高职环境艺术设计论文

【摘要】本文针对当前高职环境艺术设计专业教学中存在的教学理念存在偏差、实践性教学内容缺乏、教学模式陈旧、评价机制不完善等问题，提出转变教学理念、强化创新思维训练、开展项目式教学、构建和改善“1+X”证书制度、改善教学评价机制等优化策略。今天小编给大家找来了《高职环境艺术设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职环境艺术设计论文 篇1：

论手绘对于高职环境艺术设计专业的重要性

摘 要：通过对高职环境艺术设计专业的现状、就业等方面的分析，阐述手绘对于高职院校环境专业学生的重要性。

关键词：手绘;环境艺术专业;高职院校

0  引言

当下设计行业大部分区域机应用软件应用无处不在，各种类型的应用软件可以帮助设计师们完成以往很难实现的效果，以至于当下许多高职院校的环境艺术专业减少了手绘课程的课时量，或者干脆去除了手绘课程，只教授应用软件的课程。笔者将从各方面来分析及阐述这样的做法并不合适高职院校的环境艺术专业。

1  高职环境艺术设计专业现状

1.1 专业名称及内容

从2016年9月开始很多高职院校的专业名称改了，究其原因是以往高职院校很多专业名称与本科院校的专业方向名称冲突，为了有效地区别以免混淆，相关部门对各高职类院校的专业名称进行的统一的名称改革，所以环境艺术设计专业很多并不一定是传统意义上的园林景观类专业。现在很多高职类院校的环境艺术设计专业大部分可以分为以下几类：①以农林牧学为主的园艺类的，旨在培养从事园艺生产，园艺产品营销，园林绿化、施工管理，园艺植物培育养护，花艺设计加工，盆景制作养护，草坪建植养护等工作人才;②以城市园林绿地规划、设计、园林植物造景为主的园林技术专业、旨在培养能完成园林绿地规划设计、园林工程施工管理、绿地养护管理、花卉苗木生产经营、花艺设计与经营管理、园林景观要素材料的应用与营销、室内外软环境设计与施工、平面设计等工作人才;③以往室内装饰专业整合而成的，旨在培养面向家装设计公司、建筑装饰设计公司，展览展示设计公司、家居配饰设计公司的设计人才。本文的环境艺术专业主要是指后两种类型。

1.2 就业方向

高职院校的环境艺术设计专业主要是培养综合性的高级工程技术人员为目标，人才培养是以就业为导向的，较为重视培养学生的实际操作能力，以培养实际应用型人才为培养方向。高职院校的环境艺术设计专业的就业方向也一般定位是国内外设计公司及环境艺术设计专业相关企业，担任着方案设计、方案表现、工程管理、工程预算、工程监理等岗位的工作。

2  简述一般环境艺术设计毕业生就业成长阶段及具备能力

随着市场经济的发展与转型，设计行业岗位从传统的设计师，装修师傅转变成细分为设计团队、工程建设团队、（甲乙双方）项目监理几个部分。高职院校的环境艺术设计专业的毕业生如若进入设计公司或环境艺术设计专业相关企业的设计团队，无论是园林景观设计师，还是室内空间设计师，起初并不一定能够接触核心设计内容，主要是从事设计师助理、制图员、绘图员相关工作，帮助设计师完成平面图渲染，效果图制作等工作，此时毕业生应熟练地具备相关计算机软件操作能力。而随着设计分工越来越细，很多大型的设计公司或相关企业把最终效果图都转发给专门的效果图公司制作，既节省了项目制作的时间，又节省了前期设计费用。当毕业生进入公司或企业一段时间，对整个项目的设计流程都有所了解，在能够完成设计师助理、制图员或绘图员工作的基础上，就可以慢慢接触基础设计师工作的内容，主要完成项目设计概念的具化与细化工作，此时毕业生不仅要具备计算机软件操作能力，还需要具有较好的手绘能力，在与上下级设计人员的方案沟通中完成及时有效的交流。最终，若毕业生自身具备较好的设计创造能力就可以担任主力设计师甚至设计总监的工作，此阶段设计任务主要是设计概念的创想和实践工作，毕业生也基本摆脱计算机软件的操作，主要以各种沟通方式为主协调上下级设计人员的工作，这其中手绘能力尤为重要。

另一个方面，有一部分规模较小的设计公司或相关企业的项目效果图也主要以手绘效果图表现为主，这是因为当下一位熟练的效果图后期制作人员的市场薪资较高，而专业的效果图单位收费也不低，在前期投标没有资金保证的前提下，规模较小的设计公司或相关企业的项目方案投标书全部由本公司设计人员完成，加之时间的限制，多以手绘表现为主。

3  手绘对于高职环境艺术设计专业的重要性

现代科学与现代哲学已经证明，在人类进化的过程中，人类的直立行走具有决定性的意义。从人类直立行走以后，双手解放出来了，通过劳动而与外界产生了十分频繁的物质与能量交换关系，而神经、大脑通过双手与外界的反应关系的建立与频度，使得双手的活动越来越多，由此而刺激了大脑物质的迅速增加，使得人类大脑的容量与反应速度都飞速增长。这说明手指与大脑之间有着密切的关系。手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系。科学家通过研究发现，学生采用活动手指来刺激大脑，远比死记硬背更能增强大脑的活力，并可延缓脑细胞的衰老。医学界也认为，人类经过进化，从四肢爬行到直立行走，上肢比下肢更加灵活。手指功能越来越多和越来越精细，极大地促进了大脑发育，这便是经常活动手指可促进大脑功能的保持与强化，延缓或阻止大脑衰老之理。甚至有专家直言：由于大脑和手的关系密切，中年以后，如能经常做手指运动，有助于大脑血流通畅，这样既健脑又可预防老年痴呆的发生。原因是因为：手部的血液回圈丰富且微循环密集，毛细血管网和神经末梢极为丰富，尤其是手指，每平方英寸所含的神经末梢数量高达50000，为大脑提供了极多的资讯，从而促进了脑细胞的发育。从另一个层面上来看，手的活动刺激大脑的发育，让人更加聪明，对于设计师来说，手绘活动可以使设计者脑部活动频繁，让他们更有灵感，可以设计出更多有创意的作品。高职院校与社会上的电脑专修学校毕业的学生在本质上的区别就在于学生的设计构思与创想，社会上的电脑专修学校毕业的学生可以根据客户提供的参照物完成相似度百分之九十以上的效果图制作，从而可以胜任如效果图制作员似的工作，但在没有参照物的基础上，这类毕业生就很难办法完成工作。而高职院校的毕业生不仅需要具备熟练的软件操作能力来完成具象的效果图制作，还要有丰富想象力来创造全新的设计。

手绘对于设计师来说更为重要的一点是：设计师在跟客户前期沟通时，运用手绘表现完成设计草图可以更具象的与客户在设计概念与细节方面达成双方的共识。假想一下，设计师通过操作计算机运用计算机软件与客户沟通，利用起码20分钟的时间来阐述与修改设计者的初步设想，而这期间客户无所事事，此时会发生设计师与客户无法有效及时沟通的不良后果，从而对设计师的能力产生怀疑。更甚者，客户根本没有这么多的时间与设计师沟通，所以运用手绘来完成与客户的方案沟通是非常适合的方式。根据前文可知，高职院校环境艺术设计毕业生进入设计公司或环境艺术设计专业相关企业的中后期上升阶段，不仅需要有较好的计算机软件操作能力，还需要具备良好的手绘表现能力，这不仅有利于上文提到的与客户的沟通，还有利于设计团队内部完成上下级设计人员有效及时的沟通与交流。如若毕业生不能具备良好的手绘能力，势必对今后的工作和职业晋升有所影响。高职环境艺术设计专业的毕业生主要以就业为主，不似本科相似专业重理论轻实践，所以从就业方面来分析，手绘能力的具被对于高职环境艺术设计专业的毕业生来说是非常重要的。

4  总结

随着时代的发展和科学的进步，计算机已经越来越智能化，应用软件也能够在短时间内出色地帮助我们完成许多以往需要花成倍时间的才能结束的工作。对于高职院校的以就业为导向，旨在培养符合当下社会需要的高水平的专业化人才，重视实际应用能力的大方向，我们并不否认许多计算机软件课程的学习对于高职环境艺术设计专业的学生来说是必需的，但传统手绘表现能力的学习也是非常重要的。高职院校的环境艺术设计专业在课程设计时，应投入一定的人力物力来完成此方面的教学工作，不能完全删减手绘课程，以为学生今后的就业与职业晋升打下基础，为国家培养给符合社会需要的人才。

参 考 文 献

[1] 皮佳.高职院校环境艺术专业的教育现状与发展对策探索[J].新课程.中旬，2010，07.

[2] 相阳.环境艺术设计专业高职毕业生就业情况分析[J].工会论坛，2009，09.

作者：应莉

高职环境艺术设计论文 篇2：

高职环境艺术设计专业教学优化探讨

【摘 要】本文针对当前高职环境艺术设计专业教学中存在的教学理念存在偏差、实践性教学内容缺乏、教学模式陈旧、评价机制不完善等问题，提出转变教学理念、强化创新思维训练、开展项目式教学、构建和改善“1+X”证书制度、改善教学评价机制等优化策略。

【关键词】高职  环境艺术设计专业  优化  策略

随着市场经济的快速发展，环境艺术设计专业人才需求也在不断增长。但是，高职院校环境艺术设计专业由于缺乏成熟的教学模式，整体教学效果并不理想，学生创新能力、独立设计能力较差，导致其学业完成后无法有效参与市场竞争。因此，优化高职环境艺术设计专业教学显得尤为重要。

一、高职环境艺术设计专业教学现状

（一）教学理念存在偏差

目前高职环境艺术设计专业的教学理念存在一定的偏差，只是把环境艺术设计专业作为单一的独立学科进行教学，而忽略了其涉及建筑学、艺术学、材料学、行为心理学等多领域、多学科知识的综合性。教师在授课中只注重专业性教学，缺少其他领域知识的有效渗透。同时，只强调教材内容的学习，侧重绘画、绘图能力训练，对实操能力和解决问题能力培养的重视度不够，导致教学实效性不强。

（二）实践性教学内容缺乏

当前高职环境艺术设计专业的教学内容仍然是以理论性内容为主，不重视培养学生实践能力的实践性内容，课程指导性价值也不足，导致学生环境艺术设计能力较差。例如，在人体工程学课程学习中，教师侧重教学生了解人的结构功能以及生理、心理测量方法，掌握人体尺寸等人体工程学的重要基础知识，但是忽略了课程的设计指导环节，导致学生无法运用所掌握的知识解决实际的空间设计问题。此外，环境艺术设计是一门实用性较强的专业，要培养的是应用型人才，因此，必须以市场为导向开展教学。但是，目前该专业教学中很少融入企业标准和市场需求，只是单纯的教与学，缺乏职业综合能力培养，无法满足企业对人才的需求。

（三）教学模式陈旧

高职环境艺术设计专业现有的教学模式较陈旧，重理论、轻实践，不注重理论与实践的结合，不注重市场调研和设计过程。教学中仍以教师讲授为主，教师是课堂的主体，学生是听众，教师讲完专业知识后学生完成相应的作业，老师给予评价和辅导。这样的教学模式容易导致学生设计思维僵化、应变能力缺失，使得学生无法在实际工作中解决各种设计难题。

（四）评价机制不完善

高职环境艺术设计专业教学评估缺乏专业化机制，仍然沿用传统的教学评价机制。该专业传统的教学评价主要以平时成绩和期末考试成绩作为检验学生学习情况的标准，一般平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种评价机制仅仅考核了学生对知识的掌握程度，但是无法考查学生的综合能力，弱化了学生学习的主动性和参与性。

二、高职环境艺术设计专业教学优化策略

（一）转变教学理念

1.从单一学科教学理念向多学科教学理念转变。环境艺术设计是一门复杂的综合性学科，它集功能、艺术与技术于一体，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。因此，环境艺术设计专业应改变传统的单一学科教学理念，转向多学科教学理念，以培养知识面宽、综合素质强、具有整体思维能力的设计人才为教学目标。

2.坚持“以学生为中心”的教学理念。环境艺术设计专业教师在授课中必须坚持“以学生为中心”的教学理念。一方面，以学生作为学习过程的主体，教师则作为学习过程的组织者和引导者，激發学生主动学习的兴趣和热情;另一方面，以学生学习需求与能力培养需求为依据，促使学生掌握相关知识，提高实际应用能力。

（二）强化创新思维训练

环境艺术设计是一门实践性、创新性极强的专业，因此，在教学中需要以创新为导向，强化学生的创新思维训练。

第一，强调设计的多种可能性。教师在授课中应鼓励学生运用创新思维解决设计问题，强调答案的多种可能性。例如，在讲授装饰材料的应用课程内容时，教师可以提供一个空间场景，让学生运用所学的装饰材料知识独立自主地进行空间设计，完成作品构思、材料搭配、创意表达等内容，鼓励学生提出多种设计方案，实现多种空间设计的可能性，进而有效锻炼学生的创造能力与创新能力。

第二，增加市场调研环节。在专业课程的学习中，只有通过深入的市场调研才能掌握市场的需求，然后运用创新方法解决实际应用问题。因此，教师应增加市场调研环节，由学生带着老师提出的设计问题，分小组对不同的设计空间、不同的功能区域、不同的材料施工工艺场地进行实地考察，通过考察和小组讨论的形式发现和分析空间中存在的问题，提出创新性的设计方案。通过调研和实践训练，学生可以深刻理解创新设计的来源和含义，提升设计实践能力。

（三）加强校企合作，开展项目式教学

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，主要是学校与企业通过信息、资源共享，使学校培养的人才与企业的需求无缝对接，从而实现“双赢”。通过校企合作，可以把企业真实的项目引入环境艺术设计专业课程中，开展项目式教学。例如，学校通过与企业对接，设置一个真实的居室空间设计项目，项目包含人体工程学、居室设计、装饰材料等多门课程知识内容。在项目式教学中，老师作为项目经理，而学生作为项目设计人员，按照项目经理设定的设计项目独立进行设计。学生通过信息收集、方案设计、图纸绘制、施工以及最后的验收评价等一系列实际项目流程，可以明确企业的运营机制和岗位要求，直观了解室内设计的基本要求和全过程，提高岗位工作能力。

（四）构建和改善“1+X”证书制度

“1+X”证书中的“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内通过阶段学习任务后获得的文凭;“X”则为若干职业技能等级证书。简单而言，“1+X”证书，就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。“1+X”证书制度对于职业教育改革发展具有显著的推动作用，因此，应构建和完善高职环境艺术设计专业的“1+X”证书制度。

首先，明确证书标准。在明确证书范围和等级的基础上，构建一个系列化的标准。具体来说，可分别针对知识、技能和能力三个方面落实证书标准，并明确等级的能力标准。其次，构建证书体系。“1+X”证书体系并不是单纯的证书叠加，而是基于两种证书对课程结构及教学内容的有效统筹。对于环境艺术设计专业而言，应以学历证书为基础，在课程、项目以及实践三个具体的层面落实学历证书相关培养，并贯穿整个教育教学过程，促进学生能力逐渐提高。可构建便于执行和考核评价的试题库、技能库，并配套相应的标准化资源。最后，构建考核评价机制。为保证证书体系的有效实施，应构建良好的评价标准以及考评机制，保证“1+X”证书制度的高水平落实，从而实现对学生综合素质以及动手操作能力的培养。

（五）改善教学评价机制

环境艺术设计专业和其他专业相比存在明显的不同，传统的教学评价机制和指标体系并不能直接应用在环境艺术设计专业教学评估上。对此，环境艺术设计专业必须改善教学评价机制。

第一，建立过程性评价机制，实现评价多元化。环境艺术设计专业传统的考核以期末考试为主，不但不能对学生的学习效果作出公平合理的评价，而且影响了学生平时学习的积极性。因此，我们应建立生生互评、教师点评的过程性评价机制，注重过程性考核评价，通过课堂提问、学生作业、小组讨论、实操等方面考核，综合评价学生的成绩。

第二，重视创新性评价。在评价期间需要高度重视创新这一元素，在评价学生的设计成果时，在评价设计成效及绘图质量的基础上，重视评价设计的创新性，对于抄袭或隐形抄袭的学生给予批评。这样的方式可以更好地激发学生的创新意识，达到持续提升学生创新能力的目的。

第三，引入行业评价，实现评价主体多元化。由于在教学中引入了企业项目开展教学，因此，在教学评价中也应引入行业评价。可由行业专家、企业人员与教师共同组成课程评价小组，对学生的项目作品进行评价，教师则在项目化教学中对学生的学习态度、团队合作情况、创新性设计进行综合评价。

综上所述，本文针对高职环境艺术设计专业教学中存在的一些问题，探讨了相应的教学优化策略，以提高高职环境艺术设计专业教学实效性。

【参考文献】

[1]陈国兴.创新创业教育导向下的环境设计专业教学改革——评《高校环境艺术设计专业学生创造力培养创新研究》[J].中国教育学刊，2019（6）.

[2]蒋梅玲.广西高职院校面向东盟地区的创新创业人才培养的路径探索与实践——以广西经贸职业技术学院为例[J].福建茶叶，2019（5）.

[3]秘云腾.少数民族地区高校美术人才培养模式创新发展研究——兼评《民族地区普通高校美术学（教师教育）专业人才培养与发展模式研究》[J].中国高教研究，2018（1）.

[4]余洋.以面向“工匠”应用型教学创新人才实践网络——评《电商品牌形象设计》[J].中国教育学刊，2018（12）.

[5]孙明慧.环境设计专业校企联合培养模式探究——评《环境艺术设计概论》[J].中国教育学刊，2019（6）.

【作者简介】程 晴（1982— ），女，廣东高明人，广西英华国际职业学院讲师，工程师，研究方向：工程技术、民居建筑。

（责编 苏 洋）

作者：程晴

高职环境艺术设计论文 篇3：

高职环境艺术设计专业微课程教学模式研究

摘要：随着信息技术的蓬勃发展，移动终端、移动设备、网络媒体等走进了校园，信息技术在教学中的应用成为教育工作者关注的焦点，“微课程”在这一背景下成为研究的热点。本文以高职环境艺术设计专业为研究对象，在深入探讨专业现状和学生状况的基础上，结合“微课程”的特点，提出符合高职环艺专业人才发展的微课程教学模式。

关键词：高职环艺专业；微课程；学生本位；教学模式

当前，微信、微电影、微店、微课等“微”事物如雨后春笋般出现在人们面前，信息时代的全面到来，正悄悄地改变着人们的传统生活方式，并逐渐渗透到社会的各个领域。随着信息技术在教育方面的应用，传统的教学模式受到重大挑战，以“微课”为代表的信息技术创新教育备受关注，研究适用于高职教育教学的微课程教学模式成为高职教育领域的重大课题之一。为此，本文以高职环境艺术设计专业为视角，探讨了符合高职办学特点的微课程教学模式，以期为高职教育信息化发展提供借鉴。

一、“微课程”的界定

微课作为一种新的事物，在我国出现的时间并不长。2013年，堪称我国的“微课年”，在这一年中，教育部举办了首届全国中小学微课大赛，教育部高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课大赛，教育部全国多媒体课件大赛设立微课程组比赛以及中国教育技术协会首届全国微课程大赛，这些大赛促使“微课”成为教育信息化的热点和焦点。然而，在提法上却存在着“微课”与“微课程”之分。首届中小学微课大赛官方文件指出，“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。国内一些学者和专家也对此进行了界定，如黎加厚认为，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。胡铁生认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。郑小军将其界定为，以10分钟以内，短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。由此可见，在专家的界定中并没有完全明确“微课”与“微课程”异同，而笔者认为，以单一视频形式呈现的只能是“微课”，其中应包含其他配套教学材料，如课件、教案、习题等，但作为教学的“微课”不应该单独呈现，应形成真正的课程。“微课程”是指以“微课”形式体现的某一门课程的完整的教学过程，其中应包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价。

二、“翻转课堂”教学模式

所谓的“翻转课堂”是由“FlippedClass Model”翻译而来，即“翻转课堂式教学模式”。最早于2000年，出自论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介绍了其在大学教授“经济学入门”时采用的模式，即“翻转教学”，同时取得了很好的成绩。随后，在2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将其应用到化学课的教学中，帮助那些缺课和学习困难的学生。

传统的教学模式，需要有一个固定的教学时间，一个固定的教学场所，将学生集中在一起，教师讲授，学生听讲。而“翻转课堂”教学模式，打破了传统教学模式对时间、地点的限制，将学习时间和学习地点自由化，将教师从传统课堂中解放出来；同时也能够提高学生学习的专注力，提高学习效率，学生对知识点的掌握也更加的牢固，传统教学中教师对知识点的强调是有限的，而“翻转课程”的教学模式下，学生可以对知识点反复观看，更加深入地理解。

“翻转课堂”教学模式的特点体现在以下几个方面。

1.教学以视频形式存在。教师可以通过多种方式对教学内容进行录制，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最初采用的是屏幕捕捉软件，形成带有讲解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是边画边录的形式。无论哪种形式，最终都形成视频格式，然后上传至网络，学习者自行下载观看。

2.知识点清晰明确。视频时间通常为几分钟，在几分钟的时间里，一般只能针对一个问题，使得视频的内容清晰明确，每个视频都是针对特定的知识点，查找方便，学习的针对性强。

3.培养学生自主学习能力。学生通过教学视频吸收知识，不是通过课堂上教师的讲解获得知识。对视频中知识点的深入理解就需要学生自己积极主动地完成，学生可以通过查阅所需资料，参考相关书籍等方式自主解决问题。

4.解放课堂教学时间。学生通过视频在课前或课后自主完成知识点的学习，教师就可以不用课堂时间讲授传统知识点，将课堂的教学时间解放出来，有针对性地进行答疑解惑。课堂时间不再是单纯地讲授知识，而是学生知识点的内化、吸收时间。

三、高职环境艺术设计专业学生特点

近些年来，高职环境艺术设计专业迅猛发展，如何培养符合社会需要的环艺专业高技能人才成为各高职院校关注的焦点。深入分析高职院校环艺专业学生特点有助于提高环艺专业人才培养质量。

1.环艺专业学生的学习动机。学习动机是引发学生学习和维持学生学习的重要因素。高职环艺专业学生的学习动机比较多样化，一方面，有一部分学生真心学习，积极进取，为了毕业后能找一份较好的工作而努力；另一方面，有少部分同学存在混日子的现象，没有明确的学习目标，对专业也不感兴趣，只是找了一个暂时的“安身之所”，学习上存在惰性。

2.环艺专业学生的学习兴趣。高职环艺专业学生普遍存在学习的情绪化，对感兴趣的东西较有兴趣，对不感兴趣的事物置之不理。在教学中，如何提高学生的学习兴趣，成为高职教育教学关注的要点。高职教学应从实践出发，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的生动性和趣味性。

3.环艺专业学生的学习方法。高职环艺专业学生普遍缺乏系统的学习方法，仍然习惯于初高中的“填鸭式”教学模式，老师教多少学生接受多少，欠缺探索精神，缺乏学习的主动性与积极性。在环艺专业学生的教学过程中，应考虑对学生学习方式的培养，而不是知识内容的简单灌输。

四、“学生本位”的微课程教学模式

以学生为主体的学习是当前教育阶段要求下的新的教学方式。“一切为了学生”是学生本位教学理念的根本出发点，在实践教学中应探索“学生本位”的教学模式和教学设计，使高职环艺专业教学从传统的“教师本位”转向“学生本位”，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面进行具体思考。

1.“学生本位”的微课教学目标。“学生本位”即指以学生为出发点，以一切学生的专业发展为目标。微课教学目标的设定应紧密围绕环境艺术设计专业人才培养方案，通过对相应企业的就业情况进行调研，分析企业的岗位需求，确定高职环境艺术设计专业的培养目标为室内装饰装修设计方向，主要面向室内装饰装修企业，培养具有较高室内设计水平，较强的动手能力，懂材料和施工工艺，熟悉从设计制图到工程预算整个工作流程，具有与所从事岗位相适应的文化素质和良好的职业道德，具有扎实的专业知识和过硬的高素质技能型人才。

2.“学生本位”的微课教学内容。根据教学目标，细化教学内容。高职教学要求学生不仅要具备专业基础知识，同时还要具有良好的职业素养和必要的专业技能。在教学内容方面要具体结合“微课”的特点，运用信息化手段，将知识内容、专业技能、职业素养有效地结合在一起，以了解、掌握、熟练等不同程度为标准设定具体内容。

3.“学生本位”的微课教学方法。改变传统“教师本位”的教学方法，将“微课”内容应用于课前和课后，充分调动学生自主学习的能动性。在课堂外时间，以学生自主学习为主，有效利用“微课”教学形式，让学生掌握必要的知识点；课堂内时间，教师可以根据各个小组的学习情况，进行答疑解惑，将学生所遇到的问题进行综合分析，拓展学生的学习内容和学习范围。

4.“学生本位”的微课教学评价。在教学评价方面，改变传统的“以量评价”评价标准，真正实现“以质评价”的评价模式。“微课”的教学评价颠覆了传统的“一对多”评价方式，即由教师一人对全体学生进行评价。“学生本位”的学习带来了“学生自评”、“小组互评”、“师生互评”等多种评价模式，还可以进行在线测评等信息化的评价手段。

总之，以“学生本位”的教学模式颠覆了传统的教学方式，能够更好的因材施教，更加充分地调动高职学生的学习积极性和主动性。

五、结语

研究适合于微课程的教学模式有助于微课程在实际教学中的应用，国外已有比较成功的“翻转课堂”教学模式，该模式在美国得到了普遍的认可，而我国对此研究仍处于探索阶段。当前，研究适用于我国高职教育实际情况的微课程教学模式已经迫在眉睫，应积极借鉴国外成功经验，结合我国高职教育特点，对教学模式进行创造性研究，发挥微课程在高职教学中的作用，真正提高教学效果。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]李小聪.学生本位的人力资源管理课程教学模式研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012，（10）.

[3]程丽平，刘瑞国.“以学生为本位”大学课堂教学模式研究[J].中国电力教育，2009，（06）.

作者：宋娇妍 朱砂