德育课研究论文

2022-04-15

德育课研究论文篇1：

中职学校德育课“协同教学”模式应用课例研究

当前教学实践中，个人主义文化盛行，教师单兵作战缺乏协作，不利于教学质量的提高。本文的主旨是要探索“协同教学”这种教学方法在中职学校德育课程的教学中行之有效的模式。

一、协同教学的内涵

所谓“协同教学”是由“team teaching”翻译而来，指的是在两个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。

二、协同教学的模式

协同教学可以发生在教学过程中任何环节。单就实施阶段的协同来说，其模式有：

1.典型模式：团队成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间内同一班级前展开互动，从不同的视角讨论同一主题；作为团队成员的教师对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程。

2.辅助模式：教学团队的全体成员共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料。通常，不承担呈现内容任务的教学者也在课堂之中，但处于一个相对从属的地位，承担辅助教学的职责，如巡视、辅导学生的作业或实验、偶尔提问或作出评论。

3.平行模式：合作教师共同设计教学内容和教学过程，但分别对同一班级的两个小组进行教学。

4.嘉宾模式：教师之一作为主持人单独对内容设计和成绩评定负责，但定期邀请校内校外专门人士作为嘉宾合作者参与呈现。通常，嘉宾呈现的内容是整个课程计划的一个有机组成部分。

三、协同教学课例研究

1.与心理健康教师协同

协同班级为2013酒店服务与管理班，协同教师为心理学教师霍老师，协同模式为“嘉宾+平行”模式，协同教学教案如下：

协同内容：《职业生涯规划与就业创业》，学习领域二，话题三，第一课时，职业兴趣。

协同教师：袁老师、霍老师

时间：2013年9月26日

班级：13酒店服务与管理

学情分析：全班有29个学生，20个女生，9个男生。学生学习自觉性和学习能力、学习基础较差，但是较平行班级学习兴趣稍浓，较乐于参与课堂讨论

教学目标：

（1）能运用正确的方法探索并描述自己的职业兴趣

（2）能依据职业兴趣养成途径，结合所学专业制定自己的职业兴趣养成方案

教学过程：一导入课题

互动游戏：兴趣岛

活动规则：请不要考虑其他因素，仅凭自己的兴趣选出你想前往的岛屿

思考：①请每组同学讨论分析：我们为什么选择这个岛屿？找出大家共同的兴趣爱好，写在纸上

②每组请一位同学介绍自己小组成员的共同兴趣

教师总结：每个人兴趣各有不同，兴趣没有优劣之分，我们都应该了解自己属于什么样的兴趣类型

袁老师展示幻灯片导入课题，组织学生游戏、讨论、发言

霍老师对学生的发言进行评价，二讲授新课

2.兴趣与职业兴趣

（1）兴趣的含义

（2）兴趣与职业的关系

霍老师讲授兴趣的涵义

袁老师组织学生进行课本第21页上的“探究学习”，组织讨论、发言和总结。

霍老师讲解兴趣和职业的关系

3.职业兴趣探索

（1）霍兰德职业兴趣理论介绍

①六种类型讲解

② 播放视频“六种兴趣类型的职场表现”

③ 六种类型内在关系讲解

霍老师讲解霍兰德职业兴趣理论

霍老师播放视频、讲解视频

三单元小结

梳理讲授内容：①兴趣及兴趣与职业的关系

②霍兰德职业兴趣理论：六种兴趣类型及内在关系

袁老师进行单元小结

四布置作业

袁老师安排作业

4.与创业课教师的协同

协同班级为2013计算机游戏与动漫制作班，协同教师为创业课教师姜老师，协同模式为“嘉宾+辅助”模式，协同教学教案如下：

协同内容：巩固拓展三个人创业计划书设计。课时：2个课时

协同教师：袁老师、姜老师。时间：2013年12月25日。班级：2013计算机游戏与动漫制

学情分析：全班有24个学生。学生表达能力、合作能力和写作能力都较差

教学目标：理解为什么要撰写商业计划书，学会撰写详细的商业计划书

教学过程

导入课题

漫画导入：“没有目标，凭什么说在前进”

二、讲授新课

1.为什么要撰写商业计划书？（具体）

促使你以客观的、批评的和理性的眼光全面审视你的商业计划完善的商业计划书是帮助你管理企业、高效工作直至成功的操作工具完善的商业计划书使你可以与他人沟通你的想法，并提供了融资提案的基础

授课阶段由姜老师讲授和组织学生讨论

2.商业计划书的主要内容

创业时必须思考和回答的问题？

你在什么行业？为什么这是合适的行业？什么会使你的企业与众不同或闻名于世？你卖什么？为什么人们会到你这里购买？谁是你的竞争者？你如何脱颖而出？

姜老师给学生布置任务并进行指导，袁老师协助

三、布置课堂任务

1.拟定创业计划（姜老师对各个小组的计划进行点评和论证，袁老师协助）

（1）分成4个小组，各组商讨出一个创业项目

（2）阅读《商业计划书》样板

（3）分角色完成计划的书写：

负责1人，完成：第一章计划摘要第二章公司概况；

营销经理2人完成：第三章产品介绍第五章市场预测第六章营销方案；

人力资源经理1人完成第四章人员组合；

财务经理2人完成第八章投资预算及利润分析

第九章风险预测

（4）拟定创业计划

2.展示各小组创业计划

3.对各小组创业计划进行论证

四、研究结论

这次课例研究较成功地验证了如果不同学科专长的教师能够选择适宜的协同模式进行“协同教学”，将大大提高中职学校德育课程教学的有效性，并提出了行之有效的协同模式。

（作者单位：江苏省兴化中等专业学校）

作者：袁天英

德育课研究论文篇2：

高校德育课价值实现程度研究报告

摘要：以模糊数学分析方法对高校德育课价值实现程度作出定量统计与定性分析是德育评价的新探索。高校德育课价值实现程度总体水平分为2.599433，介乎中与良之间，距理想值4（优）差距较大，存在性别、年级、政治面貌差异。思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度均衡中有失衡，政治价值实现程度最低，心理价值实现程度最高。综合、理工、师范、农业、医学、美术、体育7类大学德育课价值实现程度总体水平无明显差异。对当前高校德育课价值观、课程观、教材基本样态、教学模式、考核评价方式进行体系性深度改革，开展差异德育探索性实验，改善德育课教师生存发展样态，建立主题培训长效机制，促进教师专业化成长，是整体提高德育课有效性的积极举措。

关键词：高校；德育课；价值实现程度；现状；对策

高校德育课是广义的学科课程，包括思想品德、马列原理类课程。德育课价值实现程度即德育课在引起大学生思想品德向符合德育目标方向发展变化方面的价值实现水平，它通过大学生对主导价值的内化度和外化度来表征。

研究在一定规模调查基础上，运用模糊数学分析方法对高校德育课价值实现程度作出定量统计与定性分析，这是德育评价的新探索。这一探索使德育课评估更加精确和科学化，为政府教育部门了解德育课教学成效与存在的问题提供全面而客观的数据，为教育管理部门的决策和评估提供依据，为德育课教师的教学改革提供依据和对策。

一、研究方法、统计工具、数据值含义

研究采用调查问卷获取高校德育课价值实现程度的原始数据。调查问卷发放采取非随机抽样和随机抽样相结合的方法。样本高校有中山大学、华南理工大学、华南农业大学、华南师范大学、广东药学院、广州美术学院、广州体育学院、肇庆学院。共发放学生调查问卷1180份，收回有效问卷988份，有效问卷回收率90.89%。其中，男生516人，占52.23%,女生472人,占47.77%；一年级275人，占27.83%,二年级404人，占40.89%,三年级238人，占24.09%,四年级71人，占7.19%；中国共产党员93人，占9.41%,共青团员881人，占89.17%。

依据《普通高等学校德育大纲》（1998试行）、《普通高等学校“两课”教学基本要求》以及党中央、国务院关于加强和改进高校思想政治教育系列文件，采用特尔斐法（专家咨询法）建构了以“思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育”五方面的价值实现程度为一级指标，由18个二级指标、64个三级指标构成的评价指标体系，并通过预测调查检测分半信度、区分度，以完善评价指标体系。

融通古今中外情境评价思想和成功探索，借鉴路易斯·拉思斯23种价值单设计问卷。[1]价值单的基本特点是提炼出具有价值意义的若干问题，诸如民主自由、助人等，并对这些问题进行生活化情境式陈述，要求学生做出相应回答。生活化情境问题可克服调查中的掩饰现象，以获取真实可信的评价信息。对应各评价指标，编制若干具有价值意义的生活情境题，每题提供四个可选答案，它们分别代表“差”（1分）、“中”（2分）、“良”（3分）、“优”（4分）四个等级，被调查学生只能选定一个答案。赋分依据：越接近德育目标、德育教学基本要求和社会主导价值分值越高。问卷共有97题，1-5题获取基本情况，6-97题获取德育课价值实现程度原始数据。通过预测调查检测区分度，完善问卷。

问卷获得的原始数据用模糊数学分析方法，以自研开发的模糊数学模型及其相应的计算机辅助评价软件统计出高校德育课价值实现程度值。德育课价值实现程度值含义是：1表示差，2表示中，3表示良，4表示优。对五个一级指标和全问卷信度利用Cronbach alpha 系数检测结果是：思想、政治、道德、法制、心理教育价值分分别是0.723、0.631、0.817、0.785、0.735，全份调查问卷分为0.872。

二、结果分析与问题讨论

对调查数据分析发现，高校德育课价值实现程度存在值得进一步探讨的共性问题。

（一）高校德育课价值实现程度总体水平不高，介乎中与良之间（2.599433），离理想值4（优）差距较大

表1数据显示，高校德育课价值实现程度总体水平分为2.599433，介乎中与良之间，距理想值4有较大差距，即德育课有效性不太理想。这个统计结果与课题组对322名学生和32名专家教师访谈结果完全吻合。访谈中，大学生有52.80%认为“德育课有效性一般”、25.15%认为“德育课有效性较低”，两者合计占77.95%；专家教师有59.37%认为“德育课有效性一般”、25%认为“德育课有效性较低”，两者合计占84.37%。

高校德育课价值实现程度总体水平不高，这与制约德育课有效性因素的错综复杂紧密相关。郑永廷教授分析了德育课有效性“关系到许多政策与利益，关系到教育的体制、目标、内容与方法，还关系到学生和社会其他人员的理想信念与价值取向”[2]。制约高校德育课理想效果未能达成的主要因素在于德育价值观相对滞后，集中表现为“社会本位”德育观仍然占主导地位。“社会本位”德育观在实践上有多种表现，如，德育目的过分强调服务社会政治、经济和文化的功利价值，而较少关注个体德性成长和发展的人文价值；德育内容更多考虑社会适应性的规范、准则，规范霸权依然普遍存在，较少考虑个体德性成长的发展性关怀。有学者指出，这种功利的德育难以承诺提升人生境界的教育使命，它以培养学生“听话”、“服从”为最高鹄的，使学生失去道德遵循的自觉性和道德主体的责任感。[3]功利的德育从本质上是不道德的，从长远看则是低效、无效乃至负效果的。

（二）高校德育课价值实现程度存在性别、年级、政治面貌差异，表现为女生高于男生、低年级高于高年级、党员高于团员

性别差异。表1数据显示，男、女生德育课价值实现程度值分别是2.518038、2.620825，男生稍低于总体水平，女生稍高于总体水平，女生比男生高0.102787，两者有明显差距。这种现象很可能与男、女生特殊的心理特质有关。心理学研究发现，女生在性格气质上相对乖顺、听话、服从、胆小、温柔，这使得女生更容易接受德育课的价值传递；男生则相对独立、反叛、勇敢、刚强，这使得男生在接受德育课价值传递时有更多的个人主张和思考。

年级差异。表1数据显示，德育课价值实现程度得分从高到低依次是一年级2.806194、四年级2.516141、二年级2.470443、三年级2.441860；一年级最高，三年级最低，一年级比总体水平明显高，二、三、四年级均低于总体水平；一年级比二、三、四年级高0.335751、0.364334、0.290053。可见，德育课价值实现程度并没有随着年级的增高而增高。一年级学生思想品德比其它年级更单纯，遵从特性更浓，随着年级的增高、视野的开阔、知识的日益丰富、批判思维的发展、与社会接触广度和密度的加强，大学生对德育课传递的价值会进行更多的自我性和社会性反思，加之社会、家庭不良环境的负面影响以及德育课本身存在的诸多问题使得思想日益成熟和批判能力不断提高的二、三、四年级学生比一年级学生更难于认同、接纳和践履德育课所传递的主导价值。

政治面貌差异。表1数据显示，党员德育课价值实现程度值为2.739112，明显高于总体水平，团员为2.580633，稍低于总体水平，党员比团员高0.158479，两者存在明显差距。党组织的先进性决定了大学生党员是社会主导价值的拥护者、执行者、表率者。因此，党员比其他学生对德育课所传递的主导价值在理解度、认同度、接纳度、践履度方面会相对高。

（三）思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度介乎中与良之间，实现程度均衡中有失衡，政治价值实现程度最低，心理价值实现程度最高

表2数据显示，价值实现程度由高到低依次为：心理2.678604、思想2.663894、法制2.663291、道德2.629933、政治2.468025，均介乎中与良之间，除政治价值实现程度低于总体水平外，其它四方面均高于总体水平。心理、思想、法制、道德四方面比较，差异范围仅在0.048671-0.01471之间，差异不明显，价值实现程度比较均衡，政治比心理、思想、法制、道德程度值低0.210579、0.195869、0.195266、0.161908，差异显著，价值实现程度不均衡。可见，五个一级指标价值实现程度呈现均衡与非均衡并存的状况。

造成政治价值实现程度明显偏低的主要原因是现行高校德育实践的“泛政治化”倾向。有学者描述了德育“泛政治化”的历程及后果：先是泛政治化——德育等于政治教育；再是过渡的理想化——德育等于理想教育；然后是观念的绝对化——德育等于集体主义；最后是德育功能的萎缩——德育等于得分。[4]德育“泛政治化”最终伤害了真正意义上的道德教育，也伤害了政治教育，使道德教育与政治教育的关系畸形化[5]，导致大学生对政治教育有较强烈的抵触情绪。

（四）男、女生思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度比较分析

表3数据显示，男、女生思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度均介乎中与良之间（最大值为2.745429，最小值为2.458390）。女生只有政治价值实现程度分比男生低0.019124，而思想、道德、法制、心理价值实现程度分分别比男生高0.063763、0.068845、0.174294、0.146047。男、女生思想、政治、道德价值实现程度十分接近，女生法制、心理价值实现程度分比男生高0.174294、0.146047。女生法制价值实现程度明显比男生高，很可能与男、女生特殊的心理特质有关（详细分析见上文提及的德育课价值实现程度性别差异成因，在此不再赘述）。女生心理价值实现程度明显比男生高，在一定程度上反映了性格刚强的男生更需要心灵呵护和关怀。男生政治价值实现程度轻微比女生高，在一定程度上反映男生对政治的兴趣比女生浓，关注程度也相对高。

（五）一至四年级学生思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度比较分析

表4数据显示，一至四年级学生思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度均介乎中与良之间（最大值为2.867408，最小值为2.433180）。一年级除政治价值实现程度分比四年级低0.062653，思想、道德、法制、心理价值实现程度都明显高于二、三、四年级。一年级思想、道德、法制、心理价值实现程度分分别比二、三、四年级高0.161264、0.140533、0.160545；0.239387、0.305728、0.146473；0.265730、0.301783、0.335219；0.245727、0.337863、0.294105。可见，思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度并没有随年级的增高而增高。这种现象与上文分析的德育课价值实现程度年级差异成因一致，在此不再赘述。

表4数据表明，一、二、三年级心理、法制、思想价值实现程度相对好，道德、政治价值实现程度相对差；四年级则是道德、思想、政治价值实现程度相对好，心理、法制价值实现程度相对差。这种现象的出现，与大四学生面临毕业择业的关键期有关。随着历年大学扩招、农村城市化进程中大量劳动力转移、下岗职工安置等就业问题的冲击，大学生就业压力越来越大、困难也越来越多，加之对毕业后事业如何定位，是否考研等问题的考虑，使大四学生面临的心理压力、紧张、焦虑比其它年级学生显著增加，这可能是造成大四学生心理价值实现程度比其它年级低的重要原因。大四学生在找工作的过程中，随着与社会接触的广度和密度的加大，部分社会成员法律意识不高、违法乱纪现象的存在，造成了对学校德育课的负面冲击，这可能是造成大四学生法制价值实现程度比其它年级低的重要原因。大四学生道德、思想、政治价值实现程度相对好，这反映了他们面对社会的负面影响，仍然尽最大努力保持较好的思想品德形象以提高自身竞争力和不懈追求真、善、美的内心信念。

（六）党、团员思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度比较分析

表5数据显示，党、团员思想、政治、道德、法制、心理价值实现程度均介乎中与良之间，党员最高值为2.761052、最低值为2.604331，团员最高值为2.683619、最低值为2.617805。党员思想、政治、道德、法制程度值比团员高。其中，政治和道德程度值比团员高0.148727、0.106635，这体现了党员的先进性要求，属正常现象；思想和法制程度值高于团员0.097773、0.014471，表明大学生党员思想和法制素质离党员先进性要求有一定差距，应加强教育；心理程度值低于团员0.078819，表明大学生党员心理素质亟待提高。

（七）样本高校德育课价值实现程度比较分析

表6数据显示，八间样本高校德育课价值实现程度均介乎中与良之间（最大值为2.58428，最小值为2.48978），各校相差幅度在0.00155-0.0945之间，无明显差异。若把样本高校按不同标准分类，则综合、理工、师范、农业、医学、美术、体育七类大学无明显差异；部属、省属、地方性大学无明显差异；重点与非重点院校、非术科与术科院校也无明显差异。可见，德育课价值实现程度不理想是普遍现象，德育课价值实现程度高低与大学类型没有直接关系。在同一社会环境中，它与一个高校对德育课的重视程度、是否具有德育新理念、是否善于进行德育课改革、教师的综合素质等因素紧密相关。

三、对策与建议

对当前高校德育课价值观、课程观、教材基本样态、教学模式、考核评价方式进行体系性深度改革，开展差异德育探索性实验，改善德育课教师生存发展样态，建立主题培训长效机制，促进教师专业化成长，是整体提高德育课有效性的积极举措。

（一）以呵护大学生心灵、精神成长为基点，以达成社会价值与个人价值、功利价值与人文价值的和谐统一为旨归，对高校传统德育价值观进行深度改革

德育价值观决定着德育目的的确立、德育内容的构建、德育基本方法的选择、施教者和受教者的基本态度及德育评价全过程。因此，德育价值观对德育有效性起决定性作用。目前，重社会价值而轻个人价值、重功利价值而轻人文价值的传统德育价值观在高校占主导地位，“德育价值观和谐性缺失是德育有效性弱化的根源”[6]。

新的德育价值观集中体现了社会价值与个人价值、功利价值与人文价值的和谐统一。在新德育价值观统领下，德育目标的设定将整合社会适应与个体德性发展的双重诉求；德育功能既强调对个体和社会的适应性，又关照个体和社会的引领性，以呵护大学生心灵和精神成长为基点，通过促进大学生德性健康和谐发展来达成德育有效服务社会的功能；德育内容将融合社会规范、政治、道德理论和情感多方面诉求，更多体现对个体健全人格塑造以及追求美善生活的终极关怀；德育方法将更加尊重学生主体地位，使学生在对话、讨论、探究、体验中明辨是非、获取知识、生成情感、建构意义、形成信念；德育评价既关照服务社会功能的实现，也关照培养健全人格、达成美善境界等个体价值的实现。

（二）以核心价值为统领，“知、情、行”并举推进，对高校传统德育课程观进行深度改革

当前，传统“知性德育”仍在高校占主导地位。“知性德育”的局限在实践中已日益凸显：学生主体地位严重迷失，德育学习的内在兴趣深度丧失；学生在被灌输过程中由于没有促动情感和灵魂而难以达成对主导价值的深层体认；学生在被动获取知识的过程中，反思、批判、选择、建构能力得不到培养和发展。

学术界影响最广泛的“三元论”认为思想品德结构由认知、情感、行为三要素构成。以此解读德育课程应至少包含对大学生“知、情、行”三方面的关注和培养。“知、情、行”并举推进的德育课程观的应有理念是：“知、情、行”并举推进是德育课题中应有之义，在核心价值统领下，既要让学生理解、体认、内化政治、道德知识，又要陶冶和培养学生的政治、道德情感，还要训练和养成政治、道德行为。“知、情、行”并举推进的课程模式是多样化的，如,以情为起点，在动情中生成反思和感悟，进而获得对知的理解、体认、内化，促进良好行为的形成。

（三）以核心价值为稳定因子，以亲和、探究、体验、反思为基本特征，创新高校德育课教材基本样态

自改革开放以来，高校德育教材历经多次改革，但目前灌输味浓重、表述枯燥乏味、内容空泛、教材即时性、政治性过浓而稳定性、终极关怀不足等问题仍未得到根本性突破。

以核心价值为稳定因子，以亲和、探究、体验、反思为基本特征，创新高校德育课教材基本样态应基于两个基本问题展开：一是德育教材应呈现哪些核心价值？二是以什么方式呈现核心价值能提高其内在魅力和吸引力？笔者以为，核心价值选择应以培养大学生作为类主体和独立个体在思想政治品德方面应具有的“知”、“情”、“行”基本素质为目标，围绕思想、政治、道德三维空间筛选稳定的核心价值，突破原有教材高、大、空等局限，使德育教材贴近世俗社会、贴近现实生活、贴近心灵世界。核心价值的呈现一要从大学生的生活世界、经验世界、生命世界中寻找素材，突破原有教材灌输味浓重、表述枯燥乏味等缺陷，让教材具有走进大学生心灵世界的亲和力；二要尊重大学生理解、分析、选择、接纳教育信息以及形成思想、信念和行为的规律，改变现有教材三段论演绎表述法，以探究、体验、反思为基本呈现方式，让学生在探究、体验、反思过程中澄清价值、建构意义、生成信念、养成行为。

（四）融合新成果，聚焦课堂，探索综合型高校德育教学新模式

当前，高校德育课教学主导模式是理论灌输+案例论证。在笼罩着“专制”而非“民主”的课堂氛围中，学生对主导价值的理解、体认是在强制性的灌输而不是在平等、自由、自觉的对话、探究、体验、反思中实现的。因而，“知而不信”、“知而不行”的现象相当普遍。

访谈322名学生，当问及“理想的德育课样态是怎么样的？”六个备选答案排第一位的是“综合型”，占37.21%，排第二位的是“体验型”，占24.25%，排第三位的是“讨论型”，占19.27%。可见，综合型德育课样态最受学生喜爱。基于此，笔者主张以综合型新模式取代传统的理论灌输+案例论证模式。新模式有三个基本特征：一是坚持主体德育、体验德育、情感德育、生活德育理念的综合融通。二是根据核心价值教学需要，有选择地运用体验、对话、讨论、探究、反思的教学形式。三是新的德育课堂具有生动性、民主性、互动性、生成性。

（五）尊重大学生思想品德成长、发展的差异性诉求，进行差异德育课堂探索性实验

调查数据表明，高校德育课价值实现程度存在校际、性别、党团员、年级差异。现今按年级分班授课的操作机制仅尊重了年级差异而忽视了其它差异的存在。因人施教不仅是我国传统经典教育思想的精髓，更是现今高校德育课价值实现程度状况的现实诉求。

差异德育课堂即是在尊重学生思想品德成长需要的差异性和发展水平的现实性差异基础上，以实施差异性德育教学为基本手段，以达成差异性德育目标为追求而建构的德育课堂。差异德育课堂构建路径是：第一，利用问卷等手段测出学生思想品德成长需要及发展水平的差异（简称两种差异）。第二，以两种差异为依据，编制德育授课班，制订个性化德育目标。第三，教师以学生的两种差异为依据，根据德育大纲、德育课教学基本要求、德育教材选择教学的重点和难点，确定个性化教学体系。第四，组织差异性课堂教学。

（六）从知性一维到“知、情、行”三维考核评价，整体改革德育课考核评价模式

知性纸笔考试是目前高校德育课的基本考核评价模式，它只能考核大学生在试卷上对政治、道德知识的掌握程度，导致大学生片面追逐知识考试的高分，而漠视健康道德、政治情感的陶冶和自觉道德、政治行为的养成。

“知、情、行”三维考核评价的基本理念是：“知、情、行”是德育课考核评价三个基本点，德育课考核评价要从封闭的课堂走向开放的生活，要从“纸质个体”回归“真实个体”。其操作理路是：以课堂纸质考试与生活化实地考评相结合为原则，实施模式可多样化。例如，对“知、情、行” 三维指标实行一体化考核评价，主要从“细微情境”、“关键情境”、“两难情境”、“两极情境”入手，设计生活化情境问卷，对大学生“知、情、行”发展水平进行考核评价[7]，同时，以档案袋为辅助评价方式，对问卷评价获取的失真信息实行纠错。

（七）改善德育课教师生存发展样态，建立主题培训长效机制，促进教师专业化成长

目前，德育课教师在高校的生存发展境遇不容乐观。其一，德育课教师得到高校重视和学生尊重的程度普遍低于学科教师，这是一种国际性生存境遇。“尽管所有的国家都声称民主公民教育是一个优先发展的目标，但实践中却存在许多弱化其地位的因素。”[8]如，正常课时受到冲击，经费投入不足等。其二，德育课教师由于担任繁重的教学任务或疲于应付经常变动的教学内容而无暇顾及教学和学术研究，学术发展受到限制。其三，德育课教师更多地把自己的职业当作谋生的手段而不是感兴趣的事业。其四，高校习惯安排学历低、学位低、职称低的教师教授德育课，德育课教师整体综合素质有待提升。

改善德育课教师生存发展样态、促进教师专业化成长可采取的措施：把德育成绩与学生升学就业挂钩；把德育成效作为考核高校、院系领导业绩的指标之一；保证德育课充足的课时；政府在财政拨款中设立德育课程专项资金；教育管理部门对各校德育情况开展经常性专项评估；建立主题培训长效机制，定期对德育课教师开展培训，其操作路径：一是在教育管理部门内建立专职培训职能机构，统一对德育课教师实施培训和督导。二是把新德育理念、德育教材解读能力、理论联系实际能力、教学方法和艺术培训作为稳定的核心培训主题。

参考文献：

[１][美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].杭州:浙江教育出版社,2003.91-122.

[2]赵飞.高校思想理论教育有效性研究[M].广州:广东高等教育出版社,2004.3.

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[4]劳逊.世界德育演进视野里的中国学校德育[J].当代青年研究,1996（5）.

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（责任编辑于小艳）

作者：赵飞

德育课研究论文篇3：

浅谈中职德育课的研究性学习

[摘要]面对新课程改革，如何提高德育课的实效性，更好地实现新课程标准，是中职学校德育课教师必需认真思考和探讨的问题。教师应针对新课程的相应标准，尝试改变传统的“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，开展研究性学习，突出教学方法的实践性，努力提高德育的实效性。

[关键词]研究性学习　德育　实效性　职业能力

在中职学校，德育课是学校德育的主要渠道，是实施素质教育的主要载体。为了更好地发挥德育课在中职学校德育的主渠道作用，全面提高中职学生的综合职业素质，新一轮中职学校德育课课程改革已于2007年11月全面启动。改革方案已在2009年秋季开学实施。

自中职德育课课程改革方案实施以来，笔者作为中职学校的德育课教师，在如何发挥德育课在中职学校德育工作中的主渠道作用、如何提高德育课的针对性和实效性、如何实施课程育人等方面进行了认真思考和探讨。在教学中，针对新课程的“要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式”的标准，尝试改变传统的“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，开展研究性学习，突出教学方法的实践性，努力提高德育的实效性。

一、对研究性学习的粗浅认识

所谓研究性学习，就是为学生创设一个类似于科学研究的环境，把学生的学习过程变成学生主动去探究、质疑、研究、调查、检验的过程。学生通过这种学习方式主动去获取知识、应用知识、解决问题。在这个过程中，教师不仅是一个传授者，更是指导者、合作者，并且与学生一起共同经历知识探究的过程；而学生也不再是知识的接收者，他们通过各种途径、各种渠道来获取知识，从而发现问题、分析问题、解决问题，以达到自主学习、提高自主创新能力的目的。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择相互合作和交流的过程。

开展研究性学习必须实现以下三个方面的转变：

1.把课堂的封闭式学习转变成开放式学习。让教师和学生从单一的教与学的模式转变成共同学习、共同探究多元化的学习。同时也让学生从被动接受学习转变成主动发现学习，让学生亲自去探究、去实践，让他们自己去体验如何获取知识。

2.教师从知识的传递者转变成学生学习的指导者、合作者。教师在教学过程中不仅担任着主导者的作用，也担负着学生的向导。同时，教师应重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。

3.由独立学习转变成整体协作。研究性学习着重体现团队协作精神，要求各成员发挥各自的特长、能力，相互配合，相互协作，制定切实可行的方案，相互借鉴，相互学习，以达到共同学习、共同进步的目的，从而很好地培养学生团结协作的精神。

只有实现上面三个转变，才能更好地培养中职学生的创新精神和实践能力，使中职学生更好地掌握理论知识、发展综合能力、提高职业素质，为将来步入社会打下坚实的基础。

二、研究性学习的具体实践

认识来源实践，而实践又是检验认识正确与否的唯一标准。下文将结合《经济政治与社会》第一单元的教学实例来谈谈中职德育课的研究性学习。

活动主题：调查研究，透视经济现象

第一步，提出和选择课题。

“选题”阶段是研究性学习的入门阶段，是基础，是起步，是提出问题的阶段。“选题”有多种方式，教师应从教材的内容和学生的实际出发确立主题，规定选题范围，学生在选题范围内选择子课题的方式是比较科学“可行”的方式。任何一门课程的成功实施都必须是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，或是给学生“定制”好课题，都不利于课题的开展与实施。因此，在这次活动中，笔者首先通过多媒体呈现包含商品、消费、企业、纳税和理财等经济现象的图片和视频，激发学生的学习兴趣。接着利用演示文稿介绍本次综合实践活动的目的、步骤与方法，使学生对本次活动有初步了解。然后组织学生讨论：要了解我们身边的经济现象，应该从哪些方面展开调查?经过师生的共同讨论，从学生最感兴趣的方面确定研究主题。比如：(1)开平市特色农产品的发展现状及对策。(2)中职学生的消费与消费观。(3)“引进来”的外资企业对开平市地方经济发展的影响。(4)开平市饮食业的纳税现状。(5)投资理财之我见。

第二步，成立课题组。

既然以小组合作研究方式开展研究性学习，那么组建课题组是落实专题研究的组织保证。学生根据自己的专长和喜好确定选题，并根据选题形成小组。教师则在学生自愿成组的前提下，合理调配各组成员，实现资源的优化整合，有利于更好地开展工作。各小组成立后，选定组长，学生根据选题进行小组分工，根据分工制定研究计划，教师则对学生的分工和计划的制订进行指导。譬如，笔者在指导“开平特色农产品的发展现状及对策”的课题研究时，首先要求学生组建小组时要注意个体知识和能力的--互补，然后按照班上学生绝大部分来自乡镇或有亲戚居住在乡镇的特点，先学生自由组合后教师调配整合，最后成功组建了以学生生源地(乡镇)为单位的水口镇金山火蒜组、赤坎镇水稻组、马冈镇马冈鹅组。金鸡镇参皇鸡组等，实现了学生资源的优化整合。在接下来的研究中，资源优化整合的优势充分发挥出来，小组成员在共同商议好调查问卷后，乡镇或有亲戚居住在乡镇的同学负责实地调查采访，城镇同学负责图文资料的搜集。课题结束后，笔者将每个课题组的成果作为子课题加以整合，在班级学习园地上做《开平特色农产品的发展现状及对策——08计机2班》调查报告优秀成果展示，同学们都为自己的“杰作”感到自豪。同时，笔者也看到在课题组协作学习环节中，生生交互、人机交互非常活跃，资源得到了很好的优化整合。

第三步，课题研究论证。

进行课题研究论证，是分析问题、解决问题的过程，是课题研究的核心阶段。在“引进来’的外资企业对开平市地方经济发展的影响”的课题研究中，笔者曾指导08计机1班杨子敏课题组预先设计好研究方案，与学校联系开放图书馆、电子阅览室等方便学生查阅文献，指导课题组设计调查问卷、采访提纲，同时借助社会力量，与市招商局、市地税局联系，组织课题组外出调查采访，了解开平市2000年至2009年对外企优惠政策的变化，收集这十年开平市每年招商引资总额、新增外企数量，统计这十年外企数量的变化，若干外企近五年税收统计数据等。笔者要求学生实记录研究过程、方法、结果(尤其是数据和典型事件)，以文字、图表、照片、多媒体等多种形式呈现，并随时写下自己的实践体验和感受。学生通过亲身参与体验获得大量真实、可靠的材料之后，笔者指导学生对材料进行分析、辨析，提炼观点，选择典型材料进行周密的论证。其中，杨子敏同学在收集的信息中，对一些外企几年后更改企业名称，或更换企业法人代表，或更换厂址的做法非常感兴趣。在“为什么”的牵引下，该课题组成员发现这样的做法可以重新享受政府的优惠政策，在大量数据和事实的佐证下，小组成员得出结论：外资企业在一定程度上促进了地方经济的发展，但今后地方经济要发展、要腾飞还应依托打造本土“精品”行业。尽管学生的观点有些片面，却颇有见地。在专题研究论证中，笔者也发现越来越多的学生能提出自己的观点，他们的创新能力、实践能力和职业素养在这个阶段得到了很好的锻炼和提高。

第四步，总结与反思。

各小组分组汇报研究成果。可以把成果制作成PPT，或者是网页，也可以是照片、手抄报、论文和调查报告等。各小组分组展示自己的研究成果，学生进行自评、互评，小组长整理上交给教师，最后教师综合各个方面做出评价。

研究成果的展示与互评是研究性学习的重要组成部分，通过交流可使学生之间相互分享成果，取长补短，共同进步。笔者组织学生先在班级进行交流展示，然后从中挑选优秀的课题成果在学校科技节做研究性学习汇报。在课题成果展示中，不少课题组的同学展示了自己制作的计算机演示文稿，展示了自己的研究档案(包括搜集的资料、调查问卷、课题日记、采访记录及拍摄的照片等)，有的还制作了宣传展板。08计算机1班林健周课题组的“中职学生的消费与消费观”课题，就利用校园网做网页来进行展示。研究成果的交流展示营造了浓厚的学习氛围，学生参与学习的兴趣和学习效果都得到了及时巩固。

三、尝试研究性学习的体会

1.有利于培养学生的综合职业能力。具体体现在：(1)独立思考和独立完成任务的能力。无论是个人活动还是小组活动，每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如，“开平特色农产品的发展现状及对策”的课题，小组的每个学生都有自己的任务，如调查问卷的设计和整理、实地调查采访、文图资料的搜集、向全班宣讲研究成果等。(2)人际交往能力。学习的全过程特别是专题研究论证的阶段，更需要学生之间、与调查采访对象之间等多方面、多层次地交流。通过交流，可以培养学生合作、分享的良好态度和能力，学会如何走向社会，如何与人交流和沟通。(3)语言表达能力。语言表达能力与思维能力是密不可分的，语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己或本组的观点和成果，学生思维得到发展的同时，语言表达能力也得到提高。(4)搜集和处理信息、资料的能力。学生的研究性学习活动几乎没有或很少有现成的资料，所需数据、实例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，这种能力对学生今后的生活和工作都极为有利。例如，学生在“引进来’的外资企业对开平市地方经济发展的影响”的课题研究中，所需的资料、数据、典型事件等都要靠自己去寻找、查阅、摘录、分析。(5)写作能力。论文和调查报告等都是以书面形式展示专题研究成果。笔者在指导学生撰写时强调：①文体的格式要规范。②观点与材料要一致，各个例证、数据要真实、可靠，要能够说明观点。③行文要流畅，语言要简洁。大部分学生撰写的研究成果都条理清晰、论证严谨、格式规范。

2.有利于提高教师的教学水平。研究专题是开放性的，在教科书上和教学大纲上没有现成的标准答案。问题的提出和解决、任务的完成、产品的制作，都要靠学生自己的努力来完成。在整个过程中，教师作为指导者，必须刻苦钻研教学大纲和教材，联系实际确立主题，规定选题范围，指导学生在选题范围内选择子课题，充分了解每一个课题的内涵和外延，及时了解学生开展研究活动的情况．有针对性地鼓励学生大胆创新，指导学生设想解决问题的办法，在学生犯错误时及时指点学生修正错误，在学生提出问题时及时引导。这些都需要教师努力提高自身的理论水平和实际操作能力。

3.评价方式过程比结果更重要。研究成果同然重要，但研究性学习的目的是学生各方面的锻炼，主要是学生在态度、能力、知识方面的提高与发展。所以，评价不仅是最终成果的评价，更应该重视学生在实践活动中的体验、感受、经历、收获等。因此，小组成员的分工合作情况、搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色和个人总结等都是评分的依据。

4.存在问题。研究成果不存在绝对化的规格和标准，小组成员的分工合作情况、搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色和个人总结等都有相当大的变通余地。要准确地评价这些内容，工作量大，时间长，操作难度较大，存在一定的主观性，这对学生学习的积极性带来一定的负面影响。这些有待进一步改进。

教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教是为了不教，学是为了会学。在中职学校的德育课开展研究性学习，正是通过教师的“导”和学生自主的“学”来培养生的创新精神、实践能力和职业素养，从而提高德育的实效性，更好地实现新课程标准。

作者：黄凤齐

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