聋人数字化教育特征论文

【摘要】聋人大学生作为大学生中的一个特殊群体，在学习心理、情绪管理、人际交往、就业等方面都存在不同程度的问题。本文就聋人大学生在顶岗实习管理过程中遇到一些问题进行系统的分析，研究解决问题的方法，以便更好的加强管理。今天小编为大家精心挑选了关于《聋人数字化教育特征论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

聋人数字化教育特征论文 篇1：

基于iPad的聋人学习研究

摘 要：随着科学技术的发展，移动学习开始深入到学习的各个方面中，其中利用iPad进行移动学习受到众多学校的追捧。聋人学习作为一种特殊的学习，更需要借助iPad来进行学习而弥补其生理上的缺陷。

关键词：iPad；聋人学习；学习需求；移动学习

一、引言

移动互联网以及移动终端设备的发展和完善为移动学习的快速发展提供了强有力的支撑，使得随时、随地、随心所欲的学习成为了可能。聋人学习者因为自身的缺陷，只能处在聋哑学校而很少和外界社会接触，利用iPad学习使得他们在“足不出户”的情况下便可以学到感兴趣的知识。以下通过对聋人学习者的特征及其学习需求的分析来论述移动学习应用于聋人学习的可行性。并通过现有案例分析，为以后更好的将应用于聋人学习提供借鉴和参考。

二、聋人特征

聋人，是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人，也叫听力障碍者，简称听障人。

1、生理特征

聋人不能运用通用的语言沟通方式，因此聋人的学习主要通过视觉的观摩，然后进入实践过程的学习方式。这一方式的长期发展也就发展成为聋人的主要生理特点：模仿能力强、动手能力强以及相 对的视觉思维能力优势。

2、心理特征

孤独感：因为聋人通过手语进行交流，这就导致与正常人的沟通出现障碍。受到正常人异样的眼光看待，久而久之他们就不再愿意和别人沟通，以至于产生强烈的孤独感；自卑感：因为身体上的缺陷而被歧视，是现实社会中所不可避免的，当他们被一直当做“弱势”群体看待时，就会觉得自己和别人有很大差距进而产生自卑感。

3、聋人学习者学习需求分析

学习需求分析是一种差距分析，是指学习者学习方面的当前状况与被望达到的状况之间的差距，或者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。这里的被期望达到的水平有社会需求和教学目标两个不同的方面所期望达到的水平。

三、基于iPad的移动学习应用于聋人学习的可行性分析

1、应用iPad進行学习的特点

（1）泛在性：任何人在任何时间地点学习任何信息。这是应用iPad学习最本质的，区别于其它学习的特点。

（2）情境性：iPad具有很好的可携带性，随着科技的发展，iPad体积越来越小，而功能却越来越健全。iPad通过移动互联网为学习者提供切身的实际情景，让学习者如身临其境一般。

（3）交互性：在移动互联网以及iPad的支持下，赋予了学习新的特点。iPad为学习者提供了强大的交互功能，包括师生交互、生生交互、学习者或者资源的交互。iPad的交互性搭建起了老师和学生之间交流的桥梁。

2、基于iPad的移动学习应用于聋人学习的可行性

iPad制造工艺的完善，以及其提供的海量学习资源，这些都为iPad应用于聋人学习提供了保障。

（1）iPad设备的成熟

信息通信技术的迅速发展，使得现在iPad的各种功能齐全，并且价格低廉。所以不管是聋校还是聋人自身都可以负担起这笔费用，这就为iPad应用在聋人学习中提供了硬件保障。并且iPad的使用很简单，只要拿到手里用不了多久学生就能熟练掌握使用方法。

（2）iPad为聋人学习者带来了丰富多彩的视觉信息

根据以上对聋人的特征分析可知，因为聋人的听力障碍导致他们的视觉思维能力要比正常人强。iPad则通过移动互联网为聋人提供了各种视频、图片等资源，能让聋人更好的运用他们的视觉优势而弥补听觉上的不足，从而让他们获得和正常人一样的资源和信息。

（3）iPad帮聋人学习者走出聋校，走向世界

通过对聋人的心理特征分析可知，聋人因自身听觉的障碍长期处于自卑当中，这就在很大程度上导致他们只能往返于聋校和家庭之间而很少有和外界交流的机会，这样聋人的孤独感也会与日俱增。iPad不仅可以在学习上帮助聋人进步，而且还可以让他们通过网络的互动认识到不同的朋友，慢慢的会打开心门和他们一起学习、娱乐。聋人就不必局限于聋校这样特定的场合，可以走向世界。

四、基于iPad的移动学习模式案例分析

1、iPad应用现状

实例：南京市聋人学校举办了“聋教育1对1数字化学习国际研讨与分享活动”，他们将iPad应用于语数外等36节课中。学校共有约450名学生，初一年级至高三年级，每个班人手一台苹果平板电脑，一年级至六年级学生则领取使用。iPad中安上了上课过程中所需要的各种软件，存好了教学过程中所需要的各种视频、图片、文本等资源。课前教师必须思考、设计很多东西，将一些资料放在iPad上。课后老师和学生通过iPad进行交流，解决聋人学生课堂上不懂的问题。并且当聋人生活上遇到的困难时老师也会已自己的经验提供帮助。

2、iPad改变了聋人学习和生活

聋人学生90%左右都是住校生，平时没有机会和社会接触。不论从学习上还是生活上都很单调乏味，使得聋人的性格大多孤僻，并且朋友少交际面窄。使用iPad后，成功的拓宽了聋人的知识面，当遇到不明白的词和问题时可以立马上网找答案。这样在短时间内就可以获取他们想得到的知识激发了他们继续深入学习的动力。除了帮助他们学习之外，还可以让他们看到新闻时事，关心社会上的一些事情，使得他们的生活和社会接轨，更好的融入于社会当中。

使用iPad进行学习给聋人的学习和生活带来了翻天覆地的变化。iPad的使用打开了聋人的视野，激发了聋人的兴趣。使得聋人在课堂上活跃起来，更积极主动的获取知识。同时促进了聋人身心的发展，帮助他们很好的融入社会。

参考文献：

[1] 郑 炜.厉毅移动学习系统的构建于应用[J].继续教育研究，2012（4）.

[2] 安敏.聋人大学生心理理论的特点及其与和谐心理的关系研究[D].郑州大学，2012.

[3] 田海燕.小本课程开发中的学生学习需求分析[D].首都师范大学，2004.

作者：霍美丽

聋人数字化教育特征论文 篇2：

高职院校聋人大学生顶岗实习过程管理研究

【摘 要】聋人大学生作为大学生中的一个特殊群体，在学习心理、情绪管理、人际交往、就业等方面都存在不同程度的问题。本文就聋人大学生在顶岗实习管理过程中遇到一些问题进行系统的分析，研究解决问题的方法，以便更好的加强管理。

【关键字】聋人大学生；顶岗实习；研究

1.聋人大学生顶岗实习的意义

聋人大学生是兼有残疾人和大学生双重身份特征的一个特殊群体。随着我国高等事业的不断发展和国家对残疾人高等教育事业的不断重视，残疾人受教育的数量显著增加，尤其是以听障为主的残疾人群，招生规模显著增加，同时他们受教育后的就业问题同时也被广泛关注，这也给社会提出了新的挑战。全面深入了解聋人大学生的就业前的各项准备，对于提高聋人大学生的就业能力，促进他们高效的就业和个性的全面发展具有十分重要的作用。聋人大学生在顶岗实习的过程中，有利于他们认识社会，适应企业管理要求，达到理论与实践相结合、知识与技能相统一，从而提高聋人大学生就业能力。有利于其养成良好职业道德、形成良好职业习惯、提高能力、成为符合企业需求的人才，达到学以致用[1]。聋人大学生通过在实习岗位的工作，能够内化自己所学到的专业知识、理论和技能，能够加深对自己所学专业的认识，拓宽知识面、扩大眼界，丰富与所学职业相关的经验。

2.聋人大学生在顶岗实习过程中遇到的问题

2.1学生人身安全方面

聋人大学生的生理缺陷导致其与健全人之间的交流存在障碍，他们刚进入企业，面对新的环境，加之对企业的操作流程缺乏了解，企业由于自己利益的需要又不及时培训难免出现各种问题。事故率较健全学生有所提高。在实习过程中如果出现问题，有的企业会推卸责任，埋怨学校平时的安全教育存在问题，一些学生缺乏安全意识，不按流程操作，学校的管理有问题，最终会导致企业和学校之间产生矛盾，也将会在日后的校企合作上产生许多的问题。

2.2对顶岗实习的重要性的缺乏深刻的认识

2.2.1.学校方面。

有的学校对学生顶岗实习工作不够重视，片面认为顶岗实习就是去工作了，将学生完全交给企业，学生在实习的过程中如果有什么问题与学校无关，这种思想是片面的，在管理过程中只要学生未毕业，学校应始有责任去管理学生，最终要承担一定的责任。学校从管理角度上讲，学生在实习单位工作，片面的以为节省了教学资源，在做就业工作的时片面追求就业率，将学生的就业、实习数字化，只追求数据上的收获，没有质量上的要求。

2.2.2企业方面。

目前全国就业形势紧张，部分企业认为大学生都急于找工作，有些企业为了生产需求，节约成本，对学生进行变相剥削，来宣传招聘的所提供的条件跟实际上岗有差异，聋人大学生本身对待遇要求就比较敏感，会觉得带有欺骗性，不愿意继续留下来顶岗实习。有些企业认为实习期的学生流动性大，不愿投入人力、物力、财力培训聋人大学生，聋人大学生缺乏和健全人之间的沟通与交流，也不重视对聋人大学生的培养，他们感觉比较孤独，没有“家”的感觉，所有有的学生时间不长就想离职，另谋他路。

2.2.3学生自身方面。

某些聋人大学生认为学校的顶岗实习只是走形式，只要是不在学校学习，什么样的单位都可以去，在思想上就降低了对用人单位的要求，更有甚者自己找的单位跟所学的知识没有一点联系。有些聋人大学生的独立性较差，有的时候是家长帮助选择离家近单位，目的是为了孩子在身边能够放心，有时家长也不清楚单位的情况，盲目的选择。

2.3学生离职率较高

一些聋人学生适应能力差，企业到校宣讲招聘时所述情况感觉与自己想象的有较大反差，工作一段时间感觉不适应，在陌生的环境中心理上就产生了抵触，草草提出辞职，再谋他路。部分聋人大学生缺乏吃苦耐劳的精神，只要有一点不符合自己的意愿就会有一些想法。

3.对聋人大学生顶岗实习过程管理方法探究

3.1加强思想教育，确立完善制度

在学生顶岗实习前进行专门的顶岗实习教育思想培训，召开专题实习会议，分析当前形势，介绍顶岗实习单位情况，指出实习的重要性，对顶岗实习过程中可能出现的一些问题作出预防。对实习期间的安全、日常管理、工作态度、工作环境等提出明确要求。确立完善的企业与学校之间的联系制度，由于聋人大学生的生理特殊性，不论是安全还是离岗企业要第一时间与学校取得联系，告知学生情况，以便采取相应措施。

3.2构建全面畅通的通讯平台，建立畅通的联络方式

结合本校实际情况，我校聋人大学生的顶岗实习量大、面广、时间长，这在无形中就增加了管理的难度。为有效的掌握聋人大学生在单位顶岗实习的情况，带班老师定期到实习单位了解学生的实习情况，加强教育工作。在互联网高度发达的现在，我们及时建立本人手机、家长电话、短信、QQ群、微信、电子邮箱等在内的通讯网络平台，遇到问题以便第一时间了解情况，取得联系、及时汇报。解决顶岗实习过程中出现的各种新情况新问题。

3.3建立家校联系机制，齐抓共管

聋人大学生自小就受到家长的格外关注，在顶岗实习期间学生是第一次正式踏入工作岗位，所以家长也很关心学生在单位的情况，为此，建立家校联系机制，随时和学生家长保持联系，告知学生在单位的实习情况。企业、老师、家长要保持信息畅通，并要求学生如果有事情一定要第一时间和老师、家长、企业联系。只有我们多方面的努力和配合才能保障学生实习期间的安全，教育和管理好学生。

3.4教师加强实习过程中的专业指导

我们本着“一切为了学生，为了学生一切”的管理理念，加强聋人大学生在实习过程中的专业指导工作，聋人大学生的实习与就业是我们所有老师都要关注的问题，也是全社会都要关注的问题。专业指导教师在学生的顶岗实习过程中的作用也非常重要，指导教师要充分起到学校、企业和学生三方的桥梁作用，加强沟通[2]。首先，对于聋人大学生来讲，在校学习期间指导老师是他们专业的领航者，接触比较多，心里上也较依赖专业老师，学生在顶岗实习过程中遇到问题如果及时得到指导老师解决的话会觉得倍感重视和亲切，从而坚定了好好实习信念。其次，对于企业来说，指导老师到企业去解决学生的困难，也减轻了企业的部分管理负担，加强了沟通，改善管理。第三，对于指导老师来说，到基层企业指导学生的同时也了解到同学们目前最需要的知识，拓展新的就业岗位途径的同时也进行了调研，为改善提高教学质量打下基础，以便更好的为教学与管理服务。

3.5做好服务工作，重视实习期的心理健康教育

研究表明，聋人大学生的心理问题检出率较普通人群样本的检验结果要高，聋人大学生与健听大学生相比，更容易出现偏执“人际敏感”抑郁等心理问题[3]。在生活中，主要表现为聋人大学生怯于与健听人沟通，而且交往对象集中于聋人群体的小圈子，很容易产生社交障碍。学生在顶岗实习期间学校要时刻注意学生的心理健康教育，学生是教育的消费者，学校是教育的服务者，我门要本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则切实做好细致周到的服务。首先，主动深入了解他们在实习期间的生活、工作情况，及时解决他们在工作生活中的难题。其次，要加强人文关怀和心灵的沟通。[4]聋人大学生初出校园，踏上工作岗位，很难较快适应角色的转换，难免会产生一些负面情绪和心理压力，因此要适时开展心理辅导的工作，找他们谈心，及时疏导，引导他们保持积极乐观的心态。

参考文献：

[1] 杜娟.高职学生顶岗实习管理方法与手段的探究[J].辽宁高职学报，2011（3）.

[2] 冷芳.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策[J] .职教研究，2015（4）.

[3] 药丹.我国聋人大学生職业竞争力干预对策及效果研究[D]天津：天津理工大学，2013.

[4] 李强，赵非，魏倩. 本科聋人大学生就业问题调查与建议[J].教育与职业，2012（12）.

作者：王乐华

聋人数字化教育特征论文 篇3：

聋人手语动画开发的实践研究

【摘要】手语和口语分别是聋人和健听人的第一语言，聋人融入社会、与健听人正常沟通交流必然要求二者均能掌握这两种语言。动画的教育应用是开发聋人手语动画的物质基础，特殊教育中新的教学理念是手语动画开发的理论基础。《手语100句》开发目的是帮助聋人和健听人学习手语，从社会和谐的角度出发服务聋人，为聋人更好融入主流社会。

【关键词】教育动画；手语；数字动画；聋人

一 制作聋人手语动画的必要性

1 学习手语是制作手语动画的充分条件

（1）我国聋教育的现状要求提高手语的社会地位

我国聋童在“以口语为主”的聋教育政策的指导下，采用单一的“以口语训练为目标和手段”的聋童幼儿教育，然而聋童入学时已错过学习语言的最佳时期（0～4岁），加上聋童的身体缺陷使得实施口语教育是非常困难的，大多数聋童经过几年的学校教育仍然说不好、看（听）不懂、写不了。事实证明口语教学对绝大多数聋童来说事倍功半，而学习知识、技能的良好时光在每天纠正发音、听说的收效甚微的训练中浪费了。这导致聋童不仅知识匮乏，而且语言表达能力差。由于聋童没有手语课程和学习手语的环境，他们的手语水平也很差。其结果是，他们既不能用口语和主流社会进行无障碍的交流，又不会用手语流利地表达自己。聋教育中提出的使聋人“正常化”和“回归主流”仅成了一个口号。因为没有真正受过良好教育的聋人是不可能正常化的，也不具备平等地回归主流社会的条件。教育的低效造成聋人更加社会边缘化，从而引发出聋人社会化问题。

有关资料显示我国聋教育目前的状况与欧美国家80年代的情况差不多，效果不尽人意。中国有世界上最庞大的聋人群体，然而中国的聋教育却处于世界的落后地位。为了千千万万个聋童能够平等接受教育的权力，为了社会和谐，中国聋教育者要反思目前的聋教育，引入国外先进的聋教育理念与方法，勇于实践，使中国的聋教育早日赶上国际先进水平，造福聋人和社会。

（2）聋人学习手语的必要性

手语是聋人在自身成长过程中自然习得的，聋人对它有亲切感，很多聋童根本不愿意使用其他手段进行交流。“手语之于聋人，就好比肢残人需要手杖和轮椅，盲人离不开拐杖一样。”我国现实的教育政策却在刻意消除着他们的这种便利，对聋童采取完全的抛弃手语，进行口语教学的模式。然而由于聋人本身的生理缺陷，多数聋童是不可能和健听儿童一样学习口语、并通过口语学习知识和认识世界的。研究表明：如早期给聋童提供手语环境，聋童可以在成长过程把手语作为第一语言学习，达到和健听儿童的语言同步发展。同时聋童可以通过第一语言（手语）来学习第二语言即本国语言。这样可以使聋童在认知，情感和社会交往等各方面都能达到和健听儿童同步发展。因此，为了聋人与健听儿童一样正常生长、学习，手语应该是他们认识世界的第一步骤。

手语是以手的动作，身体姿势及表情进行交流的手段，是聋人的第一语言。因此，聋人必须首先学会标准手语。聋人学习手语的过程也正如健听人学习语言的过程一样，涉及到语言的规范化问题。有关部门需要制定一个适合于聋人的手语规范。

（3）健听人学习手语的必要性

挪威一位长期从事聋人工作的心理学家Terje Basilier 说：“如果我接纳一个人，我必然要接纳那个人的语言；如果我排斥一个人的语言，我就是排斥了那个人。因为对于一个人来说，语言是不可分割的重要的组成部分。”因此，既然我们一再强调接受和帮助聋人回归主流社会，那么毫无疑问我们应该接受他们的语言——手语。接受手语不仅指让聋人学习手语，而且健听人也应该学习手语，为聋人与正常社会沟通交流做努力，推广手语是全社会的责任。

健听人学习手语并且和聋哑人直接沟通，有利于聋人树立积极的自我意识和自信心。健听人学习手语，用实际行动说明了社会并未将聋人看成是残疾人，这才是真正意义上的平等。聋教育的根本目的是让聋人平等参与社会，所以在实施聋教育的过程中就要体现聋人的参与，就要提倡民主、尊重和接纳聋人，认同社会中语言和文化的多元性，主张建立一个多元的和谐社会。由于语言不通，大多数聋人不能与健全人正常交往，他们的观点、文化也不能被社会主流所理解。理解、尊重、关心、帮助聋人，支持聋人事业是每个公民应尽的义务，是人类文明与社会进步的重要标志。健听人学习手语，主动进入聋人的生活，符合社会发展的基本规律，让聋人“回归主流”，实现“平等、参与”已经不再是一句空话。全社会共同学习手语使聋人能够在保持自己独特风格的基础上与所有健听人社会主流文化平等相处，共同繁荣人类精神乐园，同时也适应了当代社会多元化的特征和需要。因此，为了促进聋人正常融入社会、正常生活，并不是一味地让他们学习我们的知识、文化，我们也应该掌握聋人的文化，这样才能真正地促进聋人融入社会。

2 动画运用于聋教育的优势是制作手语动画的必要条件

动画成长的轨迹始终紧跟着近现代媒体技术进步的步伐。动画应用于教育，有着其他媒体所不具备的许多优势。动画尽管与活动影像一样都是利用“动”来展现教学中所需要展示的事物、现象和过程，然而它与活动影像有着质的区别。活动影像建立在实物实景拍摄的基础之上，是真实的记录再现，具有高度的逼真性；而动画是人为制作的模拟真实或想出来的形象运动，不受真实景物的限制，具有虚拟性，更具有可塑性，更能体现人们的所思所想，更善于描绘想像和夸张的形象与运动，更善于表现抽象的事物和假设的故事，更能提炼和概括物体的形象和运动。从大的方面看，动画在聋人教学中具有以下独特的作用：

（1）动画删繁就简，揭示事物本质。由于聋人的生理缺陷使得其理解能力定然落后于常人，因此教育动画通过设计简单化的形象个体有利于聋人的接受和理解。

（2）动画通过分解形象与运动来表现世界，教育动画制作可将复杂的动作或知识逐层分解，直至聋人能够理解为止。

（3）动画通过创设一系列虚拟形象和运动来解释自然，教育动画中这个虚拟形象应该是来源于聋人，再回归于聋人，这样的虚拟形象对聋人教育更具有价值，聋人更愿意去效仿。

（4）动画突破时空限制，可以把不易获得、难以观察的事物放在聋人跟前让他们亲身感受和体验、亲自学习，促进其学习的积极性。

（5）动画通过创设故事情节，以唤起注意，提高兴趣。其娱乐功能对于接受外界事物困难的聋人来说最为重要。日本动画专家冰川认为，在表达细腻纯真的感情时，动画比电影更有优势，能够更好地表达人类共同的情感。动画的文化功能可以使聋人了解人类的文化。

与其他媒体相比，动画还具有可以充分发挥人的想象力和创造力，帮助学习者理解事物的本质等特点。目前随着流媒体技术、WEB2.0技术、富媒体等技术的兴起，计算机在动画无论是在制作，还是在修改、流通过程中逐渐体现出优势，使动画在很短的时期内成为一种重要的教育教学手段。正是因为动画应用于聋教育中的优点以及动画制作手段的方便，使得制作手语动画成为可能。

二 聋人手语动画的设计与开发

1 设计目的与指导思想

《手语100句》是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《聋教育数字化资源建设的理论与实践研究》的阶段性研究成果。该成果以“卡通人物打手语”为表现方式，以最常用的一百句手语为创作内容，以最新版《中国手语》为标准手語制作而成，对于健听人和聋人学习手语都有极大的帮助。

手语是聋人的交际工具，但它作为一种语言已经逐渐为人们所接受，从20世纪80年代至21世纪初，由中国聋人协会组织编撰的《中国手语》，开始了普及和应用聋人手语的进程。1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》中已得到确定的结论：手语是聋人的语言。聋人参与社会，与健听人进行交往，语言是一个突出的问题。为促进聋人融入社会，创造良好的语言氛围，手语应成为聋人和健听人必须掌握的语言，健听人通过手语学习促进与聋人的交流，健听人学习聋人手语的目的是使具有一般水平的普通健听人，包括愿意学习手语的青少年，能够在日常生活中遇到聋人时用手语简单对话，并通过手语对话了解聋人，理解和尊重聋人文化，这正是本研究的指导思想。

聋人作为人类社会中存在的一份子，其融入社会、与健听人正常沟通交流是和谐社会建设不可或缺的一部分。采用各种方法以改善聋人的生活、工作环境，以促进聋人融入社会，不仅是聋人自己的需要和责任，同时也是社会每一位成员的责任与义务。社会成员在帮助聋人社会化过程中所采用的策略很多，但目前的帮助方式大多数是针对聋人这一对象，或社会各机构为他们制作一些相应的生活、学习必需品和辅助品，或政府为残疾人指定一系列优惠政策以方便他们的生活、学习和工作。《手语100句》的制作目的是通过动画来普及手语，从社会健听人的手语角度来考虑促进聋人融入社会，改变了以往仅通过帮助或改变聋人的惯性策略。

2 开发工具

本动画以Flash 8 为开发工具，作品通过光盘或互联网传播，与一般的视频教学软件相比具有如下优点：

（1）生成文件小，便于在网络上传播，这在如今这个计算机网络盛行的时代的确是一个很重要的特点，这一优点奠定了它用户群体比较多的特点；

（2）具备程序编写功能，有利于分工和协作，用模块化的思想来指导整个开发过程，使得开发过程简洁，易于分工；

（3）二维动画绘制容易，有利于激发学习者的学习兴趣；

用Flash绘制二维动画是对传统手工绘制动画的一个重大改进，与传统的手绘动画相比，它有如下优点：

（1）从制作上说，用Flash软件描线上色方便，操作简单，有些动画可以利用Flash的补间动画来完成，相同的动作可以利用Flash提供的元件等等；

（2）从成本上说，绘制二维动画比拍摄手语动画成本要低，节约人力、物力和财力；

（3）从技术上说，工艺环节减少，无须胶片拍摄和冲印就能预演结果，及时发现问题及时在计算机上修改，既方便又节省时间。更重要的是，数字动画成果形式和应用平台更加多元化。

3 设计与开发流程

动画设计与开发流程是实现最终效果的保障系统，即使是个体性质的动画创作，最好也遵循这一规则。由于计算机参与的程度不同，数字动画制作流程与传统动画稍有出入，但其基本规律和思路是一致的。结合具体的要求，《手语100句》动画制作主要按如下流程进行（如图1示）：

（1）稿本创作

动画的稿本创作是一种以文字和图示符号阐述动画教育动画编制的内容和形式的书面材料，它是动画创作的依据，在很大程度上决定了教育动画产品的质量，所以制作教育动画，首先要创作一份高质量的稿本。因此，我们专门邀请了从事聋教育多年的聋人专家创作《手语100句》的稿本，作为教育性极强的手语教育动画，该稿本生活中最常见、从简单、使用最为频繁的手语开始，循序渐进，逐步扩大到次常见和次重要的手语词句。

（2）角色与场景设计

这个阶段的角色造型包括基本模型图和能显示性格特点的草图。这些草图要基本能显现角色造型的风格样式，形象特点和造型水平。之后要进行标准造型设计，标准造型设计是集体创作实施过程统一度量的标杆，包括标准造型图、转面图、结构图、比例图、服饰道具分解图等。标准造型设计关系到动画制作过程中保持角色的一致性，是形象塑造和动作描绘的统一性标志。

在人物形象设计时，《手语100句》教育动画设计制作了儿童比较容易接受的可爱的教师形象。人物使用Flash绘图工具进行直接绘制，然后进行着色。

场景选择蓝色色调，场景是在动画中处于陪衬地位，其吸引力不能大于动画主体，简单大方的蓝天、白云、绿草，给学习者营造一种淡雅的学习氛围。在视觉构图上，动画中人物都处于视觉中心的位置，随着讲话和打手势的人物变化，其人物大小在不断发生变化，这种方式的动画有助于学习者集中注意学习手势。

（3）动画制作

“原画”也叫关键动画，准确地讲应该是能够体现一个完整动作过程特征的若干关键动态瞬间。关键动画的作用是控制动作过程的轨迹特征和形态特征。原画动作设计直接关系到未来影片的质量。插入中间动画是将原画设计的关键动作之间的空缺或者过程画出来，但这并不意味着简单劳动，动画制作工作同样是保证动作准确表达的不可缺少的环节。

运用Flash绘制和编辑关键帧，关键帧主要是不同的手勢，按照事先划分好的字词将手势制作为不同的手语元件，以便多次使用。配音时，为了保持与手语同步，动画中采用给拆分开的字词分别配音，最后在Flash种组合。字幕是要与手语、配音同步的，动画中采用遮罩的方式实现字幕的呈现。

（4）系统整合

最终作品可分为三个部分：片头动画、主体和片尾。系统结构图如图2示。

“模块化”是后期整合工作的重要原则，这一点主要体现在目录页Flash的制作上，目录页主要是一个树状结构，左侧显示目录内容，右侧播放手语动画。树状结构的主要代码如下：

stop();//时间线停止

getURL("FSCommand:fullscreen"， true);//全屏显示

System.useCodepage = true; //设置中文显示

//tree目录的外观样式，mytree为tree组件的对象名

myTree.rowHeight = 28;

myTree.setStyle("0x10B6FF"， "haloOrange");

myTree.setStyle("backgroundColor"， 0x10B6FF);

myTree.setStyle("fontSize"， 18);

myTree.setStyle("fontWeight"， "bold");

myTree.setStyle("fontFamily"， "华文行楷");

myTree.setStyle("borderStyle"， "none");

myTree.hScrollPolicy = "on";

myTree.maxHPosition = 235;

//载入XML数据

myTree.addEventListener("change"， myListener);

var myTreeDP:XML = new XML();

myTreeDP.ignoreWhite = true;

myTreeDP.load("mulu.xml");

myTreeDP.onLoad = function() {

myTree.dataProvider = this.firstChild;

};

//加载主动画片段

var treeListener:Object = new Object();

treeListener.change = function(evt:Object) {

mc.loadMovie(evt.target.selectedNode.attributes.path);

};

myTree.addEventListener("change"， treeListener);

通过主界面目录页的控制，整个动画被分为100个句子的制作。而在制作100句动画时，先将句子拆分为有手语中的有独立意义的词或字，分别制作不同的词或字的手语。将制作好的每个句子按照事先编排好的句子顺序组合在目录页中，目录页是整个动画的主体部分，最后，将片头、片尾以及目录页组合成完整的动画。

（5）修改完善

动画的创作、设计及影像图形制作等一系列工作的结果是若干条承载着设计者才能与技艺的动画作品，这些作品就向一件产品的白坯，经过包装打磨后才显示出特色。

制作完成后，運行调试动画，一旦发现问题，可以在各自的源文件上进行修改。将制作好的动画发给适龄儿童试用，观察使用的结果，总结他们的使用情况，进行反复的使用、反复修改。

三 总结和展望

随着动画产业的发展，动画本身所具有的优势使得动画在各个领域的应用逐渐深入，在教育领域也不例外。教育动画的突出特点使得网络中各种类型的以教育为目的的动画比比皆是。制作教育动画时要认识到：教育动画的重点是利用动画的优势达到教育的目标，最终目的和落脚点是教育，因此教育性是教育动画的主要方面。本研究以学习手语为教育目的，因此其设计和制作一定要有利于手语的学习。利用先进的计算机软件技术进行手语动画的制作，是一种经济、高效的教学资源。本研究的后续研究将仍以“聋人手语”为题材，开发出更多的手语动画作品。

本研究对于推进手语的普及、促进和谐社会建设具有十分重要的意义，关注残疾人已经成为和谐社会建设的重点问题之一。聋人与健听人是社会中同等重要的群体，他们拥有各自的语言和文化，制作便于流通的、成本低的手语动画以供健听人和聋人使用，可以促进二者的手语水平共同提高，也有利于促进互相学习对方的语言文化，以此建立的和谐才是全面的和谐。

参考文献

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[3]张晓瑗.浅谈教育动画及其设计与制作[J].山东省青年管理干部学院学报,2004.9:103-105.

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[7]郑雄飞.残疾人全纳教育的理性分析[J].教育讲坛，2008.(4):64-65.

作者：胡永斌　张汇芬　陈　琳