团队学习教学模式下护理学论文

编者按：随着智能技术的发展，人们普遍认识到传统教育体系和结构的重构势在必行。经合组织（OECD）、世界银行等各个国际组织都根据自己的预判发布了面向未来的学习与教育文件，重点阐述了各自的教育图景。本刊遴选和摘编了OECD关于未来学校的四种图景、世界银行的实现学习的未来等报告的主要内容。下面是小编为大家整理的《团队学习教学模式下护理学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

团队学习教学模式下护理学论文 篇1：

以学习者为中心的临床情境化《运动治疗技术》在线课程建设与实践

【摘要】分析目前在线课程学生参与度不高的原因，建设以学习者为中心的临床情境化《运动治疗技术》在线课程，借助课程平台开展O2O教学。并观察其应用效果。方法：借助超星泛雅课程教学平台，构建由学习指导、学习目标、学习任务、学习内容、学习伙伴、学习援助、练习测试、学习激励、学习互评、结果反馈组成的“以学习者为中心”临床情境化《运动治疗技术》在线课程。选择湖南中医药高等专科学校2015级康复治疗技术135名学生，开展任务驱动式O2O教学。采用学习积极主动性量表比较在线课程运用前后学习积极主动性变化，学期结束后对学生开展学习效果满意度调查，并统计在线学习数据。结果：运用以学习者为中心的临床情境化在线课程进行教学后，学生学习积极主动性均高于实施前，且差异具有统计学意义（均P

【关键词】学习者为中心；临床情境化；运动治疗技术；在线课程O2O教学

【基金项目】2014年湖南省教育厅教学改革研究项目（667）。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的学习环境，让学生在情境中带着真实的任务去学习，以使其拥有学习的主动权[1]。现阶段，一些在线课程只强调知识的传授，重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，而缺乏情境化学习任务的设计，未突出学生的主体地位，学习者在学习过程中，只能被动的接受教学内容。在线课程没有充分调动学习者的主动性，导致其兴趣不高，影响了学生的参与度[2]。

为了提高学生的参与度，有效发挥在线开放课程的作用，在康复治疗技术专业核心课程《运动治疗技术》在线课程建设过程中，突出了以学习者为中心、临床情境化的设计与建设，取得了较好的成效。

一、以学习者为中心临床情境化的在线课程设计与建设

在学校超星泛雅在线课程教学平台上，构建由课程介绍、运动治疗工作岗位、治疗技术学习内容、测试考核、学习互动吧、运动治疗宣教指导、康复治疗技能大赛等七个模块组成的《运动治疗技术》在线课程。

1.临床情境化的在线课程设计与建设

从临床典型案例视频引出学习任务；对接临床工作过程设计学习任务；选择运动治疗室、实训室等场景录制视频；录制临床真实治疗过程视频；临床场景化的课程、资源页面设计；临床康复治疗师参与教学与线上交流；按运动治疗岗位能力要求评价学习等路径实现空间课堂的临床情境化设计。如图1所示。

（1）临床典型案例视频引出学习任务：前往学校附属医院康复医学科选择典型的案例，在征得患者与家属的同意后，拍摄其功能障碍视频，结合病例进行编辑、制作，作为学习任务；

（2）对接临床工作过程设计学习任务：在学习任务的设计上，紧密对接临床工作过程，以发现问题—分析问题—解决问题为主线，贯穿病情询问—功能评估—制定治疗计划—实施治疗（开展宣教）工作全过程；

（3）选择运动治疗室、实训室等场景录制视频：在医院康复医学科运动治疗室、校内实训室等场景拍摄、录制微课、操作手法，让视频资源工作场景化；

（4）录制临床真实治疗过程视频：选择合适的典型案例，录制临床治疗师运动治疗的过程，便于学生直观学习操作手法在患者中的实际运用，观察治疗前、后功能的变化；

（5）临床场景化的课程、资源页面设计：在线课程的网页、数字资源的页面设计中融入运动治疗技术、运动治疗岗位、运动治疗室场景等元素，使学习者能够置身与临床场景的网络页面中学習；

（6）临床康复治疗师参与教学与线上交流：聘请部分负责学习任务中典型案例治疗的治疗师参与线下教学与线上交流，及时跟踪了解案例的治疗进展情况，相互交流、讨论学习与治疗过程中的心得；

（7）按运动治疗岗位能力要求评价学习：将《运动治疗岗位的能力要求》纳入课程的学习考核，发挥评价体系的引导作用。

2.以学习者为中心的学习体验环境设计

设计由学习指导、学习目标、学习任务、学习内容、学习伙伴、学习援助、练习测试、学习激励、学习互评、结果反馈组成“以学习者为中心”的学习体验环境。如图2所示。

（1）学习指导：针对学生特点，提供各技术学习的针对性指导及信息化学习指导；

（2）学习目标：依据课程标准，制定各项目的知识目标、技能目标、素质目标，发挥目标导向作用；

（3）学习任务：通过校院合作采集、制作的典型视频案例，给出各项目的学习任务，以任务驱动学习；

（4）学习内容：各项目的理论知识点、微课视频、操作视频、Flash动画、专题讲座、文献资料、推送资源等；

（5）学习伙伴：以4人组成的小组为单位开展学习，可与在线学习的学生进行即时交流、讨论；

（6）学习援助：在讨论区，学生可获得授课教师、辅导教师的指导，同时也可获得来自于临床康复治疗师、同学、学长学姐等提供的及时、有效的学习援助；

（7）练习测试：通过视频弹出试题、即时测试、章节习题、模拟测试等形式，实现边学边练，并可即时反馈测试结果；

（8）学习激励：通过学习积分、学习等级等形式激励学生开展在线学习；

（9）学生互评：同学间相互评价上传的思维导图、案例操作视频等学习成果、作品，培养分析、评价能力；

（10）结果反馈：教师及时反馈学生任务完成情况等学习情况，通过大数据记录、反馈其学习过程与行为。

3.以学习者需求为导向开发建设课程资源

通过设计、发放《运动治疗技术》课程学习体验需求问卷，从学习方式、学习时间、学习活动、乐学资源、视频时长、互动时间与方式、教学方式、意见建议等方面，准确了解学习者的学习需求。按其反馈信息开发、建设课程资源，调整课程学习及应用模式。如在学习方式上实现了既能通过电脑PC端学习，也能运用便于开展泛在学习的手机App，教学视频多为符合网络学习习惯的5分钟时长左右的微视频，按学生学习习惯将互动时间调整到晚8点左右。

二、以学习者为中心临床情境化在线课程的应用实践

1.教学对象与模式

该在线课程选择在我校2015级康复治疗技术专业《运动治疗技术》课程的教学中予以运用，共有135名学生参与学习。充分发挥其辅教、能学、交互的作用，在教师的引导下，运用在线课程开展以“任务驱动”和“问题解决”为主线的O2O教学，如图3所示。

2.评价

采用学习积极主动性量表比较在线课程运用前后学习积极主动性变化。学期结束后对学生开展学习效果满意度调查，并统计在线学习数据。

学习积极主动性评价选用臧渝梨研制学习积极主动量表[3]：由学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习和扎实学习5个维度构成，其Cronbach’sa系数为0.89。采用1～5计分，得分21～105分。得分越高表示主动性越强。

参照文献[4][5]设计满意度调查问卷，学期结束后通过在线课程以网络问卷的形式从学习内容、学习体验环境、课堂教学效果、学习效果、能力与素质培养、学习自主性和评价考核等7个项目对应用对象展开满意度调查。从非常满意，满意及不满意支持人数来计算百分率。

根据超星在线课程平台统计学生人均访问数、讨论数、任务与作业完成率等数据。

3.统计学处理

采用SPSS20.0软件进行数据分析。计量资料用均数±标准差（±s）表示，符合正态分布采用t检验，不符合正态分布采用秩和检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

三、结果

1.运用在线课程前后学生学习积极主动性比较

运用以学习者为中心的临床情境化在线课程进行教学后，学生的学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习和扎实学习均高于实施前，且差异具有统计学意义（均P

2.学生学习效果满意度调查

回收调查问卷133份，其中有效问卷126份，有效回收率为94.7%。学生除对提高团队合作与创新意识满意度较低外，其余满意度均大于90%。满意度调查结果见表2。

四、讨论

1.以学习者为中心的临床情境化在线课程体现“以人为本”的教育理念，提高了使用效果

（1）以学习者为中心的在线课程满足学习活动需求，增强了学习的动力

通过问卷调查分析学生的学习需求，更好满足其活动需要，学生上传至课程平台上的思维导图、操作视频及讨论等，都可成为课程资源，逐步形成了其既是课程学习者，又是资源开发建设者角色定位，树立课程的主人翁意识。

本在线课程涵盖了引导学习活动沿有序的方向进行的学习指导与目标，学习任务，丰富的课程资源，练习测试等，为学习者建立了良好的课程环境体验；其中短时间、可频繁重复观看的微课、操作视频等可利于学生理解难点、掌握重点知识和操作技能，促進学习者的知识构建；能即时反馈学习结果的配套练习测试，可促进知识点的巩固；参考文献，拓展、推送资源等将最新的理论与技术更新至相应学习内容中，搭建了新知识新技术的学习平台，增强了课程的鲜活度。

将学习讨论、互评纳入考核内容，促进学生在课程平台积极开展交流互动，结合小组学习等形式，在活动过程中扩大了课程学习的朋友圈。在平台上可以得到授课教师、辅导教师、临床康复治疗师、学长学姐等提供的有力支持、指导与服务，获得良好的学习活动体验。

发挥课程平台大数据功能，将其学习过程、练习测验、任务活动、学习作品等一并纳入学习考核，并及时给予激励与督促，重视学习过程的形成性评价，提高学习控制能力，增强学习效果感知度。

（2）临床情境化课程紧密对接工作岗位，提高了学习兴趣和参与度

在临床运动治疗情境下的在线课程获取由典型案例引出的学习任务，学习场景化课程资源，按照《运动治疗岗位的能力要求》，完成以运动治疗工作过程为主线的学习活动，同时与临床治疗师开展互动、交流，实现了在线学习的情境化，与工作岗位紧密衔接。从而激发学生的学习情感，提高学习的兴趣与参与度，帮助、引导其掌握知识和相关的专业技能。

（3）通过在线课程平台开展任务驱动O2O教学，提升教学效果

开展以学习资源为依托，任务为引导，围绕“问题解决”主线，分别在课前、课中、课后完成线上与线下相结合的教学活动，即任务驱动式O2O教学。发挥了学习任务的导向性作用，提高学习活动的针对性与有效性，促使深入学习，学生在任务完成过程中提高了分析与解决问题、沟通交流、信息化应用与自主学习能力。发挥在线学习的开放共享作用，学生在任务过程中可交流并分享彼此的学习活动成果，开放的交互更能调动学习的积极性。

在课堂上融入问卷调查、头脑风暴、投票、讨论、积分奖励等线上活动，有效提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，提高课程教学效果。O2O教学充分发挥了网络资源获取的便利性及呈现的多样性，同时在课堂教学中实现了人与人之间的真实情感互动。

2.存在的不足与建议

实践中发现，在主要依靠课程平台大数据的形成性评价中，对线下活动的评价不足。如以小组为单位完成的学习任务，部分小组成员参与度不高，协作学习不够充分，未实现小组学习中形成团队管理与协作能力。现有的学习活动与评价中对学生的创新创业意识关注不足。在以后的课程设计与建设中要优化学习小组活动管理与评价方式，融入运动治疗器材、手法创新等活动，加强对线下活动的考核，优化形成性评价指标，进一步发挥在线课程的作用，提高课程教学效果。

参考文献

[1]孙春梅.用认知建构理论指导高职院校化学实验教学改革[J].教育教学论坛，2014，09：38-39.

[2]黄健伟，黄干荣，黄衍强，等.浅谈医学免疫学中构建PBL教学模式的网络教学平台[J].现代医药卫生，2012，23：3650-3651.

[3]臧渝梨，娄凤兰，陈满辉，等.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育，2006，3（1）：14-17.

[4]康丹，谢丽琴.基于网络教学平台的护理课程学习活动设计研究—以“护理综合技能训练”课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2012，19（4）：125-127.

作者：楼天晓 伍剑芳 刘俊乐

团队学习教学模式下护理学论文 篇2：

面向未来的学习与教育：趋势与图景

编者按：随着智能技术的发展，人们普遍认识到传统教育体系和结构的重构势在必行。经合组织（OECD）、世界银行等各个国际组织都根据自己的预判发布了面向未来的学习与教育文件，重点阐述了各自的教育图景。本刊遴选和摘编了OECD关于未来学校的四种图景、世界银行的实现学习的未来等报告的主要内容。各种报告描绘了未来教育的各种教育变革可能，旨在激发人们对教育多元未来的批判性和创造性思考，为未来教育发展做好准备。

OECD：未来学校的四种图景

2020年9月15日，经济合作与发展组织，简称经合组织（OECD）发布《回到教育的未来：经合组织关于学校教育的四种图景》报告。作为OECD每三年出版一次的“塑造教育趋势”系列的配套卷，该报告以2001年发布的《未来学校是什么样的？》报告为基础，向我们展示了通向未来的道路不是单一的，而是多种多样的。

在2001年发布的《未来学校是什么样的？》报告中，经合组织按照主题提出了“健全的官僚体系”“扩展市场模式”“学校作为核心的社会中心”“学校作为学习型组织”“学习者网络和网络化社会”以及“教师流失”六种未来教育的图景。2020版报告则将六种图景加以整合，最终形成四种未来学校教育图景：“学校教育扩展”“教育外包”“学校作为学习中心”和“无边界学习”（如下页表）。这四种图景指向未来20年，即从2021年到2040年。

● 图景一——学校教育扩展

“学校教育扩展”换句话说是对正规教育的参与继续扩大，在国际合作和技术进步更加趋向于个性化学习的同时，原有学校教育的结构和过程依旧存在。

第一，在图景一中，早年接受正规教育的人数将进一步扩大。人们普遍认识到教育是经济竞争力的基础，绝大多数的国家都将继续普及从幼儿园到大学获得正规教育的机会，所获得的文凭也依旧是经济和社会成功的主要通行证。然而，这些文凭不再是唯一的通行证，个人积累、广泛的志愿服务以及非正规化的工作经验将会更具吸引力。

第二，学校系统的官方特征同样会继续存在。很多国家都将关注的重点放在了课程上，选择采用共同的课程和评估工具。虽然学生在学习内容上有了更多的选择，但依旧存在统一的要求和强制执行标准的压力。此外，除了对知识和技能的关注之外，对价值观和态度也更为关注。

第三，强大的国际公私合作为数字学习系统提供了动力，各国共享学习资源和数据，最终形成完备的数字学习系统。政府教育当局仍然是主要的决策中心，但随着国际教育机构的掌权，它们的影响力已经减弱，私营部门迅速渗透到国家系统中。

第四，尽管学校有创新的空间，但教学组织和师生关系通常不受影响，将会继续按照“教室/个人成人”模式运作。不过，随着混合式教学的加入，课程安排将会变得更加灵活，学科间的界限也在逐步淡化。通过学习分析和面部识别技术，可以对教学过程和学生学习状态进行持续、动态的分析与评估，并即时向学生、教师和家长进行反馈。

第五，学校的任务分工更加明显，专业更加多样化。由教师和教育机器人/其他工作人员共同组成教学团队，教师与以往一样依旧负责教学内容和活动的设计，其余工作则由教育机器人/其他工作人员代劳，因此，像学习数据分析师这样的新型职业将会迅猛增长，他们将会在学校网络或其他学习行业就业。

第六，数字化在增强学生学习自主性的同时，也讓学校工作人员可以更加专注于支持学生的情感需求和学习动机。对数字工具的强调影响了传统教学，教师在课堂上的许多任务可能会被限制在“应急管理”上。在这种情况下，调整职业发展和职业结构以适应新的形势就显得格外重要。

● 图景二——教育外包

随着社会越来越直接地参与公民教育，传统的教育体系随之瓦解。数字技术作为关键推动力，促进学习朝着多样化、私有化和灵活化方向发展。

第一，在图景二中，各种形式的私人和社区教育逐渐成为学校正式教育的替代方案，高度灵活的工作安排给予父母更多参与孩子教育的机会。那些购买教育服务的人和那些为不同学习途径提供市场价值的人，他们的选择起着关键作用。

第二，包括家庭教育、家庭辅导、在线学习和基于社区的教学等在内的组织形式发生了巨大的变化。一些国家的公共教育和私人教育在竞争中不断提高质量，而在有些国家公共教育仍然是向父母提供免费或低成本的儿童保育服务的补救性解决办法。

第三，随着教育外包的深化，“学习市场”中提供者逐渐增多，传统“官僚式”的治理和问责大幅减少，取而代之的是证书和质量指标。此外，随着私有化和个性化教育愈演愈烈，对社会分裂的担忧也已成为各国政治中反复出现的问题。

第四，随着学生年龄的增长和学习自主性的增强，他们学习的任务变得更加复杂，这时，专业的学习平台和教育咨询服务将发挥更大作用，越来越多的公司、企业也将会参与到教育事业中。

第五，学习的灵活性将会进一步增强，学生可以按照自己的节奏学习。原有学校教育僵化的结构（如年级分组、教育阶段）将会被摒弃，并有可能将正式学习与其他活动结合起来。也就是说，在学习计划上，学生有了更多的选择（如时长、范围、成本等），形成更适应个人需求、更符合终身学习目标的学习方案。

第六，在师资方面，公立学校的教师队伍中将会出现如独立护理人员、职业顾问、技能市场分析师、私人平台的教育专家等在内的员工，他们具有多样化教育背景、工作安排和专业。

● 图景三——学校作为学习中心

有人或许会问：“未来还会有学校吗？”回答当然是“学校依然存在”，但多样性和实验性将成为常态。开放性的“学校墙”将学校教育与社区教育联系起来，以应对不断变化的学习形式、公民参与和社会创新。

第一，在图景三中，保留了学校教育的大部分功能：照顾孩子、组织活动、促进学习者认知、社交和情感的发展。劳动力市场上更加复杂和多样的能力认可形式将学校教育从过度的资格认证压力中解放出来，甚至有可能扭转当前个人学校生涯延长的趋势。

第二，在该图景下，人们的国际意识和交流得到加强，但权力也同时转移到了系统中分散的元素上，地方行动者将会为了实现自身认为重要的价值观，提出不同的倡议。

第三，学校教育以全面性为特点，以实验性和多样性为文化基础，并在协作工作、自我评估和同行问责的总体框架内加强个性化。此外，随着人们对学习来源广泛性的认可，正式学习与非正式学习之间的界限已不再那么清晰，对学习环境的认识也不再局限在教室和学校范围内，学习应该是随时随地发生的。

第四，在更广泛的教育背景下对学校活动进行规划和设计，进而形成更为灵活的教学组织结构，以适应数字信息系统支持的混合学习活动。因此，学校是更广泛的、动态发展的地方教育生态系统的核心。这样，将会有各种各样的技能和专业知识用以支持学生的学习。

第五，学习的发生依据集体和学生的具体需求以及当地的发展来确定，不再是统一和僵化的课程。教师成为不断发展的学习活动工程师，拥有丰富的教学知识和专业技能，并能够构建多个专业知识网络，而这种情况由教师职前教育和专业发展理念所驱动。

第六，除教师、社区行动者、家长和其他人之外，专业人士的突出作用也不可忽视，为此，学校的大门将对非教学专业人员敞开。同时，学校也会寻求外部机构作为合作伙伴，如博物馆、图书馆、居住中心等，利用外部资源提供必要的支持。

● 图景四——无边界学习

“无边界学习”是指教育随时随地都在发生，当社会完全依靠机器力量时，正式学习和非正式学习之间的区别将会消失。

第一，需要明确的是，图景四是建立在人工智能、虚拟现实、增强现实以及物联网的快速普及的基础之上的。泛在化的数字基础设施以及大量数据推动的教育连通彻底改变了我们对教育和学习的看法，“免费”学习不再是梦，这也标志着既定课程结构的衰落和学校系统的解体。同时，随着正式学习和非正式学习间界限的消失，大量的公共资源被释放出来，用于其他目的或通过其他方式进行教育。

第二，数字化技术的介入使得人们可以即时评估和认证自己的知识、技能和态度，不再需要第三方（如教育机构、私人学习提供者）做中介。

第三，在图景四描绘的世界里，一切学习来源都变得“合法”，人们的教育在利用集体智慧解决现实问题的过程中不断进步。终身人工智能个人助理可以通过感知周围环境而不断“学习”，扩充自己的信息系统，可以依据个人的好奇心和需求，帮助确定知识和技能差距，鼓励创造力和自我表达，并在所在的社区中找到拥有共同目标的学习者。

第四，教育、工作和休闲之间的界限不再清晰。企业在招聘过程中使用人工智能应用程序，员工也可以通过该程序获得有用的招聘信息和求职机会，并在工作中继续学习。

第五，与教育外包图景类似，随着实体学校的消亡，替代的安排成为必需。在这种情况下，数字化和智能化的基础设施对创建安全且资源丰富的学习空间起到了助力作用。在监控系统的基础上，数字连接的互动性基础设施（如智能游乐场）可以在照顾儿童的同时，向他们提供学习活动。

第六，在这个随时随地都有丰富的学习机会的社会里，教学专业人员已经消失，个人已经成为自己学习的主导者。与此同时，线上、线下或者是线上线下混合式的课堂、讲座、辅导也已成为“家常便饭”。

世界银行：实现学习的未来

2020年12月2日，世界银行发布的《实现学习的未来：从学习贫困到人人皆学处处能学》和《重新构想人际联系：世界银行的教育技术与创新》两份报告，概述了一种新的学习愿景，以及各国为实现这一愿景目前可以实施的投资和政策，包括教育技术。

《实现学习的未来：从学习贫困到人人皆学处处能学》这份报告回顾了当前的学习危机，包括COVID-19在多大程度上加剧了学习危机，然后阐述了教育政策改革的愿景、政治优先事项和一些原则。第一部分描述了我们对未来学习的展望;第二部分考察了各国现今在政策改革和计划方面可以采取的步骤，以及实现和保持这一愿景的规模，每一个步骤都根据各自的背景制定自己的道路;第三部分介绍了为确保政策改革的一致性和最佳化所应遵循的原则。

报告首先指出，COVID-19疫情进一步暴露了世界各地教育系统的弱点，并强调了采取行动的紧迫性。由于采取了与COVID-19疫情斗争的措施，世界各地的教育系统正经受着过去100年来最严重的危机。疫情期间，17亿名学生中断了上课，甚至在疫情爆发的七个月后，仍有近6亿学生没有返回学校。此外，一些教育系统重新开放，但随后不得不再次关闭，至少部分关闭，并返回远程教学。这一经历预示着一个长期和不确定的过程，在这一过程中，各国仍在学习如何应对疫情，同时最大限度地减少学生在学习上的损失。除此之外，严重的经济衰退限制了家庭在教育方面的投资能力，也给公共预算带来了压力。

本报告描述了世界银行对未来学习的展望和一项战略方针，其中规定了教育系统在加速学习改进方面所需采取的行动方针。流行病的应对为教育系统迈向加速进步的道路打开了机会之窗。对未来的展望应该指导今天的投资和政策改革，以便各国能够为有效、公平和有弹性的教育体系奠定基础。

只有转变整个教育体系，优先考虑和支持学生学习，才能实现未来学习的愿景。归根结底，提供高质量的教育就是改善每一个学生在每一所学校每一间教室的学习体验。我们面临的挑战是如何以一种系统化的方式实现这一目标。此外，COVID-19疫情突出了确保学校墙外学习连续性的必要性。为指导我们对各国的政策咨詢和业务支持，报告讨论了加速学习所需的政策行动，以及许多成功的系统运作方式的特点。这些都是在一个运作良好的教育系统的五个相互关联的支柱即学生、教师、学习资源、学校和系统管理中提出的，这些支柱是世界银行战略教育政策方法的基础。各国可以制定自己的道路，做出政治承诺，在五大支柱方面进行投资和改革，确保：

①学生有学习的准备和动机——更强调整体的学生发展和支持学校以外的学习连续性。

②教师是有效的和有价值的，并准备利用教育技术在学校内外发挥日益复杂的促进学习的作用。

③学习资源，包括课程，是多样化和高质量的，以支持良好的教学实践和个性化学习。

④学校是一个安全和包容的空间，拥有一整套方法来预防和解决暴力问题，不让任何学生落在后面。

⑤教育系统管理得当，学校的领导者鼓励更有效的教育和一个胜任的教育机构，善于使用技术、数据和证据。

该报告接着提出了这五个支柱可采取的关键政策行动：

为了吸引学生，系统可以确保学生到达学校的准备、给予支持和激励学习。这包括提供高质量的学生发展服务，还包括消除讓所有学生入学的需求方障碍，并创造条件让他们留在学校（如确保他们获得进修所需的基本技能）。最后，它涉及加强家庭和社区的作用，同时改善学校以外的学习环境。

为了确保一个健康的教学和学习过程，各国需要确保教学受到社会的重视，并且教师有他们需要的工具、支持和期望，以使其有效。培训应有效地帮助教师做好工作;职前培训需要有大量实践的机会，在职培训需要持续、量身定制、实用化，并注重改进教学过程。

学生必须有足够的学习资源，包括有效的课程、有用的评估、书籍和阅读材料以及教育技术。课程应根据学生的水平和系统的能力进行调整，并为教师提供有用的指导。在需要的时候，向教师提供详细的指导，并辅以干预措施，根据学生的学习水平来确定教学目标，是一种提高学习效率的方法。另一个重要工具是结合不同类型的学习评估，以帮助制定政策、课堂教学，甚至决定教师专业发展。最后，教师和学校领导应该能够获得并有效地利用技术来实现他们的学习目标。

安全、友好、无歧视的学习环境是一个紧迫的发展目标。这需要确保基础设施达到成本效益、气候抗性、灵活性、可及性以及与教学计划一致性的基本学校建筑标准。它还要求采取措施，促进积极的校友和安全学习，并采取坚定的立场，增加女孩、残疾儿童以及处于脆弱、冲突和暴力环境中的女孩和残疾儿童接受教育的机会。重要的是，用他们使用和理解的语言教学是提高学习成效的关键。

所有这些都需要具有有效领导和管理结构的机构。教育系统的人力资源功能需要加强，才能使学校领导专业化。

最后，该报告提出了指导未来学习愿景改革的五个核心原则：

①在政治承诺的支持下，进行系统的改革，重点是为所有儿童学习准备;

②不遗余力地关注公平和包容;

③以证据为基础，注重结果;

④确保必要的财政承诺;

⑤在教育技术上进行明智的投资，以发挥其促进学习的潜力。

在线学习联盟：数字化学习创新趋势

美国“在线学习联盟”（一个由高等教育实践者、研究者和管理者组成的共同体，致力于构建在线和数字学习全球标准）、“处处皆学”（2017年5月成立，是一个由12个合作组织组成的网络平台，致力于帮助高等教育机构使用自适应数字技术来改进教学与学习）和美国国家远程教育和技术进步研究中心（2014年由美国教育部高等教育改进基金资助成立，致力于通过基于证据的在线学习实践和学习技术来增加学生机会和促进其成功）联合发布了《数字化学习创新趋势》报告，对全球数字化学习的7种主要趋势和3种次要趋势进行了解释。

这些趋势来源于对数据与文献的分析，时间范围为2018年1月1日到2019年9月1日。其中数据资源有12个之多，主要包括之前的“数字化学习创新奖”，以及行业领袖、促进技术与学习的国家组织、卓越研究中心、有影响力的研究期刊（同行评审）、受欢迎的新闻媒体、资助项目、重要机构、供应商与产品、重要国家组织的出版物、与该内容相关的话题等。文献资源共有400多篇，包括文章、报告、网页内容、数据库与机构网站中的有关资料。另外，还有对该领域各种学术领军人物的访谈。在本研究中，数字化学习创新被定义为可扩展的解决方案，以填补学生学习和挑战中的已知空白，或作为数字课程的开发和采用。数字化学习创新可以采取数字课件、核心学习技术、基于设计的过程或相关解决方案的形式，教师和机构可以实施这些方法来推动学生获取知识或学习。该报告所得出的7个主要和3个次要数字化学习创新趋势具体如下。

● 七个主要的数字化学习创新趋势

1.自适应学习

自适应性学习技术可以根据学生的成绩，为他们提供适应自己的个性化学习路径。在评测中，学生自身的优势和劣势会显示出来。重要的是，自适应学习技术的概念非常广泛，在不同的教育产品里的作用可能不同。这些教育产品包括RealizeIt、ALEKS、BioBeyond、Smart Sparrow。美国的亚利桑那州立大学、中佛罗里达大学、佐治亚州立大学、常春藤科技社区学院、莫哈维族社区学院是自适应学习应用的代表，并获得了2018年数字化学习创新的大奖。尽管自适应学习的使用揭示了其本身就是一种趋势，尤其是数字化创新奖中的很多申请者和获奖者都使用这一技术，但是关于这一趋势几乎没有实证研究发表。

2.开放教育资源

开放教育资源是指开放的课程内容、材料或活动，这意味着教师和学生可以很容易地获取到教育资源。它们可能是免费或费用低的，通常是由社区成员而不是发行商或供应商提供的。资源库、网络课件、其他技术以及学习管理系统能帮助创建开放教育资源并传递给学生。美国的盐湖城社区学院、贝佩丝大学、波西尔城堂社区学院在开放教育资源的利用方面已有一些探索，并获得了2018年数字化学习创新的大奖。开放教育资源成为了一种趋势，特别是在新闻媒体与数字化学习创新奖的申请者和获奖者中非常受欢迎。教师和机构倡导者相信开放教育资源可以替代教科书，从而帮助学生减少高等教育的支出。许多学校和教授不再使用昂贵的纸质教科书，而转向使用开放教育资源。这尤其体现在某些特定的课程中，如入门课程、基础课程、瓶颈课程以及和STEM相关的课程。虽然开放教育资源在获奖者中很受欢迎，但目前并没有很多的实证研究发表。

3.游戏化和基于游戏的学习

游戏化学习是指将游戏元素融入到学习活动、评估或课程中的一种学习方式，常见的例子包括积分制和徽章奖励。基于游戏的学习是指用游戏来促进学习，这种学习往往是与概念的学习有关，以增加认知知识，或通过模拟活动的学习来增强学生在现实情况中的认知、行为和情感能力。尽管互动活动和模拟在高等教育中已经使用了几十年，但在过去的十年里，基于游戏的学习和学习的游戏化仍然是高等教育的一种趋势。技术和网络的发展使得游戏在儿童和成人中越来越普遍，同时，游戏的沉浸效果也越来越引起学者和研究者的关注，这为游戏在高等教育学习和教学中的应用提供了实验基础，然而将游戏融入到课程或将一门课程游戏化还面临着巨大的挑战。

4.慕课

慕课在高等教育领域仍然很盛行，但从斯坦福等知名大学的应用上来看，慕课在为高中后阶段的学生提供优质高等教育学习机会方面并没有起到什么作用。大多数院校已经意识到慕课并不是在线教育创新的好方案。然而，它们在高等教育中仍有一席之地，很大程度上是因为部分学位课程是以慕课的方式呈现的。慕课被认为是高等教育数字化学习的一种趋势，很大程度上是因为慕课的广适性和数据的充足。更重要的是，慕课给研究者们提供了许多重要的数据，让他们能够通过探索使用数据来提升对学习的理解。

5.学习管理系统与互通性

学习管理系统及系统之间的互通性是数字化学习创新中的另一趋势。由于第一批学习管理系统是在20世纪90年代开发的，所以，目前尚不能确切地说学习管理系统是数字化学习的创新趋势。然而，学习管理系统在媒体中依旧大受欢迎。大学教授们也认为学习管理系统对于他们的课程规划很重要，但目前的主要障碍是互通性的問题并没有得到很好的解决。此外，许多研究性期刊继续发表文章，研究学习管理系统的不同技术功能，如异步讨论，或研究如何用学习管理系统帮助后进生取得成功。美国的诺福克州立大学、贝佩丝大学、佛罗里达大学开展了这方面的探索，并获得了2018年数字化学习创新奖。

6.移动性和移动设备

移动设备是指提供数据交流的可移动设备，目前正在从占主导地位的4G向5G和下一代无线网络（WiFi 6）发展。随着移动设备的广泛应用，其快速的数据速度和大量的应用程序很容易就能被获得，移动设备已经成为学生学习的延伸。通过移动设备获取学习资源，学生和移动设备的无缝交互成为影响数字化学习的重要考量。另外，学生对课件和核心技术的使用受到移动设备的影响，因此，确保移动设备的可用性和可访问性是非常重要的，这样才能提高学生的学习体验度和满意度。然而，利用移动设备应用程序的学习活动很难设计和广泛推行。这些移动的学习活动包含游戏化学习和其他互动性学习，如要求学生回答一些问题和玩寻宝游戏。这些学习活动充分利用了移动设备的移动性和其相关的特质。美国的诺福克州立大学和波西尔城堂社区学院是这方面探索的代表，是2018年数字化学习创新奖的得主。

7.设计

设计是指构建学习环境和互动模式，使学生能够学习。它通常包括课程设计和教学设计，涵盖学生与内容的互动，与其他学生的互动，与教师的互动，以保证学习目标、评估和活动三者一致。设计常常也包括对一门课程、课程技术与材料的组织，对内容与互动的精简与丰富，以及在在线环境中为学生提供支持或为学生创建清晰和轻松的学习。2020年的地平线报告中也强调了设计的重要性。在收集数字化学习数据的过程中，教学设计和课程设计是被普遍关注的数据。在新兴的和发展中的数字学习创新项目中，设计成为后期数据分析的一个新议题。过去十多年来，研究者都知道设计的重要性。另外，设计之所以成为数字学习创新的一个趋势，既是因为战略性思考的有效实践在课件制作中的重要性，也是因为其他与设计相关的现象出现，包括教师专业发展、教学设计者及其职业路径、学习工程师与工程设计等。

● 三个次要的数字化学习创新趋势

1.混合学习

混合学习是指为了满足学生跨环境学习的需求，将面对面学习和在线环境进行战略性的融合，在教室的上课时间被在线教学活动所取代或补充。混合学习有时在概念上也被称为翻转学习，这两个术语是可以互换的。然而，翻转有时指的是一种不同的教学模式，它并不一定会减少学生的上课时间，而且在线活动主要涉及内容的传播。混合学习是数字化学习创新奖和期刊研究中的一个新趋势，在STEM教育中使用得比较多。

2.数据管理界面

数据管理界面是指呈现给学生一系列聚合的数据。通常情况下，这些数据用一种量化和可视化相结合的方式呈现，这可以充分帮助学生理解和运用这些数据。数据管理界面在许多美国高校流行起来，并与学习管理系统融合，用于提高学生的学习成绩。学生能够在数据管理界面中看到自己和其他学生的数据对比，从而方便改进自己的表现。同时，数据的分享也能够让学生关注自己的表现，激励他们自我控制和管理自己的学术成就。

3.虚拟现实与人工智能

虚拟现实是指通过各种刺激（如视觉、听觉）使用数字化数据和编程来模拟不同的现实。人工智能（AI）通常与机器学习归为一类，是指用数字化数据和编程创建应用程序来执行人类的认知任务。虚拟现实和人工智能尽管很受欢迎，但是在提升学生教育机会和成功上的作用并不大，如许多教师和机构还没有具备创建虚拟现实模拟或人工智能驱动的软件应用程序的技能或技术，满足不了其课程的教学目标和学生的学习需求。但是虚拟现实和人工智能蕴藏着许多教育方面的潜能。随着技术的普及，虚拟现实和人工智能的应用程度也许会随之上升。

团队学习教学模式下护理学论文 篇3：

线上线下混合教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究

摘  要：文章介绍了传统教学模式中存在的问题，提出了线上线下混合式教学模式的优势，并结合《数据库技术及应用》课程，使用超星学习通平台对该课程进行线上线下混合教学的应用研究。在实际的教学过程中，有效的提升了学生的自主学习能力和课堂的教学氛围，同时让教师精确的了解每个学生的过程性学习情况，有利于对学生形成客观公正的学习评价，也有利于提高教师信息化教学水平。

关键词：线上线下;混合教学;学习通平台

傳统的教学模式采用老师对知识点讲授，学生以听、记为主，整个过程体现了老师在教学过程中绝对的主导地位，学生被动的接收知识点，忽略了学生个体的差异性，对知识的接收能力和理解能力的不同，影响了学生的学习成果。近年来，随着移动互联网的快速发展以及移动学习模式的普及，传统的教学模式越来越不受欢迎，教学工作者面对信息化时代的发展进程，不断的调整自己的教学模式。其中，线上线下混合式教学逐渐在高校被采用并推广，并受到学生的欢迎。

一、线上线下混合教学模式的概述

混合教学模式就是线下传统面对面的教学模式和线上利用互联网信息化技术实现网络平台相结合的学习模式，实现两者的优势互补，达到最佳的教学效果[1]。在实施的过程中，教学的形式发生了根本的变化，比如利用互联网将教学视频、教案、PPT、作业、习题等上传教学平台，学生根据这些知识进行预习，掌握基本的知识点，线下课堂对这些知识点更深入的进行探讨并进行案例应用，提高师生互动，激活学生的主动学习能力。

二、数据库技术及应用课程传统教学中存在的问题

《数据库技术及应用》是我院一门专业基础课程，课程教学目标是以培养学生的应用能力为主线，强调学生的实践动手能力，对于理论知识的教学以“必须、够用”为指导原则，着重实际编程能力的教学，同时教学以项目教学的方法进行，突出“工学结合”，以强化学生实践技能的培养为目标。但在实际的教学过程中，发现由于高职院校学生学情的不同，对理论知识的理解能力普遍差，学习效果不理想，实际的动手操作也表现出参差不齐。根据对各个班级的调研发现，学生没有自觉提前预习的习惯，课堂上注意力不集中，课后没有复习，仅凭课堂上对理论知识听讲，效果非常差，相似的情况，对于实践操作的学习也不够理想。传统的教学手段不能有效的监督和执行对学生学习状态的了解，而信息化的线上线下混合教学手段可以很好的改变当前存在的问题。

三、线上线下信息化混合教学模式的优势

针对传统教学模式的问题，线上线下信息化教学模式的优势非常明显。利用互联网及移动网络的便捷性，将教学资源上传到线上平台，利用平台提供的功能，非常方便的将教学资源展示在学生面前，不再是仅仅在线下课堂上进行展示。教师能够提前发布预习要求，预习后进行在线测试，掌握学生的预习成果，把握好线下课堂的教学重难点以及提高对重点学生的关注度，提供了非常重要的参考依据，另外作业的发布，批改，讨论，师生互动等都能够非常方便及时的进行沟通和记录，有利于教师全面的掌握学生的学习动态，给予学生更客观公平的学习评价。

近几年，移动技术的快速发展以及移动端的普及，高职院校的学生基本进校就人手一部手机，有充足的条件使用移动手机实现线上教学资源的学习。学生通过线上资源，可以重复的阅读知识点，对各个层次的学生都有益处。理解能力差的学生，通过花费更多的时间学习线上资源，能够达到教学的学习目标，有利于积累学习的自信心，也有利于更好的理解教师教学的重难点。

在学习的时间和空间安排上，线上学习不像线下学习必须在固定的时间固定的教室进行，只要有网络的地方，可以在任意的时间和地点进行独自学习，也可以通过平台发起讨论，求助同学或老师解答疑难问题。这种模式通过实践证明更容易受到学生的欢迎，对于学习者完全突破了时间和空间的限制，可以利用各个空余的时间进行课前的预习，充分的将碎片化的时间有效的进行利用[2]。

四、数据库技术及应用课程线上线下混合教学模式应用研究

（一）线上线下混合教学平台的介绍

作为线上教学的一个重要保障是线上平台的选择，目前线上平台比较多，比如中国大学MOOC，浙江省高等学校在线开放课程共享平台，云班课，超星学习通等，这些平台都能很好实现线上教学的目的，但是要结合线下课堂的教学，目前使用比较方便的是云班课和超星学习通，这里以学习通为例，进行简单的介绍。

通过学习通创建《数据库技术与应用》课程后，学生可以通过班级课程的二维码或邀请码加入的班级里，教师将学习的教学视频、PPT、教案、作业以及补充资料上传到平台，学生通过学习通随时接收教师发布的信息，随时随地的在任何地点、时间进行课前的预习、课后的复习等操作，充分的利用和管理好碎片化的时间提高学习的成效。

在线下课堂中，教师可以利用学习通进行签到，签到方式有普通的一键签到、手势签到、拍照签到等有效的保障签到的真实性。另外，通过随机选人、抢答问题、主题讨论、问题的测试、问卷调查以及学生反馈等多种方式，建立课堂教学的活跃度，增强师生的互动，所有的操作都将自动保存数据到平台上，教师可以随时查看数据，分析并掌握每个学生的学习情况，对部分学生参与度低的可以重点进行了解，及时排除影响学习的因素。在课程结束后，可以导出一学期该课程的所有数据，作为学生该课程的过程性考核，这些数据避免了对学生考核的主观性，能真实公平公正的分析每个学生的表现。关于期末的考核测试，学习通平台可以设置单选、多选、填空题、判断题等并实现自动改卷出成绩，满足基本题型的线上考核需要。

（二）线上线下混合教学资源的开发

线上线下混合教学模式要求我们对教学资源进行重新整合、开发，绝不能单纯的将原来传统的教学资源完全照搬过来，在教学资源的开发过程中，视频资源是其中最重要最核心的一块。在有条件的情况下，提倡任课教师团队，根据本校的学情，录制符合本校学生特色的视频资源。根据调查，任课老师自己录制的教学视频，学生进行视频学习时有亲切感，更有利进行线下教学工作。当然，现在互联网非常发达，各个平台都有非常优秀的视频教学资源，教师也可以采用其他院校的精品课程教学资源，但需要对视频资料进行二次加工处理，比如进行剪辑，进行注释等。除了视频外，还需要大量配套的教学资源，如教案、PPT、习题、拓展资料等，这些资源都要围绕线上线下教学展开，比如线上视频学习后，学生需要配套的练习检查学生的自主学习情况，为方便线下教学难度和深度的展开，需要大量的拓展资料让学生去阅读等[3]。

其次，从资源设计及建设的出发点来看，要以吸引、满足学生求学的要求，只有资源拥有足够吸引力，加上教师的监督，才能有效的促进学生课外积极的参与线上学习，实现以学生学习为中心。在具体的实施过程中，可能会因为各门课程的学习内容不同，教学设计实施的侧重点也会不同。

最后，线下的教学内容不能脱离线上的教学内容，也不能重复线上的教学，要做好线上线下的衔接，所以，线下的教学内容的设计也是非常重要。線下教学有多种形式的展开，根据学生的线上学习的分析统计情况，可以有针对性的进行线下教学，比如探讨式，任务式，项目式等。

（三）构建公平合理有效的过程性学习评价制度

好的评价制度对学生学习积极性能起到很好的促进作用[4]。通过调查发现，高职院校的学生如果在毫无压力的情况下，对学习的积极性并不高，但压力过大，也会适得其反导致学生更加的厌学，如何做到平衡和合理是一件不容易的工作。另外学生之间的影响有时比教师对学生的影响可能更大，学生之间存在竞争关系，如果能够引导学生之间展开良性、公平的竞争，将促进学生间相互学习，有利于课堂的教学展开和教学活动成功。

目前我院对学生的成绩考核主要分为三个方面：平时+期中（过程性考核）+期末考核。平时主要体现为考勤和作业，期中考核数据很难统计数据，往往一考定成绩。所以在传统的教学模式中，对学生学习的过程性评价很难准确把握，但采用学习通平台实现线上线下混合教学后，过程性考核就能用平台数据精确的统计出来，通过数据可以自动分析统计，一学期学生课前预习的情况，课堂的活跃程度，比如回答问题的累计得分，抢答的累计得分，问题讨论的积极性，作业完成的质量等，都能够通过平台快速及时的统计出来，同学之间通过这些客观数据的比较，有利于激发学生学习的动力，也有利于教师教学工作的展开。

（四）数据库技术及应用课程的应用研究

按照线上线下混合式教学模式的思路，线上教学给了学生巨大的自由度，学生突破了时间和空间的限制进行学习，但如何来保障学生学习的效果是任课教师非常严峻的一项任务。根据近几期的线上线下教学经验，如何组织和考核学生线上学习的成果非常重要，直接影响到线下的教学工作。

这里以该课程的一次授课为例，采用学习通平台对教学过程做简单说明，如图1所示。

1. 线上预习内容发布

在课程的教学前，规划设计好一门课程的教学方案和过程，准备好所有的教学资源并将整门课程的教学资料上传到平台，根据课程的授课计划安排，在上一次课结束时，通过学习通平台里的通知功能，通知每个学生的预习内容及要求，并将相关资料发布到班级里，学生就能有针对性的进行在线视频及资料的查阅。

2. 线上学习考核

仅有预习资料及要求的发布并不能保障学生能够及时认真的完成，通过线上线下教学实践摸索，如果仅仅是发布，而没有有效的监督和考核，效果比较差。高职院校的学生的自觉性比较差，部分学生几乎都不会去看，学生线上学习存在抄写或马虎的完成考核，直接导致线上线下混合式教学的失败，所以有效的监督和考核非常有必要，而且要及时体现出来，考核的结果通过学习通平台能直接进行大数据分析，即时掌握所有同学的总体预习情况，也掌握了每个学生的学习情况，对于线下课堂的教学偏向、教学进度提供非常好的参考依据。

3. 线下课堂教学

经过线上预习以及测试考核把关后，学生基本掌握一定的知识，但不一定完全消化掉，依据考核的数据分析结果，对部分内容进行有针对性的讲解或讨论等形式进行消化，并准备项目任务进行应用实践。虽然是线下课堂教学，但实际的教学过程中，学习通平台也是时刻进行应用，比如上课的签到，传统的点名方式，花费大量的时间成本，特别是课内点名将浪费宝贵的上课时间，通过学习通可以在自己指定的时间让学生完成签到，效率非常高;另外课堂上通过学习通平台摇一摇来随机选人答疑，让每个学生没有侥幸心理，保持课堂上认真听讲的态度;还可以通过设置简单问题抢答，激活课堂气氛，学生很想获取这类得分，实践效果也非常不错;此外还有分组讨论，知识点测试等功能，对每一项参与同学和优秀学生给予一定的分数。通过这种方式，记录所有学生一学期的课堂表现，形成客观的过程性学习评价，更有利于课堂教学的展开和师生的互动，活跃课堂教学气氛。

4. 课堂总结及任务布置

总结主要基于两方面，一是对知识点进行简单总结，二是对学生学习情况进行简单的评价，表扬优秀，鼓励差的学生。表扬和鼓励都是很好鼓舞学生继续努力的有效方式，每一个学生都有强烈的自尊心，都渴望得到同学和老师的认可，对部分学生更是有意向不到的效果;任务布置也有两方面：一是课堂作业布置，考虑学生下一步的重点是下次课的预习，所以以选择、判断题为主，二是发布预习内容及考核要求的通知。

五、线上线下混合式教学模式的效果

线上线下混合式教学模式的实施，对教师和学生都提出了更高的要求。1. 能够提高教师信息化教学能力[5]。对教师来讲，需要花费大量的时间精力去录制视频或对现有视频进行二次加工处理，重新进行教学设计。教学过程中，根据预习效果，及时微调课堂教学重难点侧重点，课外时间及时通过线上平台回复学生关心的问题等，经过前期学生自主的學习，利用平台上的数据分析，有利教师更好的提高教学质量。2. 能够培养学生自主学习能力。学生在以往的教学中主要是以听为主的学习，一下采用以自学+讨论+项目式任务的学习模式是一项不小的挑战，但这种模式有利于学生自我学习能力的提升，有利于课堂学习的参与度，有利于学习积极性的培养。从实践的效果来看，对学生成绩的提升有显著作用。3. 能够公平合理的对学生过程性考核进行评价。评价考核事关学生的利益，只有公平合理的保障学生的努力所得，才能促进学生养成好的习惯，并向好的方向努力。

六、结束语

教学模式的转变对于师生是挑战也是机遇，线上线下混合式教学模式在我院《数据库技术及应用》课程的应用中取得了显著的成效。学生通过该模式提升了学习的积极性，提高了自主学习的能力;对教师教学来说，线上学习及线上教学活动的执行能够了解学生整个学习过程，并带动线下课堂活跃度，增强师生互动，提高教学质量。

参考文献：

[1]沈珣，杨婷，李翠稳.线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用[J].信息素养，2018（17）：128-130.

[2]罗彩林，等.线上线下组合教学在生物化学课程中的应用[J].高职教育研究，2017（03）：55-57.

[3]张佑春，等.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报，2017（01）：103-107.

[4]赵春玲.远程教育线上线下混合学习模式创新与质量保证[J].内蒙古电大学刊，2017（2）：87-89.

[5]施蕙.基于SPOC的大学信息技术课程线上线下混合教学模式研究与实践[J].沙洲职业工学院学报，2018，3（21）：21-24.

作者：吴敏 肖志坚