高职高专学前教育专业论文

摘要：针对高职高专学前教育专业办学存在的问题，提出应按照继承和创新相结合的原则，从优化人才培养方案，创新人才培养模式、强化教师队伍建设和教学团队建设、加大专业建设力度、促进课堂改革、多种渠道服务社会等方面入手，进一步办好学前教育专业。下面是小编整理的《高职高专学前教育专业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职高专学前教育专业论文 篇1：

高职高专学前教育专业学生专业技能的培养

摘 要： 教师专业技能是幼儿教师专业素质的重要组成部分，是衡量学前教育专业毕业生是否合格的主要标准，更是评价学前教育专业办学水平的重要依据。文章在新《纲要》背景下，在剖析幼儿教师职业技能新特点的基础上，侧重探讨学生专业技能课程和实践课程的构建问题。

关键词： 高职高专学前教育专业 教师专业技能 培养策略

国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的重要作用，同时对幼儿教师素质提出了前所未有的要求与挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”。然而目前高职高专层次的学前教育专业学生与以前的中师学生比较，虽有比较丰富的教育理论知识，但职业技能远不如中师生。这已成为学前教育专业毕业生就业难的主要原因之一，同时也严重影响到新《纲要》的贯彻实施。因此，全面提升学前教育专业学生的教师专业技能水平，已成为学前教育专业建设中的重要问题。

一、学前教师专业技能的涵义

作为一个特定的专业技术岗位，由于幼儿特殊的生命特征和生命规律，幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，这样才能成功地对幼儿实施教育影响。20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此类推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。

二、学前教师专业技能培养的基本内容

目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没有公认的观点。根据新《纲要》对幼儿园教师专业素质的要求，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合教师专业技能自身的性质特点，可以把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素，包括观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导入技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能等。

（三）复合教育技能。复合教育技能是指幼儿园教师在师幼互动中协调运用各种基本技能的教育行为，包括设计教育计划的技能、组织教育活动的技能、艺术教育和创编技能、评价教育效果的技能、创设教育环境的技能、家园沟通的技能、幼教科研技能，等等。

这三个层面教育技能的建构比较全面地揭示了幼儿园教师专业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，凸显了幼教专业的特色，具有专业性、系统性、可行性和时代性的特点。

三、新教改对幼儿教师职业技能的要求

（一）综合性。《纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透。”幼儿提出的问题来自于生活世界，这就要求幼儿教师的技能应涵盖文学、科学和艺术技能等领域，切忌教育内容学科化和片面化。

（二）趣味性。《纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”由于幼儿注意力集中的时间较短，他们主要凭兴趣学习，这就要求教师的教学尽量直观、生动、具体，多用肢体语言引导幼儿学习，增强趣味性和艺术性，切忌让幼儿死记硬背。

（三）示范性。《纲要》要求幼儿园杜绝“小学化”的倾向，幼儿教师的主要职责不是向幼儿传授知识，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。所以，幼儿教师要增强示范性，向儿童展现可供模仿的行为，使幼儿发现和获得新经验，切忌以向幼儿传授知识为主。

（四）实践性。《纲要》提倡：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育活动。”这充分说明幼儿教师学会开展实践活动的重要性。

（五）操作性。《纲要》要求教师引导幼儿：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就要求教师杜绝传统教育照本宣科，脱离幼儿生活经验的做法，让幼儿多参加社会实践活动，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

（六）情感性。《纲要》要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿老师每天和幼儿在一起学习、活动、生活，教师的人格魅力、文化修养和知识的广度无时无刻地影响着幼儿，甚至影响幼儿一生的发展。因此，幼儿教师还要具备情感性和人文性。

四、通过完善学前教育技能课程和实践课程，提高学生专业技能

（一）在课程构成与设置上进行创新，为培养合格的学前教育专业毕业生打下坚实基础。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科基础知识，具有较高的教育理论素养，以满足社会发展和现代教育对教师的要求，而且要具备开展幼儿教育的职业技能（尤其是艺术素质），以满足“教育好发展好幼儿”的需要。

有一项调查表明:幼儿园的园长们对于专科层次的学前教育专业课程的设置，尤其注重的是专业理论课程和艺术技能的学习，最担心或不满意的就是培养出来的学生专业理论不扎实，专业技能不过关，教学实践能力欠缺。这表明园长们对教师的专业素质的需求极为迫切。因此，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例是创新专科层次学前教育专业课程体系的一项必要措施。其原则是:以知识掌握为基础，以能力培养为核心、以素质发展为目标，做到理论与实践的有机统一。理论课程与教学实践的比例以各占50%为最佳。

在理论课程方面，最能体现师范性和促进儿童发展的课程要开足，并在比例与课时方面要充分反映，这类课程主要包括下面三大部分。

1.学前儿童心理学、学前教育学，这是专业课程中的理论基础课，是所有课程中的重点。

2.幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿科学教育、幼儿英语教育等各科教学法，幼儿英语、幼儿文学、幼儿活动与游戏，以及包括音乐、舞蹈、美术、表演等艺术素养培养课程等。这一类课程的教学，要特别注意理论性与实践性的有机结合。

3.技能教育课程。这类课程培养学生的“八会”:会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用。主要包括乐理、视唱、演奏、舞蹈、绘画、手工制作、教师口语等。通过这类课程的学习，学前教育专业学生获得一定的弹（弹琴）、唱（唱歌）、说（讲故事）、跳（跳舞、做操）、画（绘画）、做（手工）、演（表演）等艺术表达能力。而幼儿英语课程可以考虑在学单词、语法和写作的基础上加开口语课，使学生有较好的英语基础和开口能力。这一类课程在比例上要有所侧重，在课时上要切实保证，在教学上要注重实效。

在教育实践课程方面，要增加学生实践的时间和机会，在课程体系上最大限度地保障学生的实践活动安排，促使他们按照课程体系的安排，积极参加，把课堂上所学到的专业知识转化为职业能力的系列教育实践活动。

（二）探索建立一套实践教学的课程体系。要将技能培养和教育实践落在实处，抓出实效，就是要建立一套“与人才培养目标相适用的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系”。对于学前教育专业的学生来说，这个体系中的核心应该是“实践性特色训练”。这个“实践性训练”可以概括为“两个训练”。

1.校内训练

（1）基础性训练。主要是学前教育专业所必需的基本功训练。这项训练应该涵盖音乐、舞蹈、绘画、说话等几大方面，并要建立相应的考核机制，这是基础的基础。这种训练必须带有强制性。

（2）模拟训练。这一类的训练主要在课堂上进行。由任教老师进行主导，学生作为主体积极参加，包括课前5分钟小表演、教学小竞赛、教学试讲等。

（3）课外活动。包括有计划有安排的专业汇报展示、专业汇报演出，不同年级或不同班级或不同寝室间的专业擂台赛等。这些训练可以是某一个单项的，也可以是综合性的。训练要随着教学内容的变化和所学课程科目的不同而有针对性地相应举行。可以贯穿于整个在校学习阶段，使学生体会到所学专业的与众不同的特色，从而养成主动训练、自觉参与、逐步提高的良好习惯。

2.校外训练

（1）利用课外时间或双休日，定期到实训基地进行有目的、有计划的援教活动，使学生有机会深入幼儿园，深入教学第一线，亲身体会和感受来自教学第一线对专业的要求，从而树立强烈的专业意识，建立明确的学习目标，努力学习，发奋学习。

（2）要求每一个学生从第二学期起，利用寒暑假回各自家乡的幼儿园担任不同年级的小老师，新学期开学时，每个学生要交出一份所在地幼儿园认可的教学实践报告。

（3）重新制订教育见习、教育实习方案。包括增加见习和实习的次数与时间，明确见习和实习的内容、具体要求。改变过去那种“去了就行”的应付状态，强化教育实践的效果。

总之，培养出既具有较高专业理论知识，又具备较强专业能力的合格幼儿教师是一项长期任务。上述论述中仍然有不少问题需要我们在以后的教学实践中进一步去探索、去研究。

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.

［2］颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向［J］.学前教育研究，2006，（7-8）.

［3］蒋海春.教师职业技能训练教程［M］.南京:河海大学出版社，2005：11.

［4］教育部.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）.2001：5.

［5］由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练［J］.学前教育研究，2009，（1）.

作者：朱燕

高职高专学前教育专业论文 篇2：

对办好高职高专学前教育专业的思考

摘 要：针对高职高专学前教育专业办学存在的问题，提出应按照继承和创新相结合的原则，从优化人才培养方案，创新人才培养模式、强化教师队伍建设和教学团队建设、加大专业建设力度、促进课堂改革、多种渠道服务社会等方面入手，进一步办好学前教育专业。

关键词：学前教育专业；高职高专；人才培养模式

作者简介：郭建敏（1963-），男，江苏江阴人，南昌师范高等专科学校副教授，研究方向为高职教育。

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，在最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中，把普及和发展学前教育作为一项重要的战略任务。随着国家大力发展学前教育的各项政策的推出，我国学前教育事业必将迎来一个大发展、大提高的重要机遇期。作为具有悠久办学历史、拥有优良办学传统、长期承担着学前教育教师培养工作的高职高专，如何在新形势下，认真履行高校办学功能，主动克服不够适应、急待解决的薄弱环节。办好学前教育专业，既面临重大机遇、也面临严峻挑战，必须高度重视。

一、高职高专学前教育专业的优良办学传统

九十年代以前，承载我国学前教育教师培养任务主体的是一大批中等师范学校。教育体制改革后，一部分具有悠久办学历史的示范性中等师范学校通过整合转型为高职院校，这些学校传承了中师的优良传统，始终坚持以师范教育和职业教育为特色，以培养学前教育一线师资为己任，形成了特色明显、广受好评的办学风格。

（一）理论、实践、技能相结合的人才培养模式

从历史沿革分析，高职高专具有悠久的学前教育专业办学历史，根据学前教育专业实践性、技能性、操作性强的特点，经过长期办学实践摸索，形成了一套独具特色的理论+实践+技能的人才培养模式，借鉴中师传统的“三学”（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）、“六法”（幼儿音乐教学法、舞蹈教学法、体育教学法、语言教学法、计算教学法、常识教学法）和教师教育创新性成长的“模块整合式”课程设置，使培养的学生普遍能达到专业思想巩固、职业认同感强、理论基础扎实、教师职业技能过硬的要求。尤其在幼儿教师应具备的职业技能和以“说”、“弹”、“唱”、“跳”、“画”等主要活动载体的教师职业技能方面，通过长期实践探索出了一套完整的课程内外联动、各学科齐抓共管的教师职业技能训练与达标的实施办法，做到教师教学有具体要求，学生学习有明确目标，并通过过关验收制度确保相关目标的实现。

（二）多学科融合的“双师型”教师队伍

为满足学前教育专业理论型教学、实践型教学和技能型教学需要，高职高专学前教育专业拥有数量充足、学科齐全的教学团队，其中很多教师都是具有丰富的幼儿园教学实践经验的实用型教师。通常高职高专学前教育专业设置了专门的理论教研室、教学法教研室、音乐教研室、舞蹈教研室、美术与手工制作教研室、幼儿教师口语教研室。各教研室均配备了数量充足的专业教师，为相关课程教学提供了师资保证。经过多年的教学实践和相互融合，高职高专学前教育专业不同学科的教师能够满足学前教育专业教学综合性和交叉性强的特点，做到学科上相互融合、课程上相互渗透。同时，高职高专通过各种导向性政策，鼓励教师在教学和科研工作中紧密联系幼儿园实际，做到重心下移、身段放低，许多教师长期致力于学前教育理论教学和实践研究，成为名符其实的“双师型”教师。

（三）教、学、研、训一体化的教学实践体系

为满足学前教育专业实践性、操作性强的特点，建设完备的实训实习系统，强化实践基地建设至关重要。高职高专一直以来高度重视学前教育专业实践性教学，按照专业化、系统化的原则，一般都建设有心理实验室、学前儿童行为观测室、感觉统合实验室、微格教室、幼儿园活动创设实验室，以及蒙氏教学、奥尔夫教学实验室。在技能型教学设备建设方面，一般都拥有数量充足的钢琴及琴房、高标准的舞蹈、数码钢琴房、画室及手工制作室。绝大多数高职高专建立了学前教育研究中心、建设了自己的附属幼儿园，并与众多幼儿园建立了集产学研、见习、实习、实训、就业一体化的战略合作关系。以上各方面建设，形成了高职高专学前教育专业教学基础设施完备、现代化教学手段先进、技能型教学设备生均占有率高的特点，并且形成了一整套科学的运行管理机制，能较好的满足教学、科研、学生实践的需要。

二、目前高职高专学前教育专业办学存在的主要问题

（一）学前教育专业自身的办学规律未得到应有的重视。随着办学层次的提升，高职高专按照高校模式进行了专业的整合与调整，紧随其后的是教师、管理人员及教学设施以专业为主线的大规模调整，而在这种调整过程中，学前教育专业人才培养的综合性、实践性、交叉性特点没有受到应有的重视，从而对学前教育专业建设、人才培养产生了一系列的问题。例如专业教师流失、原来所具有的完备的教学团队被分割、相关技能型教学设施被分流、教师的教育教学工作评价体系与其它专业趋同。使得长期形成的办学传统、办学优势有被削弱的趋势。

（二）服务社会的意识有待于进一步加强。现代高校其办学功能主要体现在教学、科研和服务社会三个方面。高职高专一般都能将教学工作作为自己的中心工作，也能将科研工作放在一定的位置给予关注。而对服务社会这一重要功能重视不够，往往认为自己办学层次低、影响面小，要么觉得没有必要，或者觉得无从下手。由于存在以上认识上的误区，造成办学功能的缺失，制约了专业的全面发展。

（三）人才培养模式有待于进一步优化。专业理念、专业知识、专业能力是一名合格幼儿教师所应具备的基本素养。作为以一线幼儿园培养师资为培养目标的高职高专学前教育专业，如何通过科学制定人才培养方案、完善人才培养模式、实现培养目标是所有教育教学工作的出发点和落脚点，但是从目前部分高职高专学前教育专业人才培养现状来看存在两大认识上的误区，一是重理论、轻实践，反映在课程设置上的最明显表现就是有本科化的倾向，反映在人才培养模式上的表现就是人才培养理念落后，没有树立以学生职业发展为中心的先进教学理念，学前教育专业应具备的从理论-实践-理论-实践的人才培养模式特点突出不够，知识转变为能力的环节设计不具体等。二是过分强调中师办学的传统经验，缺乏创新，反映在课堂教学工作中就是部分教师教学观念滞后、教学方法单一、教学内容落后于学前教育改革的现状。

三、高职高专进一步办好学前教育专业的思考

在当前国家大力发展学前教育的大好形势下，如何抓住有利时机，顺应广大人民群众热切盼望享受高质量学前教育的呼唤，面对各级各类学校，尤其是本科院校对学前教育的关注度和参与度都有较大提高的情况下，高职高专如何进一步办好学前教育专业值得高度重视和认真思考。

（一）准确定位服务面向，不断凝炼办学特色。高职高专教育所具有的以就业为导向，以促进就业为目标，面向一线的普遍特点，要求其学前教育专业必须准确定位服务面向，既坚持面向地方学前教育事业发展，面向一线幼儿师资的现实需求，面向一线幼儿园教育教学改革需要，准确定位服务面向。科学制定学前教育专业培养目标和培养规格，高度重视实践教学，注重“临床”实际能力培养。在课程体系、教学内容、教学手段和评价方式上突出实践性，注重对学生职业素质和职业能力的培养，扎根地方学前教育，立足服务面向，继承和创新相结合，不断凝炼以“实践”、“实战”“临床”为主要内容的办学特色。

（二）进一步优化人才培养方案，积极创新人才培养模式。人才培养方案是高校人才培养目标的具体体现，人才培养模式是其目标实现的具体途径和基本方法。高职高专应根据学前教育的新形势、新情况全面优化人才培养方案，改革人才培养模式，根据幼儿教师必须掌握的专业理念与师德（对职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质），专业知识（幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识、基本知识素养），专业能力（环境的创设与利用、一日生活的安排与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展），全面把握学前教育专业理论教学、实践教学、技能训练三者之间的辩证关系，高度重视学生终身学习的能力和可持续发展能力的培养，按照继承和创新相结合、综合性与专业化相结合、理论与实践相结合、技能与方法相结合的原则，构建以理论知识为基础、以实践能力为主线、以专业能力为重点、以专业智慧为核心的人才培养方案的人才培养模式，为学前教育培养合格的师资。通过理论教学、实践教学、技能训练的相互交叉、相互融合、三环合一的人才培养模式，为幼儿园培养合格的师资。

（三）进一步强化教师队伍建设和教学团队建设。根据学前教育专业综合性、交叉性、实践型强的特点，高职高专学前教育专业应以专业为平台、课程为纽带，把教师队伍建设和教学团队建设放在突出位置。一是要通过进一步提升教师队伍的学历层次和职称层次，达到提升教师队伍整体素质的目的。二是要加强“双师型”教师队伍建设，在不断提高“双师型”教师比例同时，丰富和创新“双师型”教师队伍建设内涵，真正使教师融入幼儿园的各项教学实践和科研活动中去，同时满足课堂教学理论联系实际的需要。三是应以课程为纽带，建设学前教育专业独立的学科齐全的教学团队。四是改进人才引进办法，刚性引进与柔性引进相结合，注重引进校外智力资源，建设一支由学前教育领域著名专家、学者、教研员、幼儿园一线名师四结合的客座教师队伍。五是建设一支由本专业教师、幼儿园一线名师组成的“双导师”队伍，实现师资队伍建设与专业培养模式的无缝对接。

（四）进一步加大专业建设力度，促进课堂教学改革。专业建设是内涵建设的重要内容，一方面高职高专学前教育专业建设应按照本专业自身的规律， 凝练办学特色，推成出新，开发优质课程资源，加强精品课程开发力度，提升精品课程在专业主干课程的覆盖度，并有针对性的开发相关校本教材。第二方面应根据社会需求积极探索不同学制的培养模式、适度扩大招生规模、细化专业方向。第三方面，要鼓励教师大胆进行课堂教学改革，鼓励教师在教学过程中高度重视理论与实际相结合，通过参与式教学、开放式教学、案例教学等多种形式，提升学生专业能力，形成专业智慧。第四方面，加强实践教学，注重课程教学的实践性，发展学生实践能力，引导学生发现和解决实际问题，形成个人的教学风格和实践智慧。

（五）进一步强化办学功能，多种渠道服务社会。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“要多种途径加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培养培训体系”。以上意见是对学前教育教师职前、职后培养一体化提出的新要求.高职高专应转变观念，从课程设置、师资队伍建设、实训、实践四个方面做到职前培养和职后培训相互融通，相互促进，并以各项教师社会培训工作为桥梁和纽带，双向互动、理论与实践互补，积极探索学前教育专业。教师职前培养和职后培训一体化新模式。积极组织力量做好培训工作的规划和方案，从师资、设施早作安排，积极争取国家、省、市幼儿园园长、教师培训计划，承担国家、省、市培训任务。要根据市场需求，拓展培训渠道、扩大培训领域，丰富培训内容，提高培训质量。

高职高专应抓住国家大力发展学前教育的有利契机，以培育学校服务社会新的增长点为目的，以学前教育专业为突破口，加大学前教育专业教学设备和图书资料的投入力度，以及见、实习基地建设，通过科学化设计、系统化装配，形成理念先进、设施一流、功能齐全的学前教育实验、实践、科研、信息检索多功能系统集成，实现既能满足学前教育专业教学需要、也可以辐射校内其它专业、又可以服务社会的多重功能。

面对社会存在的入园难、幼儿园教育、师资队伍不健全等问题，高职高专应主动承担社会责任，尝试通过和薄弱幼儿园、尤其是农村幼儿园建立帮扶关系，面向社会尝试开办幼儿家长学校和幼儿专题培训机构等方式，以及人才和智力优势，多种渠道拓展服务社会功能。

参考文献：

[1]梁周全.专科层次学前教育专业全和实践教学的模式建构[J].学前教育研究，2011（5）.

[2]黎拥.扎根重庆基础教育，服务教高职高专业发展[N].中国教育报，2011-10-10.

责任编辑 夏焕堂

作者：郭建敏

高职高专学前教育专业论文 篇3：

浅谈高职高专学前教育专业书法教学

摘要：书法教学是高职高专学前教育专业技能教学中的一部分，它不仅能够提高学生们规范汉字的书写能力，还不断培养和提高学前教育专业学生的职业技能和职业素养，促进中华优秀传统文化教育的有效渗透。本文通過对当前高职高专学前教育专业书法教学的现状进行分析，并提出相应的教学策略，以此来培养学生的综合能力，不断完善高职高专学前教育专业教学内容。

关键词：高职高专；学前教育专业；书法教学

高职高专学前教育专业书法教学能够起到提升学生的人文素质、传承中华优秀传统文化的重要作用，高职高专学前教育专业通过培养优秀的教育工作者来对幼儿阶段孩子们的生活习惯、情感知识方面进行教育，使得孩子们具有健康的身心认识。通过开展书法教学能够提高学前教育专业学生驾驭课堂的能力。与此同时，也提高了学生们的审美观察能力，有助于做好幼儿园、小学的衔接教育工作。

一、高职高专学前教育专业书法教学意义

（一）发扬中华传统文化

中华文化博大精深，书法便是其中的一项重要内容，通过对高职高专学前教育专业的学生进行书法教学，能使他们领悟到中华文化的精髓，使得中华优秀传统文化能够发扬光大 [1]。

（二）全面提升学生素质

通过对高职高专学前教育专业的学生进行书法教学，能够在提高学生们书写能力的同时，影响他们的人文素质，学生们通过对书法理论知识的学习以及实践能够在情感或是学习目标上有很大的飞跃。

（三）益于幼儿书法教育传承

由于学前教育的内容十分广泛且带有一定的启蒙性，因此很多家长十分注重对孩子艺术领域的培养，而书法便是其中的一部分。通过对学前教育专业的学生进行书法教学，能够为以后幼儿园孩子学习书法知识奠定良好的基础，这样能够使得书法教育得以继续传承，加强幼儿园孩子的身心修养 [2]。

二、高职高专学前教育专业书法教学现状

（一）书法教学边缘化

学前教育是孩子学习生涯中的重要组成部分，因此对于高职高专学前教育专业的学生来说，应当具有专业的教学技能，通过提升自身的书写来培养自身的文化修养。然而，在很多人们心中觉得书法并没有那么重要，在幼儿园的教学主要是以唱歌、美术、跳舞为主，因此一些高职高专的学校聘请的教师并不是那么专业，这也会在很大程度上影响最终的教学效果 [3]。

（二）书法基础知识薄弱

高职高专招收的学生普遍在中学阶段文化课的成绩并不是很好，甚至可以说，对于书法的学习没有任何基础。另外一个方面，这些学生的自主学习能力较差，缺少一定的上进心，有很多不良的学习习惯，这也是当前高职高专教育的一大难点，这也为高职高专学前教育专业开展书法教育带来了很大的困难 [4]。

（三）与岗位需求脱节

一些高职高专学校的教学老师并不是很了解幼儿教学的相关实际工作，因此学前教育学生所教学的书法内容不能够满足幼儿园实际工作的需要，或是说教学的内容太过于抽象学生一时间接受不了，这也主要表现在教师在上课时过于随意没有明确的教学目标，教学质量较低，在高职高专学前教育的过程当中，书法教学应当以实践为主，理论为辅，如果只是通过临摹一些字来进行最终的成绩评定太过于片面。

三、高职高专学前教育专业书法教学策略

（一）教学内容符合幼儿园实际工作

在日常幼儿教育的工作过程当中，对高职高专学前教育专业书法教学的主要体现在于书写是否规范、坐姿是否正确等等，因此我们应当对这些方面加强教学，对于一些没有具备正确的身体姿态的学生，作为教师应当帮助学生协调身体的各个部位。由于执笔是书写的前提，因此教育工作者应当保证自身具有正确的执笔动作，通过不断地规范教学手段来引导学生正确的执笔。通过调查我们可以发现很多学生在进入小学时存在着执笔错误的现象，因此作为幼儿园教师应当加强执笔能力的教育以及训练。

（二）教学内容与传统文化相结合

中华文化经久不息，而文字作为中华文化的根源，存在着历代先贤的文化思想，作为高职高专学前教育专业的学生，不仅仅有较强的专业技能，还应当有丰富的人文知识，而书法作为中华文化的重要组成部分，对端正学生们的人生观、价值观有着十分重要的作用，在教学的过程当中教师可以将教学内容与传统文化两者相结合，以此教育学生树立良好的道德品德。教师可以通过挖掘传统文化中以德育人、立德树人的相关知识点来丰富课堂文化内涵，又或是通过开社书法讲座等形式引导学生学习相关知识。

（三）利用微课进行教学

通过学校自上而下的教学政策模式，引导学生书法学习的教师应当充分的运用为课堂的教学，通过微视频，丰富书法教学的内容，支持学生在课余时间运用多种设备观看微视频来达到学生对于书法知识点的掌握以及课后复习的目的，改变传统的课堂教学存在的局限性。因此我建议学校应当通过多种多样的途径来鼓励教师运用微视频进行教学，也可以通过建立资源库、各类比赛等等模式来整理微课堂的教学资源。建立与高职高专学前教育专业书法教学教材相适应的微课堂资源库，从而丰富教学内容 [5]。建立以微视频为核心的教学模式，但这并不是意味着教师应当完全的摒弃传统的教学模式，而是在微课程的帮助之下，进一步改善传统的教学模式，利用现代信息技术促使教学更加具有效率，进而建立一个全新的课堂教学模式来提高学生接受知识，并且运用到实际生活中的效率。

结束语：

综上所述，在高职高专学前教育专业中，开设书法教学是十分有必要的，而这也需要教师不断地对教学实践进行探索和发展，找出正确的教学方法，使得书法艺术与学前教育专业的技能相结合，提升高职高专大学生们的综合素质和人文情怀。

参考文献：

[1]张晗 ，范从月 .高职高专学前教育专业“校企合作、产教融合”人才培养模式的内涵与特点 [J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（05）：23-25.

[2]向家政 .高职学前教育专业书法教学改革实践初探 [J].陕西学前师范学院学报 ，2017，33（11）：99-102.

[3]李丽华 .对高职高专学前教育专业美术教学的探索 [J/OL].当代教育实践与教学研究 ：1-3[2018-12-02].

[4]陈汝敏 .敬心教书 ，净心写书——高职书法教与学统一性浅探 [J].现代经济信息 ，2016（16）：432.

[5]严静鸣 ，杨林 .以研促教 ，推动高职高专学前教育专业教师专业化发展 [J].中国校外教育 ，2011（16）：149+159.

作者：蒙家辉