服务性学习内科护理学教学论文

【摘要】在《护理学基础》课程的教学过程中，为了达到把学生培养成高层次的护理应用型人才的目标，我们根据学生的实际需要和具体能力对实践教学模式进行了适当的改革，对护理学基础部分实验课教学内容采用了情境模拟的教学方法，并收到了良好的效果。下面是小编为大家整理的《服务性学习内科护理学教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

服务性学习内科护理学教学论文 篇1：

试论高职护理见习生管理

摘要 临床见习是护理教学的重要环节，是将所学的理论知识和操作技能用于实践，并在实践中提升的中间桥梁，是护理工作者踏入工作岗位，从一名学生转变为护理工作者的必经之路。加强护理专业学生的见习管理，是提高见习质量，顺利完成见习任务的重要保证。让学生早期了解护理专业，熟悉医院工作环境，功能区划分及护理专业工作性质、范围；通过亲自接触病人，了解诊疗过程和相关护理措施等，对疾病的发生、发展和护理程序的应用等各方面有一些感性认识；让学生将课堂所学的知识点与眼前的真实场景对照，帮助学生在头脑中建立起立体的形象思维模型，唤醒学生的学习热情和学习兴趣；培养学生良好的医学素质、养成科学的护理思维方法扣解决临床问题的实际工作能力。

关键词 高职专业护理生 见习管理 建议及措施

高质量的临床教学对护理专业学生的专业思想的形成、社会责任感的建立，以及适宜的道德观、伦理观、价值观的建立是有帮助的。但护理工作是一门实践性很强的专业，培养一名合格的护理人才在很大程度上取决于临床见习阶段所看到的现象，然后对比在见习中遇到的情况回校后再先任课老师进行选择性的提问，以便加强理论与实践的结合，便于学生更好的掌握实际操作技术。因此，在医院这个实践场所里如何培养学生实际解决问题的能力，是摆在学生和临床带教老师面前的一个严峻的问题。

根据我院人才培养方案，将护理专业学生教学见习放在第三学期和第四学期，2011年以前为第二学期和第三学期，考虑到在第二学期由于有些理论知识尚末结束，如果让学生到医院进行临床见习，学生下了临床科室之后，不了解见习的目的，达不到预期的教学要求，故将护理专业学生教学见习环节放在第三学期和第四学期，以便教学的更好开展。

一、教学见习准备工作

（一）保证学生见习安全，强化安全意识

我院将2014级16个教学班，分成五批，每周一租3台公交车统一送往市中心医院，一个学生会同学总负责，三个班级由各班班长担任分负责人各负责本班的纪律。班长主抓组长，其他的班干部要配合小组长的管理，只要每个小组的干部（学生会、团总支、班干部）带头支持小组长的工作，就不会出现乱成一锅粥的情况。每一个分负责人，负责上车之后点名，确保每位同学按时见习，在每批见习之前，请临床教研室主任专门给各位同学进行集中培训，强化安全意识，比如配药安全，交通安全等，确保见习工作的顺利进行。

（二）确保见习过程中的交通安全

将每班学生进行分组，然后固定好车辆，各班同学前往医院见习时，学号前一半的人坐座位，回学校时，学号后一半的同学坐座位，这样避免上车抢座位，避免慌慌张张提前下班。如果从医院回来时，车晚点没有到，由各班班长组织本班同学站在树荫下等待，千万不要到湖边玩水，以免掉进水里，引发安全事故。上车后，小组长清点人员报班长，人到齐后方可发车。乘车时，提醒各班同学不要把头、手伸出车外，避免两车交汇磨擦碰伤头或手。

（三）及时和医院进行沟通，协调好轮转科室。

由于每批次去人数为90人左右，需要分成18个批次，在下科室之前，将每个班级的名单下发到各班，然后由学习委员根据学生的实际情况进行编组，每个组设一位小组长，并附带上手机号，方便联络和查找学生，每组8-10人左右。然后和中心医院护理部老师进行沟通，协调好轮转科室，保证学生所轮转的科室包括内科、外科、妇科、儿科这些教学要求的科室，确保学生见习学有所获。

二、教学见习中遇到的问题

（一）如何和带教老师进行有效的沟通

由于护理职业是一项服务性的行业，如何有技巧沟通是一门学问，通过见习发现有一部分学生不会主动和带教老师沟通，遇到问题时，选择回避的方式，不能积极主动的向带教老师和学姐询问，在沟通方式上还存在问题。当然，带教老师由于不能对见习生进行正确对待，也会造成护生不愿意再进一步和带教老师沟通，从而失去相互信任。在临床见习当中，教与学不再是单纯意义上的教与学，而是教师与学生之间一种双向的互动关系。带教老师也应认识到，这也是在满足见习生合理、健康需要的基础上实现自我价值的过程。因此，在见习期间，学校、实习医院既要严格要求，又要时刻体谅学生、为学生着想。临床教学中多引导学生自我总结、自我评价和学生之间互相评价，教师评价时要善于表扬，多鼓励，以榜样激励、需要激励及感情激励为主，批评时不伤害学生的自尊心，及时沟通教学双方的情况，使教学双方都能做到心中有数。当然，见习生也要体谅医院的工作难度和带教老师的压力，这需要相应的提高沟通能力以及校方针对性的教育和培训。因此，在校期间要对护理专业学生进行严格的职业道德培训，教育他们树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的爱心和敬业、奉献精神以及吃苦耐劳的精神。

（二）通过教学见习，有近一半同学感觉理论知识很贫乏

当带教老师向其进行提问时，虽然知识这个知识点，但是说不出来为是什么原因，感觉自身的理论知识还需要进一步的提高，这和相关专业课老师的授课方式有一定的关系，受传统的教学方式的影响，绝大多数同学习惯了由老师进行课堂授课时划重点，考试的时候直接背重点，这样导致了在临床见习的过程中知识点出现盲区，所学知识不全面，然后对自己的职业认同产生疑虑。由于教学见习，只是见，而不能动手，不能知道其实际操作能力如何，所以有部分同学在见习的过程中感觉束手束脚的，想去做，但是医院里的带教老师不让动手的矛盾很突出。

（三）如何缓解见习生的心理压力

由于教学见习时间为一周，通常上半天科室的带教老师会带着学生到各科室进行相关护理，到了下午的时候，由于病人都在休息，于是安排学生在示教室里进行自主分配时间，结果部分学生在见习期间失望的情绪，主要原因是护理见习生进入临床见习前，由于即将面对角色功能的改变以及陌生的临床环境、人际关系和学习方式，在心理上产生不安全感。另外，由于见习生只是看，不能帮相关科室做相应的护理工作，在工作繁忙时，部分带教老师的态度可能不是很友好，这样就加重了见习生的心理负担，有的甚至不愿去见习，再加上单一的见习模式，让学生产生了厌恶感，因此，应当适当增加对学生进行相应心理辅导方面的教学。

三、面对上述结果，工作应该有的针对性措施

（一）加强和医院护理部的联系，落实好见习生的实习带教

针对见习过程中所存在的这些问题，在见习学生进入见习阶段之前根据各级各类医院对见习生的规格要求，进行相应的调整，和护理部的老师进行沟通，增加医院实习带教老师的临床讲课安排，针对临床中的现象来进行相关的教学讲解，让见习生在见习中通过情景重现来理解课堂教学，加强见习的理论知识的学习，达到举一反三的教学目的。

（二）学校每轮安排两名老师见习带教，及时处理相关问题

鉴于医院见习带教力量不足，学校针对性的每批见习派出2名临床或者基础护理教师到中心医院见习带教，以便解决学生在见习中遇到的问题，及时进行现场讲解，考虑到某些同学可能表达能力和沟通能力欠缺，由任课教师进行讲解可以消除这部分学生的思想顾虑，达到事半功倍的效果。每个班见习时间为五天，每成六个小组，每个小组五个科室，即每天一个科室；见习时，要求每位同学应作好记载。要以用小本子记录所见，所闻，所感，可以手手机拍下照片或视频。每天上午，科室会比较忙，内容丰富，更紧带教老师转。每天下午，科室会比较闲，要整理小组当天的见习记载，或查阅教材，与现场见习见容相对照，巩固，强化。要求每批学生按时按科室到位，不要串科室，或者在科室闲逛。不要玩手机，听音乐。中途不要下楼买零食。不要提前下班。没有特殊情况，不得请假。走读学生按要求参加见习。见习带教老师会到科室巡视，检查签到。在见习过程中如有异常情况，每批总负责学生立即与送见习老师联系，由见习老师与科室协调，特殊情况，可向学校报告或者与护理部老师联系。见习后，各班应认真总结。班干部要总结见习管理情况，包括见习组织，见习纪委见习效果，、见习出现的问题，见习的意见，各位同学要总结见习收获，包括所见，所感，所悟。

（三）强化理论学习，开展学生技能比武和集训队的选拔

通过教学见习，让学生了解到见习中的实践知识和课堂上的理论知识的差距，增加其学习的兴趣性，学校针对性的进行理论强化训练，通过向各班宣传，进行集训队的选拨，挑选出优秀的学生进行集中强化，以便各实习医院进行实习生的挑选，另外，开展学生技能比武，比如说心肺复苏项目，静脉输液项目、铺无菌盘项目，这些是各实习医院进行实习生挑选的必考项目，通过这些强化训练，让学生了解到护理行业的责任心和荣誉感，增强其职业认同感。

四、结语

通过教学见习，学生在见习中增长了知识，增加了护理行业的职业认同感，找到了学习护理知识的乐趣，让每个学生在见习中能更好的成长就是见习成功的开始。各学校、临床医疗单位要不断规范见习条例，不仅要使学生掌握扎实的理论基础，还要使学生有更多的学习机会，掌握更多的操作技能，为学生走入工作岗位奠定良好的基础，更好地为病人服务。

作者：童波

服务性学习内科护理学教学论文 篇2：

情境模拟在《护理学基础》实践教学中应用和体会

【摘要】在《护理学基础》课程的教学过程中，为了达到把学生培养成高层次的护理应用型人才的目标，我们根据学生的实际需要和具体能力对实践教学模式进行了适当的改革，对护理学基础部分实验课教学内容采用了情境模拟的教学方法，并收到了良好的效果。

【关键词】护理学基础；情境模拟；教学应用；体会

《护理学基础》是学生入学后接触的第一门专业课，在护理教学和培养护理人才的过程中占有举足轻重的地位，其中实践教学是培养护生实践能力和综合能力的重要部分，笔者回顾性总结了情境模拟方法在《护理学基础》教学过程中的应用和体会，现报道如下：

1 资料与方法

1.1情境资源准备 首先建立护理情境实训中心，包括急诊护理（注射室、输液室、换药室、抢救室、观察室）、入院护理（住院处、处置室）、模拟病区（护士站、ICU、输液配置中心、治疗室、普通病房、老年病房、儿科病房、骨科病房、妇产科病房等）、手术室（更衣室、刷手消毒间、手术间）。其中模拟病房设施包括病床、床上用物、床旁设施及模拟病人等。

1.2情境资料准备 实践教学改革后，我们利用假期的时间和临床护理专家一起精心编写了情境模拟实训手册，其中在每个操作之前都加入了临床病例，主要选择了学生较熟悉的典型病例。

1.3情境设计准备 在情境模拟实训手册给出病例的基础上让学生增加心理、社会等方面的内容以充实病例，并让扮演护士、患者、家属、医生等角色的同学提前一起预习准备，查阅相关资料及小组讨论分析，按照教学病例要求学生设计相关台词和模拟。以学生为中心，教师可结合护理专业知识和临床实践，给予一定的修改和指导，鼓励学生充分的想象和发挥，充分发挥学生的积极性和主体作用，培养学生综合分析问题的能力。

1.4实施方法 实验对象为2008年级三年制护理高职学生30名，以宿舍6人为单位分成一组，共5组同学进行情境模拟训练。以《口腔护理》实验为例，让学生提前预习内容并观看实验的录像，单位完成实训手册中的角色分配，台词对白，上课后老师示教操作，再由宿舍为小组完成情境病例，结束后小组成员自评，小组之间互评，最后教师点评并总结，再请同学继续完善相关情境病例的内容。

2 教学体会

2.1调动护生的积极性 传统实验教学是以教师为主，学生为辅，由教师边讲授示教、学生分组练习，最后再回示教。这种模式停留在训练护生的基本操作技能，护生更多的是处于被动接受所教技能的状态，没有体现以学生为主体的思想。情境教学则突破了传统的实验教学方法，学生充分参与教学全过程，使教学角色发生转变，学生由被动接受变为主动参与.真正发挥学生的主体作用[1]。以护生参与为主设计护理病例与情境，通过查阅资料、构思剧情，设计台词及小组讨论，激发学生的学习热情，进而克服了学习上的懒惰思想，使学生由以往的对知识的被动接受转变为主动思考，有效地调动了学生主动学习的积极性，增强了学生的创新思维能力。

2.2提高护生的沟通能力 目前，大部分都是独生子女，以自我为中心，与人沟通交流的能力较差。而护理是服务性的行业，专业的特点是与人交往，融洽的护患关系才能顺利开展护理工作。传统教学法面对教具、模型，学生很难与其进行正常交流与沟通。情境教学法则通过面对真人操作，能够帮助护生进入临床护士角色，通过“护患”交流，强化了学生语言表达和沟通能力，并使护生能更准确地体现爱伤观念和护士的职责，并且在完成护理操作的过程中，学生的智慧与才能也能得到了充分发挥，提高了学生综合运用知识的能力，为今后走上工作岗位，打下坚实的基础。情景教学法将基础知识与临床护理技能紧密结合，形成一种积极向上的氛围[2]。

2.3增强团队合作意识 大专生经过高中三年的学习，往往会存在以自我为中心的思想。情境实验教学法以宿舍为单位进行病例的编写，台词的设计和剧本的创作，当中有角色分配和台词的设计等，光靠一个同学的努力是完成不了的，需要同学们相互协商，集思广益，才能完成。所以情境模拟实验教学法是集体智慧和力量的体现，有利于学生今后在工作当中与护士、医生之间密切配合，体现医疗团队的意识。

2.4培养换位思考能力 传统教学的模式都只是让学生扮演护士与模型交流，而情境模拟实验教学则再现了医院的场景和人员角色，能够让护生体验到不同的角色心理，尤其是患者和家属的心理活动，体会到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻领悟整体护理的意义。在今后的工作中，能够站在患者和家属的角度更好的为他们服务。角色扮演与小组教学的真人真做引起了学生对“病人”的重视，以至全身心地投入护士角色中，使学生感受并研究他人的思想、行为和情感，亲自体会“受伤”的重要性，建立了爱伤观念，形成对他人的移情。

3 讨论

情境模拟实验教学比传统的实验教学方法更有助于培养学生的综合能力。在实施情境模拟实验教学的过程中，也发现值得思考和需要改进的地方。

3.1调整见习时间 护生接触临床较少，在病例编写过程中困难较大，同时在角色扮演中不能理解角色的心理。临床见习是临床教学的重要组成部分，为了让学生尽早接触临床，把原集中暑假见习改为随堂见习和分段见习，使学生能够理论联系实践，使学生能更好的学会与患者交流。

3.2提高教学水平 对护理教师而言，情境模拟实验教学是较大的挑战，要求教师有较强的驾驭课堂的能力，不断提高综合教学水平。因此就需要护理专业老师深入临床实践，不断提高教师的临床实践能力，并将临床最新的医学知识教给学生。

3.3改进考核方式 传统的实验考核方式是学生在模型上考核操作，只有教师评价。而情境实验教学方法实施后，操作考核方式改进为一人扮演护士，一人扮演患者，这种操作考核方式考核的不仅仅是操作技能，还有学生的沟通能力和爱伤观念，更能提高教学质量和学生的综合素质。

参考文献

[1]高国贞，潘汉韶，王少玲.思维训练教学法的临床实践研究[J].护理学杂志，2001，16（12）：707～709.

[2]程翠年.情景教学法在内科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2006.21（11）：48～49.

作者：崔佳佳　朱丹

服务性学习内科护理学教学论文 篇3：

以目标教学为基础的实习积分制在我院门诊护理实习带教中的应用

【摘 要】目的：探讨以目标教学为基础的实习积分制在门诊实习护生中的应用。方法： 选择2010年7月至2012年1月在门诊实习的护生共计128名。将护生分成观察组68名，给予以目标教学为基础的实习积分制带教。对照组60名，给予常规方法进行带教。结果： 观察组与对照组比较，护生出科综合成绩、带教满意度均有较大程度的提高。结论： 以目标教学为基础的实习积分制，为护生提供了学习的内容，调动了学习的积极性。为带教老师明确了带教目标，促进了教学计划的完成，起到了双向反馈并持续改进教学质量的作用。

【关键词】目标教学；实习积分制；门诊；实习带教

临床实习是课堂教学转入临床实践的新阶段，是深化理论、掌握技能的必要场所，是护生走向工作岗位之前职业训练的主要阶段，是培养护生独立工作能力、良好职业道德、较高综合素质的重要环节[1]。对护生临床实习安排中，门诊的实习也是必不可少的一部分。我院是三级甲等综合性教学医院，每年接收护生20 0余名，大部分护生需在门诊实习1个月的。门诊是医院面向社会的窗口，由于门诊的工作的特殊性，有些实习内容在病房是无法实现的。门诊实习是护理实习必不可少的一部分，是对临床护理实习的合理、有效补充[2]。大多数护生认为门诊护理工作简单，在病房均能学到门诊的各项操作技术， 工作积极性不高[3]。为了更好地调动实习护生学习的积极性，培养高素质、技能型人才，提高实习带教的质量，我科自 2 0 11年下半年至今 ，对护生采用以目标教学为基础的实习积分制进行实习带教，取得了显著的效果，现介绍如下：

1 对象与方法

1.1 对象

2010年7月-2011年1月在门诊的实习生60名为对照组，2011年7月-2012年1月68人为观察组，总人数128人，其中本科48名，专科80名，女性122人，男性6人，年龄20-24岁。对照组采用传统带教方法，观察组给予以目标教学为基础的实习积分制进行带教，门诊实习时间均为4周。两组护生的年龄、性别、学历、在校成绩及其来自院校的差异无统计学意义，具有较好的可比性。

1.2 方法

1.2.1 目标教学 根据门诊的实际工作情况，选取抽血室，换药室，内科分诊区，外科分诊区四个工作岗位作为实习带教点，每个岗位实习一周。由各实习点带教负责人根据各室工作内容列出能提供给实习生学习的所有知识点及需要达到的要求。

1.2.2 实习积分 根据目标教学的内容，按掌握难易程度将每项内容量化成不同的分值。为使用方便，设计成百分制，得6 0- 7 0分为合格，7 1～8 4分为良好，8 5分以上为优秀[4]。具体见表。此表在实习生入科进行入科教育时就发放给实习生，实习生在各室实习时，每在带教老师监督下成功完成一项，由带教老师在相应项目处签名并按情况给予打分。

由于门诊服务性项目较多，有些项目实习过程中不一定能碰到，＊号部分为提问部分。

姓名＿＿＿＿＿ 分数＿＿＿＿＿

1.2.3 使用方法 首先在护生方面，护生入科第一天由护士长进行科室环境介绍，发给护生已制定好的实习计划，带教组长介绍各项规章制度、实习须知及各部门带教老师等，同时发放实习积分表，每人1张。告之护生每掌握1 项内容，由各实习点带教老师进行考核并签名，出科时统一交给带教组长。然后在带教老师方面，重点把握考核标准及打分标准，如4分项目：达标3分，优秀4分。3分项目：达标2分，优秀3分。1分项目：达标0.5分，优秀1分。

1.3 效果评价 两组护生在实习结束后均进行一次理论考试和评教评学测评。理论考试的内容以理论授课和各实习点实习内容为主，辅以基础知识。操作考试由实习积分制代替。评教测评表分带教科室测评和带教老师测评。

2 结果 我科实行实习积分制后，护生出科综合成绩、带教满意度均有较大程度的提高。

3 討论

3.1 实习积分制为护生提供了学习的内容 实习积分表简单易懂，明确了护生的实习目标，方便了护理部及各级部门的检查。实习生拿到实习积分表后，就对门诊的工作特点及学习方向有了一个大概的了解，提高了学习的目的性和主动性，保证了护生在门诊实习的全面性，连续性。有助于培养护生的主观能动性、评判性思维能力和学习兴趣，也避免了护生在某一项学习目标上重复或轮空的现象[5]。此外，在积分表的项目分值上分达标和优秀两个档次，在总积分中分合格、良好、优秀三个档次，充分调动了实习生学习的积极性。既完成了学习目标，又能取得较好的实习效果。

3.2 实习积分制为带教老师明确了带教的目标 传统的教学方法以教师为主体的“填鸭式”教学，实习积分制教学转变成以学生为主体，师生间互动的双向流动。由于门诊工作的特殊性，护生的实习是跟班制，以往的带教模式在带教中存在随意性、盲目性和重复性。实行实习积分制后，即使是跟班制，带教老师通过实习积分表，也能很快明确实习生还有哪些内容是没有学习到或未达标的，从而明确了教学的任务及目标。所教学的内容也可以的得到及时的反馈，避免了护生学习的盲目性，从而提高学习效率。及时的学习信息反馈可以使教师帮助学生调整学习策略，修正存在的错误，保证教学质量[6]。

3.3 实习积分制起到双向反馈并持续改进教学质量的作用 实习结束后组织带教老师对护生进行评价，可以了解实习生实习过程中的动态变化。组织护生对带教科室、带教老师及其授课课件进行评价，提出改进意见。通过双向反馈可以让带教老师明确实习带教中不足之处，更加以身作则、大胆管理、严格带教，持续改进教学质量，培养出更加优秀的实习护生。

参考文献：

[1] 程翠年,肖虹，周顺娟，等.多校多层次护生临床实习轮转的统筹安排[J].护理学杂志，2011,26（21）:33-34.

[2] 王淑霞，夏拥军。医院门诊实习护生规范化带教的探讨[J].新疆医科大学学报，2009，32（7）：1014-1015.

[3] 赵晓蓉.门诊实习护生的带教体会[J].中国中医药咨讯，2010，2（13）：213.

[4] 潘素招，宋春仙，应莲琴.实习积分加周记法在产科护生带教中的应用[J]. 护理学报，2010，17(4)?:?17-19.

[5] 鲁剑萍，张翠娣.教师标准化病人在护生临床见习中的应用[J].护理学杂志，2011，26（21）：22-23.

[6] 陈菲菲，赵婉莉.学生对基础护理学自主教学模式改革的思考[J].护理学杂志.2011,26（21）：31-33.

作者：郭华 蒋萍