英语教师与英语口语论文

英语教师与英语口语论文 篇1：

高校英语教师在职培训现状及发展策略研究

摘  要：针对高校英语教师在职培训现状及发展策略展开研究。首先指出高校英语教师在职培训取得的具体成就：培训课程更加多元;培训突破区域限制;培训制度愈发完善;培训讲师来源广泛。进而指出高校英语教师在职培训存在的主要问题，并针对存在问题提出如下发展策略：采取有效措施调动高校英语教师的在职培训参与积极性;提升高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力;进一步完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法。

关键词：高校;英语教师;在职培训;专业素质;培训制度

2019年12月6日，江苏科技大学（江苏省高校青年外语教师培训基地）成功举办了江苏省第11期高校青年英语教师培训。至此，先后2000位高校英语教师在江苏科技大学接受在职培训，培训成效良好。除此之外，近年来为提升高校英语教师专业素养，很多高校均组织了英语教师参与在职培训。对高校英语教师开展在职培训是时代发展的应然要求，通过在职培训不仅可提升高校英语教师的教学胜任力，提升其专业素养，更可在一定程度上促进高校英语教学质量的提升[1]。开展高校英语教师在职培训是提高英语教学质量和教师专业化发展的重要途径。要做好培训工作，必须从教育实际与教师发展水平实际出发，了解培训现状及其存在的问题[2]。为解决上述问题，文章着重针对高校英语教师在职培训现状及发展策略进行研究。

一、高校英语教师在职培训现状分析

（一）高校英语教师在职培训取得的具体成就

进入21世纪，为促进高校英语教学质量的提升，很多高校愈发注重英语教师在职培训，希望通过在职培训帮助英语教师夯实专业素养，从而更好适应和承担新世纪高校英语教学任务。截止目前为止，为提升英语教师在职培训成效，高校采取的措施较多，取得的成就也颇为令人瞩目。

1.培训课程更加多元

过去很长一段时间以来，高校对英语教师进行在职培训主要为提升英语教师的教学技能。正因如此，开设的在职培训课程也主要以英语教学技能课程为主。随着时代的不断发展与进步，部分高校在英语教师在职培训实践中经过不断反思与总结，愈发意识到：对高校英语教师进行在职培训不能仅局限于教学技能培训，还应拓展培训课程内容，通过多元课程让高校英语教师获取更多知识，获得更好发展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大学组织本校11个学院的62名中青年骨干英语教师参与在职培训。此次在职培训课程主要包括：（1）全英语教学实践;（2）学术交流英语;（3）英语教学技能;（4）跨文化交际;（5）英语口语强化;（6）英语视听说等。通过此次在职培训，不仅提升了本校教师的英语教育教学技能，同时也在一定程度上提升了英语教师的视听说能力、跨文化交际能力等。除安徽理工大学外，目前国内很多高校均在英语教师在职培训课程的设置方面下足了功夫，开设了多元在职培训课程。此做法不仅符合高校英语教师在职培训实际，具体成效也令广大高校英语教师和学校方面颇为满意。

2.培训突破区域限制

之前，我国高校对英语教师进行在职培训，一般是在校内或者省内比较近的地方。但在实践中得知，在职培训受区域限制存在明显的弊端：不利于不同区域间高校英语教师的交流，容易出现故步自封的不良状态[4]。为解决此问题，目前部分高校英语教师在职培训已然逐步突破区域限制，允许或邀请不同区域的高校英语教师参与在职培训。例如，江苏省高校青年外语教师培训基地每年举办的高校英语教师在职培训即先后邀请安徽、上海、山东等多地的高校英语教师参与。在具体培训过程中，来自不同地区的高校英语教师相互间积极交流自身的有益教学经验，相互启发，相互借鉴，百家争鸣。虽然有争论，但参与培训的英语教师均可从中获取一定启示，促进其不断反思与总结，不断夯实自身的英语专业素养。相关案例还有很多，在此不再一一枚举。从高校英语教师在职培训突破区域限制的做法中不难看出，当前我国高校英语教师在职培训已然具有一定的开放性，原本的区域培训现状已被逐步打破。

3.培训制度愈发完善

为提升高校英语教师在职培训成效，很多高校针对英语教师在职培训均不同程度上构建了相关制度。在相关制度的规范和引导下，高校英语教师在职培训质量亦在不断得到提升[5]。例如，为帮助新入职英语教师尽快、更好适应教学岗位，河南大学外语教研部每年会组织新入职英语教师参加新入职教师培训。为让新入职英语教师培训取得更好成效，规定新入职英语教师培训具体分为如下四个阶段：阶段一：组织教师就职业操守、教学准备等方面对入职英语教师进行指导;阶段二：组织评委团对新入职英语教师教学准备情况进行检查及示范课演示;阶段三：由入职英语教师观摩听课和指导教师跟踪听课两方面组成;阶段四：新入职英语教师汇报展示和入职培训总结。除对新入职英语教师进行培训外，河南大学还规定每年定期或不定期组织本校英语教师参与在职培训。纵然当前很多高校的英语教师在职培训制度构建并不完善，但从中不难看出：很多高校在此方面已经在不断努力。相信未来随着高校英语教师在职培训事业的不断发展，高校英语教师在职培训制度将会愈发科学与完善。

4.培训讲师来源广泛

众所周知，高校英语教师在职培训成效如何与培训讲师的水平存在一定关联。我国目前的高校英语在职培训讲师来源较为广泛，高校英语在职培训讲师主要由：（1）高校英语骨干教师（中国籍）或英語教育专家（包括离退休）;（2）中国高校外教（长期在中国高校任教）;（3）国外高校英语教师等。例如，2019年7月，上海交大——华威大学高校英语教师培训项目在云南举办，此次培训课程为期四周，讲师由英国华威大学应用语言学中心的四位外教和上海交通大学外国语学院的两位教师共同担任。培训期间，来自云南、贵州、宁夏、甘肃、内蒙古、四川、海南、河南等中西部地区29所高校的90位参训教师不仅领略了上海交通大学的先进英语教学理念，同时亦受到英国华威大学应用语言学中心的四位外教的殷切教导。这支由中西方高校英语教师共同组成的高校英语教师在职培训讲师团队，为此次培训增光添彩，参与培训的学员也普遍满意。随着高校英语教师在职培训事业的不断发展与进步，培训讲师的来源也更加广泛，不仅包括国内专家，还包括国外专家。广泛的培训讲师来源让我国高校英语教师在职培训事业也更上一个新的台阶。

（二）高校英语教师在职培训存在的主要问题

中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，对在校教师应不断加强在职培训。在这样的大背景下，很多高校均组织英语教师参加在职培训，且取得一定成效。虽然如此，我们也无法回避这一现实：目前我国高校英语教师在职培训仍或多或少存在一些问题，影响高校英语教师在职培训事业的进一步发展。结合已有研究认为，目前我国高校英语教师在职培训存在的问题主要如下：

1.部分高校英语教师参与在职培训的积极性不高

为了解高校英语教师参与在职培训的积极性情况，2019年10月，针对139名高校英语教师进行问卷调查。调查结果表明，如表1所示。在被调查的139名高校英语教师中，41.0%的人表示参与在职培训的积极性非常高，37.4%的人表示参与在职培训的积极性一般，21.6%的人表示不积极参与在职培训。总体来看，仅少部分高校英语教师参与在职培训的积极性较高，大部分高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。访谈中有高校英语教师表示：“我认为参加在职培训纯属浪费时间，因此参加在职培训的积极性并不高。不仅我如此，身边的很多高校英语教师也同样如此。”访谈中很多高校英语教师均持类似看法。

2.在职培训工作者队伍专业素质和能力有待提升

表2表明，在调查的139名高校英语教师中，23.2%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体很强，45.1%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体一般，31.7%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体较弱。总体来看，当前高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体仍有待进一步提升。访谈中有高校英语教师表示：“目前，我参与的在职培训主要为校内培训。校内培训讲师主要由本校英语骨干教师担任，有时也会从外校聘请讲师。但整体来说，他们的教育教学理念并不新颖，很多也只是老生常谈，其专业素质及能力整体表现一般。”

3.英語教师的在职培训内容、方式方法仍欠完善

表3表明，在调查的139名高校英语教师中，48.2%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法的完善程度一般，51.8%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法并不完善，无人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法非常完善。总体来看，目前高校在英语教师在职培训内容及培训方式方法方面仍欠完善。访谈中有高校英语教师表示：“我参与的在职培训主要是针对英语教育教学方法方面的培训，且培训大都以理论教学为主，虽然有实践教学部分，但所占比例并不大。”还有高校英语教师表示：“目前，针对高校英语教师的在职培训大都是现场培训，但是我们高校英语教师的教学任务一般都比较紧张，如若能增添一些在线培训就好了。”

二、促进高校英语教师在职培训进一步发展的策略

基于上述高校英语教师在职培训存在的诸多问题，为促进高校英语教师在职培训的进一步发展，特提出如下对策与建议。

（一）采取有效措施调动高校英语教师的在职培训参与积极性

目前，很多高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。之所以产生此种情况，主要缘于部分高校英语教师对在职培训重要性的认识不足。因此，为调动高校英语教师参与在职培训的积极性，首先应让其充分认识到在职培训的重要性。具体可采取如下措施：第一，每次在职培训开展之前，应召开动员大会，动员大会期间应让高校英语教师明晰：在职培训并不是可有可无，通过参与在职培训不仅可提升我们高校英语教师的专业素养，让高校英语教师更好胜任自身目前工作，对其未来职业发展也极为有利[6]。第二，将参与在职培训与绩效考评挂钩。对那些绩效考评结果优异的高校英语教师，可将在职培训（尤其是出外培训）作为一种奖励“发放”给他们，让其从内心深处感受到参与在职培训是一件光荣的事情。对那些绩效考评结果较差的高校英语教师，应让其明晰自身仍存在哪些不足，为弥补不足，应组织其参加在职培训（诸如，校内培训）。如此一来，高校英语教师参与在职培训的积极性必然会越来越高。除上述措施外，可采取的措施还有很多，在此不一一赘述。只要高校英语教师在在职培训方面具有较高的参与积极性，其通过在职培训获得的收获也必然会极为“丰厚”。

（二）提升高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力

上述论述中提及，目前高校英语教师在职培训的师资队伍专业素质及能力有待进一步提升。因此，在对高校英语教师进行在职培训之前，首先应对高校英语教师在职培训的培训工作者及管理者展开系统且专业的培训。建议每年应定期或不定期对高校英语教师在职培训的培训工作者和管理者展开培训。应让更多的在培训工作者及管理者走出去，通过培训的方式了解其它地区和高校在英语教师在职培训方面的优秀做法，借由培训切实提升高校英语教师在职培训工作队伍的整体能力及专业素养，引导高校英语教师在职培训管理者采用更为精细化的有效培训管理方式，帮助这些管理者对高校英语教师在职培训的规律、方法、技术等进行深入研究。需要注意的是，在每年的高校英语教师在职培训之前，上级领导均应对高校英语教师在职培训提出严格要求，要求培训工作者在对高校英语教师进行教育培训时，必须深入了解现实情况，在此基础上有的放矢展开教育培训，注重理论联系实际，从而不断促进高校英语教师在职培训质量的提升。另外，高校及相关部门还应安排专门人员定期或不定期对负责高校英语教师在职培训的组织人员和讲师实施评估，评估他们的专业工作能力及工作成效，对他们的日常工作实施监督。上述一系列措施的有效践行均利于促进高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力提升。

（三）进一步完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法

对在职培训内容及方式方法进行完善是加强高校英语教师队伍成长的迫切需要，只有不断改革与完善才能与高校英语教师在培训工作的客观需要相适应。为促进高校英语教师在职培训质量的提升，具体可从如下几个方面入手：第一，完善高校英语教师在职培训的内容。建议每次计划组织开展在职教育培训之前，高校或相关部门应对高校英语教师展开广泛的在职培训需求调研，进而再根据调研反馈的结果确定在职培训内容。如此一来，在职培训的内容更能符合大众实际，从而不断提升参与在职培训高校英语教师的满意度。第二，将理论与实践充分结合在一起。对高校英语教师进行在职培训，应将理论与实践充分结合在一起，这一点毋庸置疑。如若对高校英语教师进行在职培训仅以理论授课为主，很容易脱离实际。反之，如若仅对高校英语教师进行教学技能指导，则可能由于缺乏理论指导不利于提升高校英语教师的教育教学技能。所以，在对高校英语教师进行在职培训时，培训课程应将理论与实践有机结合在一起，让理论充分指导实践。第三，应积极创新高校英语教师在职培训的方式方法。建议针对高校英语教师的在职培训应尽可能安排在节假日，如此一来高校英语教师便可拥有充裕时间参与在职培训。除采用现场培训方式之外，还可采取在线培训方式。在线培训可克服时间、空间障碍，有利于满足很多高校英语教师的在职培训需求[7]。完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法是一项系统工程，无法通过三言两语来有效解决。因此，更多策略仍需后来者继续参与研究，提出更多新的观点，不断完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法。

三、结语

近年来，随着经济以及科学技术的快速发展，全球教育改革进程也随之加快。因各国教育水平的不同，其教育培训从内容、形式、方法和途径上也有了不同程度的转变，并为提高各领域教师的教学水平和教师综合素养创造了前提条件[8]。目前我国高校英语教师在职培训业已取得一定成就，但亦存在很多问题，诸如：部分高校英语教师参与在职培训的积极性不高，在职培训工作者队伍专业素质和能力有待提升，英语教师的在职培训内容、方式方法仍欠完善等。未来，只要我们肯不断发现问题并解决问题，相信我国高校英语教师在职培训质量定然会更上一个新台阶。

参考文献：

[1]张素敏，孙钦美.基于实践的高校外语教师培训有效性评价研究[J].外语界，2019（3）：53-65.

[2]杨毓隽，红静.西部农村地区小学英语教师职后培训现状调查与分析——以遵义市为例[J].遵义师范学院学报，2016， 18（6）：141-145.

[3]胡薇.核心素养视城下英语教师培训课程的构建[J].教学与管理，2019（7）：56-58.

[4]孙瑞芳，王珍.TPACK理论下的英语教师专业发展[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（4）：15-18.

[5]陶文好，吕红波.新时代高校英语专业师资队伍建设和发展研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（7）：22-26.

[6]吴平，朱振国.初级中学英语教师培训现状、问题及对策——以安徽省铜陵市为例[J].成都师范学院学报，2019（3）：67-72.

[7]王志平.整合资源 创立国培计划英语教师培训模式[J].中国高等教育，2013（9）：3-7.

[8]王坤.少数民族双语教师职后培训面临的困境及对策研究[J].遵义师范学院学报，2012，14（4）：80-83.

作者：季燕

英语教师与英语口语论文 篇2：

职业院校英语教师有效培训模式的建立

关键词：英语教师培训模式 职业教育理念 综合职业素养

职业院校如何通过建立有效的英语教师培训模式，使英语教师具备教学所需的各项能力？深圳技师学院在英语教师管理及培训实践中，形成了较为固定的五层次英语教师培训模式，即校级培训模式、企业化培训模式、教师互训模式、学生-教师互动培训模式、教师自主发展模式，五层次英语教师培训模式在深圳技师学院范围内得到了推广，有效促进了英语教学质量的提升，笔者对深圳技师学院在英语教师管理及培训实践方面的经验做一介绍，与同行分享。

一、在实践中完善英语教师培训模式

（一）校级培训模式

本层次的培训由学校统一组织和实施，对全校教师进行职业教育能力培训与测评。通过测评，使课程教学档次全面提升，使教师教学观念达到统一，提高教学能力，为专业课程体系建设奠定基础。

英语教师作为深圳技师学院师资队伍的重要组成部分，全程参与测评。通过精心设计课程，英语教师的教学设计能力得到显著提升。

（二）企业化培训模式

在专业英語课程建设与实施过程中，专业英语教研室注重与企业的合作，借助校企合作平台，与IBM（深圳）科技有限公司、沃尔玛（中国）、德国巴斯夫集团亚太分公司等诸多企业建立了密切的校企合作关系。通过企业专家深入专业英语课堂观摩指导、专家讲座、企业赞助并参与技能竞赛项目以及专业英语教师深入企业实习等多种形式交流，英语教师的教学设计能力及实施能力得到了全方位提升。专业英语教研室多次组织对学生进行问卷调查以获取学生对英语教师综合教学能力及综合职业素养的反馈意见。

（三）教师互训模式

为提升英语教师综合职业能力及英语教学能力，专业英语教研室多层次、全方位开展教师互训活动，举办开设了系列公开课、高级讲师分项英语教学能力培训、讲师论文宣讲与答辩、青年教师说课竞赛、专业英语论坛与讲座、教师教学技能大赛等一系列活动。英语教师的职业素养、专业能力（包括教学教研能力）都有了明显提升。

教师互训遵循八大原则。

一是方向性原则。教师互训活动设计与策划与学校办学理念与办学目标等一致。

二是统一计划原则。按照学校教学教研总体要求，专业英语教研室制订合理的教学互训活动计划。

三是严格执行原则。严格执行活动计划是教师互训模式建立与实施的关键。

四是团队合作原则。发挥每位教师的特长和优势，团结协作。

五是全员参与原则。教师全员参与，以老带新。

六是系统性原则。系统化开展教学教研活动。

七是创新性原则。根据教师专业发展特点，创新性地开展互训教学教研活动。

八是成果性原则。以形式多样的“成果展示”对教师互训活动成效进行宣传。

（四）学生-教师互动培训模式

通过有组织、有计划、有步骤地开展英语俱乐部活动、英语文化节、英语技能节，参加各层次（市级、省级、国家级）英语技能竞赛，引导英语教师将课堂教学成果延伸至课外，将教师专业发展与学生职业成长有机结合起来，教师的教学主导作用得到充分的体现。

1.英语俱乐部常规活动

这是课堂教学的延伸和将课堂教学转化为应用能力的桥梁。教师通过教研活动对学生活动进行策划和部署，英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语歌唱比赛得以顺利开展。

2.英语文化节

在开展英语常规俱乐部活动的基础上，专业英语教研室组织教师有计划、分层次地开展英语文化节活动。秉承“激励学习、快乐学习”的精神，以竞赛、讲座为载体，开展英文电影配音大赛、英语主持人大赛等竞赛活动，营造良好的语言学习氛围、丰富学生英语语言学习形式、激发学生英语学习热情。教师自始至终参与英语文化节活动，以活动为载体，在培养学生综合英语素养的同时，提升教师自身的综合素养及英语综合能力。

3.英语技能节

在以学生为主体的英语竞赛舞台上，教师发挥组织、搭台、辅导的主导作用，通过校企联盟英语技能大赛、师生英语演讲大赛、专业英语技能大赛、商务英语绝对挑战、英语口语大赛等竞赛活动，充分展现教师的英语课程建设成果，教师的发展与学生的成长得到有机结合。

4.英语技能大赛

英语技能大赛是学生-教师互动培训模式成果化的重要手段。专业英语教研室将所属教师按照各类英语竞赛（市赛、省赛、国赛及国际大赛）要求，以教师教学技能所长为依据，将他们分为不同的辅导小组。不同辅导小组的教师共同分析竞赛特点、研究选手特点，制订严密的训练计划，分阶段、分步骤地对选手进行严格训练。在竞赛训练实施过程中，教师与竞赛选手瞄准同一目标，共同努力、共同进步，在选手们获得优异成绩的同时，教师的综合教学能力也得到了提高。

（五）教师自主发展模式

教师自主发展是指英语教师以自我发展需要为动力，在教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业素质不断发展、完善、提高，力求把职业技能发展与科研有机结合，实现教学相长、终身学习，克服职业倦怠，达到可持续发展的目标。专业英语教研室要求每位教师明确专业发展方向，通过多种方式，提升自身英语水平及英语教学能力。

1.参加专家讲座及学术交流会

聘请全国知名教授开办英语教学法、教材建设及教研立项等外语教学理论讲座，提高英语教师英语教学理论水平;定期派英语教师参加学术交流会并对未参加交流活动的英语教师进行再培训。

2.虚心向专业教师学习

为了上好每一节专业英语课，专业英语课程教师除了学习自身业务外，还需虚心向各专业教师学习。每一位或两位教师负责一门专业英语课程开发与实施，并与专业教师合作搭建专业英语课程建设平台，在建设专业英语课程体系的同时，提升自身专业水平，使自身发展更符合专业英语教学需求。

3.教师自我驱动能力养成

当今教师的发展趋势是全面、连续、终身的专业化发展，而促进自身专业发展的能力就是教师的自我驱动能力。可通过激励教师制订自我发展计划，进行短期理论书籍阅读及长期学历提升，增强教师自我驱动力。

4.教师自我反思与评估

通过组织形式多样的讨论会、座谈会、反馈会、总结会及论坛，引导教师进行教学自我反思、自我分析、自我总结及自我评价，使教师综合教学能力及素养在可持续性发展的动态过程中得到不断塑造与提升。

二、英語教师培训模式实施取得的成效

在多年的教学实践过程中，专业英语教研室以教师职业教育教学能力测评为基础，以企业岗位需求为依据，以教师、学生为两大培训主体，逐步建立了五层次英语教师培训模式并取得良好的成效。

（一）英语教师职业教育理论水平与教学能力得到较好提升

通过实施教师职业教育教学能力测评，英语教师巩固了职业教育理念，系统掌握了职业教育理论，职业教育教学能力得到显著提升。在教师职业教育教学能力测评中，95%以上的英语教师职业教育教学能力测试结果达到优秀等级。

（二）英语课程建设目标、教学目标与岗位英语能力需求实现了对接

由于实施企业化教师培训计划，英语教师深入相关企业实习，熟悉工作岗位和生产过程对英语能力的具体需求，在企业专家指导下进行专业英语课程体系建设，开设公开课、设计技能节英语竞赛项目，英语课程建设目标与教学目标有了对接的平台。

（三）英语教师在校内外取得多项教研成果

多年来，英语教师通力合作，坚持开设系列公开课，举办专题研讨会、教研论坛、教学技能大赛，教师综合教学水平及能力得到不断提升。

（四）学生—教师互动模式的推行使学生在国赛及国际大赛上取得了好成绩

专业英语教研室通过有组织、有计划、有步骤地开展英语俱乐部常规活动、英语文化节、英语技能节以及各层次英语活动，引导英语教师将课堂教学延伸至课外，取得骄人成果。

（五）具备职业教育教学能力及职业素养的英语教师团队不断得到锻炼与成长

截至2019年9月，专业英语教研室56.3%的教师取得硕士学位;50%以上的教师获得高级讲师资格。每位教师注重职业教育教学能力的提升及对综合职业素养的锤炼，在各类教学、教研、英语技能竞赛中，精诚合作，协同进步，充满生机活力的英语教师团队不断成长。

三、小结

深圳技师学院英语教师培训模式的建立，有效提升了英语教师的英语教学能力及综合职业素养。如何在今后的教学实践中进一步夯实教师职业教育教学能力测评的理论基础，挖掘企业对英语教师培养的潜力，拓展教师和学生两大主体的培训空间，更好地发挥五层次英语教师培训模式的作用，将是专业英语教研室不断研究的课题。

（作者单位：深圳技师学院）

作者：彭真

英语教师与英语口语论文 篇3：

甘肃农村小学英语教师基本素质调查与分析

摘要：对甘肃省陇南市农村小学英语教师的基本素质进行抽样调查分析后发现，教师的语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质和教学研究素质方面存在不同程度的问题，严重影响小学英语教学质量的大面积提高。因此，为了促进小学英语教师素质的提升、提高培训质量和小学英语教学质量，小学英语教师需转变培训观念，重视自身的专业发展，实现人生价值;教育管理部门需创新工作思路;高校应创新教师培训理念、模式和内容。

关键词：甘肃农村;小学英语;教师素质

一、研究背景

陇南市地处甘肃东南部秦巴山区，现辖八县一区。由于受自然条件、经济发展水平、历史、投入、管理、观念等多种因素的制约，学校教育教学质量相对滞后。从2001年秋季起，陇南市按照教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，在师资极其紧缺的情况下从三年级开始开设英语课程。截至2014年，陇南市教师数量仍然不足，整体上还存在教学理念陈旧、专业水平不高、教学方法单一、教学和实施素质教育能力不强等问题，难以适应新时期教育教学的要求，严重影响着教育质量的提高[1]。为了全面提高教师素质，陇南市与陇南师专签订协议并启动“万名教师培训工程”和顶岗实习。王惠霞（2006）对陇南市英语教学现状调查后发现英语师资力量薄弱和课堂教学技能不足等问题[2]。武和平（2010）认为，目前西部小学英语教师队伍存在教师数量严重不足、教师学历水平不达标、教师成长周期过长、教学热情不高、专业化发展水平普遍较低的突出问题[3]。但学术界对陇南市小学英语教师的基本素质的研究十分有限，因此笔者于2014年3月到5月期间对参加“万名教师培训工程”的小学英语教师的基本素质进行了调查。

二、调查的形式、内容及方式

此次调查共发放问卷95份，回收有效问卷89份，问卷回收率为94%。调查历经计划制订、问卷设计、访谈要点拟定、发放问卷、访谈、观察、回收问卷、收集分析数据等阶段， 为期2个月。被调查者均认真如实地完成了问卷内容，调查结果客观、可信度高。问卷采用华中师范大学北京研究院编写的中小学英语教师基本素质调查问卷（小学教师卷），包括教师的基本情况和基本素质两个方面。英语教师基本素质包括语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质和教学研究素质四个方面。

三、调查结果的统计分析

1受访教师基本情况

95名被试来自陇南市的农村小学，县域分布比较均匀，能反映陇南市农村小学英语教师的整体情况。调查发现，男女教师比例严重不平衡，80%以上为女性;绝大多数为35岁以下的青年教师，教学经验不够丰富;专业不对口现象十分严重，仅有35%的教师大学所学专业为英语类专业;教师学历100%达标，其中本科文凭教师占60%左右，但大部分教师的本科文凭为汉语言文学等专业函授、电大、夜大、网络和自考本科，英语专业功底不够扎实;高职称教师严重不足，80%以上为小教二级或三级。

2语言知识素质

教师的语言知识包括关于语言的知识、运用语言的知识和“教学的语言学知识”（linguistic knowledge for teaching）[4]。调查发现，70%的教师在英语语音方面存在单词重音把握不准、连读不自然、过度使用降调、英美音混杂等问题，缺乏英语语音、语调的示范能力。一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理[5]。绝大多数教师的英语语法知识能满足教学需要，但仍有30%的教师的语法知识不够系统化，对小学英语语法教学缺乏正确的认识，教学方法不当。词汇方面，仅有7%的教师对自己的词汇量感到满意，由于长期从事小学英语教学和缺乏继续学习的缘故，很多教师的词汇量退化严重。教师的英语口语水平不能满足教学需要，高达50%的教师不会用英语组织课堂教学，用英语讲故事并配合动作的能力还非常欠缺。80%以上的教师的英语书写基本功较好，书写规范、美观，板书能力能满足教学需要。龚亚夫（2011）认为，中小学英语教师不仅在基本的英语语言知识和语言能力（如听、说、读、写等各种微技能）方面，而且在语言教学的知识和文化素养方面都有待加强[6]。

3语言教学素质

语言教学素质是指教师具备的专业技能运用能力、教学设计能力、 教学组织能力、教学管理能力、课程资源的开发和利用能力等。调查发现，50%左右的教师英语歌曲演唱与表演能力低下，不能在课堂教学中充分利用英语歌曲或游戏促进教学，甚至有相当数量的教师放弃歌曲教学。80%以上的教师很少使用直观教具或多媒体教学。教师的英语思维能力较弱，有66%的教师不会用英语思维，需要以汉语为媒介进行转换。52%的教学活动设计未能充分考虑学生的实际需要和生理、心理特点，不是以学生为中心。80%左右的教师注重英语教学情境的设置和处理词汇或句型的教学。20%的教师从来没有调整学生的座位进行教学活动，教学形式单一，注重老师讲学生听的教学方法。80%以上的教师未能给学生创造尽可能多的语言实践机会，对学生学习策略的培养力度还不够。绝大多数教师作业布置合理并能及时批改。高达90%的教师对学生的形成性评价做得不够，记录也不详细，但能对自己的教学进行一定的反思。

4语言文化素质

英语是跨文化的人文学科，英语教师必须比其他学科的教师具有更丰富的目标语国家文化的、民族的、历史的、政治经济的以及社会背景的知识，只有这样才能把握好教材，使学生的发展更丰富、更全面[7]。调查发现，陇南市小学英语教师的语言文化素质不够理想，对英语国家的文化了解不够，无法满足教学需要，需及时补上。80%以上的教师不了解英语国家的政治经济制度、社会文化和生活习俗，对课本中出现的西方文化现象不能进行中西对比。将近70%的教师对常用英语词汇、短语、语法、语句和语篇的文化特性理解不深。文化意识旨在让学生接触和了解英语国家文化，它有益于对英语的理解和运用，有利于培养学生的世界意识， 提高跨文化交际的能力。理想的英语教学并非仅仅教会学生英语，而是借助这门语言打开一扇了解外部世界的窗户，为以后开拓他们的文化视野创造条件。

5教学研究素质

教学研究是教师有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法研究教育科学的知识体系、认识教育现象、探索与发现教育规律、深化教育改革、提高教育质量的创造性活动。教学研究素质主要包括教学研究意识、教学研究态度、教学研究理论和教学研究能力四个维度。通过调查发现，陇南市小学英语教师的教学科研素质不容乐观，科研能力急需提高。高达93%的教师未公开发表过教研论文，将近90%的教师没有参加过任何课题研究。

四、反思与建议

小学英语教师素质是保证小学英语教学质量的关键，而培训对教师素质的提高具有重要意义。教师素质的提高不是一蹴而就的，需要教师、教育管理部门和高校形成合力才能逐步提高，是一项系统工程。

1小学英语教师需转变培训观念，重视自身的专业化成长，实现人生价值

作为一名合格的受过高等教育的小学英语专业教师，应树立终身学习的理念，重视自身的专业发展。教师的专业发展是教师学会教学、学会学习，并将理论应用于实践以促进学生发展的过程。[8]不能因为小学英语比较简单就放松对自己的专业要求，否则教师的英语水平会下滑，从而间接影响教学质量。教学质量是教师的生命线，教师学习目的是为了更好地教好学生。教师要珍惜和利用好每一次学习或培训机会，学会角色转换、放下教师的架子，积极地向专家和优秀教师学习，提高自己的专业水平和教育教学能力。小学英语教师除了搞好教学外，还需多阅读专业书籍、学术期刊等，提高理论水平和研究能力，力争做一名专家型、智慧型的小学英语教师。这样才能培养出更多的英语好、全面发展的优秀学生，实现人生价值。

2教育管理部门需创新工作思路，促进小学英语教师素质的提升

教育行政部门在确定教师培训项目时，多考虑教师的专业需求和合理建议，与高校协商确定培训方案，增强培训的针对性和有效性。学校管理层至少要配备一名英语专业教师，这样做有利于英语学科的发展和小学英语师资队伍的建设。否则可能出现学校领导因为不懂英语而不重视英语、只重视成绩而忽视英语教学规律或瞎指挥的情况，不利于英语教学质量的提高。学校要为教师的专业成长搭建平台，鼓励教师参加各级各类的英语演讲比赛、教学比赛、课件大赛、论文大赛，缩短教师成长周期。学校应建立科研激励机制，积极开展校本教研和行动研究，形成良好的学术和研讨氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划。

3高校应创新小学英语教师培训理念、模式和内容，提高培训质量

我国的教师培训还存在着可持续性不足的问题，比较突出的有培训的内容理论太多，而且多仍采用“项目式”集中培训、大班讲授的方式，很难满足教师解决本土和自身教学问题的实际需求;各级各类的教师培训名目繁多，但是内容重复率高，培训效率低下，教师参与培训的热情不高[9]。高校应树立培训是为小学英语教师服务的理念，是为了帮助教师解决小学英语教学中的问题，而不是为培训而培训。

培训模式上，必须改变传统的听几场专家讲座、观摩几节优秀教师的课堂教学的教学模式，而应多采用参与式、互动式、案例式的教学模式。借鉴和利用先进的培训模式，比如“专业引领——自主学习模式”“同伴互动——任务驱动模式”“专业引领——参与交流模式”“教学反思——问题解决模式”“专业引领——现场诊断模式”“同伴互助——现场诊断模式”和“专业引领——问题解决模式”，等等。我们可以以英语话剧、英语电影配音、英语歌曲演唱、英语演讲为载体，开展语言素质提升活动;以小学英语教学论坛、小学英语课堂观察、课后说课、撰写教学或培训日记为主要形式，开展教学反思活动;以读书沙龙、学术期刊研读、学术论文撰写为主要形式，开展读书、教学研究活动。

培训内容上，根据培训学员的实际情况可以开设一些有针对性的课程、教学模块或讲座。为提高学员的语言知识素质，可开设“英语语音矫正”“英语教学口语”“英语词汇学”等;为提高学员的语言教学素质，可开设“小学英语教学论”“义务教育阶段英语课程标准解读”“小学英语教学技能训练”“英语歌曲演唱与表演”“小学英语游戏教学”“小学英语故事教学”“小学英语教材分析”等;为提高学员的语言文化素质，可开设“西方文化入门”“跨文化交际”等;为提高学员的教学研究素质，可开设“英语学术论文写作”“小学英语教学科研方法”等。

参考文献：

[1]王晓平.在陇南市“万名教师培训工程”2013年开班仪式上的讲话[EB/OL].http：//www.Lntc.Edu.cn/jxjy/readnews.asp？id=300.

[2]王惠霞.陇南地区英语教学现状调查与反思[J].甘肃高师学报，2006，（1）：90—92.

[3]武和平，张维民.西部地区小学英语教师培训模式的创新与实践[J].基础英语教育，2010，（1）：94—98.

[4]Reeves，J.. A sociocultural perspective on ESOL teachers’ linguistic knowledge for teaching[J].Linguistics and Education，2009，（20）：109—125.

[5]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2003，（1）：39—47.

[6]龚亚夫.创建我国中小学英语教师知识与能力体系[J].中国教育学刊，2011，（7）：60—65.

[7]万莉.提高英语教师素质的途径分析[J].教育与职业，2009，（8）：78—79.

[8]Avalos，B.. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years[J].Teaching and Teacher Education，2011，（27）：10—20.

[9]武和平.转型中的教师培训模式：走向可持续的教师专业发展[J].英语学习：教师版，2014，（7）：8—10.

作者：王国祥