高职学前教育论文

【摘要】技能大赛的开展，不仅能够提升高职学前教育学生的专业水平，还能够促进学前教育学生的核心素养的发展，更有利于培养出合格、优秀的学前教育行业的接班人。本文从技能大赛的重要性出发，针对技能大赛开展的问题，充分阐述技能大赛的作用以及应用策略。下面小编整理了一些《高职学前教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职学前教育论文 篇1：

基于OBE理念的高职学前教育专业实践教学体系探索

摘 要：文章简述高职学前教育专业学生实践能力培养存在的问题，从根据毕业要求構建以实践能力为核心的实践教学目标体系、以实践能力培养为目标构建循环式的实践教学内容体系、搭建校内外实践平台构建学前教育专业实践教学保障体系等方面探讨OBE理念下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略，并从理论教学与实践教学并进、加大校地合作力度两个方面分析高职学前教育专业实践教学体系构建与实施的关键点。

关键词：OBE理念;学前教育专业;实践教学;教学体系;教学效果

教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》指出，针对教师的教育要朝向实践方向调整，注重强化教育实践环节，加强教育教学能力训练，让教师既具备扎实的理论基础，又具备良好的实践能力。作为高职院校要避免理论和实践的脱节，在培养学前教育专业人才时，要秉承“从实践中来、再到实践中去”的基本原则，以OBE理念为导向，让学前教育专业学生具备更强的实践能力。OBE理念强调成果导向，要求以学生毕业后实际岗位能力需求为标准制定人才培养方案，构建实践课程体系，提高学生实践能力。下面简述高职学前教育专业学生实践能力培养存在的问题，探讨OBE理念下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略，并分析高职学前教育专业实践教学体系构建与实施的关键点。

一、高职学前教育专业学生实践能力培养存在的问题

首先，实践教学目标不清晰，难以达到人才培养目标和毕业要求。部分高职院校学前教育专业设置的专业课程没有制定明确的实践教学目标，出现理论教学和实践教学脱节的问题，导致学生在模糊的教学目标引导下迷失能力提升的方向，进入幼儿园工作后难以应对复杂的实际教学情况。其次，实践教学内容滞后于幼儿园实际。部分高职院校过于强调理论课程教学，实践教学的课时较少，教学内容往往滞后于幼儿园实际，导致学生毕业之后往往需要较长的时间才能适应幼儿园的工作内容以及教学节奏。再次，实践教学环节缺乏统筹整合。在实践教学目标不清晰的情况下，高职院校学前教育专业所设置的实践教学环节往往缺乏中心主线，各个教学环节之间缺乏横向关联以及纵向深入，导致学生的实践能力虽然在某一单项上有所提高，但整体实践能力水平并不高，甚至出现明显的短板。最后，实践教学评价内容和方式较为单一。部分高职院校制定的实践教学评价体系多是针对理论教学内容，科学的实践教学评价标准比较缺乏，对学生的实习成绩评定较为随意，且是单方面的，难以让学生通过实践能力考评发现问题。

二、OBE理念下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略

高职教师以OBE理念为基础进行学前教育专业实践教学体系构建，要明确学科教育目标，以幼儿园的实际工作需求为依据，关注学生的后续职业发展。要以实践能力为导向，完善学前教育专业实践教学体系，提高学生分析问题、解决问题的能力，实现人才培养目标。

1.根据毕业要求，构建以实践能力为核心的实践教学目标体系

作为高职教师要以促进学生就业为导向，根据毕业要求，构建以实践能力为核心的实践教学目标体系。毕业要求指的是高职院校对毕业生专业理论知识与专业实践能力方面的要求，是学生在校期间学习成果的集中体现。时代要求高职大学生除了掌握扎实的理论知识之外，更要具备过硬的专业实践能力。因此，高职教师要根据社会对学前教育专业人才的要求，结合学生的学习特点，以实践能力为主线，精心制定学前教育专业实践教学目标，通过有效的教学策略让学生达到学前教育专业毕业要求，避免学生出现能力短板问题影响就业与发展。具体来看，学前教育专业实践教学目标体系包括职业认同能力、分析保教问题能力、解决保教问题能力、沟通协调能力、反思能力、发展能力、科学人文艺术素养等。这七个方面都是学前教育专业的教学目标，高职教师要围绕这些方面进行课程设置，提高学前教育专业学生的专业能力，让学生毕业之后能够以过硬的专业能力胜任实际工作。

2.以实践能力培养为目标，构建循环式的实践教学内容体系

确定好实践教学目标之后，高职教师就要围绕教学目标设定教学内容体系，以OBE理念为基础安排实践教学内容，基于每一堂课的知识进行实践能力培养，并为实践类课程留出足够多的课时。具体来看，高职教师要根据学前教育专业的特点以及实际教学需求，构建循环式的实践教学内容体系，其中既包括课堂中的实践活动，也包括教育见习以及综合实习，并让课堂内的实践活动、教育见习与综合实习之间形成有效的联动。作为高职院校学前教育专业教师，要将实践类的训练活动与每学期的课堂教学进行有机整合，如可以结合教学内容组织学生开展模拟班级管理实践活动，让学前教育专业学生能够做好时间的分配，既获得专业领域核心知识，也提高专业领域核心技能，为后续进入工作岗位积累背景知识及先期经验。循环式的实践教学内容体系呈现出螺旋式上升的特点，每一级的循环都以学生实际能力情况为基础，内容的构建既要考虑理论知识学习部分，也要考虑校园实践部分，要通过理论教学与实践教学的有机融合，实现知识技能的内化和升华，促使学前教育专业学生在螺旋式上升的过程中更好地提高职业能力。

3.搭建校内外实践平台，构建学前教育专业实践教学保障体系

高职院校学前教育专业的实践教学要想顺利开展，还需要其他环节的协同辅助，如既需要专业知识和专业技能兼具的教学指导教师，又需要优质稳定的校内外实践基地，这些是保障学前教育专业实践教学落到实处的重要条件。因此，要结合实际情况构建学前教育专业实践教学保障体系。（1）加强实践教学师资队伍建设。师资队伍对学生实践能力的培养具有重要作用，高职院校要加强实践教学师资队伍建设，通过各种方式提高教师在实践教学层面的水平。例如，高职院校可以在校内组织各种教育培训活动，提高现有教师的实践教学能力。高职院校还可以从一线幼儿园中选择具有丰富实践经验的教师进入学校担任业务指导教师，丰富现有教师的实践经验。聘请一线幼儿园优秀教师对于指导实践教学来说具有重要意义，能够避免理论和实践脱节的问题。除此之外，高职院校可以制定“驻园”工作制度，让现有授课教师深入幼儿园进行历练。尤其是刚毕业就进入学校授课的年轻教师，往往缺乏实际工作经验，高职院校可以让他们深入幼儿园，在具体的工作过程中体验工作氛围，熟悉工作岗位职责要求，这有利于他们掌握一手教学资料，通过具体案例吸取工作经验，提高实践教学能力。（2）设立实践教学基地。要使学前教育专业学生在四年的学习过程中掌握较好的教学能力，学校就要根据学生的成长成才规律，按照不同年级的教育实践要求，为学生制定实践学习进度，安排实践活动内容。在这种情况下，设立实践基地变得更加重要。高职院校学前教育专业可以将学校附属的实验幼儿园作为实践教学基地，发挥合作教学的便利性优势。也可以和城乡地区的幼儿园合作，尤其是与省级示范幼儿园合作，以“互利共赢”为合作目标，让幼儿园为学前教育专业学生提供更多的实践机会。为了保证合作的长期性与稳定性，高职院校既要确保学前教育专业学生在校期间的学习质量，提高学生的专业素养，避免学生进入幼儿园出现失职等问题，又要在师资队伍培养、课程建设等方面为幼儿园提供必要的帮助，实现共赢与互利，以免影响幼儿园对合作育人的热情。（3）开展丰富多样的专业实践活动。高职院校学前教育专业学生实践能力的培养不仅需要课程维度的支持，也需要课外实践活动的支撑。课外实践活动能够提高学前教育专业学生的知识应用能力，高职教师可以通过组建学生社团，开展丰富多样的专业实践活动的方式，为学前教育专业学生提供锻炼实践能力的机会。例如，可以成立舞蹈社团、合唱团、美术社团、课题研究小组等，让学前教育专业学生在这些社团中发展自己的特长，提高自己的实践能力。还可以举办教学技能大赛，如“说课大赛”“钢琴技能大赛”“教学活动设计大赛”等，通过这些活动强化学前教育专业学生对实践内容的理解，进一步提高学前教育专业学生的综合实践能力。

三、高职学前教育专业实践教学体系构建与实施的关键点

1.理論教学与实践教学并进

一直以来，高职院校学前教育专业往往以理论教学为主，有意无意地忽视实践教学，导致实践教学仅仅作为一个补充环节，其重要作用不能很好凸显。高职院校学前教育专业的教育实习以及毕业论文写作通常安排在学期末尾，也使得学生不能很好地将理论知识与实践知识进行融合。因此，高职学前教育专业要想有效构建与实施实践教学体系，就必须在能力目标的导向下，合理调整理论教学和实践教学的关系，做到理论教学与实践教学并进。当理论教学与实践教学能够同步进行时，实践教学内容将会更加规范、更有现实针对性、更受学生欢迎。负责实践教学的教师可以根据实际情况，对实践课程的教学目标、教学内容、教学方案等进行详细规划和设计，并制定科学合理的考核评价制度，使得实践教学的逻辑性更强，从而有效推动实践教学活动的开展。

2.加大校地合作力度

当前，高职院校学前教育专业人才培养模式过于单一，没有真正重视校地合作，与地方幼儿园缺乏紧密联系，导致实践教学基地的作用不能有效发挥，影响学生实践能力的提高。因此，高职院校学前教育专业要想有效构建与实施实践教学体系，就必须加强与地方幼儿园的合作，形成“校地一体化”人才培养模式，更好地提高学前教育专业学生的实践能力。高职院校要认识到自身在“校地一体化”人才培养工作中的具体责任和作用，认真履行和承担相应的职责，积极主动地了解和掌握实践教学基地的具体情况，并对实践教学基地进行多方考察，提出建议和意见。要通过有效的沟通，让幼儿园承担起相应的责任，为高职院校学前教育专业提供长期且稳定的实践教学场地，同时为幼儿园培训专业人才，推荐优秀的毕业生，最终达到“互利共赢”的目的。

四、结语

综上所述，要站在OBE的视角，制定专业实践的核心目标，不断探索学前教育专业的实践方向，在课程培训体系的引领下设计符合学生实际学习诉求以及社会发展要求的实践能力培训体系。作为高职教师要做好课堂内容的调整，认识到实践教学的重要性，努力拓展实践教学的维度，增加专业性实践活动在整个教育过程中所占的比重。作为学校要给予实践教学大力支持，强化“双师型”教师队伍建设，并为学前教育专业学生搭建实践能力拓展平台，让学前教育专业学生能够在循环递进式的能力培养过程中提高专业能力，以便将来以高质量优质人才的身份走入工作岗位，更好地胜任幼儿园保教工作，推动我国幼教事业快速发展。

参考文献：

[1]李军华，李文娟.基于OBE理念的学前教育课程实践教学改革——以《幼儿科学（数学）教育与活动指导》课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2020（04）.

[2]许琼华.学前教育专业实践教学的体系构建[J].泸州职业技术学院学报，2015（01）.

[3]李会转.学前教育专业人才培养定位与多维实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2019（06）.

[4]王丽娟，刘思妤.基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径——以“教学活动设计类课程”为例[J].陕西学前师范学院学报，2020（02）.

[5]杨薇.基于OBE教育理念推进专科院校学前教育专业人才培养路线浅谈[J].教育现代化，2018（46）.

[6]赖竹婧.学前教育专业实践教学体系的构建——评《学前教育实践教学组织与指导》[J].学前教育研究，2020（12）.

Exploration of Practical Teaching System of

Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges Based on OBE Concept

Chang Yichen

（Jiangsu Yangzhou Technician College， Yangzhou 225003， China）

Key words： OBE concept; preschool education; practical teaching; teaching system; teaching effectiveness

作者：常伊晨

高职学前教育论文 篇2：

技能大赛在高职学前教育专业教学改革中的作用分析

【摘要】技能大赛的开展，不仅能够提升高职学前教育学生的专业水平，还能够促进学前教育学生的核心素养的发展，更有利于培养出合格、优秀的学前教育行业的接班人。本文从技能大赛的重要性出发，针对技能大赛开展的问题，充分阐述技能大赛的作用以及应用策略。

【关键词】技能大赛;学前教育;专业教学

在全球经济逐渐一体化发展的趋势下，我国社会经济的发展呈现出上涨的趋势，为了确保经济增长的稳定、持续，就必须补充经济发展的人才需求，为此，大力发展教育事业成为了我国社会整体发展的重要内容。随着新课改的颁布和推广，各地区的教育单位开始重新审视现代教育，作为社会人才的主要输入教育机构，高等职业学院的教学尤为重要。随着社会的发展，不论是国家、家庭还是社会，对于孩子的教育愈加重视，在现代教育中，不仅要培养孩子掌握基础的理论知识，还要培养孩子学习专业性的技能知识，让孩子能够有效的将所学知识应用到实际的生活之中。为此，职业技能大赛在这种教育趋势下，越来越受到国家、社会以及家庭的重视。在现代的高职教学体系中，专业技能大赛同样是重要的教学内容，其能够帮助高职学生进一步加深对课堂知识的理解，进一步引导学生将所学知识应用到实际生活中。

1.在高职学前教育专业教学中技能大赛的重要性

所谓的高职教育，就是在高等教育的基础上，融入职业教育，是一种全新的教育形式^[1]。从培养的目标上来看，高职教育和高等教育是有根本上的区别的。在高职教育中，更加注重培养学生的各项专业技能，其教学的任务和目的就是为了提升学生的职业技能。而技能大赛，则是对学生已掌握的知识和技能进行考验的最佳路径，是检查学生技能掌握情况、知识理解情况的有效的途径。为此，在高职教育中，技能大赛的作用尤为重要。

在学前教育专业中，教学的主要任务和主要目标就是培养合格且优秀的幼儿教师，不仅要求学前教育专业的学生要掌握基本的学前教育理论知识，还需要具备一定的学前教育的职业技能。同时，在高职的学前教育专业中，还要求培养出来的幼儿教师，必须能够满足当下幼儿园的发展，满足幼儿的实际需求^[2]。由此可见，高职学前教育专业更加注重学生的实用性和应用性，而不是仅仅将教学的目标停留在基础的学前教育理论知识上。这就要求高职学生在学习学前教育课程时，必须要真正的掌握理论知识，加强自身的专业技能。而技能大赛的存在，恰好为学生提供了一个自检的平台，让学生能够在比赛的过程中，查漏补缺，发现自身存在的不足和问题，从而更好的改善自身，巩固自身的理论知识和专业技能。

在高职学前教育专业的教学过程中，开展技能大赛，不但能够促进高职教师提升教学的质量和水平，还能够加强学生重视职业能力培养的意识，从而促使教师和学生共同提升技能水平和学习能力。此外，在比赛过程中，优秀的榜样，同样能够为学生树立一个良好的典型，激发学生潜在的学习热情，促使学生发挥出学习的主动性，自主的投入到职业能力的学习和提高中。最后，技能大赛的开展，还能够展现高职院校的办学特点，提升院校的影响力和知名度，展现学生优秀的专业水平、专业技能以及净胜面貌，使高职学前教育专业得到行业的认可，大大改善学生未来的就业情况^[3]。

2.开展技能大赛存在的问题

2.1 技能大赛层次低，缺乏高层次比赛

随着教育体制的改革，职业大赛已然被广发运用，并且在全国各地区都有了一定的知名度和参与度。但是，关于高职学前教育专业的职业大赛却相对较少。虽然在高职院校内，会举办一些学前教育专业的技能大赛，但是由于举办次数少、规模小，往往不能充分体现出学生的专业水平，甚至无法有效的对学生的职业技能进行点评。此外，这种校内式的技能大赛，部分获奖的学生会出现过渡自信的情况，认为自己拿到了大赛名次，就能够让自己在整个学前教育行业中站稳脚跟，这显然会将参赛学生的思想引入到错误的道路中。

从全国范围来看，虽然部分省份曾举办过关于高职学前教育专业的技能大赛，但是由于大赛规模仅仅高于校内规模，且次数较少，没有形成常态，但是参与过的人非常稀少。而全国性的学前教育专业技能大赛几乎没有，这就使得学前教育专业的学生缺乏高层次大赛的经验，无法接受到专业级的点评和指导，从而阻碍了自身专业水平、职业技能的发展^[4]。

2.2 大赛内容过于单一

在现阶段的学前教育专业技能大赛中，其比赛的内容仅仅只是学科内的基础知识比拼，如课件制作、教具制作、儿童歌曲弹唱、简笔画和彩色画、正音正字、儿童故事讲述、诗歌诵读、钢笔字、板书、粉笔字、书写水平等等。这些基本的比赛内容，就形同医生扎针、厨师切菜、银行员点钞一般，仅仅是体现出职业的技能基础，并不能充分展示出学前教育行业的核心，对于改革学前教育的作用非常有限。

3.在高职学前教育专业中开展技能大賽的作用

3.1 有利于设置更具职业性的教学课程

课程设置一直以来都是教学改革中的重点内容，而高影响力、高质量的技能大赛，能够更加精准的反映出学前教育专业所出现的问题、发展方向以及发展动态，使教学改革更加具有前瞻性和权威性^[5]。为此，在高职学前教育专业的教学改革过程中，利用技能大赛，更有利于调整教学课程，使课程更加符合学生的发展状况，更加明确人才培养的方向和目标，从而更有利于培养出合格、优秀、符合幼儿园发展现状的专业性研究人员以及从业人员。其次，技能大赛的开展，还能够帮助学生明确未来的发展方向，明确未来的职业定位，提前让学生体会到未来职业的内容，进一步增强学生的职业技能。

此外，在课程设置的过程中，要注意摒弃以往的理论知识教学观念，注重课堂教学的实践性，创新课程教学，将课堂教学的目标和任务，围绕培养学生职业技能为主，切实的加强学生的专业水平，让学生通过见习课程、实习课程以及毕业课程等课程，增强自身的实践经验，从而提升自身的职业能力^[6]。

3.2 有利于增加教学内容的实用性

在设置学前教育专业的课程时，校方要注意课程内容中的实用性，将职业技能和教学内容进行结合，减少学生在基础理论知识中的学习时间，让学生能够有更多的时间来进行实际的操作，从而落实知识的运用。例如，在汉字发音的教学中，简单的让学生学习到发音的概念后，将教学的重心转移到如何教授学生发音的技巧上;在书写的教学中，注重学生的书写能力，减少学生理解书写概念的时间等等。

4.在高职学前教育专业中开展技能大赛的策略

4.1 注重学生的专业素养培养，以赛促学

高职教育的学生，不是教育道路中的失败者，亦不是被遗弃者，仅仅只是无法适应应试教育的制度而已^[7]。为此，在改革教育体制、改革教育模式的过程中，就必须遵循“以人为本”的教育原则，设计符合学生成长，使学生成为社会有用人才的教学模式。这就要求，在高职院校的教育过程中，不仅要调动学生的积极性，让学生踊跃的参与到技能大赛中，还要转变教师的教学观念，以及对技能大赛片面的认知，使技能大赛成为一项预先性质的竞赛，成为让学生展示自身学习成果的全新舞台，让学生能够将所学到知识，运用到大赛之中，有效的检验自身的学习成果，发现自身存在的问题，从而督促自身，改进自身的不足，提升自身的专业水平，培养良好的专业素养，为往后的学前教育工作夯实基础。

4.2 改进教学方式和模式，以赛促教

在人才需求多元化的今天，采用单一的教学方式已然无法满足学前教育专业学生的发展需求。对此，高职教师必须在实际的教学过程中，不断的思考、不断的创新、不断的探究符合学生发展趋势的教学方式。技能大赛的开展，不仅能够拓宽高职教师的视野，还能够让教师比赛的过程中发现学生的问题，从而转变以往的教学方式，勇敢的进行创新。例如，在试讲的比赛中，一些学生的授课方式过于生硬，肢体语言僵硬，虽然所讲述的内容达到了比赛的要求，但是整体上却缺乏灵活性。针对这种问题，高職教师就可以在日常的教学过程中，加强学生的实践经验，让学生多进行试讲，从而提升学生的交流水平和表达能力^[8]。

5.结语

综上所述，高职学前教育专业的宗旨就是培养合格、优秀的学前教育工作接班人。对此，高职院校必须结合校内的基本情况，改革学前教育的课程，打破传统的教学方式，将单一化的教学模式转变成多样化的教学模式，同时，开展技能大赛，让学生在比赛过程中，查漏补缺，了解自身的不足，从而调整往后的学习方向;让教师在比赛过程中，掌握学生的学习状况和问题，从而调整往后的教学内容和教学目标，使教学更加符合学生的发展，更加符合学前教育行业的形势，最大化发挥出技能大赛的作用。

参考文献：

[1] 宋快， 东长孟. 职业院校技能大赛促进学前教育专业教学改革研究--以湖北幼儿师范高等专科学校为例[J]. 武汉职业技术学院学报， 2021， 20（3）：5.

[2] 陈梦明， 陆显琛. 基于职业技能大赛的学前教育专业"五位一体"课程群构建[J]. 教育教学论坛， 2020（3）：2.

[3] 公燕萍. 技能大赛与学前教育专业教学融合路径探索——以幼高专院校学前教育专业为例[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2020， 33（7）：3.

[4] 汪小艳. 基于学生视角的技能大赛价值功能探讨---以学前教育专业教育技能赛项为例[J]. 现代教育论坛， 2020， 3（8）：111-113.

[5] 王琼. 高职学前教育"双师型"教师队伍建设路径——基于学前教育技能大赛[J]. 教育观察， 2021， 10（20）：3.

[6] 任江维， 杨新宇， 邰康锋，等. 赛教融合：全国职业院校技能大赛赛项资源转化的路径与考量——以学前教育专业教育技能赛项为例[J]. 中国职业技术教育， 2021（9）：6.

[7] 高曲， 肖立红. 职业技能大赛与常规教学融合的路径——以学前教育专业为例[J]. 西部素质教育， 2020， 6（6）：2.

[8] 刘欣， 荆睿， 胡志红，等. 对高职学前教育专业技能大赛指导方法的思考——以2018年济南职业学院参赛队为例[J]. 济南职业学院学报， 2020（1）：3.

作者：徐兰

高职学前教育论文 篇3：

高职学前教育专业声乐课程思政教学研究

【摘要】近年来，随着我国教育改革不断深入，高职学前教育专业的课程教学面临着更高要求，必须保证课程内容与思政教学紧密结合，以便能够提高学生的政治修养，促进学生形成良好的家国情怀，使高职学前教育专业的教学质量得到保障。为保证高职学前教育专业声乐课程思政教学的整体效果，需要提高对声乐课程思政教学的认识，对高职学前教育专业声乐课程思政教学的策略进行分析探究，从而促进高职学前教育专业声乐课程思政教学的有效开展。

【关键词】高职学前教育专业  声乐课程  思政教学

声乐课程思政教学的主要目的就是对学生的价值观念和意志品质进行培养，促进学生的身心健康发展。目前高职学前教育专业声乐课程思政教学存在一定不足，无法将两者有效融合，这就必须对其进行深入研究，以科学合理的策略提高教学质量，实现声乐课程与思政教学的深度融合，从而在保证学生掌握专业知识的同时，提高学生的思想素质，为学生的全面发展打下良好基础。通过深入分析高职学前教育专业声乐课程思政教学的意义，探究高职学前教育专业声乐课程思政教学的策略，有利于提出一些可靠的参考依据，推动高职学前教育专业声乐课程思政教学的不断发展。

一、高职学前教育专业声乐课程思政的概念及内涵概述

在新的形势下，高职教育必须主动做出改变，将思政工作贯穿到整个声乐课程教学中，重视培养学生的思想政治素养，将声乐课程与思政教学完美融合，以便在学生掌握声乐知识的同时，对学生的价值观进行培养。与传统的思政教育相比，声乐课程思政存在一定的区别，必须由各个专业的教师一同参与其中，对学生进行渗透化、密集型、全方位的教育。在高职学前教育专业声乐课程思政教学的开展中，需要适应高职院校思政教育工作面临的新要求。通过声乐课程思政教学不仅能够突破课程与学科间的壁垒，也能够将思政教育渗透到声乐教学中。教师在开展声乐教学的时候，需要将声乐课程中的思政元素挖掘出来，将声乐课程思政具有的整体价值充分发挥出来[1]。

二、高职学前教育专业声乐课程思政教学的意义分析

（一）培养学生的政治修养及家国情怀

幼儿教师工作是高职学前教育专业毕业生的主要就业方向，必须重视培养学生的教师道德，使其能够保持良好的态度进行工作。需要将礼义廉耻、家国情怀等思政内容融入到高职院校学前教育专业声乐课程的教学中，以此促进学生形成良好的师德及政治修养，保证学生能够产生良好的民族自豪感及国家认同感。除了要提高学生的师德，也要对学生的价值观进行培养，使其能够满足幼儿教师工作的要求。在声乐实践活动中，将不同的思政内容融入其中，引导学生从多个角度对幼儿教师应具备的政治素养进行了解，做到端正幼儿教师自身的职业态度，保持良好的使命感及责任感，以此提高幼儿教师工作的质量。

（二）拓展教师德育思维，提高教学质量

在高职学前教育专业声乐课程思政教学中，要求教师把握好新时代的教育需求，对声乐课程思政教学进行不断改进。教师需要对传统的思维模式进行改变，对思政教学的方法进行创新，以适合的方法对学生的价值观进行培养，这一过程也能够提高教师的责任感。同时，在课程教学方案设计的过程中，教师可以对课程思政的内涵进行深入了解，进而在声乐教学的过程中提高学生的思想政治素养。总之，通过高职学前教育专业声乐课程思政教学能够对教师的德育思维进行拓展，使高职学前教育专业声乐课程思政教学的改革得以顺利进行。

三、高职学前教育专业声乐课程思政教学的策略分析

音乐是一种利用声音表达思想和情感的艺术，通过良好的音乐教育能够对学生的个人认知产生积极影响。作为高职学前教育专业中的基础课程之一，声乐课程是学生必须掌握的一门课程，要求教师在声乐教学活动中，将思政教育融入其中，以此发挥声乐课程思政的作用。可以选择优秀的音乐作品对学生进行引导，结合音乐作品反映出的德育观念或理论来培养学生的价值观，促进学生的健康发展。

（一）明确教学目标

一般在制定高职院校专业课程教学目标的时候，其教学目标的职业导向性较强，为保证高职学前教育专业声乐课程思政教学的顺利进行，必须做到合理制定教学目标，充分把握好声乐课程思政教学的要求，深入挖掘其中的思政元素，以此提升高职学前教育专业声乐课程思政教学的质量。在开展声乐课程教学活动的时候，必须做好梳理教学体系及课程内容的工作，保证教学目标明确，与幼儿教师从业岗位的要求对接。在培养学生职业道德的过程中，可以在声乐课程中进行社会主义核心价值观的渗透教育，且需要在制定教学目标的过程中注重思政元素的强化，既要培养学生的职业道德，也要促进学生形成良好的工作热情，使其能够更好地参与到幼儿教师岗位工作中。

（二）筛选教学内容

为发挥思政教学在高职学前教育专业声乐课程中的价值，需要做到合理筛选教学内容，以便能够利用音乐感染学生，促进学生形成积极健康的价值观念。例如，选择一些具有思想价值的音乐感染学生，将思政教育渗透到课堂教学中，帮助学生对音乐中的情感内涵进行了解，实现陶冶情操的作用，从而提高学生的思想政治素养。同时，可以引领学生对歌词进行欣赏，通过歌词了解作者想要表达的思想和情感。例如，在《每当我走过老师窗口》这一歌曲中，学生可以通过歌词感受到学生体谅教师、热爱教师、尊敬教师的思想情感。学生在歌曲演唱的时候，也能够对歌曲的情感产生深刻的理解，促使学生在潜移默化的影响下树立正确的价值观念，重视价值观对个人行为的影响。

由于音乐是作者个人思想及情感的載体，要求教师做到合理选择音乐作品，保证歌曲具有优秀的精神、内涵和道德品质，将其中的意志精神及思想品质传递给学生，促进学生朝着积极健康的方向不断发展。例如，教师可以选择《命运交响曲》这一音乐进行教学，可以让学生在欣赏音乐的同时，感受到作者对生命的热爱，作者在音乐中表达出的不屈意志，使得学生能够学习作者的思想精神，在学习和工作中做到不放弃、不畏难。通过音乐对学生进行思想渗透，培养学生的道德品质及思想素养，可以帮助学生掌握相关知识，促进学生与作者产生情感共鸣，对其中具有的精神力量产生更加清晰的感受[2]。

（三）坚持以身示范

在高职学前教育专业声乐课程思政教学中，教师需要引领学生感受音乐的魅力，激发学生的音乐学习兴趣，为学生营造出良好的教学课堂。作为高职学前教育专业声乐课程思政教学的组织者，教师必须坚持以身示范，强化自身的形象建设，使教师对学生产生良好的榜样作用，调动学生参与声乐课程思政教学的积极性。既要保证学生能够掌握音乐知识，也要对学生的诚信、爱国等政治素养进行提升。同时，教师应充分把握好声乐课程思政教学的要求，对自身的教学能力及专业素养进行提升，注重社会主义核心价值观的学习与践行，使学生能够学习教师的态度及行为，充分感受到思政教育的重要意义。对于声乐课程思政教学的改革，必须将思政教育的作用发挥出来，将社会主义核心价值观融入其中，以便做好学生的思想教育，适应国家教育改革的要求。作为一个优秀的教师，引导学生健康成长是岗位工作的基本要求，需要重视培养学生的个人素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观。只有保证教师能够以身作则，才能够对学生的思想政治素养进行提升，使其成为思想道德素质较高的幼儿教师，做到践行社会主义核心价值观，使自身往后的工作质量得到保障。

（四）制定新的课程标准，优化教学方法

作为高职学前教育专业中的一个重要部分，声乐课程的标准需要更新，传统的声乐课程以培养学生的发声方法为主，而当前的声乐课程出现了较大的变化，必须将思政教学与声乐教学相融合，在声乐教学活动中渗透素质教育理念和思想政治教育理念，以便制定新的课程标准，在帮助学生掌握声乐知识的同时，培养学生的人文素养及道德品质，从而促进学生的全面发展，使其成为一名优秀的幼儿教师。其次，在高职学前教育专业声乐课程思政教学中，需要与专业理论有效结合，帮助学生理解思政教育元素，结合社会主义核心价值观及教材中的知识点进行教学，以此提高教学的质量。为实现高职学校的育人目标，要求教师对教学方法进行优化，将现代化的教学手段运用到其中，围绕学生进行多样化的实践活动，从而提高学生各方面的素质。例如，在声乐教学活动中，对发达的网络体系进行有效利用，结合网络资源来拓展学生的专业视野，还可以对“德孝”“红色”等主题的歌曲进行分析，将其中的思政元素挖掘出来，帮助学生理解思政理解，强化学生的思想觉悟。

四、结语

综上所述，为适应时代发展的要求，需要加强对高职学前教育专业声乐课程思政教学的研究，以适合的方法促进声乐课程与思想教学的融合，从而在传授学生声乐知识的同时，对学生的价值观进行培养。作为高职学前教育专业声乐课程思政教学的参与者，教师需要提高对声乐课程思政教学的重视性，做到明确教学目标，筛选教学内容，坚持以身示范，并制定新的课程标准、优化教学方法，从而提高高职学前教育专业声乐课程思政教学的水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邵侠.声乐演唱课程思政的教学探索与实践[J].教育教学论坛，2021（36）：157-160.

[2]董美姣.對高校声乐教学“课程思政”应用效果的探讨[J].黄河之声，2020（18）：44-45.

作者简介：

段晓燕（1981年4月-），女，甘肃酒泉人，毕业于白俄罗斯国立音乐学院，讲师，研究方向：声乐教育。

作者：段晓燕