英语格式与标题论文

2022-07-03

【摘要】思维导图在初中英语阅读与写作教学过程中能够把复杂的英语知识转化为简单的内容，对提高学生的思维能力和逻辑能力有着重要作用。思维导图的应用是提高学生学习效率的必然要求，教师适时使用思维导图能够提升学生对英语单词的掌握程度，保证学生的词汇量，进而有效优化初中英语阅读与写作教学。基于此，本文从两个方面论述在英语阅读与写作教学中应用思维导图的方法。下面是小编为大家整理的《英语格式与标题论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语格式与标题论文篇1：

元认知学习策略在大学英语教学中的应用

【摘要】通过对元认知理论和学习策略进行探讨,指出其对大学英语教学与英语学习的重要性。研究了如何将元认知与大学英语教学融为一体,对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义。

【关键词】元认知学习策略英语教学能力培养

随着认知研究视野的扩大,元认知成为了现代认知心理学的一个热点。外语学习中对元认知的研究始于80年代,Wenden, O’Malley(1990)Oxford(1990), Stern 都将元认知列为重要的外语学习策略之一。本文将运用认知心理学的研究成果,探讨元认知学习策略在大学英语中的应用。

1 元认知学习策略与大学英语教学

元认知学习策略是构成学习策略的一大要素。所谓策略是指解决问题的方式,它在人类的认知活动中居重要地位。元认知学习策略是指对学习过程的一种有效调控。只有重视对学生元认知和元认知学习策略的传授,才能使学生成为学习英语的主人,提高他们的英语水平。

1.1 元认知和元认知学习策略的定义

元认知是由著名心理学家Flavell在20世纪70年代提出来的。他把元认知定义为:“个体对于自己的认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调……反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。”[2]之后,不少心理学家根据自己的理解对元认知下了不同的定义。Kluwe认为“元认知就是明确地专门指向个体自己的认知活动的积极的反省的认知加工过程。”[3]即个体对于自己和其他人的思维都有一定的了解,能够监控和调整自己的思考过程。Anderson将元认知定义为“思维的思维”。[4]他认为,元认知学习策略的运用会活跃人的思维,并以此提高其学习和行为的水平。Anderson还在前人研究的基础上,将元认知分为了5个环节:①学习的计划与准备②选择和使用学习策略③监控策略使用④综合学习策略⑤检查策略使用评估学习效果。[6]

O’Malley & Chamot认为元认知学习策略是一种管理性的策略,学习者利用认知处理的知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调整语言学习。[7]元认知学习策略包括: (1)计划策略,指学习者学习前对学习活动的目标、过程和步骤做出安排,如学习目标的确定,重点、难点的预测等;(2)选择注意,即预先决定要注意语言输出的哪些方面,选择注意口语表达所适用的词汇和语法结构;(3)监控策略,指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习过程、方法、效果、计划执行等方面进行有意识的监控;(4)评估策略,是指对自己的学习过程和学习效果进行评估,并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

1.2 元认知学习策略与大学英语教学

在大学英语教学实践中可以合理引入元认知学习策略,帮助学生在学习过程中学习元认知学习策略,改进学习方法,提高学习英语的能力,进而获得良好的学习效果。作为教师必须认真研究元认知理论和各种元认知学习策略,把握住三个主要问题。

首先,要充分认识到学生的元认知能力的发展水平是不一致的。其次,尽管学生的元认知能力的发展水平有所差异,但是元认知学习策略是可以传授的。也就是说,通过引入元认知学习策略,学生是可以掌握元认知学习策略的,而且一旦学会,他们就可以运用到新的学习环境中去。另外,教师要充分了解学生,明确学生所需要的学习策略是什么,做到有的放矢,才会取得预设效果。要让学生充分了解学什么、为何要学,何时用、怎样用。只有当他们明白这些策略的真正含义以及对学习的重要作用时,他们才会主动学习并加以应用。

2 元认知学习策略在大学英语教学中的应用

2.1 基于元认知学习策略的英语阅读教学

根据元认知学习策略的理论,可以将训练学生阅读能力的过程分为制定计划、过程监控和自我评估三个主要步骤。具体到阅读教学上可以划分为以下三步:

2.1.1 培养学生确立学习目标,制定计划的能力确立学习目标,制定计划,是成功阅读的一个重要内容。在阅读课教学中,教师可以在学生进入大学后先指导他们领会大学英语教学要求中对阅读课的具体要求,找出大学英语阅读的难点所在和有别于高中英语学习的特点,并引导他们根据自己的情况制定大学英语两年的学习目标。

2.1.2 培养学生自我监控阅读理解的过程的能力教师可以在阅读任务开始前,引出相关背景知识,精心设计出与主题有关的问题让学生参与讨论,激活学生所了解熟悉的相关知识图示。在阅读理解过程中教师可以有意识地帮助和引导学生自主地监测阅读理解情况,并由此调整自己的策略。在阅读任务完成后,教师可以指导学生评价自己的理解力,让学生对自己的认知活动加以监控,调节,对认知活动的结果加以设想和估计,并及时改正错误,从中获益。

2.1.3 培养学生自我评估反馈的能力自我评估反馈教师在阅读教学过程中应经常给学生提供反馈的机会,尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境。教师还应当有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈,并逐渐形成一种良好的经常能自我评估反馈的学习习惯。

2.2 基于元认知学习策略的英语写作教学

学生在写作中独立,正确思维的形成,是一个逐渐的,循序渐进的过程,在此过程中,可从Anderson将元认知分的5个环节入手,有目的有计划地运用元认知学习策略到英语写作教学中。

2.2.1 写作的计划与准备写作的计划和准备可分为两个方面,一是长效积累,即写作者长期习得的写作基础,如语言文字能力,写作经验,认知范围等。二是短期构思,即从长时记忆中、从指定的作业及已有文献中寻找信息,然后运用这些信息来确立写作的计划。教师应指导学生形成动笔前严谨的构思习惯,包括建立清晰、实际、有创意的目标;学会收集相关信息的手段并对信息加以整理,对信息萃取和升华,并在文章不能进行时知道去何处继续收集信息。通过对学生写作计划与准备的指导,学生的写作不仅会规范化,而且他们对写作学习的动机也更明确。

2.2.2 选择与使用写作策略在这一环节中教师不仅要向学生教授特定的写作策略(如各种文体的特点、修辞方法、行文格式等),还要指导学生在具体的写作任务上有意识地选择最合适的和最佳的写作策略。在具体写作策略的教授中,教师可以先向学生传授陈述性的知识,然后将该知识(策略)分解成可执行、易操作的小步骤,通过实例的示范来展示如何按步骤进行活动,并要求学生按步骤活动,要求学生记忆小步骤,并坚持练习,直至使之自动化。这样就把陈述性的知识转化成程序性的知识。

2.2.3 监控写作策略的使用教师在教授学生具体写作策略时应使学生明确,在选择使用某一写作策略时应定期回顾这一策略在具体写作任务中是否合适,运用是否恰当。教师要积极监控学生的学习过程,给予及时的反馈和修正,使学生学会在写作中发现问题并及时改正。

2.2.4 综合写作策略的展现如果学生在写作中能够对写作策略综合运用,恰当展现,说明学生已掌握了写作中的元认知技巧,思维集中在写作的技巧上而不是词汇上,有了一定的写作水平和继续提高英语语写作水平的学习能力。教师可从以下方面监控学生是否达到这一程度:有意识地检查写作意图是否表达;能够判断言词是否达意;有完整的文章写作、思考、检查、修正过程来完成写作任务;明了不同写作任务的不同要求;保证作品的严谨一致。

2.2.5 写作策略的检查与评估检查与评估是元认知策略的最为重要的环节之一,学生通过对文章的检查和对写作策略使用的评估,可以弥补疏漏,补充自己以前对概念、知识、方法中的一些不完整的理解;通过对元认知计划-选择-监控-综合整个环节的评估,更好地建立知识之间的联结,以便更快地建立新的知识结构。教师可以在这一环节采取自我设问、讨论、学习日志等方法安排学生在修改文稿,自我写作能力评估方面接受明确、详尽的教学训练,以达到检查过程内化的最终目标。

2.3 基于元认知学习策略的英语听力教学

根据元认知策略的分类及特点,可将听力课划分为三步:听前活动、听、听后活动。

听前策略是指听前的组织计划安排是指教师帮助学生了解所听内容的主题和具体的学习任务,使他们明确听力的目的,同时还鼓励学生借助于所给的图例标题等预测文章的主题和内容;预测可能会遇到的困难,让学生互相讨论应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务。听前策略还包括:将新旧知识信息加以联系贯通、集中注意力、确定听力训练项目的测试目的、合理地计划编排听力训练。

听中策略是指在听的过程中,学生应该采取的策略。也是教会学生监控自己的听力过程。监控自己是否领会了学习内容,自己采用的学习策略是否适当,自己的注意力是否集中,是否抓住了重点等等。

听后策略是听完录音后采取的策略,包括指导学生进行自我监测和自我评估自我评估的目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况,做到有的放矢.学生可以根据考试情况了解自己对知识掌握的情况,发现学习中的难点,弱点以便适时调整计划和目标。

3 结语

元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈,对人的认知活动进行了深入的探讨和研究。对元认知的研究表明,元认知在学生学习活动中起着重要的作用,对多种认知活动都有着广泛的影响,是影响学生学业成绩的重要因素之一。把元认知学习策略引入大学英语教学中,通过对大学生元认知学习策略的培养与训练,有助于提高学生英语学习水平及其成绩,从而提高大学英语教学效率。

参考文献

[1] Wenden, A.L. Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1998 .

[2] Flavell, J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive -developmental Inquiring [M]. New York: Academic Press, 1981.

[3] 董世斌,张庆林. 问题解决中的元认知研究[J].心理学动态,1997,(1): 37-40.

[4] Anderson, R.D. A Consolidation and Appraisal of Science Meta-analyses [J]. Journal of Research in Science Teaching, 2002, (5): 497-509.

[5] Anderson, N.J. The role of metacognition in second language teaching and learning [M].ERIC Digest, Education Resources Information Center, 2002.

[6] Anderson, N.J. Using Telescopes, Microscopes, and Kaleidoscopes to Put Metacongnition into Perspective [J]. TESOL Matters, 2002, 12 (4):118-131.

[7] O’Malley, J.M., Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge Press, 1990.

[8] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[9] 罗伟.大学英语写作训练技巧[M].上海:上海外语教育出版社,2003.1-2.

作者：郭志敏

英语格式与标题论文篇2：

利用思维导图，优化初中英语阅读与写作教学

【关键词】思维导图;初中英语阅读;写作教学;策略

【作者简介】池毓松，福建省三明市尤溪县中仙中学。

初中阶段，英语知识内容不断增多，这对学生来说是一个不小的学习挑战。学生需要在初中阶段掌握更多、更复杂的单词和语法知识，同时学生要利用这些单词和语法进行精准阅读练习，提高自身对英语的感知能力和理解能力，从而更好地进行英语写作。将思维导图应用于初中英语阅读与写作教学可以有效提升教学效果，但也发现了一些问题。

一、思维导图应用于初中英语阅读与写作教学过程中出现的问题

1.思维导图内容不够详尽。教师在利用思维导图指导初中英语阅读和写作教学过程中，对思维导图框架中包含的英语知识往往不能进行详尽的划分。这一问题的出现导致学生对初中英语阅读和写作知识没有详细、系统的了解，不利于学生对思维导图框架中包含的知识点再向下进行划分;思维导图作为提高学生思维能力的重要工具，教师进行初中英语阅读与写作教学时划分的思维导图内容不够充实会阻塞学生思维能力的进一步提升，学生遇到英语阅读和写作问题时不利于其发挥思维发散能力。而教师之所以对思维导图内容划分得不够详尽，主要是因为教师对思维导图教学不够重视。思维导图是提升学生记忆力的重要教学途径，由于初中英语的阶段性教学特征以及学生在初中阶段记忆力发展不够成熟，学生对单词的记忆比较困难，需要教师采用一些有效的教学方式帮助学生提高自己的记忆水平。但是，教师对思维导图的不重视会使学生对英语阅读和写作内容的学习效率下降，影响学生的记忆水平，导致学生在学习初中英语知识时表现出十分明显的疲倦感。所以，教师忽视思维导图的应用会在一定程度上影响学生对英语这一学科的重视度，使学生逐渐丧失学习英语知识的兴趣。

2.思维导图教学过程中角色转换不到位。思维导图作为一种有效的教学方法，主要目的是提升学生的思维能力和对知识的总结概括能力。但是教师在初中英语阅读和写作教学中往往忽视学生的主体地位，没有正确地实施“角色转换”，采用思维导图进行教学时仍然使用传统的教学方法，教师依旧遵循传统的教学理念。

首先，英语教学过程中的“角色转换”不到位问题，一是会使教师的教学压力增大，二是会使学生的学习效率降低，使学生逐渐丧失自主学习能力，让学生处于被动学习状态。教师的教学压力增大主要是因为教师没有合理运用自己作为英语教学过程中的组织者身份，却过分占用学生作为教学主体身份的权利，使得学生的学完全取决于教师的教。在这个过程中，教师把自己所掌握的思维导图内容一股脑地展现在学生的面前，让学生依据思维导图上包含的英语知识进行学习和记忆，完全舍去了教学环节中引导学生回忆英语知识体系和向学生提问的过程，使学生不再通过思考学习知识。而是通过刻板僵硬的“死记硬背”方式学习英语知识，这样的教学方式不仅不能调动学生的学习兴趣，还会使教师的教学任务增加。教师需要在向学生展示思维导图的过程中解释思维导图中比较难理解的英语单词含义和语法知识，整节课下来，教师的精力完全花费在传授知识上，而不是花费在教学生学习上。

其次，教師的陈旧教学观念会严重影响思维导图在教学过程中的应用，不能使学生感受到更加丰富有趣的教学形式和教学内容，逐渐使学生认为英语学习是一种负担，使学生的学习效率大幅度下降，有的初中学生甚至出现逆反心理，违背教师的教学要求，师生关系也因此僵化。

二、利用思维导图，优化初中英语阅读教学

1.重视角色转换，发挥学生的主动性。教师在利用思维导图优化初中英语阅读教学时要重视角色转换，充分发挥学生的主动性，在使用思维导图的过程中提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习和终身学习的良好观念。

第一，教师要针对本班学生的学习情况进行科学的分析和探索，教师要保持对本班学生的学习能力的信心，让学生能够最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生能够在学习思维导图的过程中提升自己的英语逻辑思维能力和对英语单词、语法的应用能力，把学生培养成具备多种英语能力的优质人才。教师要在利用思维导图过程中在PPT上播放大致的学习框架，让学生主动分析思维导图中包含的信息，判断其中存在的英语阅读知识内容，使学生通过自己的努力填补思维导图中的空白。例如，初中英语教师在对仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 1 “Playing sports”进行思维导图教学时，要在事先准备好的PPT上播放“Playing sports”这一标题，让学生回顾在第一单元学习到哪些和本节课的题目相关的短语，每当学生回答出一个短语时，教师要注意用“Perfect”“Nice”等单词进行鼓励，之后总结学生说过的运动类短语，完善PPT上的思维导图，使学生充分掌握“join club”“play basketball”“play soccer”“build up”等短语的含义。

第二，教师要引导学生自行思考，提升学生的合作探究能力。教师在对某一篇英语课文进行阅读教学时，要注意充分发挥学生小组的作用，让学生在小组内充分利用英语词典、课外辅导书等理解和翻译课文的含义，并在翻译的过程中标注好自己不认识的单词，总结其中包含的语法知识内容。还要将英语课文中包含的单词知识和语法知识利用思维导图书写出来，利用思维导图培养学生的英语学习能力，形成良好的学习习惯。

2.划分单词种类，保证学生的阅读基础。初中阅读教学的重要组成部分就是单词教学，学生的词汇量水平决定了学生的阅读能力和阅读基础，教师要想学生高效率地掌握英语单词，那么划分单词的词性种类，让学生认识各种词性单词的特点是十分重要的。首先，教师要利用思维导图对学生在某一学习阶段所学单词进行词性分类，包括名词、动词、形容词、副词、介词、定冠词和不定冠词;之后，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生调动脑海中的英语单词储备，依据各个单词的含义对单词进行分类，进行分类总结以后，教师要注意提醒学生把有关划分词性的思维导图内容记下来，为今后的英语阅读打下基础。

三、利用思维导图，优化初中英语写作教学

1.汇总作文种类，划分图示内容。作文教学是初中阶段考查学生英语基础知识水平和英语知识应用能力的重要部分，尤其是在九年级，学生的写作能力和水平在很大程度上决定了学生的中考成绩，所以，教师要想保证学生能够学习到系统的写作知识，就要充分利用好思维导图，把初中阶段的英语作文知识进行归类划分，让学生能够利用思维导图分清初中阶段所学英语作文知识的种类，并掌握各个作文种类中包含的作文写作知识和需要注意的写作要点。

首先，教师要在九年级的英语作文教学中利用思维导图让学生明确英语作文共有三种体裁，包括记叙文、议论文、说明文，而考场作文包括命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文。

其次，教师要让学生掌握各种类型作文的写作方式。在总结过程中，教师要充分发挥学生对知识内容的掌握能力，给予学生回答和思考的时间，让学生联想各类英语作文的写作方法和写作步骤。

最后，在文章的结尾学生要写上对学校生活的整体感受，抒发个人情感。

2.掌握组织方法，优化写作思维。在明确作文种类的基础上，为提升學生作文的逻辑清晰性和可读性，教师还需要将组织语言和谋篇布局的方法传授给他们，利用思维导图优化他们的写作思维。首先教师需要明确，对于任何一种类型的作文来说，写作都包含六个基础步骤：审——写作题目、列——思维提纲、扩——信息成句、连——句子成段、改——美化作文、抄——完成写作。其次，对应各个步骤，教师可以设计思维导图，借助思维导图更加详细地说明在每一环节具体应该如何做，让学生更加明确在每一步应该完成哪些工作。同时，让学生严格按照思维导图所示六个步骤思考作文框架、内容的要求，加强对其审题、分析作文题目的引导，提升教学指导力度。句式的应用是提升学生写作水平的另一个重要因素，教师在进行教学时，要利用思维导图带领学生复习肯定句式、否定句式、祈使句式、感叹句式、名词性从句等，让学生对句式有系统和充分了解的同时引导学生在写作过程中多利用高级句式来提升自己的写作能力。紧接着，向其展示一些表示并列、转折、解释等关系的关联词，促进他们更好地将句子衔接成段。

3.明确写作中心，规范写作格式。初中英语作文写作有着一定的格式规范要求，教师除了要嘱咐学生书写考试作文时应当符合在120词左右这一要求外，还要让学生明确作文段数、作文开头内容和作文收尾内容的要求。具体要求为：第一，英语作文段数一般为“三段式”结构;第二，作文开头内容可以用简短的语句来引起正文，内容简洁明了的同时，语法、单词的用法要准确;第三，作文正文一般用“first”“second”“in the end”等序数词或者短语对文章内容进行划分，使得文章结构鲜明易懂;第四，作文收尾要收束全文、总结观点，内容要简短清晰。

综上所述，利用思维导图能够大幅度优化初中英语阅读与写作教学，教师要注意师生的角色转换，在保证发挥学生主体作用的前提下丰富英语课堂教学形式，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]苏红燕.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].华夏教师， 2018（34）：55-56.

[2]许星星.基于思维导图的初中英语写作系统策略研究[D].鲁东大学，2018.

作者：池毓松

英语格式与标题论文篇3：

环境科学与工程专业英语教学创新策略思考

摘要：专业英语是环境科学和环境工程专业一门重要的专业基础课。本文通过分析目前环境科学与工程专业英语教学现状和存在的问题，从革新课程内容、转移教学主体、丰富教学手段和多样考核方式等几个方面，提出了环境科学与工程专业英语课程教学的创新策略，为专业英语教学改革提供有意义的参考。

关键词：教学改革；教学主体；考核方式；专题环节；专业文献；教学手段

随着世界经济的发展，全球性环境危机已严重威胁着全人类的生存和发展。目前，全世界对温室效应、臭氧层破坏、酸雨、土地沙漠化、森林锐减、物种灭绝等环境问题的认识普遍提高。环境问题不再是单个国家或地区的问题，而是全人类所要共同面对的问题。解决环境问题需要进行国际交流，而国际工作语言以英语为主，因此，作为与环境问题直接相关的环境科学与工程学科，专业英语的学习势在必行，学好专业英语能熟知本专业的研究方向及学术动态，加强国际间的信息和学术交流与合作。同时，专业英语也是高等院校理工科《英语教学大纲》所要求的内容，目的是使本科学生具有初步阅读英语方面专业内容的能力。结合杭州师范大学生命与环境科学学院教学实际情况，对环境科学与工程专业英语的教学创新策略进行了深入思考。

一、教学现状

1.课程教材内容陈旧。目前，专业英语教材一般有两种类型：一是直接选用英文原著或文章，二是采用指定的统编教材和参考书。前者被我国高校采用的为数不多，多选用后者——统编教材或节选英文文献片段作为辅助教材，每课后附有生词表、注释及练习。专业英语教材普遍存在内容枯燥、信息量少、多年没有改版的问题，其中介绍的很多过程和方法是已经不用的或者不是主流的，因此无法与时代发展相结合，仅能为学生提供一些专业英语词汇，对学生学习兴趣的培养以及专业材料阅读、翻译和写作技巧的提高等方面的帮助很少。

2.学生学习兴趣不高。环境科学与工程专业英语具有词汇多、词义专、复合词多、名词群多等词汇特点和陈述句、复合句、被动语态、虚拟语气多等句式结构特点，学习起来有一定难度，加上专业英语教学内容趣味性有限，很难吸引学生的注意。除部分学生考研、出国深造以外，一部分学生认为认识一些专业词汇、能大致看懂英语专业文献资料、说两句英语就算学好专业英语了，没把专业英语的学习作为进一步进行英语综合能力培训的重要环节来对待，也没把就业和学习有机结合起来，有学生甚至认为等到工作需要再学也来得及。因此，大部分学生缺乏兴趣和自信心，忽视专业英语的学习，在专业英语上投入的时间和精力远不及基础英语，这导致出现学生毕业论文或毕业设计中的英文摘要写作水平较差，撰写综述过程检索专业英语文献关键词模糊，以及毕业论文环节中英文文献的翻译质量不高等问题。

3.教师教学方式单一。传统的教学是以知识为本，主要是单方面向学生传授知识，而不是以人为本，充分考虑到学生的需求和接受程度。传统课堂往往是采用老师讲授、学生听取的“满堂灌、注入式”的教学方法，学生学习的主动性和积极性调动不起来。

4.课程考核体系不全。环境科学与工程专业英语的考核通常是采用闭卷笔试形式，主要包括词汇、中英文翻译和阅读理解等等，内容和形式上都与大学英语考核相似。这种单一陈旧的考核形式显然无法科学、合理、准确地评价学生的专业英语综合应用能力。

二、创新策略

大纲中指出专业英语为必修课，且教学时数应不少于100学时。而实际上，我校环境科学与工程专业英语课是一门选修课，教学时数仅34学时，被安排在第六学期。传统的专业英语教学模式为“词汇+语法+翻译”，仅仅靠课堂的34学时很难学得全面。因此，必须推陈出新，建立一套行之有效的环境科学与工程专业英语教学创新策略。通过创新教学，使学生认识到环境科学与工程专业英语的重要性，掌握环境科学与工程专业学生应具备的听、说、读、写、译技能。听：能够基本听懂环境专业方面的英文讲座、纪录片、新闻报道等；说：可以就专业知识进行简单交流，能够讲出自己的学术思想，尝试做英语报告；读：掌握一定量的专业英语词汇，能根据不同需要对英文专业文献进行精读或快读，获取所需的重要信息；写：具有一定的写作能力，能够完成英文简历、英文文章摘要等的撰写。译：能够借助词典翻译环境类英文文献或原版书籍等。其中，教学重点仍然是阅读和翻译能力的培养，适当穿插听、说和写作能力的培养。

1.革新课程内容。①精选教材章节。专业英语教材的选文大多来源于欧美大学相关专业的一些教材、硕（博）士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的材料、报刊科技评论等，内容涵盖了相关专业的最新技术和最新研究动态。本课程选用的教材是张晖等编著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《环境科学与工程专业英语》（第二版）。课本分为20个单元，每个单元包括1篇课文和2篇阅读材料，基本上涵盖了环境科学与工程的主要内容。但在有限的学时下，不可能每篇课文都精讲，因此采取每一环境主题选取1～2篇课文进行精读。根据我校环境科学与工程专业学生的实际情况，放慢讲解速度，偏重专业词汇的讲解，侧重于典型句型的理解和翻译；教材其余课文请学生在课后阅读思考。②穿插专题环节。专业英语大多数词汇是由基础词汇转化、派生或合成而来的，为了帮助学生记忆词汇，能用构词法来认识单词，开设了“如何查单词”和“如何一眼认出英语单词的意思”专题。专业英语中数字、符号、公式、化学反应式等的读法大部分同学都不清楚，为了使同学们掌握正确读法，开设了“一些数学关系及化学反应的正确读法”专题。此外，为了使同学们了解英语科技论文的构成及投稿、标题的翻译、摘要的写作等，开设了“英语论文格式和写作”专题。在各个专题的讲解过程中，同时给予学生们实践锻炼的机会。比如，请同学们课后尝试查一些专业词汇、利用构词法辨认单词词义等。③解读专业文献，学习专业英语。除了以上这些内容之外，还应注意以下两点：首先，教学内容应该兼顾传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点之间的联系；其次，教学内容越新越好，内容应与国内外最新的专业知识技术和前沿热点保持同步。因此，教学内容可以选取一些国外相关专业技术期刊或报纸上的文章，且要与时俱进，专门安排几个学时，用来探讨这些技术发展的新动态。

2.转移教学主体。环境科学与工程专业英语的教学应努力使学生成为“主角”，调动起他们的积极性和主动性，从被动接受变为主动学习，即学生是主体，教师为引导，进行互动式教学和任务型教学，促进学生自觉学习。以课堂课文精读为例，具体做法是：引导学生自行划分句子成分，找到主语、谓语和宾语，即抓住句子的主干部分；然后将句子的修饰成分提出来，按照中文习惯添加到句子中去；最后在理解前后文语境的基础上，组织成完整的句子，避免断章取义。由此，引导学生学习正确的翻译方法，掌握翻译技巧。教师根据学生的翻译情况，与学生进行互动，并给予点评，逐步提高学生的翻译能力。在课外任务型教学方面采取的做法举例如下：在学习“Introduction of Environmental Engineering and Science”时，请学生课后自行阅读材料A和B，学习新单词，并且思考如下问题：①As an environmental science undergraduate student，what is your opinion on your major？②Which is the biggest problem of drinking water in the place you live？通过这些方式让学生参与到教学活动中，培养学生的参与意识、创新意识，提高学习的积极性、主动性和学习效率。同时这种方式对教师的积极性及对教师的要求都相应提高。实际上，环境科学与工程专业英语课程教师的角色，也应如Harmer所说，“是多样性的一种角色，在多样化的教学交流活动中，作为管理者、评估者、组织者、督促者、参与者和智谋者”。

3.丰富教学手段。教师要采用各种教学手段和方法，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体教学课件，营造一个轻松的学习环境，启发和激励学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生主动地思考问题，作为课堂的主体全身心地投入，在自由和宽松的氛围中，通过积极参与和自由交流完成学习任务。例如：①在环境科学与工程专业英语词汇和术语教学方面，教师通过专题介绍环节，启发学生运用构词法联想记忆专业词汇，并请学生整理不同类型的专业词汇，在课堂上进行交流或竞赛，让学生能在词汇整理、词义竞赛和自由交流的过程中反复加深印象，最后牢牢记住大量的专业词汇。②在听力训练方面，多方面选取听力素材，包括环境方面的对话，新闻报导与讲座，VOA，BBC英语新闻的节目，使学生接触到真实的语言素材，并了解世界最新环境科学动态，如2007年度诺贝尔和平奖获得者美国前副总统戈尔拍摄的一部关注全球变暖纪录片《难以忽视的真相》被作为教学材料，DISCOVERY中涉及的温室效应、全球变暖等内容，还可下载国外及国内环保官方网站上图文并茂的环保新闻与资料。一改过去听力课学生只是干巴巴地听磁带的做法，电影中的场景给学生提供了视觉和听觉两大真实的语言环境，极大地增加了语言素材的真实性和趣味性，使环境科学专业英语课变得生动活泼与丰富多彩。③在科技文献阅读方面，结合当前环境科学与工程专业发展的新趋势，首先确定若干个有现实性和代表性的热点课题，教师指导学生收集相关资料信息，学生以小组为单位进行交流讨论，然后推荐代表做课堂发言，不同小组成员之间互相提问，最后由教师评析和总结。通过自主学习、思考和讨论，激发学生学习的兴奋点，加深他们对专业知识前沿课题的了解，与其他专业课的学习融会贯通。④可充分运用现代化的教学手段，建立真正意义上的网络课程，在网上进行教学辅导、作业布置与批改、问题的讨论与回答。网络课程的运用，不仅能明显地提高学生运用现代化教学手段进行学习的能力，也能让教师获得大量的学生动态信息，从而能增强教学的针对性，教学效果与效率都令人满意。

4.多样考核方式。可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，全面反馈学生的学习效果。平时成绩经由过程性评价产生，主要评价依据包括：出勤率、上课参与度、平时作业、实践情况等，占总成绩的30%～40%。期末成绩通过终结性评价产生，采取传统专业英语考试（闭卷考试）与拓展专业英语考试（开卷考试）相结合的方式，占总成绩的60%～70%。闭卷考试内容采用选择题、填空题、翻译题等考查学生词汇、语法、阅读理解能力和英译汉能力；开卷考试内容为选择一篇难度适中、长短适宜的环境科学与工程英文期刊原文或选取其中部分段落，允许学生带上词典等工具书，在考试时间内完成对所选文章的翻译，主要考查学生专业英语实际应用能力。

改革单一的卷面考核方式，采取更为灵活有效的考核方式；提高平时成绩的分值比例，而减少期末考试的分值比例，能够增加学生的学习兴趣，同时也能够更加真实的反映出学生的学习情况和效果，从而通过合理的评价体系来促进教学质量的提高。

传统的环境科学与工程专业英语教学模式已不适用，需建立一套行之有效的环境科学与工程专业英语教学创新模式。笔者通过尝试革新课程内容、转移教学主体、丰富教学手段和多样考核方式等几方面融合的创新教学，使学生认识到环境科学与工程专业英语的重要性，发挥出学习主观能动性，最终掌握应具备的听、说、读、写、译技能，从而高质量完成教学目标。

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