教师素质教育发展论文

【关键词】素质教育教师能力教育观念实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域里的一场深刻的变革。老师作为素质教育的实施者，其能力和素养的高低直接影响着素质教育的质量，有什么样的老师就有什么样的学生。教师对学生起着潜移默化的效应。下面是小编为大家整理的《教师素质教育发展论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教师素质教育发展论文 篇1：

教师自主专业发展研究综述

教师及其专业发展历来是世界各国教师教育关注的重要话题，近些年来，人们对教师专业发展问题的研究由群体关注逐渐转到个体关注，由外部关注转向内部关注，由关注教师专业发展转到关注教师自主专业发展。教师自主发展问题已成为国内外学者讨论的热点话题。本文从教师自主专业发展的内涵、影响因素和途径对其进行了梳理。

一、教师自主专业发展内涵的研究

通过对相关文献的梳理发现，对教师自主专业发展的研究，研究者们多从“自主”概念出发，进一步去阐释教师自主专业发展的内涵。

1.关于“自主”的研究

自主（autonomy）一词源于希腊文“auto”（自我）和“nomos”（法律），其基本含义是自己不受他人的约束指导。《现代汉语词典》中对“自主”一词的解释是：自己做主。[1]《辞海》的解释是：自己做主，不受别人支配。[2]瑞吉而斯认为“自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的，自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。”[3]朱小蔓认为，自主性实际上是学习者在其学习生活中具有积极意义的动源。因为有了自主性，一切学习活动便成了自觉。[4]金美福在2002年进行的一项“教师自主发展之我见”的调查中，分析出了普通教师对“自主”的理解的一些关键词：自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制的。[5]熊晓东认为，“自主性”的核心思想集中体现在两点：“按照自己的主观意志”和“自觉能动”。“主观意志”也就是“自主”中“自”的含义：自己——主观、个人，强调的是个体的内在性。“自觉能动”也就是“自主”中“主”的含义：自觉、主动，强调的是个体的能动性，能动性是人的本性。[6]由此可以得出自主的特点主要是：个体的、自觉主动的、能动的。它也往往包含个人的自我选择，自我调控和规范，权利和行为的自由，做自己的主人等方面的意思。

2.关于教师自主专业发展概念的研究

自1966联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应把教学工作视为一种专门职业之后，教师专业发展研究已逐步成为一个专门的研究领域。

利特（1993年）将教师自主界定为“教师从事自我导向式教学的能力”；史密斯等（2000年）则认为是指教师作为学习者的自主。金美福认为：“教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式”，“‘自我超越’应该表现为在履行使命基础上的，不断更出色地履行使命”。[7]它有以下三个特点：发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性，以及发展个体的自觉主动性。这内在性、个体性和自觉主动性所指向的主体，就是教师本身。叶澜、白益民等学者的研究虽然不以“教师自主专业发展”为名，但他们所提出的“自我更新”的概念与自主发展有一个共同点，都强调教师作为发展的主体和教师发展的积极性与能动性。他们认为：“所谓‘自我更新’取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。”[8]还有研究者认为，教师专业自主发展的“自主性”，主要体现在自主意识和自主能力两个方面。[9] “教师专业自主发展是指教师具有较强的专业自主发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自主进行专业结构剖析、自主设计专业发展计划并主动实施、自主调控专业发展方向等实现专业发展的目的，是个人自主努力的追求与外界条件、外界环境的诱导两方面的相互作用下产生的。专业自主发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。”[10]

二、影响教师自主专业发展因素的研究

影响教师专业发展的因素是复杂的，自主发展是教师专业发展的重要组成部分，因此，在讨论教师自主专业发展时，我们既不能忽视这些因素的影响，但也要从教师自主专业发展自身的特点入手。本文拟从教师个人与外界环境两方面来综述影响教师自主发展的因素。

1. 自身因素

首先，教师自主发展主体性影响因素的相关研究。皮尔森通过对教师态度量表和教师自主之间的关系进行了研究，发现教师自主与教师工作满意度之间存在显著正相关。[11]金美福将教师自主发展的影响因子归为三个方面：人生的追求与目标、知识资本、教育研究。这三个影响因子构成了一个完整的系统，每个因子都作为一个子系统，共同构成一个系统，外部环境不是决定教师自主发展的根本原因，而是内在环境，即精神世界。[12]

自我效能感是教师自主发展的重要内在机制。庞丽娟、洪秀敏认为：教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受，它是教师自主发展的重要内在机制，影响教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。[13]

自主意识对教师自主发展也有重要影响，自主意识是教师真正实现自主专业发展的主观动力和内在核心因素，同时还可以增强教师专业发展的责任感和提高教师专业发展能力。叶澜、王晓戎、杨馥卿等人都提出了自主意识是教师自主发展的前提和基础，对教师自主发展具有重要作用。[14]乐伶俐、刘永利、苏尚峰、黄景和瞿虹等人从“自主性”对教师专业发展影响的视角进行研究，他们共同认为自主性对教师发展具有重要影响。自主性不仅是教师发展的一种特征，也是教师专业发展的理想境界和旨意所在。

朱小蔓将影响教师自主发展的个人因素归纳为两个方面：一是“自主发展”和“自我提高”的心理需要，即指向“成长”的成就动机，它受教师的职业价值取向、教育观念、伦理与人格方面素质的影响；二是能够实现“自主成长”的身心支持性素质，包括优秀的智能结构和情感智慧。[15]上述对教师自主性的认识仍然局限于教师专业发展领域，而忽视了从教师作为一个人的视角对其自主性进行分析。

2.外部环境因素

教师自主专业发展不仅受教师主体性因素的影响，还受到外在环境的制约，包括教师管理、组织环境、教师自主权和教师培训等方面。

豪尔的研究表明，教师自主发展与教师所教授的年级之间呈显著相关，初中教师的自主显著高于小学和高中教师。他认为，教师自主与教师年龄、教龄和学历等因素之间没有显著相关，其原因可能是学校教育改革让教师赋予了新的角色，从整体上改变了教师自主的环境和氛围。[16]国外有关教师自主的研究结果显示，为保证教师自主，应处理好三种自主关系：战略性自主、管理性自主和操作性自主。[17]还有学者从学校管理的角度进行了研究，其结果显示教师自主发展也受学校教师的管理制度的重要影响。关于教师自主权与学校管理之间的关系，目前主要有三种观点：一是认为教师希望获得教师自主权，学校管理应减少对教师控制；二是教师不需要获得教师自主权，学校减少对教师的控制并不一定能提高教师的自主，相反他们会表现得不知所措；三是教师自主权与学校管理方面应处于动态平衡。

通过对影响教师自主专业发展因素的分析，也为本文提供了主要分析的的思路，我们在研究教师自主专业发展的过程中，应该重视对教师内在因素的研究，但也不能忽视外界环境因素对教师专业发展的影响。

三、关于教师自主专业发展途径与策略的研究

陈振华探讨了教师自主发展的意义、途径和实施条件。他认为，当前教师可以通过学习、校本研究、教学改革三种途径实现自主发展。教师自主专业发展既要有教师的主体意识、发展意识、问题意识和创新意识，也需要在客观上提供一定的保障机制，如建立奖惩制度、提供教育资源、形成合作与交流氛围等。[18]邱亚平提出通过幼儿教师的个人知识管理策略来提高教师的自主专业发展水平。[19]查英认为通过E空间 （Educational Space）（特指由互联网中所有的教育类网站所组成的一个网络教育世界）的交流讨论，通过写、思、发展的原理有效地促进教师的发展，从教师的发展特点来看，这种发展实质上就是一种自主发展。这也表现出E空间教师自主发展的独特点：教师发展方式的符号化，发展空间的非职场性，发展体现为精神状态和思维方式的转变。[20]郭胜兰提出了校本培训中教师自主发展模式建构的策略，包括教师学习的策略、实践的策略、研究的策略以及促进教师自主发展的激励策略。[21]叶澜、白益民等提出了自我更新的教师发展新取向，并认为，教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，教师的专业自主包括教师专业发展自主，教师专业发展应以自我更新为取向。也有学者从其它角度对教师自主发展展开了研究。[22]

在对教师自主专业发展途径的探讨中，研究者们不仅从教师的内部追求动机出发，也从外在环境来教师的自主专业发展创设一个好的外部支撑。

四、对现有研究的评价

以往关于教师自主专业发展的相关理论为后续研究者们提供了丰富的理论基础和借鉴意义，但我们在研究教师自主专业发展时也应该注意如下问题：

1.在教师自主专业的发展中，研究被赋予了更广泛的意义，但是无论怎样，都必须建立在专业自主的基础上，让教师拥有自主的权限。教师自主专业发展不仅是外界所赋予的“名誉”上的自主，而且应该是“实在”的自主，使自主专业发展权利真正还给教师，促进教师的自主专业发展。

2.从研究视角上看，首先，教师自主发展既有普遍性，也有特殊性，以往的研究更多的是侧重于教师自主发展共性的研究，且以城镇教师为研究对象的居多，而对于农村地区幼儿教师自主专业发展的研究较少；其次，在以往的研究中，对教师自主专业发展的途径和内容等有了大量丰富的研究，但在这些研究中教师都是出于被教育和被塑造的地位，将教师作为一个生命个体，从生命关怀的角度对教师的发展研究则相对较少。因此，关于教师自主专业发展研究趋势将逐渐从专业发展的视角转向个人成长的视角，从而更关注教师的生命意义和价值。

【参考文献】

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆出版，1996：1670.

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[4] 朱小蔓.小学素质教育实践：模式建构与理论反思[M].南京：南京师范大学出版社，1999：163.

[5] [7] [12]金美福.教师自主发展论：教学研同期互动的教职生涯研究[M].北京：教育科学出版社，2005，10.

[6] 熊晓东.太阳从这里升起——一个教师的教育札记[M].上海：上海教育出版社，2000.

[8] [22] 叶澜，白益民等：教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2007.

[9] 连秀云：教师专业化建设——一个影响教育改革与发展的时代课题[J].中国教育学刊，2003（02）.

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[11] Person L.C.，The Prediction of Teacher Autonyms[J].Educational Research Quarters： West Monroe，1998，22（01）：33-38.

[13] 庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的内在动力机制[J].教师教育研究，2005（04）：43.

[14] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991：218.

[15] 朱小蔓，箮佐领.走综合发展之路，培养自主成长型教师[J].课程·教材·教法，2002（l）：22.

[16] Person L.C.，Hall B.W.Initial Constuct Validation of the Teachings Autonyms Scale[J].Journal of Educational Reserch，1993，86（3）：172-178.

[17] 姚计海，钱美华.国外教师自主研究述评[J].外国教育研究，2004（09）：45.

[18] 陈振华.教师自主发展：当下的意义、途径，条件[J].陕西师大继续教育学报，2005（2）：23.

[19] 岳亚平.融合中静悄悄地成长[M].南京：江苏教育出版社，2009：232.

[20] 查英.E空间与教师自主发展[D].天津：天津师范大学，2007：5.

[21] 郭胜兰.论样本培训中教师自主发展模式的建构[D].长沙：湖南师范大学，2005：23.

作者：甘在燕

教师素质教育发展论文 篇2：

素质教育与教师能力的发展

【关键词】素质教育 教师能力 教育观念

实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域里的一场深刻的变革。老师作为素质教育的实施者，其能力和素养的高低直接影响着素质教育的质量，有什么样的老师就有什么样的学生。教师对学生起着潜移默化的效应。所以说搞素质教育，实际上给教师提出了更高的要求——教师必须提高素质和能力。

一、转变教育观念，树立全新的教育观念

要确立新的教学观、学生观、教材观、学习观、课程观，明确基础教育不仅包括必要的科学文化知识，而且包括高尚的思想品德、健康的审美情趣、现代文明意识和良好的身体素质，同时包括获取新知识的能力、解决实际问题的能力、动手操作的能力。“不求人人升学，但求人人成才。”

二、提高专业素养，加强知识储备与更新

“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水，”坚持不懈地学习教育史、教育学、心理学，牢固掌握基础知识和专业知识，积极主动地学习与所教学科相关的业务知识。同时还要积极

参加教研活动，加强学科间的相互学习与沟通，不断拓宽和更新自己的知识领域。

三、要有高尚的思想品德素质

“学高为师，德高为范，”教师是一种以自己的灵魂去塑造他人灵魂的职业，这种职业的特点决定了教师比其他从业人员更具有高尚的道德修养和情操。加里宁所说“教师的世界观，他的品行，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生，甚至会在某些学生身上永远留下痕迹。”师德的影响不仅限于学生本人，还可以通过学生影响到家庭、社会甚至学生的后代，这就是教育所特有的力量。因此，教师的言行举止，无时无刻不在影响着学生的心灵。作为一名品德高尚的教师，永远都要具有一身感召学生的高尚人格，永远有一颗挚爱学生的心，永远具有一双公正诚实的眼睛，永远保持着青春向上的朝气，永远保持着健康高雅的心口如一的语言，永远想着给学生一个圣洁的思想，给学生树立一个楷模和“人生领路人”

的光辉形象。

四、要具有开拓创新的精神素质

“一个没有创新精神的民族是一个没希望的民族”，素质教育的根本目的就是要培养具有创新精神和实践能力高素质人才。作为教师必须要改革传统教学模式，激发学生独立思考和创新意识，要让学生在获知识的过程中，养成良好的科学精神和创新思维习惯，通过放手让学生收集资料、处理信息，进行自主合作探究，培养学生的团结协作和社会实践的能力。老师也要借素质教育的春风，不断进取，形成有自己个性风格的教学艺术。

五、具备热爱学生的心理素质

“没有爱就没有教育。”爱学生是教师必备的心理素质，教师爱学生就是对学生尊重、理解、信任，给他们信心，与他们建立起新型的师生关系。教师只有热爱学生，才能得到学生爱的回报，师生之间才会架起一条心灵的通道。有了爱，教师才能深入学生的内心世界并赢得学生的信赖和拥戴，学生的思维能力和创造能力才能得到更好地发挥。

十年树木，百年树人。素质教育要培养高素质的人才，而高素质的人才，需要高素质的教师来培养，这是每一位教师的荣誉和责任。

作者：杨俊英

教师素质教育发展论文 篇3：

有效推动教师专业发展进程的实践与思考

摘 要：教师的专业化发展既是教师个人生存发展的需要，更是学校提升办学水平、实现可持续发展需要。为切实提高教师专业发展实效，在具体的师资培训中，学校需要以明确的目标增强教师发展的针对性，以扎实的过程增强教师发展的有效性，以有效的保障增强教师发展的长效性。

关键词：专业发展；师资培训

教师专业化是职业专业化的一种类型，根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程（即教师教育）。我们所谈的“教师专业发展”指教师专业成长过程。

教师的专业化发展既是教师个人生存发展的需要，更是学校提升办学水平、实现可持续发展需要。只有堅持学校发展与教师专业发展的有机统一，才能使教师发展与学校发展相得益彰、相互促进，共同推动学校教育教学质量的不断提高，办人民满意的教育。学校教师专业发展的过程与成效，直接关系到学校的师资队伍整体水平的提升幅度，也直接决定着学校教育教学成果的优质化发展进程，因此学校在办学进程中，必须紧抓教师专业发展工程，以满腔的热情真心实意地鼓励教师向更高的目标追求。学校在推动教师专业发展的过程中，需要以积极向上的教师发展核心价值观引领教师不断完善，不断发展，追求卓越。为切实提高教师专业发展实效，在具体的师资培训中，学校需要以明确的目标增强教师发展的针对性，以扎实的过程增强教师发展的有效性，以有效的保障增强教师发展的长效性。下面结合我校的具体实践，就学校有效推动教师专业发展进程谈一些培训的认识：

一、提高认识，明确目标，加强学校教师专业发展工作针对性

不同的学校由于历史不同、背景不同，学校文化具有较大的差异，导致学校的办学理念、办学目标、办学水平不尽相同。近年来，针对我校顺利完成搬迁任务，办学条件得到质的提升，但教师专业化水平与高品位物化条件还不相适应的现状，我校首先明确了必须将教师专业化水平提升作为学校较长时期工作重点的思路。其次，通过行政会、教代会、教师会等途径与全体教工分析学校教师专业化水平现状，梳理教工团队的优势及不足，明确学校教师专业化发展的总体方向与要求，提高了全校教工对自身专业发展的认识，统一了教工主动自主发展的思想。第三，还组织全体教工对照学校总体要求，审视个人专业发展状况，寻找个体差距，并根据教师实际情况分析，反思专业素养提升要求，明确各层面教师的专业发展目标。第四，根据学校教师群体素养现状及教育改革发展的需求，科学制定《“十二五”教师素质提升规划》，明确以转变教育观念为重点，以加强师德建设为核心，以提升队伍素质为根本，以有利于贯彻党的教育方针，深化课程改革，推进素质教育，实现科学管理；有利于增强教师自我发展意识，充分调动教师教书育人的积极性、主动性和创造性，构建新的教师文化，促进教师专业可持续发展；有利于以我校“至善”的办学理念大力开展同伴互助、团队提升、资源共享的校本教研实践活动等为队伍建设主要工作目标，切实加强了学校教师专业化发展工作的针对性。

二、构建平台，扎实过程，加强学校教师专业发展工作实效性

要提升学校教师专业发展工作的实效性，学校需要尽力为教师构建专业成长的平台，扎实教师专业发展过程性管理，以丰富的专项培训活动促进教师师德水平提升、学历水平提升、教学能力提升、科研能力提升、教育技术能力的提升。

1.重视师德培训

师德提升是教师专业发展的首要任务，我校在师德培训活动中一是勤学习，采用专家讲座引领、抓学习先进典型的方式，组织全校教师听讲座、观看有关师德录像，提高教师的师德水平和教书育人的责任感。二是定目标，在全校教师中开展人人制定奋斗目标，人人争做好教师的活动，以目标激励、榜样示范的方式，凝聚人心。三是搞活动，组织青年教师开展修师德、铸师魂的演讲比赛，深入开展创行业新风、树师表形象的师德教育。四是重反馈，建立师德月考机制，完善社会监督机制，重视家长、社会对学校教师的师德反馈。

2.开设教师博客论坛

教师个人专业成长进程及实施新课程的过程中，会遇到许多新问题，产生一些新困惑，更会积累许多经验和教训，需要积极开展反思，提升对各项问题的认识。针对这一情况，学校开设教师博客论坛，为教师营造宽松和谐的交流环境，围绕新课程下课堂教学、作业设计、教研评课等，让教师互通信息，交流经验，畅谈感想，碰撞出思想的火花，为教师专业成长提供思辩的广阔平台。

3.开展新老结对帮扶

学校还需重视校级层面的青蓝工程实施过程，建立“新老教师传、帮、带制度”，强化教师素质的全面提高，在教学上、生活上关心青年教师的成长。老教师从政治思想上给青年教师引路子，组织青年教师与老教师开展结对子活动，分段设梯子，帮助青年教师逐步达标。同时，对中老年教师的业务发展予以关注，努力营建“青年教师积极追求，中年教师不断提高，老年教师不甘落后”的理想专业氛围。

4.开展教学业务竞赛

青年教师是学校的骨干力量，学校理应创设各种条件，促进他们的专业成长。有压力才有动力，有动力才有提高。学校可根据实际需要确定教师基本功训练、竞赛的年龄段及具体内容。如我校积极开展40周岁以下教师系列的基本功竞赛与相关业务竞赛：青年教师粉笔字练习，各层级青年教师说课、上课比赛、教师学科素养大赛、教师诵读比赛等活动，以丰富多彩的教学业务竞赛催生教师专业发展优质成果。

5.推广教师读书交流

人的精神成长需要靠“读书”精神来实现，因此营造学习型学校、读书型学校对教师专业发展具有不可替代的作用。我校规定每位老师每周必须阅读两篇以上的专业文章，每学期至少读一本教育理论专著，鼓励教师购买教育理论书籍（包括各学科的教学法、教育科研方法、案例集、名师点评等）。要求教师及时记录对自己有启发、有促进的内容，用好教科研手册。同时，鼓励教师扩大个人阅读面，广泛涉猎，丰厚自身文化底蕴。学校创设教师读书心得交流平台，开展教师读书笔记评比，积极推广教师读书经验与收获。

6.实行学科主题教研

教研是教师专业发展的必由之路，也是教师专业发展的生命力所在，课堂是教研的主阵地，为了提高教师的课堂教学驾驭能力，促进教师的专业成长，我校积极开展主题教研活动。每双周规定时间内以教研组为单位上挂牌课、研讨课，由执教者上课，组内其他教师听课、评课。在评课时，讨论亮点与不足之处，提升全体教师的教学反思能力。搭建与兄弟校的专题课堂研讨平台，为教师创设更大的教研活动空间，有效推动教师专业发展进程。

三、深挖潜力，落实保障，加强学校教师专业发展工作长效性

促进教师专业化发展的培训工作是一项系统工程，需要学校深挖内部潜力，落实各项保障措施，稳步推进实施。同时学校教师专业化发展工作更是一项长期工程，必须切实有效地加强此项工作的长效性管理，将教师专业化发展工作贯穿于学校办学的各个阶段，与时俱进，不断发展，不断提升，不断超越。

1.努力优化队伍结构

学校合理的师资队伍结构是推动教师专业化发展的重要条件，老、中、青教师的合理配备与科学安排是学校教师专业化发展工作的首要基础。我校利用新校搬迁及办学规模不断扩大的契机，积极争取上级领导部门的大力支持，根据学校教师专业化发展工作需求，高密度引进新教师，充实学校教师队伍，努力优化师资队伍结构。近年来，学校新增青年教师近20人，这批充满生机与活力的年轻人的加入，使全校教工团队的创新意识及上进精神得到进一步的提升，辅之于健全、有效的素养提升策略，学校师资队伍呈现出良性的发展状态。

2.用力创设引领平台

专业引领是提升教师专业素养的必要因素，是加快教师专业发展的重要力量，离开了专业引领，校本专业提升活动可能只是一种低水平的重复运作，难以取得突破性的发展，校本教师专业发展活动就会出现机械化、形式化和平庸化的危险。针对这种情况，我校主要用力采取以下两项措施：

（1）讲座引领，拓宽思路。结合当前的教改实际和我校师资专业水平状况，有计划地邀请各级教育教学专家来校作讲座，不断开阔教师的眼界。引领的内容有师德建设、教学案例撰写，说课，评课等技能等。近年来，先后邀请了数十位特级教师、学科带头人、教育管理部门领导及专家、师德模范标兵等到校作专题讲座，较大程度拓展、提升了教师的教育视野。

（2）专家指导，课题牵动。学校构建“聘请专家——合作研究——外出学习——引进经验——切磋提高”五步并举的研训模式，并把专家指导放在首位，通过课题研究搭建沟通交流平台，以课题牵动专家与教师的研讨活动。近年来，学校为各学科教师聘请辅导专家，定期、不定期到校开展专题研究与指导，较好地提升了各科教师的学科教学水平。

3.着力抓好业务考核

加强教师的业务考核评估，是增强教师专业发展时效性、有效性的有力保证。我校扎实开展教师“师德表现”、教学“七认真”工作月考制度，在考核评估中，一方面让教师自我评估，另一方面是学校各层面的考评，强化动态管理。设置个人考核档案，将教师每学期的师德情况、教学“七认真”工作考核情况、教科研手册、听课笔记、公开课教案、课题研究情况及发表、获奖论文存档，为促进教师专业发展提供最详实的资料，为校方进行宏观管理和指导奠定坚实基础。

4.尽力把握发展机遇

在各级教育管理部门的高度重视下，学校教师专业化发展工作面临着各项发展机遇，需要学校尽力把握，催生阶段性成果。我校首先紧抓各级业务竞赛机遇，鼓励符合参赛条件的教师积极参与，并为每位参赛教师创造尽可能完善的参赛保障条件。其次是紧抓各级业务培训学习的机遇。学校积极选派教师参加各项研讨会、培训会、观摩会，鼓励教师积极参加学历进修，不断夯实教师个人专业发展基础。第三结合学校各项专题活动契机，如党支部“创先争优”活动、学习实践“科学发展观”活动等，扎实推动教师“修师德、练内功、展素养”活动。

5.全力落实经费保障

学校教师专业化发展工作与优化硬件建设工程一样，需要有充足的专项资金作为保障。我校通过“精打细算”、“开源节流”、减少不必要公务支出等途径，全力落实教师专业化发展工作的保障经费。近年两年来，学校每年投入10余万元资金用于教师的外出培训学习、外聘辅导专家、专题研究活动等。同时每年还投入近20万元用于各级名师、学科带头人、骨干教师的学术津贴及教学成果奖励，极大地激发了全校教师的专业发展积极性、自主性，为学校教师专业化发展工作注入了活力。

以上所述是我校在推进教师专业发展进程、开展师资培训的一些实践与思考，在此进程中，学校各方面工作随着教师专业化水平的提升而不断得到良性发展。我校的实践经验及国内外学校发展研究成果也进一步印证了“教师专业化发展是学校发展永恒的主题”这一理念。因此，学校创造并优化各项条件，持续推动教师专业发展工作的不断发展、不断提升、不断超越，将教师专业发展就由被动的“要我发展”转变为主动、自觉的“我要发展、必须发展”，这是学校提升办学实效的重要基础，也是努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的必要条件，更是实现提高质量这一教育改革发展核心任务的关键所在。当今教育改革发展的现状与趋势为教师专业化发展提供了绝佳的机遇，“抓住机遇，乘势而上”是对每一所学校提出的命题，是办好人民满意教育的核心命题，也是每一所学校必须解决好的命题。相信在不断地实践研究中，這个命题会得到越趋科学、系统地解答，进而不断推动着教育改革的深入、有序、优化发展。

作者：蒋洁