高中英语与大学英语论文

【摘要】英语作为学生最基础的课程。随着社会经济的发展，英语的重要性显得日益突出。由于大学英语与高中英语密切相关，因此，探讨大学生英语学习适应性问题也需要从中学英语教学方面查找大学生不适应的原因，以便多方位地提出针对性解决措施。希望能为大学生提供更好的学习方法，为我国提供更多的英语人才。今天小编给大家找来了《高中英语与大学英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高中英语与大学英语论文 篇1：

大学英语与高中英语的有效衔接

摘 要：本文通过对教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）对词汇方面要求的比较，分析两个不同阶段的英语教与学的不同特点，针对大学英语费时低效的学习状况，探索切实有效的教学方法，帮助学生从高中阶段到大学阶段英语学习的顺利过渡，从而实现大学英语学习与高中英语的有效衔接。

关键词：高中英语 大学英语 词汇学习 有效衔接

高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：

一、教学要求的衔接方面

1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：

《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。）

2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求

大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。

大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。（见《教学要求》参考词汇表。）

通过以上对比可以看出，中学生学习6年（按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时）的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词（即平均每学时学2.5个单词）。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右（按每周4节，每学期18周计算），而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词（平均每学时学8 — 10个单词）。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。

二、教材的衔接方面

1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。

2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。

三、词汇学习方法的衔接方面

尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法；提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力；帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量；引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡；利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。

大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社【C】2003

2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求（试行）》【2】，上海外语教育出版社

3.人教版高中英语一、二、三册

4.《新视野大学英语》1 — 6册，郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008年

作者简介：符能，男，汉族， 1964年4月出生，讲师 ，铜仁学院外国语言文学系教师， 长期从事大学英语教学工作。

作者：符能

高中英语与大学英语论文 篇2：

高中英语与大学英语的差异和衔接策略

【摘  要】英语作为学生最基础的课程。随着社会经济的发展，英语的重要性显得日益突出。由于大学英语与高中英语密切相关，因此，探讨大学生英语学习适应性问题也需要从中学英语教学方面查找大学生不适应的原因，以便多方位地提出针对性解决措施。希望能为大学生提供更好的学习方法，为我国提供更多的英语人才。

【关键词】高中英语;大学英语;差异和衔接

1.高中英语的教学现状

（1） 英语教学观念上的滞后。如今的高中英语主要面向的是高考，更多的是一种应试教育，许多教学只是为了完成教学目的和教学目标，有一些学校更是将升学率与之挂钩，而并非真正的教与学。这种教学观念上的单一，就容易造成一定的目的性，为了成绩而且学习英语。这种更偏向应试的教学对于一种语言的学习是仅仅不够的。

（2）英语教学模式的单一。我国英语教学的模式多为：以教师讲解、学生接受为主。这就容易造成一个问题：教师与学生的交流较少，学生学习到的只有知识，而缺乏实践的机会。英语的学习我们更多的是要求：听、说、读、写、译，而高中英语的教学只是符合听与写的要求，这就违背了我们学习一门语言的初衷和目的。

（3）学生对英语教学有厌学情绪。整个高中课程设置和高考科目中，英语都占了相当重要的位置。学生想考上大学，英语就是必须要迈过去的一道门槛。不管学生喜欢还是不喜欢，对英语到要有高度的重视。另一方面，一些学校为了保证自己的升学率，而强制的对学生施压，他们都有内心想学好但是现实很失败的挫折情绪和矛盾心理。

2.大学英语的教学现状

（1）学生的英语水平参差不齐。学生们在经历过高考后，都已相对相似的分数进入学校，但高考的分数是以总分而定的，而不对单科进行划线，所以有的学生英语成绩很高，但也有的学生英语成绩比较低。这就造成了学生在入学的时候，学生的英语水平大多都不在一个起跑线上，这对大学英语教学而言是一个不小的困难，英语教师不能像高中一样对每个学生都给予相对一致的关注和培养。

（2）学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。从高中生活过到大学生活，很多同学已经从那种紧张、生活节奏快的生活中解放了出来，进入到了一个慢节奏、相对放松的大学生活中，学生对学习的热情也大大降低了，英语更是如此。进入大学后，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。从行为上看，他们又缺少自觉性和主动性，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。

（3）大学英语学习课堂中教学模式单调，大学英语教材没有满足学生们对英语学习的积极性。大学课堂多为大班，教师只负责在讲，而学生只负责听，完成教师布置的课堂任务。无法调动学生们的主动参与度，这就使学生们的学习热情有所降低。同时大学教材的设置并未很好地满足学生对自身专业学习的兴趣，无法更好地体现新时代所注重的话题发展，教材话题无法吸引学生产生浓厚的兴趣从而引导学生更想要自主探索的欲望。

3.大学英语与高中英语的衔接策略

（1）教学观念的改变。大多数人学习英语都带有功利性，都把英语作为一种帮助自己升学和工作的工具，并没有从心里认同它。学习兴趣不大，没有积极性。我们都说：兴趣是最好的教师。从高中开始，教师就应该培养学生对英语的兴趣，更多的用一种积极向上的教学态度去教学生。到了大学，学生对英语学习就不会那么枯燥乏味。这种以兴趣为引导的方式，学生学习英语会更加主动和积极，在学习英语的过程中也会充满乐趣。

（2）充分理解教学大纲，对教材有自己的看法。教学大纲与教材是学习的重要基础。因此教师要深层次学习高中英语与大学英语教学大纲，对教学要求和教学方法要有自己的独到见解，找出两者之间的联系与差异。同时，教师要对大学英语教材进行深入的理解，熟练掌握高中与大学英语教材的全部内容，找出漏洞，做好衔接。只用在充分学习和理解教材大纲和教材内容的前提下，教师才能更好地掌握高中英语与大学英语之间的衔接工作。

（3）改进教学方法。一个适合的教学方法能够往往在教学过程中事半功倍。在高中的教学模式中，教室是授课的主体，而学生只能被动的学习，不能参与到教师的教学中，这种教学方法，很明显缺乏积极性和创新思维。到了大学之后，这种高中的学习方法对于大学来说是不适用的。教师在教学过程中，要以学生为主导，更多的让学生去参与到教学活动中，发挥主动性，培养学生的独立思考能力。

（4）加强大学与高中的联系和交流。高中英语教学与大学英语教学有着很大的差异，同时教学目标也不相同。所以，两者之间的交流必不可少。高中教师要培养学生的独立思考能力和创新思维;大学教师要深入研究高考试题，找出与大学英语教学的切入点，进行合理的衔接。

4.结语

综上所述，本文从分析高中英语教学状况和大学英语状况，进一本分析两者之間的衔接问题。对于高中教师，更应该注重学生们的主动性，让学生参与到教学活动中，培养他们的主动性和积极性;对于大学教师，首先要吃透大学英语教学大纲和教材，改进自己的教学方式，同时与高中教师进行交流与合作，共同分析、共同培养。这样就能更好地让学生从高中英语过渡到大学英语的学习过程中。

参考文献

[1]李清.高中英语与大学英语教学衔接的策略探讨[J].品位·经典，2021（04）：152-153.

[2]杜慧娟.有效衔接，做好高中英语到大学英语的平稳过渡[J].考试与评价，2016（06）：82.

[3]惠超.浅析大学英语教学的现状及其对应策略[J].海外英语，2021（05）：100-101.

[4]侯雨辰，马凯昱.大学英语大班教学的现状及课堂教学方式探讨[J].现代职业教育，2021（11）：58-59.

[5]糜艳庆.试论大学英语教学中的现状和对策[J].大陆桥视野，2020（12）：84-85.

[6]廖百秋.信息化趋势下的高校英语写作教学设计——评《信息时代大学英语教育现状与教学模式探究》[J].中国科技论文，2020，15（12）：1474.

作者简介：吕林轩（1998.12-），男，汉族，陕西西安人，英语（语言文学方向）专业，本科生。

甘肃农业大学    甘肃兰州    730070

作者：吕林轩

高中英语与大学英语论文 篇3：

高中英语与大学英语教学衔接研究

【摘 要】英语是一门非常重要的基础课程，英语课程教学质量的好坏与否直接影响学生的能力和未来的工作能力。英语教学对于一个人才的能力水平影响是非常关键的，高中英语教学和大学英语教学是一个有机的整体，不能被分割来看待。高中英语教学是大学英语教育的基础和铺垫，然而大学英语教育又是高中英语教育的延伸，是一件事物发展的两个学中，教师们应注意做好高中英语教育与大学英语教育的异同，做好二者的衔接转换，帮助大阶段。在实际的英语教学中尽快适应课堂和知识点的变化，取得较好的英语学习效果。

【关键词】高中；大学；英语；衔接

一、高中英语与大学英语的差异

1.教学方法上的差异

高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。

2.师生角色产生变化

以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。

二、高中英语与大学英语的衔接策略

1.优化教材和课程设计

教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上，依据教学大纲，遵循教学模式，研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材，注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性，同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求，并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应，解决高中和大学教学脱节的问题，同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。

2.对新生进行“新生教育”

首先帮助他们转变心态：大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别，中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案；大学的学习方式是在教师指导下的自主学习，发挥学生主动性，从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此，作为学生，个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变，克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，“管理”好自己，才能在大学学习生活中如鱼得水。

3.提高中学教师英语授课的意识

很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯，特别是来自农村中学的学生，英语就像天书一般，问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语，一是没有英语授课意识，认为汉语授课方便；二是怕学生听不懂，不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点，笔者在中学进行了长期的尝试，学生受益是显著的，尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生，每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此，中学课堂尽量使用英语教学（对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解）既能提高学生的听力水平乃至综合水平，又能让学生感受英语的氛围，从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此，中学英语教师应该具有英语授课的意识。

作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体，而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之間的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡，提高英语学习效率，从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010（03）

[2]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊，2009（44）

作者：董利利