后续课程与大学英语论文

【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。今天小编为大家精心挑选了关于《后续课程与大学英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

后续课程与大学英语论文 篇1：

以高级英语阅读课为例简析大学英语后续课程的问题与对策

摘要：为了保证大学英语学习四年不断线和培养学生的英语综合应用能力，2009-2010年第一学期南京审计学院在大学英语基础阶段的教学结束后。开展了英语应用和提高阶段的教育即英语的后续教育，总共开设了高级英语阅读、英美国家概况、翻译(英译汉)和英美报刊选读四门课程。文章以高级英语阅读课程的教学为例，探讨后续课程可能存在的問题和潜在的原因，提出了相应的对策。

作者：李梦醒

后续课程与大学英语论文 篇2：

大学英语后续课程的教学实践与反思

【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。

【关键词】大学英语 后续课程 英语口语 教学反思

一、引言

大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。

大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。

二、《英语口语》课程设置

1.课程目标。在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。

2.课程内容。《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。专业模块的内容设计主要围绕英语在各专业中的实际应用，课堂活动版块涉及各个专业，比如医患交流与沟通、医学英语词汇、中医术语汉英对照、汉语国际教育、国际营销案例、涉外护理、药品中英文说明书比较、国际体育赛事英文介绍等。

3.考核方式。大学英语后续课程更侧重英语的实用性，而且内容多样、方式灵活，因此现存的由客观测试和教育测量构成的单一的评价体系不能完全适用于后续课程。本课程采用形成性评估和终结性评估相结合的考核办法，其中平时成绩为40%，期末成绩为60%。形成性评估注重过程性和发展性，平时成绩从多个维度进行考察，包括课堂讨论、小组汇报、个人展示等组成部分，主要考察学生的课堂表现和合作学习能力。期末考试采取话题陈述和专业相关展示的方式进行学期考核，主要评价学生的英语思辨能力和实际应用能力。综合的考核方式有利于准确、全面、客观地考察学生的英语口语学习和跨文化交际能力。

三、《英语口语》教学策略

1.以兴趣为导向。学生的英语口语水平参差不齐，有些学生善于表达，有些学生敢于表达，还有些学生羞于表达，这是大学英语课堂教学中的一个普遍存在的现象。如何让班上的每位学生都能够积极而热情地投入到英语口语的学习当中，这是一个值得教师思考的重要问题。教师应该通过课堂教学设计来激发全体学生的学习热情，根据不同学生的水平与特点采取相应的教学方案。笔者的课堂教学理念始终注重“兴趣”二字，通过教学设计来营造趣味的课堂环境，从而提高课堂学习效果。在《英语口语》课上，笔者设计一系列的课堂活动环节来吸引学生的注意力，比如英语猜词比赛、名人描述猜想、情景短剧表演、英语歌曲欣赏与演唱、英语绕口令挑战赛等。通过这些简单有趣的课堂环节，有利于提高学生的课堂参与积极性，有助于锻炼学生的现场反应与应变能力，提高学生在英语口语课堂上的自信心。同时，笔者采取渐进式课堂任务，课堂任务的设计由简到难，消除学生的口语课堂焦虑感，缩短学生因英语口语水平不一而带来的距离感，有利于培养学生的合作式学习能力。

2.以内容为依托。《英语口语》作为一门选修课程，教学对象来自不同学院，目前我校设有中医学院、中西医结合学院、针灸推拿学院、中药学院、护理学院、管理学院、语言文化学院、体育健康学院等学院，学院又包含不同的专业，因此如何使各专业学生都能够积极融入到口语课堂中是个很棘手很重要的问题。本课程的教学内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块以口语话题为主线，笔者根据教学经验一方面选择学生普遍感兴趣的话题，另一方面选择当前比较热点的话题。话题的内容决定着学生能否积极投入到口语讨论中，成功的话题讨论有利于激发学生的思辨能力。以内容为依托的《英语口语》课程重点在于专业模块的建设，作为一门大学英语后续课程，其重点在于结合自身专业特点，提高自己的英语口语应用能力。对于专业模块的口语教学，现阶段笔者处于摸索阶段，不断修改课程的教学环节，根据班上学生所在学院所学专业进行因材施教。笔者在课堂教学的设计中，分类分组进行任务分配，每个小组都有课堂任务和自主选择任务，比如中医学院的学生做中医术语的比照汇报，中西医结合学院的学生进行医学词汇的构成分析，针灸推拿学院的学生探讨针灸国际化，中药学院的学生进行药品说明书中英文比对，护理学院的学生编排英文护理短剧，管理学院的学生通过案例展示国际知名企业的发展，语言文化学院的学生模拟对外汉语课堂教学，体育健康学院的学生介绍世界体育赛事专业术语等。通过教学实践，笔者发现大部分学生对专业模块的投入较多，笔者通过学生的自主选择任务，学习到各专业各领域的丰富知识。通过各学院学生之间的口语活动交流，不仅有利于开阔学生的视野与思路，而且让学生学会将英语实际应用到自己的专业中，助力自己未来的职业发展。

3.以互动为核心。英语课堂教学离不开互动，《英语口语》作为一门跨文化交际课程，其互动性尤其重要，在课堂教学中具体体现在师生互动与生生互动的活动与任务中。在课堂上进行师生的双向、多向交流（如提问、讨论、点评等）以及学生间的双向、多向交流（如情景对话、角色扮演、话题辩论、互问互评等）。通过课堂的互动使学生最大限度地直接参与课堂活动，达到交际的真实性，调动学生自主训练的能动性与创造性，增加学生相互学习的机会，从而有效地提高学生的英语口语水平。

四、结语

笔者结合自身的《英语口语》教学实践，对课程设置进行了分析，提出了兴趣、内容、互动为中心的教学策略。大学英语后续课程的建设是一项庞大而系统的工程，值得每一位大学英语教师进行参与与研究，教师在教学实践中应该时时调整自己的教学设计，不断丰富课堂活动形式，提高教学质量与水平，以满足广大学生的英语学习要求。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]刘衡英.基于学生需求的大学英语后续课程设置探究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014（2）：83-85.

【基金项目】天津中医药大学教育教学改革研究课题《基于我校各专业人才培养目标的大学英语改革的调查与研究》（课题编号：2013JYL051）。

作者：张庆 张瑾

后续课程与大学英语论文 篇3：

大学英语后续课程体系实证研究与分析

一、國内研究现状分析

在教育部颁布《大学英语》新的教学要求后，各高校纷纷开设了后续课程。经过几年的发展，开设的后续课程内容日益多元化，既有通识英语教育也有技能和专门用途英语教育。但是各个高校在课程开设的时间、条件、课程设置等方面还存在着一定的差异，有的学校从大学一年级就开始实施学分制，后续课程开设的时间就比较早；多数学校开设的前提是学有余力，要求学生在通过四、六级或相应的水平测试后才可以选修后续课程；还有部分学校实施大学英语四年学习一贯制，要求在修完两年的基础英语课程后，再开始后续课程的选修，因此課程时间的设置通常放在大三，大四两个学年。对于我校而言呢，我校后续课程的设置与安排与上述情况不尽相同。

二、理论基础和研究内容

本研究是以Dudley-Evans & St John的分析模型理论为基础的。他提出了一系列处理交际需求的要素和要求。授课老师可以利用这些工具对学生开展需求分析，逐步建立起一套轮廓式的需求分析档案，最终得出目标情景和学习环境的相关信息。我国目前关于需求分析的研究很多。余卫华提出了在外语教学过程中如何利用需求分析来改进教学的步骤和应该注意的一些问题，并探讨了需求分析的几种主要模式，以及如何结合定性和定量的研究方法来采集需求分析的数据。复旦大学的蔡基刚教授将需求分析运用到学术英语课程设置研究中，探究学术英语课程的目的、教材、课堂模式和教学效果等，试图提出适合我国高校和学生的学术英语教学模式和方法。

本课题以北方工业大学2015级六个大学英语改革试点班为研究对象，采用问卷调查法、文献综述法、讨论法，同时结合教学记录、课堂观察、口头访谈等对学生需求进行定性和定量分析。通过对学生英语学习状况的调查，了解学生后续课程的学习状态和学习需求，发现教材和教学设置中存在的问题，同时走访相关任课教师，了解他们在后续课程设置方面的意见和建议，以及他们在实际教学过程中存在的困难。

三、大学英语后续课程体系建设的思考

第一，后续课程团队建设方面：由于我校大学英语后续课程开展时间较短，后续课程教师队伍的发展还处在初级阶段，因此应该进一步加强后续课程教学团队建设。通过参加后续课程教学研讨会、举办教学技能大赛、教学团队内部教学经验交流会、集体申报教学研究项目等方式推进后续课程教师队伍的发展和团队整体水平的提高。

第二，后续课程设置和教材选择方面：继续优化我校的大学英语后续课程设置和丰富后续课程的内容，为学生提供既能满足个性化学习需求和社会人才培养需求的课程内容。由于不同层次的学生在后续课程设置和教材选择上的差异，因此我们应该鼓励教师以教学团队为单位，根据我校实际教学的要求，编写立体化、难度分级、不同专业领域的系统化的后续课程教材。

第三，后续课程的考核方式上，目前我校后续课程的教学评价手段和考核方式比较单一，依然延续了大学英语基础课的考核方式，即形成性评价与终结性评价的各占50%的方式，今后应该探索更加多元化的考核方式。

四、项目的研究价值和意义

我校大学英语后续课程研究起步较晚，希望通过此项课题的研究为我校大学英语后续课程建设和发展尽上绵薄之力。从学生的角度来看，基于学生需求分析的大学英语后续课程设置研究无论是为了满足学生个性化发展需要，还是为了满足学生未来职业规划需要都是十分有利的。从教师的角度来看，通过量化数据分析客观了解我们的教学过程，推动我们不断改进教学方法和教学模式，从而提高整体的教学质量。

2016年教育教学改革课题成果（XN093-050）

作者：籍琰