英语教材与大学英语论文

【摘要】习总书记关于“文化自信”的论断，促进了大学英语教学改革和反思。近年来，文化育人是大学英语教学改革的主要方向。本文将从课堂教学和教材两个方面，总结大学英语教学在文化育人方面的现状和不足，并有针对性地提出相应的改革策略，以提升大学英语教学质量，突出文化育人的重要性，倡导中西方文化对等交流，为大学生树立文化自信。下面是小编为大家整理的《英语教材与大学英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语教材与大学英语论文 篇1：

浅议高中与大学英语教材的衔接

摘 要: 中国大学生学习英语普遍存在“费时低效”的现象,不能用英语进行较为流畅的表达和交流,“听不懂,说不出,写不来”。造成大学英语教学“费时低效”的原因是多方面的,其中忽略大学英语与高中英语教材的过渡与衔接是一个非常重的原因。本文确认了高中和大学的英语教材的衔接确实存在问题的真实性,并提出了可行性建议。

关键词: 大学 高中 英语教材 衔接

1.引言

随着世界的迅速发展,英语频繁地在日常工作生活中使用,它已经成为被广泛使用的国际语。中国加入WTO以后,全民学英语已经成为一种社会现象,人们学习英语的热情日益高涨起来,并保持着长盛不衰的势头,英语教学也取得了一些辉煌成就。但是在我国目前的英语教学中仍然普遍存在“费时低效”“哑巴英语”的现象。学生在大学毕业以后,不能流利地使用英语,有的学生甚至在大学期间,英语反而越来越退步。大学英语教育的现状不尽如人意,造成这些的原因有多方面,其中忽略大学英语与高中英语教材的过渡和衔接是一个重要的原因。

2.高中与大学英语教材衔接研究的现状

范文芳在《大、中、小学英语教学“一条龙”规划》中讲过:“目前使用的大学英语教材不利于大学英语与中学英语教学的顺利衔接。”在理论研究和教学实践的基础上,我们要研究编排一套大、中学相互衔接的一体化教材,在注重教材的科学性、知识性、趣味性、时代性的同时还要体现其系统性、连续性和整体性。

井升华教授在《我国大学英语教学费时低效的原因》一文中分析英语教学“费时低效”三个原因,其中就有两个与大纲和教材有关。一是教学大纲所附词表滞后,没有考虑到形成旨在培养吸收先进科技信息的阅读能力和参与对外交流需要为目的的共核词汇,词表选词与实际应用脱节;二是教学内容滞后,有“可教性与可学性”,而忽视最重要的实用性。结果大学生学习英语10多年,看不懂英文报纸、电传、证单、信函等,不少学生在出国前面对填写各种表格束手无策,不会简单的口语。

还有学者在肯定我国十几年来英语教材建设取得了可喜的成绩的同时,认为现行高中、大学教材的衔接问题仍未解决:教学内容和要求在各阶段接口处重复较多,在词汇、语法和句型方面表现尤为突出,这是其一。其二,教材编写不同程度地存在问题,如有的教材比较强调语法结构和语言功能,对学生的语言运用能力培养不够重视;有的教材语言优美,但忽视了实用性;有的教材内容较新,但编写缺乏系统;有的教材本身梯度不够平均,册与册之间跨度太大。其三,教材种类单一,尤其是大学理工科缺乏三、四年级的专业英语教材。

因此,我们有理由认为,现行的各阶段英语教学大纲、教材衔接不好,是造成许多学生,学了十几年英语,实际运用能力却很低的最主要因素。

3.数据收集及分析

从武汉的不同的大学随机抽取的200名09级的大一新生作为研究对象,采取问卷调查法。

表1 进入大学以后,你需要多长时间才能适应大一英语新教材?

从表中的数据可以发现,占43%的学生需要一个月左右的时间才能适应英语新教材的学习,另外有25%的学生需要两个月的时间才能适应大一英语新教材的学习,有20%的大一学生从未适应大一新教材的学习。总的来说,大部分进入大学的学生需要很长的一段时间来适应新的教材,这些时间用来适应教材,太可惜了。这也证明了高中和大学英语教材的衔接确实存在问题。所以,我们要做好英语教材衔接的工作,才能为学生在有限的时间里面学习更多的知识,而不是用来适应教材。

表2 你认为高中英语教材对大学英语教材的促进作用如何?

从表2中,我们可以发现,59%的学生认为高中英语教材对大学英语教材有促进作用,20%的学生认为高中英语教材对大学英语有一定的促进作用。也就是说,大部分的大一的学生都认为高中英语教材对大学英语教材有促进作用。这也就证明了大学英语教材和高中英语教材确实存在衔接的必要性。

表3 你认为高中英语教材的教学重点是什么?(可以选择多个答案)

表4 你认为大学英语教材的教学重点是什么?(可以选择多个答案)

在这200名的学生中,大部分认为高中和大学英语教材的教学重点发生了变化,这就要求教师在教授的过程中注意这些变化,在使用教材的时候注意好衔接的问题。只有完成高中与大学英语教材的顺利过渡,才能使大一新生尽快适应大一英语教材,真正地提高自己的英语水平。

通过以上的调查研究和对相关数据的整理分析,我们可以看出,有关高中及大学英语教材的衔接确实存在问题。学生普遍不能在大一新学期很好地适应新教材。所以,英语教育者应该认真对待这个问题,不能忽视它。这样在以后的教学工作,才能够找出可行性的建议来解决这些问题,使学生进入大学以后能够更加轻松地学习英语。

4.教学建议

大学英语教师不仅要认真学习大学英语新课标、新教材,而且要深入研究高中英语新课标、新教材,认真领会新课程改革的实质和内涵,真正理解教材变更的意图,将高中、大学英语语言知识有机地融合起来。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子,从大学的角度帮助中学英语教学,这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重难点,熟悉高中英语教法;经常去听高中英语课,相互交流英语教学信息,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。

在大学英语的课堂上,教师也可以在课堂上利用讲新的语法、单词、短语和句子的时候联系学生在高中学习的旧的知识。每次学习新知识之前,都可以顺便复习旧知识,这样可以使学生感到学习较容易,上课较轻松愉快,使学生认为大学英语学习起来不是那么的困难。

反思高中英语教材与大学英语教材中出现的问题,解决好其衔接,目的就是要提高我国中学英语教学和大学英语教学质量,更好地使英语教学“一条龙”体系首尾相连,环环紧扣。然而,要解决好高中英语教材与大学英语教材的衔接问题,每个英语教学工作者仍需付出繁重而艰巨的努力。

参考文献:

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[2]孙晓萍.论英语教学“一条龙”体系的科学性[J].贵州师范大学学报(社科版),2002,(3).

[3]范文芳.大、中、小学英语教学“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000,(6).

[4]吕中舌.关于一条龙服务问题外语教学与研究[J].1999,(1).

[5]井升华.我国大学英语教学耗时低效的原因[J].1991,(2).

[6]刘祥树.初、高中英语教材衔接的研究[C].2007,(12).

作者：罗甜甜

英语教材与大学英语论文 篇2：

基于文化自信的大学英语教材与课堂教学实践探究

【摘要】习总书记关于“文化自信”的论断，促进了大学英语教学改革和反思。近年来，文化育人是大学英语教学改革的主要方向。本文将从课堂教学和教材两个方面，总结大学英语教学在文化育人方面的现状和不足，并有针对性地提出相应的改革策略，以提升大学英语教学质量，突出文化育人的重要性，倡导中西方文化对等交流，为大学生树立文化自信。

【关键词】大学英语;教材;课堂教学;中西方文化

【作者简介】柴志敏，山东协和学院。

一、研究背景

自十八大以来，习近平总书记先后多次提出弘扬中国优秀传统文化，并提出了四个“自信”中的“文化自信”。文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信息。作为四大文明古国之一，中国传统文化源远流长，博大精深。近年来，随着中国与世界的交流进一步加深，跨文化交際也显得日益重要。作为世界通用语言的英语，在跨文化交际的过程中承担着举足轻重的任务。作为英语学习者，应主动承担起弘扬和传播中国优秀传统文化的使命，坚持中国文化“走出去”战略，让世界更好地了解中国。

目前，大学英语是一门通识教育必修课程，其范围覆盖几乎所有大学的所有专业。《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应“提高学生的总和文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”大学生的文化素养不仅包含其目的语的文化素养，还应涵盖其母语的文化自觉性和文化自豪感。我国英语教育界已达成一致共识，即大学英语教学中应融入多元文化，避免出现单向的、被动的交际者。在跨文化交际中，交际者既应积极了解并获取对方的文化背景知识，同时还应主动、有效地传递并弘扬本国的优秀传统文化。因此，大学英语教学中，培养学生的文化自信显得尤为重要。

二、大学英语教学现状

我国大多数学者普遍认为，英语教学应包括英语语言教学和英语文化教学。因此，目前大学英语教学中充斥着大量反应西方文化的各类资料。作为英语课堂的组织者和引导者，英语教师也一直把文化背景知识作为课堂教学的重点。因此，在实际的大学英语教学过程中，大学生的文化价值观不断受到西方文化的影响和冲击，致使中国传统文化的地位不断削弱，进而造成学生无法了解和学习中国优秀传统文化。针对上述现象，笔者将从教材和教学两方面具体阐述我国目前的大学英语教学现状。

1. 教材方面。在大学英语教学中，教材是开展教学活动、实现教学目的的重要手段和依据。目前，我国各大高校中，针对非英语专业大学生所选用的教材主要有以下三种，即《全新版大学英语综合教程》，《新视野大学英语》和《新编大学英语》。以上三大教材从语言学习的角度而言，是广为好评的优秀教材。然而，从文化角度来讲，以上三种教材所存在共性问题，即中西方文化所占比例严重失调。笔者对以上三种教材中所包含的中国文化元素进行了统计，最终所得数据为：《全新版大学英语综合教程》（1-4册）共包含文章64篇，涉及中国文化元素的文章1篇;《新视野大学英语》（1-4册）共包含文章120篇，涉及中国文化元素的文章3篇;《新编大学英语》（1-4册）共包含文章172篇，涉及中国文化元素的文章5篇。

以上数据显示，中国文化元素在三大英语教材中所占的比例严重不足，中西方文化比重严重失调。这种以西方文化价值观为中心、忽略中国传统文化的做法，不利于培养大学生的双向跨文化交际的能力，无法实现中西方文化的对等交流，进而加剧了中国文化“失语症”现象。从文化迁移理论的角度而言，长期接受大量的西方文化价值观，中国大学生的母语文化特质将遭受侵蚀和同化，长此以往，不利于中国优秀传统文化的传播，不利于大学生文化自信的建立。

2. 课堂教学方面。众所周知，大学英语教学不仅是英语语言的教学，更是文化的传输。因此，大学英语教学中，不仅有英语语言知识点的讲授，还穿插着西方风土人情、社会风俗以及价值观的宣传介绍。林汝昌先生认为，大学英语教学应推进文化因素，根据每篇文章的内容，系统地导入相关文化背景知识，充分体现其社会价值体系。由此可见，我国的大学英语教育工作者已经把植入西方文化和价值观提升到了一定高度。

不可否认，语言的教学离不开文化。语言不可能游离于文化之外，二者相辅相成。但目前，我国的大学英语教学实践只偏重于西方文化价值观的介绍，英语语言知识点的讲解只局限于英语文化语境是不争的事实。

此外，在大学英语各类考试测试中，教师和测试方主要注重大学生的英语语言运用能力。然而，普通的卷面测试并不能真正体现大学生的实际运用能力，且测试内容主要侧重于语法、单词和阅读。即使是英语口语测试，其内容也偏重于英语语言文化，真正涉及中国传统文化的内容少之又少。自大学英语四、六级改革后，翻译题型涵盖了中国传统文化的考核，但其分值只占15%，这一比重远远达不到大学英语教学的要求，也无法实现文化自信。

三、改革策略

针对我国目前的大学英语教学现状，增加相关的中国传统文化教学，实现中西方文化对等交流，增强文化自信，势在必行。笔者将从教材和教学两方面分别给出大学英语教学改革策略。

1.教材方面。教材的选择应符合教学大纲中提出的教学目标和教学要求。在选择大学英语教材时，应既侧重于语言知识又不忽视文化教学，兼具工具性和人文性。目前，我国所采用的上述三部教材在语言知识方面具有一定的权威，可基本满足大学生对英语语言知识的需求。然而，从文化育人角度而言，这三部教材稍显不足。教材中的中西方文化配置不合理，西方文化的配置比例远远高出中国文化，忽略了中国传统文化的输入。

因此，大学英语教材在选取阅读材料时，应合理配置中西方文化的比例，在注重西方文化语境的同时，增加以中国传统文化为背景的选文，从而实现中西方文化的对等交流。除阅读材料外，中国传统文化应渗透到课后练习和词汇学习中。在练习部分，可适当增加中国成语、谚语、寓言和神话故事的中英文对照译文，增强中国文化对英语学习者的影响，提升大学生对中国文化的了解，在一定程度上缓解中国文化“失语症”现象。

2. 课堂教学方面。目前，课堂教学仍然是我国大学英语教学的主要手段。作为课堂的组织者和引导者，大学英语教师应充分认识到目前所选大学英语教材中中国文化缺失现象，避免一味地传播西方文化价值观。在日常教学实践中，大学英语教师应适当增加中国传统文化的知识补充。备课和讲课过程中，做到基于课本，同时高于课本。在语言知识点和西方文化的讲解中，適量加入中国传统文化元素，采用中西方对比的方式，求得中西方文化配比的平衡。

实现中西方文化的对等交流，对大学英语教师提出了较高要求。提升大学英语教师的综合文化素质是传播中国传统文化的重要途径之一。作为大学英语教师，在充分了解西方文化、丰富专业知识的同时，还应注重中国传统文化的学习和提升，积极探索中西方文化差异，对比中西方文化特点，以便更好地为教学服务。作为一名大学教师，应积极弘扬中国优秀传统文化，提升民族自豪感，树立文化自信，以自身对中国优秀传统文化的热爱去感染学生，带动学生积极了解和认识中国传统文化，不断提升学习兴趣。为提升大学生的民族自豪感和对中国传统文化的兴趣，教师应采用灵活适用的课堂教学方式，引导学生自发地了解和学习中国传统文化，增强学习兴趣。此外，大学英语考试形式和内容的改革也应提上日程。丰富英语考试形式，改革考试内容，适当增加中国优秀传统文化在考试中的比重，也将有利于改善目前中西方文化不对等的现象，实现文化自信。

四、结语

21世纪时跨文化交际的世纪，不断提升大学生的文化素养是实现跨文化交际的前提。大学生的文化素养不仅包含目标语言的文化素养，还涵盖了母语的文化素养。在大学英语教学中，应适当增加中国传统文化的比重，使学生正确认识中西方文化，促进中国传统文化教育在各个教学环节的渗透，进而不断提升大学生的民族自豪感，促进中国优秀传统文化的传承和发展。大学生是实现国家富强、民族振兴的后备力量，也是弘扬和传播中国优秀传统文化的生力军。只有将大学英语教育与中国传统文化相结合，才能不断促使大学生了解和认识中国传统文化，使其在跨文化交际中占据主动地位，为大学生树立文化自信。

参考文献：

[1]文化自信—习近平提出的时代课题，国务院办公室，2016.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：10.

[3]李珍凤.从跨文化视角研究应用大学英语教材[J].长春教育学院学报，2013.8.

[4]周红.大学英语教学中中国传统文化缺失现状研究[J].科教文汇，2015.7.

作者：柴志敏

英语教材与大学英语论文 篇3：

大学英语教材与教师职业发展

摘 要：由于受到各种条件资源的限制，大学英语教师职业发展要立足本职、本校，从日常教学实践中谋求职业发展的灵感和动力。教师要从纯粹的知识传递者转换为教学研究者；教师要增强主体意识、实现职业理想。正确、合理、创造性地使用手中的教材是教师职业发展的有效途径之一。

关键词：教材；教师职业发展；大学英语

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［文献标识码］A

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1. 背景

我国英语教育多年实践证明，教师是我国外语学习环境下提高英语教学水平的关键。教师职业发展不仅是教师个人的事情，也是关系到英语教学总体水平和全民族生存素质的大事。

随着时代的发展，教师从传统意义上的传道、授业、解惑的角色发展到外语学习者的帮助者、促进者、指导者、组织者、监督者、心理咨询者等角色。教师角色的变化是社会发展的必然产物，新角色对教师提出了更高的要求。教师要想成为学生的良师益友，一定要长期坚持自我提高，提倡终身职业发展。教师的职业发展就是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程（Lange, 1990: 245-268）。“教师职业发展的重要标志就是，教师的角色从纯粹的知识传递者转换为研究者。而这里所谓的研究，并不是一般意义上的语言学及应用语言学或其他学科的理论研究，而是与教学本身密切相关的研究。”（吕乐、戴炜华，2007：22-27）教师职业发展的特点决定了教师研究的灵感来自于课堂教学实践，通过对自己或他人课堂观察、探究、反思、比较等方法发现课堂中的真实问题，并利用相关知识探索解决这些问题的方法和手段。通过这种实践检验理论、理论提升教学实践的循环往复，教师形成自己职业发展的循环。教师职业发展不仅提升了教师的理论水平和执教能力，而且最终的受益者将是学生，是我国英语教学水平的整体提高。

教师职业发展一方面离不开相关学科：语言学、应用语言学及其分支学科：心理学、教育学等的理论支撑，另一方面需要大量的课堂教学实践活动作为其发展的试验场，以便形成教学相长的良好局面。教师职业发展受到各国的普遍重视。美国为了其经济、社会、文化的发展，先后多次修改有关教师发展的法令，为教师发展提供了依据和保障，指出了教师发展的未来趋势（贾爱武，2006：41-46）。欧盟因为一体化进程的需要，各国对跨文化交际需求急剧增加，相互理解与协调变得尤其重要，各国加大外语教师教育投入，外语教师教育的专业化程度和国际化程度大幅提高（彭伟强、叶维权，2006：47-52）。

教师职业发展有多种方法和途径，但是因为受到各种资源条件的限制，并不是每名教师都能经常有脱产学习和进修的机会。骆爱凤等（2007）的调查结果显示，阅读有关教学的新书（期刊）、写论文、相互听课、参加学术会议和教研活动等，成为在职大学英语教师发展的主要途径。教育部高等学校大学外语教学指导委员会英语组于2008年夏进行了一次全国范围的大学英语教师与教学情况问卷调查，对教学工作量、学分与课时安排、教师学位、教师业务提高情况等进行了调查。调查结果表明：“虽然我国的大学英语教师近年来在总体上获得了更多进修提高机会，但必须指出的是，大学英语教师现在的进修提高机会仍不能满足他们的实际需求。按目前的比例，每名教师必须要等10到100年才能获得一次进修机会。”（王海啸，2009：6-13）综合各种情况考虑，教师职业发展要立足本职、本校，在日常教学中谋求发展的途径。

在漫长的英语教育史中，语言教学的思想和实践有过许多变化和发展，从语法—翻译法到任务教学法等，不可胜数。每当一种新的教学理念出现时，虽然总能让教师觉得兴奋不已，但是很多理论无法给课堂教学中出现的具体问题提供准确的对策，无法达到教师发展所需的循环过程。教师越来越意识到他们需要积极地对自己的教学行为进行反思，才能获得对自己教学实践的更深层次理解。大部分学者也发现这种教学理论与教学实践脱节的现象，并于20世纪90年代，逐步提出行动研究和教学反思等方法推动教师成为教学研究的主体。加强教师实践反思的意识，对他人和自己教学实践进行系统性思考，并将研究结果用于指导自己的后续教学活动。教师为了解决教学中遇到的实际问题，而采用一边教学一边研究教学的方式，推动教师成为教学的实践者和研究者。教师的职业发展必须立足教学实践，在教学实践中发现问题，通过理论的学习、反思教学实践行为，提高教学的艺术性，最终实现支持和不断推动学生的语言学习活动。

有学者指出，语言教学活动有5个因素：学生、教师、教材、教学方法和评估（Kitao, S. K. & Kenji, K., 1997）。“大学英语语言教材作为英语教学系统的信息传播媒体，是英语课程实施的重要组成部分，在教学中具有举足轻重的地位和作用。”（黄建滨、于书林，2009：77-83）教材对于教师、学生、教学过程以及教学效果都起着重要作用。教材反映了一定时期的社会对人才培养的要求，包含了当前的学科前沿理念和语言教学思想，凝结了教材编者对使用者的期望。在某些方面，教材也起到了师资培训的作用。

教材随时代变化不断更新。目前大学英语教材一般以综合教材（精读）为基础，配有相应的一系列教材，并带有多媒体课件，形成了立体化教材。在我国外语教育环境下，由于特定的条件限制，教材在英语教学中占十分重要的地位。教师的发展离不开教材。教材是教学的有用之材，是教师的手中之宝（夏纪梅，2008：29-32）。

2. 创造性地使用教材有利于教师职业发展

2.1 创造性地使用教材是教师职业发展的动力

教师的日常教学活动离不开教材。教材作为一定时期的特定语言集合，总是同一定的历史、文化联系在一起，反映了该民族的特征、价值取向、思维方式等。语言离不开文化，思想是语言的灵魂。课堂教学不仅要培养学生语言综合能力，而且要涉及到该语言所承载的风土人情、历史地理、哲学思想等，以便增进学生和该本族语者的互相理解和协作，克服交流中的各种语言和非语言障碍。教师要根据授课对象的具体情况、教学目的、教学要求，对教材进行再创作，对现有教材进行有目的的扩展或压缩，使教学内容基于教材又不拘泥于教材，形成具有特色的课堂教学风格，满足学生对教学内容的多元化需求。这个过程体现了教师的智慧，要达到一种理想的课堂教学效果，教师要在各个方面刻意提高自己，进而促进教师自身全方位发展。

例如《大学英语（第三版）》（董亚芬，2006）第一册第一课，课文介绍了英语学习的各种方法，涉及到听、说、读、写和词汇记忆等问题。这篇文章可以引入很多应用语言学方面的知识，但因为受到课堂教学各种因素的限制，如何确定教学重点内容、进行内容补充和删减、设计课堂活动等要依赖教师的教学能力和相关的知识学术水平和学生的具体情况而定。在对教学中这类真实具体问题的解决中，教师职业也得到了相应的发展和提高。

2.2 创造性地使用教材有利于教师人格魅力的提升，从而促进教师职业发展

“教师应具备的基本素质包括知识素质和品格素质。品格素质包括作为人的所有美德和作为师长的人格魅力，即所谓言传身教、潜移默化，用榜样的力量来吸引、感化、促进、指导学习者在学习中发挥最佳状态。”（吕乐、戴炜华，2007：22-27）教师认真研读教材，分析、欣赏教材的语言，领悟并批判接受其文化价值、哲学思想和百科知识，找到教材与学生实际生活的相交界面。教师不仅仅是为了教学生而研读教材，而且是教师自身不断自主学习、自省、反思，不断受到教材思想的影响，丰富自己的情感和人生阅历的过程。大学英语教材内容丰富，题材广泛，体裁多样，包含科普篇、立志篇、情感篇，并探讨各种社会热点问题。教师畅游于宏观世界的讨论和细腻的内心独白之间，感受篇章中的生死考验和点滴中的亲情流露，教师的思想与文本发生共鸣，情感得到丰富，人格魅力得到提升，最终有利于提高课堂教学效果。

2.3 创造性地使用教材可以促进课堂互动，达到良好学习效果，促进教师职业发展

教师创造性地利用教材，设计出适合学生特点的各种课堂活动。通过课堂互动活动，一方面，可提高学生语言能力、跨文化交际能力，不断协调学生自身和周围世界的关系，解决学生学习、生活、心灵的各种困惑，从而达到增进理解、改善学习的目的；另一方面，教师通过设计各种活动提高了自己的职业能力、学术能力、科研能力，把科研融入日常教学中，使科研自觉化，促进自身发展。教学过程不仅表现在学生向老师学习之中，而且更多地表现在师生相互学习之中，师生在教学互动中共同经历成长与进步。

3. 如何通过教材提高教师的职业发展

3.1 通过精雕细刻研读教材提高教师综合素养

脱产进修、培训和会议等教师职业发展的机会毕竟不是经常的事，况且光靠一段时间的学习也是不够的，所以大部分高校英语教师都是在日常的教学中寻求教师发展的途径。日常教学活动离不开教材，对教材进行研读、深层次把握是教师职业发展的一条有效途径。通过研读教材，深刻领悟教材的编写理念、价值取向；通过有意识地观察自己或同伴的课堂教学行为，验证自己的教学理念；通过阅读有关教学的新书、期刊，提升教师对这些理念的理解，进而改善教师对教育行为的理解，从而提高教学质量。通过这种循环，达到教学相长的目的。认真研读教材，熟悉文章和背景知识，领悟其哲学内涵，不断积累百科知识；以教材为基础，向外引申阅读，使教师课内外学习更加具有针对性，从而达到“为学生而学、因学生而学”（王俊菊等，2008：287-292），和学生一起学习的目的，提升教学实践的合理性。

研读教材还可以提升教师驾驭语言的能力。语言学习的特殊性决定了语言会随时间的流逝而磨蚀，外语教师的语言能力也不例外。“经过多年的课堂教学，许多教师都会出现知识技能退化的状况。”（骆爱凤、叶张煌，2007：51-55）教师是一种需要终身学习的职业。教师必须积极谋求职业发展，提高自身各种素养，与社会共同进步。教师在教学的同时也是在对抗自己的语言磨蚀和知识退化现象。课堂教学不仅是教师科研的灵感来源，也是提高师生语言能力的场所。与此同时，大学英语教材不断推陈出新，加速了师生语言更新的步伐，有利于教师知识完善与素养提高。

3.2 通过基于教材的课堂设计、教案、课件等的制作提高教师的执教能力

教学是一门与时俱进的艺术。社会的不断进步催生了更前沿的教学理论。这些理论通过教材编者的努力隐性地进入教材中。拥有一定理论水平的教师善于体会这些理论，利用教材设计出满足不同学生差异性需要的课堂设计、课件等。教材同时也起到一定的师资培训的功能，帮助教师熟悉驾驭新的教学方法。教师对教材下的功夫之一是利用教材进行再创作，包括创作练习、课件、教案（夏纪梅，2008：29-32）。教师要做好这种再创作，必须提高自己各种能力，包括理论基础、学术眼光、教学水平、教学能力和实践经验等，从而真正实现教中学、学中教，教学相长。

教案和课件在教学中起到不可替代的作用。教案是教材的副产品，是对教材的再创作（ibid.）。课件集各种信息素养于一身，体现了多媒体条件下教师的智慧和能力。教师研读教材，将教材内容转化成可供操作的教案和课件。通过教学实践检验教案和课件的有效性，并发现需要改进的地方，再求助于相关理论知识，修正教案和课件。如此不断循环往复，形成良性循环，使教学效果不断提高，教师职业不断得到发展。

课堂设计以教材内容为基础，综合考虑各种教学要素，蕴含了教师的教学理念。课堂设计使教材内容转变成鲜活生动的教学活动。在教学实践中，教师不断对课堂设计进行修正，发现新问题，从教学经验和学科理论寻找解决问题的策略方法。与此同时，教师通过对自身和他人教学实践的反思、探究、总结，在实践中不断收集和积累相关教学案例，进而对各种教学相关的理论进行批判和接受。教师既是教学实践者，又是教学研究者，有利于教师职业发展。

4. 结束语

对大多数教师来说，教师职业发展要立足本职、本校，从日常教学实践中谋求发展之路。正确、合理、创造性地使用好手中的教材是教师职业发展的有效途径之一。

参考文献

Lange, Dale E. A blueprint for teacher development[A]. In Richards Jack, C. & David, Nunan (eds). Second Language Teacher Education[C]. New York: Cambridge University Press, 1990: 245-268.

Kitao, S. Kathleen & K. Kenji. Selecting and developing teaching /learning materials[J]. The Internet TESL Journal, 1997(4).

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作者：谢丽