）：164-166.

[3] 杨松.如何提高学前教育专业声乐课的教学质量[J].戏剧之家，2016（22）：222.

[4] 孙海波.微课在高校音乐教育钢琴课程中的应用研究[D].石河子：石河子大学，2016.

[5] 赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].大众文艺，2015（2）：243-244.

[6] 任艳梅.走出琴房的声乐教学——试论高校声乐课实践性教学环节的创新[J].音乐时空，2013（7）：128.

[7] 沈颖.试论学前教育专业声乐小组及大组课的教学整合[J].音乐大观，2013（1）：55.

[8] 毛滨滨.应“端”而入：“互联网+”技术在钢琴教育中的运用研究[J].四川戏剧，2016（8）：164-166.

【通联编辑：李雅琪】

作者：田一淇

学前教育声乐教学论文 篇2：

学前教育声乐教学模式研究

摘要：学前教育声乐教学对于幼童的成长成才有着十分重要的作用。本文从学前教育声乐教学模式入手，研究当前学前教育声乐教学模式不足，分析其存在原因，并针对性的提出三点措施，以期达到提升教学质量、建立激励机制、纯正考评风气的效果。

关键词：学前教育；声乐；教学模式；对策

引言：随着社会的发展，物质生活水平不断提高，社会对幼儿学龄前教育的重视程度越来越高。作为学前教育的重要课程，虽然声乐教育的总体水平得到了较大提高，但仍然存在一些不容忽视的问题，学前教育声乐教学要取得进一步的提升，就要找准不足，认真分析原因，找到切实可行的应对之策。

一、当前学前教育声乐教学模式的不足

（一）重理论轻实践

作者经过实地调研发现，当前学前教育声乐教学普遍存在重理论轻实践的现象，课程设置缺乏合理性。有的幼儿园声乐课程教学计划安排以理论讲授为主，只有少量的寓教于乐的配套活动。有的幼儿园教学安排随意性大，单从教学计划来看还比较科学合理，但在实际教学过程中落实打折扣。只有少数幼儿园把声乐理论和声乐实践进行合理结合，大部门幼儿教师虽然在院校经历过学前声乐教学专业课学习，但大多数停留在“是什么、为什么”的理论层面，对于实践层面怎么组织幼儿开展声乐活动缺乏了解。

（二）重硬件轻软件

通过走访调研12家幼儿园发现，当前幼儿园声乐教育的硬件设施建设普遍较为先进，各种教具种类齐全，教学场地环境舒适、功能完备。但仔细询问了解后发现，配套的软件设施则远远跟不上硬件设备，满足不了实际教学的需要。有的幼儿园硬件设备在实际教学中使用频率很低，主要用途是供各级领导检查和适龄幼童家长参观考察时展示使用，完善的硬件设施成了教学中的摆设，形象工程的道具。有的幼儿园花费大量资金安装了网络多媒体教学设备，在对VR、微课等一些优秀的教学形式视而不见。

（三）重考评轻效果

随机调查126位幼儿家长发现，有59%的家长带孩子参加过声乐类的比赛、考级、夏（冬）令营，但其中有教育机构认证资质的活动只有18%，绝大部分是纯粹以营利为目标的商业活动。有的评比活动名字取得很大，冠以“亚洲”“全国”等名号，有的故意把活动地点设在一线城市，租用豪华的场地，营造高端氛围，再收取高昂的报名费、食宿费，通过举办活动差价盈利，但类似活动效果往往差强人意。作者亲历一个声乐类比赛活动，参赛幼儿从全国各地来到比赛现场，每名幼儿只在台上简单的弹奏一首曲目就结束比赛，时间不过2、3分钟，最终人人都有奖项。

二、制约学前教育声乐教学模式发展的主要原因

（一）幼教缺口较大，导致师资水平参差不齐

随着城镇化进程不断推进，大量人口涌入城市，随之而来的是局部幼儿数量大幅增加，幼教缺口越来越大。针对这一问题，国家近年来大力培养学前教育师资力量，一些院校针对学前教育专业进行了扩招，在数量上一定程度的解决了缺口问题，但由于对应的配套教学资源不足和选拔门槛的降低导致师资水平有所下降。另一方面，部门机构由于学前教育专业学生数量不足，招收非专业的人员进行简单培训后从事幼教工作，进一步降低了整体师资水平。目前一些幼儿园仍然存在使用没有正规资质幼教的现象。

（二）幼儿学位紧张，导致园方创新动力不足

如前文所述，随着城镇化进程推进，局部幼儿数量大幅增加，呈现出学位少幼儿多的现象，适龄儿童入学压力增大。由此在幼儿家长和幼儿园两方形成了“卖方市场”，有些地方幼儿入园要提前半年以上申请，有些地方实行摇号制度。还有的地方把幼儿家长分为上中下几等，其中父母双方户口在当地的第一批次择校，父母一方户口在当地的第二批次择校，父母双方户口均不在本地的待第一批和第二批择校完毕后再进行选择。因此，园方在创新教育模式上动力不足，导致学前教育声乐教学模式存在的不足始终存在。

（三）监管措施不力，导致以考牟利风气盛行

相关部门监管不力是导致以考牟利风气盛行的重要原因，不加控制的自由市场行为既有明显优点，也有显著不足。其中，凡事以盈利为目的，以不实宣传吸引客户，不计后果的虚假承诺就是其中的突出体现。一些家长深受其害，因不想自己的孩子输在起跑线上，而承担高昂的报名参赛费用，但最终并没有实际效果。一些机构趁监管没有跟上之机，大肆举办活动牟利，甚至联系一些利益熏心的校方人员共同参与，进一步助长了不良风气的形成。

三、解决学前教育声乐教学模式不足的对策

（一）多措并举，提升教学质量

师资力量不足是一个复杂性问题，因此要多措并举，共同解决这一问题。一是要加强师范类院校学前教育专业配套资源建设，从“教授、教材、教案”入手，打牢以人为核心的软件建设，从“教具、场地、生活保障”入手，打牢保障服务于教学的硬件建设。二是要逐步探索社会人员培训考核上岗制度，从社会上吸纳优秀人才充实到学前教育声乐教学队伍中来，解决师资力量紧张问题。三是要加快拓展新技术应用，用技术优势弥补人力短板。例如，用多媒体教学、VR虚拟现实技术、微课教学来弥补幼儿教师教学能力不足的问题。

（二）因地施策，建立激励机制

学前教育声乐学习对于幼儿来说非常重要，不仅能陶冶情操，还能帮助幼儿从声乐角度认识世界，学会与人合作相处。由于学位不足导致的“卖方市场”问题会严重影响声乐教育的效果。因此，必须要高度重視，结合实情制定措施。一是在区域内开展幼儿园声乐教学水平排名，用先进激励后进，改变“卖方市场”的问题。二是促进幼儿园之间的交流学习，通过开展“走出去学，请进来看”活动，对相互间的教学模式进行互评互学。三是引进优质声乐教学资源，根据本地区市场实际，合理调节幼儿园数量，解决学位不足的问题。

（三）加强监管，纯正考评风气

对学前教育声乐教学效果进行考评是教学活动的一个重要环节，既能够检验幼儿园的整体教学质量，也能够对教师的工作效价进行有效评估，能够从多方面起到积极作用。但不规范的考核评估，尤其是单纯为盈利而举办的考评活动会严重扰乱教学秩序，降低教学质量，形成攀比跟风的错误趋势。因此，应该由教育部门对声乐教学的考评工作进行监管督查，打击不良风气，纯正考评风气，树立校方、家长、幼儿之间树立正确的导向。

结束语：

当前，国内学前教育声乐教学整体水平有了较大提升，教师的理论水平、幼儿园的硬件设施和考评的方式方法都有了长足的进步，但不足也是客观存在的，教育部门、学校和老师应当认真分析学前教育声乐教学中存在的问题，并提出应对策略，以提升教学水平，为学龄前幼儿的健康成长贡献力量。

参考文献：

[1]顾慧雯.奥尔夫音乐教学模式在学前教育音乐教学中的实践探讨[J].教育现代化.2017（6）：63-64

[2]许翔.探讨学前教育音乐课堂教学模式与教学内容[J].教育教法探讨与实践.2017（3）：214-215

[3]邓倩倩等.VR手段应用于学前教育领域的探究[J].幼教天地.2018（4）：85

作者简介：王叶曼（1986.10-），女，白族，云南大理人，硕士，讲师，从事学前教育专业音乐方向教学、声乐演唱、合唱指挥方面的研究。

作者：王叶曼

学前教育声乐教学论文 篇3：

浅谈翻转课堂在中职学前教育声乐教学中的应用

摘  要：本文介绍了在当前中职学前教育声乐教学的过程中，教师可以通过课前精心制作教学视频、设置科学学习目标、尊重学生个体差异等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，以期为学生的后续学习工作打下坚实基础，希望能夠给读者带来启发。

关键词：翻转课堂;中职;学前教育;声乐教学

引言：翻转课堂作为信息化教学的必然产物，最早起源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中，是一种由教师提供视频教学资源，在学生观看视频后，回到课堂上与教师相互交流沟通，掌握相应知识与技能的教学形式。在当前中职学前教育声乐教学中应用这一教学模式，可以有效调动学生的学习热情，提升教学效率。

一、精心制作教学视频

声乐课是当前中职学前教育专业的必修课，但当前大部分学前教育专业的学生在进入中职院校前往往没有系统性地学习过声乐课程，在开展学前教育声乐教学的过程中，常常会存在学生不能自主识谱、唱歌容易跑调等问题，这些问题的存在大大增加了声乐教学的难度。现阶段，为解决上述问题翻转课堂受到了中职院校的重视，具体来说，在当前中职学前教育声乐教学展开之前，为使学生能够对本节课的教学任务有着初步的理解明确学习重点，教师需要在考虑到学生知识基础与授课重点难点的基础上，制作翻转课堂所用的微视频，对授课知识点进行梳理，以便在较短的时间内带领学生找出正确的学习方向。在微视频制作过程中，教师需要认真分析教材内容，并遵循音乐学科的特点，拆分提炼课堂教学的重点内容，突出教学内容的实操性。同时微视频的制作目的在于引导学生对所需学习的内容有一个初步的认识，因此，在制作微视频的过程中，教师需要明确课程受众的特点，在微视频脚本撰写过程中，需要尽量提升视频内容的准确性、逻辑性与专业性，在调动学生学习兴趣的同时，使学生能够对所需学习的内容有着更为直观深刻的理解[1]。

二、科学设置学习目标

在过去的一段时间内，大部分中职院校在开展学前教育专业声乐教学过程中，主要采用大班教学的模式，仅仅注重训练学生的演唱技巧，忽视了培养学生声乐教学能力，使得教学内容与幼儿园实际需求相脱节，导致部分学生无法胜任幼儿园音乐教学的任务。现阶段，为避免上述问题的出现，为社会培养更多专业型人才，在开展学前教育声乐教学的过程中，在微视频制作完成并上传至网络学习平台后，为避免学生在无人管理的情况下，无法有效完成视频学习，教师需要依据学生的学习安排、学习能力等具体情况，为学生设计具有针对性的学习目标，在为后续教学活动开展打下基础的同时，挖掘学生的学习潜力。具体来说，首先，面对当前部分学生自控能力有限，在学习过程中，仅仅将视频学习当成一项枯燥的任务，采用“挂机”的形式进行视频学习的情况，教师可以通过在视频制作过程中，在视频中端或者视频尾端设计一些配套的习题，对学生的效果进行考察，这种方式的运用不仅可以提升学生学习视频的积极性，还可以为教师后续教学内容的安排提供指引;其次，在翻转课堂教学过程中，为使学生更好地理清知识点之间的逻辑关系，教师可以在视频平台的讨论区抛出针对典型知识点设计的问题，与学生进行交流互动，加深学生对于知识点的理解;最后，为进一步拓展学生的眼界，教师可以在平台布置一些线下知识巩固任务或者具有一定发散性的课后实践作业，锻炼学生利用所学知识解决问题的能力。

三、尊重学生个体差异

翻转课堂的应用使传统“由教师课堂教授知识，学生课后完成作业”的教学形式转变为“由学生课前学习相关知识技能，教师与学生课堂互动交流”的教学模式，在中职学前教育声乐教学过程中运用这种教学方式可以令学生打破时间与空间的限制，自主进行专业知识的循环学习，并通过课堂上提升师生间沟通的方式，调动学生的学习兴趣，进而达到提升课堂教学效率的目的。需要注意的是，在翻转课堂构建的过程中，为进一步提升课堂教学的质量，教师需要尊重学生之间的个体差异，并通过营造自由开放课堂氛围的方式，激发学生主动参与到知识点探讨活动中的热情，为学生后续教学活动的开展打下坚实的基础。举例来说，在构建翻转课堂的过程中，为使学生能够切实成为课堂的主导者，笔者首先依据学生的学习情况、性格爱好等特点，将班级内的学生分成了不同的小组，每组成员4—6人，由小组成员共同推举一名小组长，鼓励小组成员交流自身在微视频中学习到的知识点，以及在学习过程中遇到的问题，并由小组长将小组成员无法解决的问题记录下来;其次，由笔者将每个小组无法处理的问题记录在黑板上，再由学生共同讨论问题，在此过程中，由笔者对学生的思路加以引导，帮助学生切实解决自身学习过程中遇到的难题，提升合作学习的效果;最后，由于中职学前教育声乐教学的目的在于培养更多能够满足学前教育需要的教师，学生能否将自身的声乐技巧传达给幼儿成为衡量学生学习质量的关键点，现阶段，为进一步提升学生的教学能力，笔者通过为学生安排实践作业的方式，依据小组成员的实际情况，为其安排难度不同的歌曲，并引导学生以小组的形式完成指定歌曲的创编表演，在课堂教学过程中，通过学生自评、互评以及教师点评的方式，在将严肃的课堂转化为轻松活跃展示舞台的同时，令学生真正认识到自身在后续工作过程中需要承担的教学任务[2]。

结论：总而言之，翻转课堂作为一种重视师生之间交流的教学方式，打破了传统的教学理念，现阶段，在中职学前教育声乐教学中应用翻转课堂教学方式，不仅有效提升了学生自主学习的能力，还为综合型应用人才的培养打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]谢元熠，周鲁珺，李晓君.翻转课堂在高职院校学前教育声乐教学中的模式设计与实践[J].知识文库，2018（04）：167.

[2]张倩.“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课儿歌表演唱教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（09）：119-121.

作者：孙盈