聋人大学生特殊教育论文

[摘要]师资素质在聋人高等职业教育中有着举足轻重的地位，直接影响了聋人获取职业教育的程度。为了达到高等特殊教育的目的，对肩负聋人高等职业教育的师资素质提出了要求，主要反映在思想政治素质、专业知识素质、自我身心素质和敬业奉献素质上。下面是小编为大家整理的《聋人大学生特殊教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

聋人大学生特殊教育论文 篇1：

特殊教育《大学语文》教材编写探究

【摘 要】 本论文针对当前特殊高等教育大学语文教材与聋人学生学习特点不相适应，与一些专业不相匹配的现状，提出了在编撰高等特殊教育大学语文教材时注意与聋人群体心理和生理特征及与其所学专业结合的构想，并从理论和实践方面进行了有益的探索。

【关键词】 特殊教育;大学语文;教材编写;聋教育

引言：特殊教育发展水平从一个侧面反映着一个民族的文明程度。改革开放以来，随着生产力水平的不断发展，对聋人的发展要求越来越高，对聋人的素质要求明显的不同以前，而在人的诸多能力中，人的阅读能力是尤为重要的，这就要求重视特殊教育中的语文素养的培养，要真正提高学生的人文素养，首先必须开好大学语文课，教材是关键。目前各地聋校在选用教材主要有完全使用普通学校教材或自行开发校本教材。从聋生的特殊性出发，必须要有适合聋人的大学语文教材。

一、特殊教育大学语文教材使用状况及存在问题

特殊教育大学语文教材就是根据特殊教育语文教学大纲和语文教学实际需要，为特殊高校师生应用而编选的语文材料。目前我国的高校特殊为特殊群体编写的现有的，专门的针对某一特殊群体的大学语文教材及其缺少，现阶段，高等特殊教育大学语文教材普遍选用与普通高校所通用的语文教材，而我国的大学语文教学种类繁多，各校选择也不尽相同，我国的高等特殊教育一般作为某高校的一个院系而存在，接受教育的群体人数较少，从事编写相关教材的人员较少，成本较高，因此语文教材的选用也常随着其他学院的选择而统一采用。

我们且不论现下几套选用最广泛的大学语文教材中存在的种种问题与不足，单从接受特殊教育学生的自身生理和心理特征来看，他们的身心发展特点和学习方式与普通学生有着明显的不同，而且他们在校学习的专业有很强的职业性特点，就以聋人大学生为例，聋人因听力的缺失，获取信息的渠道与常人不同，只靠视觉器官的直观形式获得信息，并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对的比较差些，智力的发展水平明显低于或慢于常人，因此适合普通大学生的语文教材并不一定适合聋人学习。另外，特殊教育高等学校开设的针对聋人教育的相关专业，一般偏重于职业技能，而现有的聋人使用的大学语文教材内容中的古代文学，诗歌，散文等内容占据的比例太大，远离聋学生的生活实际，又与所学的专业偏离太远，从内容结构上讲难度大，学生提不起学习兴趣，从而造成教学效果不佳。

二、聋生的身心特征和学习方式

聋人群体有自己的身心发展特点和学习方式。聋人丧失了听力，使用手语和他人交流，以目代耳，主要靠视觉器官来获取信息，视觉比常人敏锐，形象思维比较发达，聋人形象记忆较强，但是逻辑和抽象思维就比较差。聋人易于离开实际去思考问题，现实性较差，思想方法具有明显的片面性。聋人主观性较强，观察问题往往只看到问题的便面现象，却不大注意问题的内在联系，倾向眼前，较少考虑长远的利益。偏向物质世界和情感的直接表达，而不愿去探索知识世界的内涵。聋人的记忆特点：对语文材料的来说，最为显著的就是记得慢，忘得快，记忆不牢，不精确。这与聋人的感知特点和记忆方法有关的，聋人缺少了一条最重要、最常用的感知语言的途径，而聋人的发音得不到听觉的监督，也是记忆力不准确的原因。对聋人来说，自幼未能习得语言，对语言的理解极差，多采用机械识记方法，他们更倾向于逐字背诵，极少会按照意思重新组织句子，不会灵活变换另一种说法，所以记忆效果极差。聋人言语活动课时较少，语言得不到强化，遗忘较快。聋人的这些特有的特点决定聋人与常人的不同，让聋人按照常人的学习方式及模式是不合适的，这不利于聋人群体的成长和个性的发挥，让聋人学习常人的语文教材更是不科学的，因此，我们急需编写适合聋人身心发展特点和学习方式的语文教材。

三、教材编写理念、原则及内容

教材编写理念：大学语文应当发挥其人文教育之功能，也必须承担语文作为工具的基础性责任。我国近年来不同类型的特殊教育高校逐渐成立，而且呈现越来越多的趋势，作为特殊群体一部分的聋人也就有了更多的机会进入高等学府学习文化和技术知识。大学语文课，不仅可以架通逻辑思维和形象思维相互联系的桥梁，而且可以开阔视野，增加智慧，可以提高学生的文学素养，强化语言运用能力，增强交际能力。大学语文课是一门十分重要的课程，这门课在培养大学生的人文精神、完善人格、提高情商、开阔视野和改善思维品质等方面具有其他任何学科都无法替代的巨大作用。教材是實施教学理念的教学蓝本。因此，我们极其需要适合高校聋人的语文教材。

教材编写原则：1、以人为本教材的编制要根据学生的身心发展的特点，教材的编制要贯彻“以学生发展为本”的原则，既要依据社会对人才的需要，又要依据经济技术的发展趋势，培养出适合社会经济发展所需要的高素质人才。聋人高等特殊教育主要偏重于能力的培养，因此教材内容的选择知识面适度，适合聋人的学习特点。2、科学性聋生只能以目代耳去认识事物和现象，导致他们在认判断和主观感受等方面都和常人有所差异，在理解和运用相对抽象的知识方面的内容容易产生片面性和误解，导致聋人的文化素质比较地下，采用普通的大学语文教材不适于聋人学生的学习，聋人学生在接受知识方面，比较喜欢直观、形象生动直观的内容，因此教材内容的选择与取舍编写形式一定要合理。3、实用性教材的编写要结合教学实际及学生的特点，教材的呈现内容应跟专业相结合，所选内容不仅文质兼美，具有时代性、思想性和艺术性，同时具有专业性，那么学生在学习是不觉受作者思维影响，可以促进学生专业思维活动，有利于学生专业的学习，激起学生的学习兴趣。此外，学生毕业后要走入社会，没有过度，对工作胜任有一定困难，所以在学校就要学会如何与人交流，如何处理好人际关系，怎样写各种应用文，达到学以致用。

教材编写内容：在与多位教师的教学探讨过程中，我们根据语文本身的性质，大学的特点，聋人的身心发展特点和学习方式及聋教育专业发展实践中，对聋人高等特殊教与大学语文的编写内容分为如下：思想文化篇、审美鉴赏篇、明理思辨篇、经典实用篇五个部分。这些内容融合当前一些聋教育界的探索性的理念，也吸纳了我们在教学实践中的一些教育经验和体会。

四、结语

随着近年来特殊教育事业有了较大的发展，高校特殊教育取得非常大的进步，开始逐步形成自身特色，教育的快速发展不但对特殊教育的规模提出要求，更对特殊教育的质量和教育的公平提出要求，对教材的要求也进一步提高。本文结合高校特殊教育的发展特点及学生的身心发展的特点和学习方式及专业发展的特点，在结合时代和现实的基础上，进行了一些有益的探讨，并从教材的编写理念，原则及方法等方面研究其实施的具体化和可操作性，以期望达到提高学生学习的兴趣、培养学生人文素养的目的。希望能对当前的特殊教育大学语文教材的编写起到一定的启发、借鉴作用。

作者：李转

聋人大学生特殊教育论文 篇2：

浅谈聋人高等职业教育的师资素质要求

[摘 要] 师资素质在聋人高等职业教育中有着举足轻重的地位，直接影响了聋人获取职业教育的程度。为了达到高等特殊教育的目的，对肩负聋人高等职业教育的师资素质提出了要求，主要反映在思想政治素质、专业知识素质、自我身心素质和敬业奉献素质上。通过加强对师资素质的要求，保证聋人高等职业教育实施过程中知识的与时俱进，身心的健康发展，真正使聋人大学生通过教育掌握专业知识，自立自强，成为社会有用的人才。

[关键词] 聋人；高等教育；职业教育；师资

一、引言

聋人高等职业教育是我国特殊教育的重要组成部分，在党和国家大力支持发展特殊教育的政策中，聋人高等职业教育得到了社会各界的支持，取得长足的发展。自我国20世纪80年代高等特殊教育开始起步后，职业教育成为聋人高等教育中的主流，经过30年来的发展，为社会输送相关行业的特殊教育人才并获得了社会的广发认可。聋人高等职业教育直接的受益者是聋人大学生，受限于生理的不足，聋人在与社会的融合过程中有着较大的困难，特殊教育的本质目的在于帮助残疾人自强自立，使他们能够享受平等教育的权利，以及通过教育获得一技之长，真正融入主流社会，因此聋人高等职业教育肩负着重要的责任，同时对实施聋人高等职业教育的师资素质提出了要求。

二、师资素质在聋人高等职业教育中的重要性

自古以来，教师被认为是人类灵魂的工程师，在塑造人的品格和知识的过程中，教师担负着伟大的责任。人的一生是不断学习和接受知识的过程，在这一复杂的过程中，教师不仅仅帮助人获得各个方面的知识，更在成长的道路上影响着人性格的发展和道德观的建立。我国学校教育从九年义务教育开始，在教育事业的发展过程中，一直关注对师资素质的提高。随着国家大力发展特殊教育的脚步，对特殊教育的要求也日益提高，聋人高等职业教育是一项利国利民的公益事业，由于面对的是特殊群体，因此对聋人高等职业教育的师资素质要求甚至超过了普通高等教育师资。在特殊教育发展的过程中，参与聋人高等职业教育的师资中大多具备良好的综合素质，但同时也存在一些问题，例如师范教育和职业教育的融合问题，专业知识的与时俱进等问题。

三、聋人高等职业教育教师应具备的素质

那么，在聋人高等职业教育中究竟对师资素质提出了哪些要求？结合南京特殊教育职业技术学院自2002年招收聋人大学生以来的教学实际情况，我们提出了以下四点要求。

（一）正确的思想政治素质。在聋人高等职业教育师资素质中，第一条便提出了对思想政治素质的要求。思想政治素质在师资素质要求中居首位，因为只有端正了思想，才能够正确指引教学的方向，发挥教师主观能动性，从根本上鉴定特殊教育的方针政策。正确的思想政治素质需要在不断的学习中形成，在面临一次又一次的困难之后，更加坚定持之以恒。

（二）完备的专业知识素质。目前大多数从事聋人高等职业教育的教师有两种情况，一是专业院校出身的教师在上岗之前进行教育学等相关知识的培训，二是师范院校出身的教师在上岗之前进行职业教育专业课程的培训。这就造成了前者职业专业知识丰富，教育专业知识欠缺，后者则相反，教学过程中一个有技术无方法，一个有方法技术欠缺。而对于聋人高等职业教育而言，教师的教学方法和职业技能缺一不可。

（三）健康的自我身心素质。身心健康是对每个人的要求，体魄健全、精力充沛、心情舒畅、情绪稳定保证了教师在教育教学过程中树立正确、正面和良好的形象。教师的自我意识与自我调节是其心理健康和心理成熟的重要标志，在瞬息万变的信息化、充满激烈竞争的社会中，教师承担着来自社会各界的压力，健康的自我身心素质是教师承受能力的基础。每天面临沟通困难的聋人学生，压力与烦躁随之而来，在普通学生上花费一倍的努力得到十倍的效果，在聋人学生身上却恰恰相反，这时候要求教师不急不躁给予聋人学生百般的耐心和毅力，在这过程中寻找授业解惑的乐趣。

（四）无私的敬业奉献素质。陶行知先生说：捧着一颗心来，不带半根草去；古语有云：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……这些都是对教师无私奉献的赞扬，同时也是对教师提出的要求。教师肩负着对这一弱势群体进行教育的重大责任，工作中必须要有着无私敬业的奉献精神，全身心投入到特殊教育事业中来，对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神，切实为聋人高等职业教育办实事，让聋人参与到自身素质提高的建设过程中来。

四、结束语

德为师之本，高尚的师德是教师敬业乐教的动力。师资素质的提高不是一朝一夕的事，这需要在实际中不断磨练与提升。在聋人高等职业教育飞速发展的今天，对师资素质的要求也不断提高，教师应当加强各方面的学习以适应我国特殊教育事业的发展。

参考文献：

[1]刘玉芳.中国聋人高等教育：现状、需求和建议[J].中国特殊教育，2007，86，（8）：12-16.

[2]杨剑秋.聋人高等工科教育教学的特殊性[J].中国特殊教育，2000，25，（1）：49-50.

[3]王淑萍.想象力和创造力的培养[J].中国美术教育，2004，（2）.

作者简介：帅敏（1982-），女，汉族，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院阳光学院讲师，研究方向：服装艺术设计理论及应用。

作者：帅敏

聋人大学生特殊教育论文 篇3：

浅论网络时代聋人大学生的媒介素养教育

［摘要］媒介素养教育是大学生素质教育培养的重要部分，大学生在享受媒介技术变革带来的便利和更多参与传播权利的同时，也需要肩负更重的责任和适应更高的要求。而聋人大学生作为大学生中的特殊群体，受其特定心理特点的限定，展现出了相应的媒介素养。文章以聋人大学生的心理特征为基础，结合聋人大学生对网络媒体的参与状况，进一步探析了聋人大学生的媒介素养现状及存在的问题，并提出了有针对性的媒介素养教育对策。

［关键词］聋人大学生媒介素养网络教育

［作者简介］韩梅（1964-），女，河北秦皇岛人，天津理工大学聋人工学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为聋人高等教育；贾林（1986-），女，山东滨州人，天津理工大学法政学院在读硕士，研究方向为残疾人高等教育管理；袁群（1986-），女，山东滨州人，天津理工大学在读硕士，研究方向为残疾人高等教育管理。（天津300191）

［课题项目］本文系2010年国家哲学社会科学一般项目“我国聋人特殊高等教育结构及聋哑大学生就业问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：10BSH037）

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大学生是社会科学文化潮流的领军人群，而网络传媒又是我国大学生接受信息的主要途径。大学生作为当前中国网民中比例最高的一个群体，在获得更广阔发展空间的同时，也面临着许多新问题。而这一群体中的特殊人群——聋人大学生，遇到的问题也会比较特殊，正因如此，对新媒体时代中聋人大学生的媒介素养教育的关注和重视就显得尤为重要。

一、媒介素养与媒介素养教育

（一）媒介素养

关于“媒介素养”的概念界定很多，目前学界引用较多的是美国媒介素养研究中心给的定义，媒介素养是指“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力”。可以看出，媒介素养研究强调的是受众认知信息时的综合分析处理能力。

（二）媒介素养教育

20世纪30年代，媒介素养教育起源于欧洲，随着时代的发展和进步，媒介素养教育也改变了许多，变得更加适应于当前社会的需要。就目前情况而言，媒介素养教育实质上是一种民主素养的学习过程，通过对媒介传播实质的解剖，使受众深刻认识到隐含在传播文本后的各种权利和社会因素，使他们洞悉传播实质，熟悉编码规则，具备独立思考的能力，有勇气挑战社会上有偏颇的意识形态。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区学校的正规教育内容。可见，媒介素养教育已经得到越来越多国家的重视。

二、受众——聋人大学生的心理特点

聋人大学生作为高校中的特殊教育群体，兼有残疾人和大学生的双重特征。一方面，聋人大学生经历着较大的生理和心理变化，处于后青春期，对于大学环境中的学业、生活、人际等各方面的问题，容易产生负面情绪反应和心理冲突；另一方面，聋人大学生自身存在听觉障碍和使用手语对话等面对面交流的限制，比较容易形成特殊的心理特征，进而导致特殊的行为反应。对于我国聋人大学生的心理问题，国内也曾有研究报告指出，聋人大学生较之健全大学生更具有易冲动、脆弱、自卑、焦虑等特点。

聋人大学生受其生理特点限定，心理健康问题得到很多关注，而事实上，随着网络覆盖范围的逐渐扩大和网络互动效应的增强，聋人大学生网络媒体参与接近无障碍化，网络媒体参与性也越来越强。极大的网络参与积极性能帮助学生通过网络媒介使自己更好地融入社会和各类群体，展现个人的表达能力和互动能力，开阔视野。因此，应根据聋人大学生的心理特征，恰当地进行媒介素养教育，实现媒介素养能力的提高以及聋人大学生自身能力的发展，真正实现双赢。

三、网络时代聋人大学生媒介素养现状及存在的问题

与传统媒体的单向传播方式不同，网络创造了一种全新的传播渠道，强大的交互性使个体成了信息的生产者、主动接受者和传播者。为了通过实证法来了解聋人大学生的媒介素养现状，评估网络时代聋人大学生媒介素养缺失状况并提出有针对性对策，笔者对天津理工大学聋人工学院308名聋人大学生的网络媒体参与性状况进行了问卷调查，共发放问卷308份，回收298份，回收率96.8%。有效问卷280份，占回收卷的94.0%，有效回收率为90.9%。调查结果可以归纳为以下几个方面。

（一）网络时代聋人大学生媒介素养现状

1.媒介消费行为状况。调查问卷显示，聋人大学生对网络的依赖程度较深，平均网龄达到3年，平均每天上网时间达3.1小时，大部分人的多数课余时间都在上网。聋人大学生对网络媒介的使用也具有较明确的目的性。在上网原因方面，“课业学习”“娱乐”“情感需求”和“获取必需信息”排在前面，当然，出于“无聊”的原因也占少部分比例。而对于“网络能否满足自己的期望”，占一半比例。在“网络中不愿与健全人交往”的聋人大学生只占8%的比例，约有48%的人“更倾向于参与专属论坛”，说明大部分的聋人大学生在网络中的社交范围比较宽泛。

2.媒介解读能力。在参与调查问卷的聋人大学生中，约有96%的聋人大学生能够“通过网络平台获取信息”，他们对网络的总体评价是处于中上水平，大部分人认为网络信息比传统媒体更具优势。在“网络社交圈对个体的帮助和需求满足”上，聋人大学生认为，在“情感沟通”“求职就业”和“学习研究”方面认为网络有帮助或帮助很大。

3.媒介道德规范。参与调查的大部分聋人大学生认为网络与主流媒体价值观“不尽相同”，并认为通过网络媒介的影响，自己的人生价值观“得到加强”或有“很大改变”，对于自己的道德规范有重要影响作用。在网络形成的“拟态环境”中，聋人大学生基本能够认识到网络传媒对自己有直接的影响，但对自身潜移默化的以及深层次的影响力理解还处于表面化阶段。

4.媒介运用和传播能力。问卷中有95%的聋人大学生是“网络社交平台的用户”，网友总数量平均在二百人左右，这也说明，聋人大学生参与网络社交的比例大，在传播上有重要作用。对于计算机专业的聋人大学生来说，他们对媒介的运用与制作能力也相对较强，而其他专业的学生在这些能力上则相对较弱。

（二）网络时代聋人大学生媒介素养的缺失原因分析

1.媒介运用不够深入。快速有效地获取自己需要的信息是适应和参与网络时代的必要能力，也是一项重要的媒介素养。有近一半的聋人大学生能够熟练地通过网络媒体获取必需的信息，这说明只有半数能够充分地使网络成为自己需求的服务，远远不能适应网络时代的发展。说明聋人大学生对网络的运用还只处于“蜻蜓点水”的表层，相关知识不够全面，应用也不够深入，这就必然不能使网络更好地为聋人大学生服务。

2.聋人大学生对媒介的批判能力较弱。媒介批判能力是衡量大学生媒介素养的一项重要指标，不仅包括大学生对传播内容的鉴别能力，也包括大学生对传媒影响力的深层次领会能力。在长期接触网络媒介提供的信息过程中，聋人大学生对网络媒介逐渐产生了依赖性，这就容易导致学生不具备辨别信息真实度的能力，缺乏对媒介判断评价的能力。之所以会出现这种情况，是因为聋人大学生对媒介素养知识的匮乏、传统大众传媒过于强势以及新媒体时代信息传播的复杂多样性。

3.聋人大学生道德规范性弱。当代大学生具有的媒介素养尚处于低水平的自发状态，忽视了传媒素养的提升，有相当一部分学生对媒介的道德规范认识比较模糊。究其原因，一方面是由于聋人大学生对媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低水平，不能自觉有效地抵制不良网络信息，具有较明显的实用倾向。同时，聋人大学生思想上也存在许多不清晰认识，在道德评价上容易产生偏差。另一方面，我国当前处于转型期的新媒体时代，公共危机事件频繁发生，面对公共危机信息的传播，聋人大学生也会较容易缺失甄别力，进而引发失范的行为反应。

四、针对聋人大学生实施网络媒介素养教育

基于当前网络时代的高速发展和聋人大学生较强的网络媒体参与性，媒介素养教育也就显得越来越重要了，因此，如何用好网络媒介这把“双刃剑”，使其更好地服务于聋人大学生的自身发展，对聋人大学生个体和整个社会的良性发展都有重要意义。对聋人大学生实施网络媒介素养教育，家庭、学校、社会等各个层面的力量都很重要。

（一）学校层面的教育是关键

高校是聋人大学生学习生活的大本营，是接受正规系统教育的平台，理应成为聋人大学生网络媒介素养教育的中坚力量。

首先，学校应逐步将网络媒介素养教育列入聋人大学生课程教学计划，初期可通过加入选修课形式，确立媒介素养教育的核心内容。其次，通过大学校园文化建设，多渠道、多形式地带动对聋人大学生的网络媒介素养教育。开展个人网页制作交流、网络文学征集等有益的活动，鼓励学生参与其中，提高他们的网络素养。另外，大学可与网络传媒企业合作，参与媒介实践，通过实践的形式让学生亲身体验网络媒介内部，了解网络媒体，生动开展网络媒介素养教育。

（二）国家层面要给予支持

国家负责社会环境建设，网络媒介环境也是其中一项重要内容。国家应加强相关制度建设，规范媒介行为，为聋人大学生的网络生活提供必要保护；完善相关的法律法规，运用法律手段惩罚违反法律规定、散发不良信息的企业和个人，规范公众的媒介素养。同时，开展媒介素养教育的宣传。另外，建立媒介素养监督体系也很重要，让公众参与其中，共同监督网络媒介发展，促进社会整体媒介素养水平的提高。

（三）家庭和社会层面紧密配合

家庭是教育的天然场所，可以无处不在地对学生进行潜移默化的熏陶。由于聋人大学生具有特殊的心理特征，所以家长更应该要关注孩子的心理和行为动态，给予关怀和帮助，激发孩子的进取心，积极引导孩子形成正确的人生观和价值观，并将之运用于网络生活中。社会各机构团体也应努力发挥作用。残联、聋人协会等要对聋人大学生给予关注，结合国外的媒介素养教育实践，吸取有益经验。相关机构可开展有关聋人大学生媒介素养方面的调查，提供专业的媒介素养教育讲座、开设聋人大学生媒介素养教育专属论坛等。

总体而言，媒介素养教育是当前网络传媒高速发展的必然产物，虽然起步较晚，但发展迅速，已引起了众多的关注和重视。聋人大学生作为高校中的特殊群体，也是网络媒介的主要接触人群之一，他们媒介素养的提高，不仅有助于聋人大学生自身素质的提升，更有助于整个社会理性公民精神的培养和发扬。

［参考文献］

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［2］严功军.媒介素养教育：“受众中心”话语建构［J］.西南民族大学学报，2005（1）.

［3］刘勇，汪海霞.当代媒介素养教程［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2007.

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［6］刘佳.上海大学生媒介素养现状调查报告［J］.新闻记者，2006（3）.

［7］张中.网络时代加强大学生德育的思考［J］.教育探索，2010（11）.

作者：韩梅 贾林 袁群