大学教师教育发展论文提纲

论文题目：澳大利亚大学教师发展研究 ——基于学术职业的视角

摘要：大学教师发展是随着高等教育大众化进程而日益凸显的问题。高等教育大众化,使高等教育总体规模迅速扩张,高等教育机构功能定位逐渐分化;大学学生人数剧增,来源、资质多样化;而与之并行的必然是作为学术职业的大学教师人数剧增,并逐渐多元化。以知识经济社会、经济全球化、市场化为背景,高等教育机构之间声望、资源的竞争日趋激烈,而竞争的核心就是学术研究生产率。学术研究成果成为大学、大学教师最重要的评价标准。高等教育机构的资源必然向学术研究倾斜,无论是大学教师队伍整体,还是个体教师,作为学术职业核心内涵的教学与研究的平衡被打破。本研究试图从作为学术职业的大学教师专业内涵和特点出发,借鉴欧内斯特.博耶多元学术的理论,运用文献梳理、案例分析、实地访谈调研等方法,研究澳大利亚大学教师发展,探索高等教育大众化时代作为学术职业的大学教师发展基本规律。澳大利亚大学教师发展经历了从专业化到多元学术的发展历程。逐步构建起了由政府、专业协会和大学构成的服务大学教师发展、特别是教学学术能力发展的组织体系;不同类型的大学都逐步建立起了在重视学术研究的同时关注教师教学学术能力发展的聘任、晋升、奖励制度;开发、实施了大量针对不同对象的以教学学术为重点的行之有效的教师发展项目。澳大利亚大学教师发展的组织、制度以及具体实践,充分体现学术职业发展的特点。在培养教师学术研究能力的同时,强调教学学术的研究和教学能力的培养,激励优秀教学,提高教学在大学中的地位,努力实现大学教师教学与研究的统合。但是,澳大利亚大学教师发展中也存在一些困难。作为学术职业的大学教师的自我认同与教学学术文化的确立存在矛盾;大学管理层的支持力度和大学的自我定位对教师发展的有效性带来影响;作为促进、支援大学教师发展的最重要机构还缺乏稳定性,这对大学教师发展持续性不免会产生影响。此外,高等教育市场化背景下,澳大利亚大学存在大量无晋升可能、按课时计酬的兼职教师,尽管有针对他们的发展项目,但他们实际上被排除在了发展的制度之外。澳大利亚大学教师发展对我国高等教育大众化背景下大学教师发展具有重要的借鉴意义。追求学术职业教学与科学研究统合的理念,促进教学学术发展的组织、制度、措施,对我国高校促进大学教师发展都具有一定的参考价值。此外,澳大利亚大学教师发展中的一些问题,也值得我们深思。

关键词：澳大利亚;大学教师发展;学术职业;教学学术

学科专业：比较教育学

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究缘由与研究意义

1.1.1 研究缘由

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内外学术职业研究

1.2.2 国内外大学教师发展研究

1.2.3 国内外澳大利亚大学教师发展研究

1.2.4 文献综述小结

1.3 研究内容与研究方法

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究方法

1.4 研究创新与不足

1.4.1 创新之处

1.4.2 不足之处

1.5 核心概念界定及相关理论

1.5.1 核心概念界定

1.5.2 相关理论基础

1.6 本章小结

第二章 澳大利亚大学教师发展历史沿革：从注重专业研究到提倡多元学术

2.1 澳大利亚高等教育概况

2.1.1 澳大利亚大学的特点

2.1.2 澳大利亚大学的分类

2.1.3 澳大利亚大学的发展历史

2.2 澳大利亚大学教师发展的历史沿革

2.2.1 高等教育创立与大学教师发展萌芽

2.2.2 高等教育扩张与大学教师发展兴起

2.2.3 学术职业的“黄金时代”与大学教师发展

2.2.4 学术职业的“危机时代”与大学教师发展

2.3 大学教师面临的新挑战与提倡多元学术

2.3.1 大学教师发展的外部环境

2.3.2 大学教师面临的新挑战

2.3.3 教学学术运动的兴起与提倡多元学术

2.4 澳大利亚大学教师发展历史沿革特点分析

2.5 本章小结

第三章 澳大利亚大学教师发展动力：聘任、晋升及奖励制度

3.1 澳大利亚大学教师聘任、晋升制度

3.1.1 大学教师聘任和职称晋升概况

3.1.2 大学教师聘任、晋升制度的历史变迁

3.1.3 大学教师聘任、晋升制度改革

3.1.4 不同类型大学教师发展晋升制度比较

3.1.5 大学教师发展晋升制度案例分析

3.1.6 大学对教师职称晋升的支持

3.1.7 职称聘任、晋升制度对教师发展的影响

3.2 澳大利亚大学教师奖励制度

3.2.1 大学教师奖励制度

3.2.2 大学教师奖励制度对教师发展的影响

3.3 本章小结

第四章 澳大利亚大学教师发展组织：政府、专业组织、大学

4.1 澳大利亚大学教师发展政府层面组织机构

4.1.1 澳大利亚教学办公室

4.1.2 澳大利亚研究委员会

4.2 澳大利亚大学教师发展专业协会组织机构

4.2.1 高等教育研究与发展协会

4.2.2 大学教师发展中心主任协会

4.2.3 开放、远程及在线教育协会

4.3 澳大利亚大学教师发展校内组织机构

4.3.1 大学教师发展中心发展历史

4.3.2 大学教师发展中心类型

4.3.3 大学教师发展中心运行特点

4.4 本章小结

第五章 澳大利亚大学教师发展途径：主要制度与特色项目

5.1 澳大利亚大学教师发展主要制度

5.1.1 高等教育研究生证书

5.1.2 大学教学基础项目

5.1.3 同行互助

5.1.4 教学档案包

5.2 澳大利亚大学教师发展特色项目

5.2.1 新教师发展项目

5.2.2 澳大利亚大学兼职教师发展项目

5.2.3 澳大利亚大学女性教师发展项目

5.3 澳大利亚大学教师发展实践案例：莫纳什大学教师发展项目

5.4 本章小结

第六章 澳大利亚大学教师发展绩效：成果、问题、思考

6.1 澳大利亚大学教师发展的成果与特点

6.1.1 形成整体性的教师发展组织体系

6.1.2 改革聘任、晋升及奖励制度促进教师发展

6.1.3 根据学术职业特点，注重教师科研与教学的统合

6.2 澳大利亚大学教师发展存在的问题

6.2.1 教师发展制度理论与实践的距离

6.2.2 学术职业的自我认同与教师发展的有效性

6.2.3 大学定位与教师发展的有效性

6.2.4 教师发展中心组织的稳定性与教师发展者的职业发展

6.3 澳大利亚大学教师发展趋势的思考

6.3.1 实施统一的教学标准框架

6.3.2 高等教育研究证书作为教师入职的基本要求

结语

参考文献

外文文献

中文文献

I访谈提纲

II澳大利亚高等教育发展历史一览

III澳大利亚大学教师发展中心组织结构汇总

IV弗林德斯大学申请教学型岗位制度

致谢