乡土文化资源高中英语论文

2022-04-23

【摘要】要实现中华民族伟大复兴的中国梦，家国情怀教育为我们提供了有力的精神保障。我们英语教师要以课堂为主阵地，通过深挖和延伸英语教材中的资源，在课堂教学中创设具体的情境，开展形式多样的活动，并在对乡土文化资源的实际体验中，实现家国情怀教育。下面是小编为大家整理的《乡土文化资源高中英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

乡土文化资源高中英语论文篇1：

乡土文化资源与通行高中英语教材资源的融合

【摘要】本课例是将乡土文化资源融合到通行高中英语教材资源中的教学设计。

【关键词】乡土文化资源；高中英语

一、课例背景

本课例由江苏省泰州中学颜颖群老师执教，指导老师为江苏省泰州中学英语教研组副组长彭莉老师。该课在高中英语教学观摩研讨会中获得一致好评，授课时长为45分钟。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课例的教学内容为译林版《牛津高中英语》模块六Unit3 Understanding each other第二部分中的Reading Cultural differences。本课主要是关于在日本学习交流的Mary为做文化差异方面的作业，在学生中心采访来自英国的Peter和来自文莱的Waled以了解各国的文化差异。这篇文章是一篇采访报道，采用对话的形式。在本课的教学过程中，为了提高课堂学习的效率以及培养学生自主学习的能力，通过引导学生结合乡土文化资源和运用阅读策略，理解示例的运用相结合的方法，使学生不仅了解各国的文化差异，进一步拓宽国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，并且加深对本土资源文化的认识理解。

2.学生分析

通过高一一个学期的学习，学生已基本掌握了略读，跳读，预测文章和确定主题句等阅读技能，形成了一定的阅读策略。但部分学生学习主动性不强，因此只有设计符合他们能力且调动学习积极性的教学活动，分层教学，才能让学生对英语课堂感兴趣，提高课堂教学效率。

3.教学目标

基于以上的分析，本课的教学目标如下：

经过本课的学习，学生可以：

（1）了解各国文化差异。

（2）培养任务型阅读的能力。

（3）掌握阅读策略：理解示例的运用。

（4）确立正确的文化差异价值观。

（5）加深对乡土文化知识的了解。

三、教学分析

Step1：Lead-in

结合Welcome to the unit讨论不同国家的问候方式，让一些学生结合肢体语言表演不同的国家的问候方式。

[设计意图]

通过对不同国家不同问候的操练，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，从而引出本课话题，为接下来的全面课堂教学做了有力的铺垫。

Step2： Fast reading

Task1： Skimming

教师告诉学生：除了不同的问候方式，还有很多方面的文化差异，让学生得到一些关于文化差异的一些信息。让学生略读课文，并完成部分Part A。

[设计意图]

旨在培养学生运用已学的阅读策略-略读，在实践中使用该策略，即在有限的时间内找到问题的答案。略读可以让学生粗略了解英国、文莱和韩国的文化习俗，提高阅读自信和兴趣。

Task 2： Scanning

让学生扫描课文，做选择题。

[设计意图]

旨在培养学生运用已学的阅读策略-扫读，通过查找相关信息，加深对文本框架和文章内容的了解，粗略了解英国、文莱和韩国的文化习俗，并找出答案。

Step3： Detailed reading

让学生了解主题的具体信息：感恩节、礼物、婚礼等。

[设计意图]

进一步理解文章内容，使学生熟悉并掌握英国、文莱和韩国的文化习俗的具体特点。培养学生把握文章细节的能力和推理判断的能力，即获取信息，处理信息的能力。同时，融入了乡土文化知识，提高了学生学习的兴趣。

Step4：Reading strategy

understanding the use of examples

[设计意图]

通过对阅读策略的学习，让学生在阅读中有效的使用这一技能，从而提高学生的阅读能力。理解示例的运用并在课文中找出示例。

Step5：Act out

Act1：假设你有一个英国的好朋友，你会送一份礼物给他/她……

Act2：假设你是一家公司的老板，有一天你的两个来自泰国和中东的合作伙伴来拜访贵公司，如何打招呼，带他们到泰州哪里观光旅游。

（让学生结合泰州本地的乡土文化，准备泰州特产赠与友人。想想泰州有哪些旅游景点。）

通过本节课的学习，学生能够运用今天所学知识，尝试着用英语介绍中国的传统节日及婚礼情况，达到学以致用，在运用中提高综合运用语言的能力。

四、教学反思

授课教师通过反思，认为本节课有以下特点：

1.通行高中英语教材资源与乡土文化资源的融合

本节课在教学中根据课程学习内容，恰当地融入了乡土文化知识，即泰州本地的人文地理，理解了文章中各国的文化差异，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习的主观能动性。同时营造了活跃的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，充分培养了学生学习的积极性和主动性。

2.教學活动中教学理念和教学模式

倡导以学生为主体，把课堂还给学生。鼓励学生多动脑，多读多练，多发言和多表演，提高了课堂效率。既激发了学生的学习兴趣，又轻松掌握学习内容并灵活运用。

【参考文献】

[1][英]赫奇（Tricia Hedge）.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：202-204

作者：颜颖群

乡土文化资源高中英语论文篇2：

浅谈在英语课堂教学中渗透家国情怀的策略

【摘要】要实现中华民族伟大复兴的中国梦，家国情怀教育为我们提供了有力的精神保障。我们英语教师要以课堂为主阵地，通过深挖和延伸英语教材中的资源，在课堂教学中创设具体的情境，开展形式多样的活动，并在对乡土文化资源的实际体验中，实现家国情怀教育。

【关键词】家国情怀;英语课堂教学;策略研究

【作者简介】陈丽玮，福建省惠安第四中学。

家国情怀是一个人对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对自己国家一种高度认同归属的责任感和使命感。它是中华传统文化的精髓，是植根于我们血脉之中的文化传承，是几千年来扎根在中华民族内心深处的精神支柱。

在全球一体化的当下，我们英语教师要把学生培养成为中国的世界人和走向世界的中国人，让其成为未来世界的主人，使学生能够坚守中华文明中的精髓，不被同化;同时，主动借鉴吸收世界文明中的有益成分，不能落伍。让学生在对中华民族主体文化认同的基础上，更好地理解世界的多元性，增强全球意识，培育理性、开放、自觉的家国情怀，构建人类命运共同体。作为新时代的英语教师，我们应该不忘“立德树人”的教育初心，牢记时代赋予我们要“培养什么人，怎样培养人”的光荣使命，肩负起在英语课堂教学中渗透家国情怀的历史重任。

然而在中学英语的实际课堂教学中，普遍存在重灌输语言知识、轻情感体验的现象，这在初三、高三毕业班的复习课教学中尤为突出。教师在教学中体现的是应试教育观念，而非核心素养观，家国情怀教育无法落地生根。究其原因，这与教师的教育理念有很大关系，教师对家国情怀的认识不到位，没有真正理解和准确把握家国情怀教育的真谛。针对这一情况，笔者通过课堂教学，实践以下三种教学策略，最终在英语课堂教学中渗透了对学生家国情怀、文化意识的教育。

一、以教材为基础，充分挖掘和拓展教材资源，激发学生的家国情怀

家国情怀不仅是新时代立德树人教育的必要内容，也是中学英语学科的核心素养之一，英语是一门培养语言技能和形成文化意识形态的学科，它兼有“工具性”与“人文性”的特点。英语课程在设计编排中时时体现着对学生情感、态度、价值观的教育，我们教师应该要在英语学科的教学中，对学生进行家国情怀教育，这需要教师重视提炼教材中的家国情怀教育素材，并将之与其他学科有机地融合起来，最大化地发挥现有教材的价值。

初中英语教材中有涉及中国传统文化、对外交往和科技成就等的素材，例如四大发明和丝绸之路等。以丝绸之路为依托的家国情怀教育内涵极为丰富，教师应当抓住时机，引导学生学习张骞不辱使命，忧国忧民的情怀;丝绸之路所引发的民族融合及文化交流，同时也凸显了国家、民族乃至世界的一体化。由此引导学生增强民族自信心和自豪感，培养其形成开放包容、合作共赢的国际意识。同时联系国家地方史，指出我们福建是“21世纪海上丝绸之路”核心区;我们的家乡泉州市，是“海上丝绸之路”的起点，是“二十一世纪海上丝绸之路的先行区”。教师利用这些素材对学生进行家国情怀教育，可以激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的意识，增强学生对中华文化的认同感和民族自豪感，激发学生勇于开拓的民族精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力。

二、创设教学情境，丰富课堂教学活动，培养学生的家国情怀

教师在进行英语教学的时候，要尽可能地创设有效的教学情境，要使课堂有生命、有情感，利用有情、有境、有趣的师生互动、生生互动的教育方式，让学生能够身临其境，获得最真实的家国情怀的感受。例如，在进行高中英语必修二 Module 5 Reading and vocabulary 的教学时，我们可以借助網络搜集杨利伟成功进入太空、成为祖国人民心目中的英雄的相关图片、视频，从视觉上给学生以冲击，让学生内心产生震撼，学生的国家认同感便油然而生，爱国主义的情操便能落地生根。然后通过小组合作讨论，让学生总结出杨利伟的勤奋学习、刻苦训练、勇于探索和献身的精神。接下来通过补充阅读材料进一步介绍杨利伟的成长经历，设计问题让同学回答：“What was Yangliwei’s interest in his middle school？”“What is his dream？”“How did he achieve his goal？”通过思考和回答问题，从而引导学生得出结论：若想成就一番事业，成为祖国的栋梁之材，必须在读书期间就要树立人生目标，勤奋学习，坚持不懈。

英语教师还可以通过举办形式各异的课堂教学活动，来培养学生的家国情怀。如英语版经典诵传唱、影视欣赏、课本剧表演等。对于英文素养高的学生则引导辅助他们阅读《诗经》等书籍，阅读前要求他们查找资料了解作者生活的时代背景、写作风格;也可以在阅读课 Long History of Tea中，引导学生发表对茶文化的个人见解，教师甚至可以让学生开展当堂演绎沏茶文化;对于优秀经典的故事，我们还可以鼓励学生分角色扮演、趣配音、模仿英语原声等活动;或者将经典故事中精华部分改编成英语情景剧进行表演，如郑和下西洋等，让学生在模拟情景中提高了语言综合运用能力，实现家国情怀的体验，从而提升了学生对文化的认同感，最终提高文化自信。

三、开发地方文化资源，注重对乡土文化的体验，升华学生的家国情怀

学生最为熟悉的莫过于自己的家乡，他们对有关家乡的历史故事、文化名人、古老传说、风俗习惯等，都有着特殊、深厚的感情，所以弘扬和开发乡土文化资源可以最大限度唤醒学生对家庭、学校、家乡的乡土情结，培育学生对家庭、家乡的亲情观念，并在教师引导下升华为对国家、民族、人类的博爱。

在课堂教学中穿插乡土资源进行家国情怀教育的方法主要有两种。第一种是在新课导入时渗透乡土资源。例如教学九年级上册Unit4 Topic3 SectionA讲到Our National Hero时，我热情洋溢地介绍了民族英雄郑成功，他的原籍是我们泉州南安，他“开辟荆榛逐荷夷”，一直受到海峡两岸中国人的崇敬，台湾同胞尊称他为“开台圣王”，是我们当之无愧的民族英雄。现在，高大的郑成功雕像屹立在泉州大坪山上，我们在纪念民族英雄的同时期盼海峡两岸早日统一。在讲解这些的时候，我们可以利用多媒体展示相关图片、视频等。学生们都为家乡有这样的伟大人物而自豪，深深地被他伟大的家国情怀所感染，并且认识到这种爱家、爱国的思想是一脉相承的，纷纷立志要传承这种思想。

另外教师在课文讲授过程中也可以穿插乡土历史文化知识的渗透。例如在九年级下册Unit5 Topic2阅读课The Great Wall中，教师可以播放《航拍中国》第二季视频资料，让学生们感受泉州的建筑（开元寺、清净寺、府文庙）、永春制香、九日山祈风石刻等遗产。学生们纷纷为泉州的“高颜值、高内涵”深情点赞，为泉州人“爱拼才会赢”的奋斗精神点赞，师生对家乡、对祖国的自豪热爱之情都油然而生。在学习 Holiday and Festival时，教师可以鼓励学生利用假期时间以小组为单位，深入探究本土的经济、文化、历史发展，参与本土的民俗活动（如春节的乞龟、元宵节的踩街活动、晋江永和镇的火把节等），通过观察、聆听、访谈，理解本土风土人情、历史渊源，返程后整理出游记录，辅以影像资料，在课堂上展示分享。这种探索实践活动，增强了家国情怀教育在英语课堂教学中的渗透力和融合度。

在这个互联网+的时代，英语老师应该不断提升自身家国情怀素养，英语教学应该积极联系语文、地方史、时事政治和历史等，构建一个家国情怀教育网，让学生沐浴在一个和谐的家国情怀教育情境中，家国情怀教育自然水到渠成！

作者：陈丽玮

乡土文化资源高中英语论文篇3：

活化课程资源，服务高中英语教学实践

摘要：在高中英语教学中，教师要借助网络、生活多渠道开发课程资源，帮助学生提升语言能力，发展学生思维品质。

关键词：高中英语;课程资源;教学实践

随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布，高中英语教师要树立新的英语教学观和语言观，要突出学生的学习主体性，尊重学生的学习主体地位。教师要学会拓宽学生的学习渠道，尤其是要想办法丰富学生的学习资源，让学生在丰富的课程资源中养成主动学习的习惯，并从课程资源中发掘研究兴趣，开阔眼界，提升语言学习能力。当下，高中英语教师在课程资源的开发上依然薄弱，很多教师依然过于依赖教材和配套教辅，对教材无法进行二次开发，对配套教辅缺少整合、选择和重新开发，这样，高中英语教学依然落入题海战的怪圈。

“教师忙”和“学生累”是高中英语教学的常态。在核心素养背景下，高中英语教师要活化课程，增强学生学习兴趣，明确研究目标。只有这样，高中英语教师才能彰显学生的主体地位，学生才能通过英语学习发展综合语言运用能力，提升英语学科核心素养。

一、活化高中英语课程资源的途径

（一）借助网络资源，服务高中英语教学

在“互联网+”时代，高中英语教学需要与时俱进，需要与时代对接，将网络资源充分利用，让网络成为高中英语教学的聚宝盆。

在备课环节中，高中英语教师可以充分利用网络资源，搜索教学材料，并整理成集以备教学使用。教师可以以单元主题为主话题，从网络中寻找资源，并分单元和类目集中保存。“工欲善其事，必先利其器。”当下，高中学生的视野较广，阅读面较宽，是网络时代的土著居民，教师借助网络资源开展教学，可以激发学生的学习积极性，点然学习兴趣，更好地服务高中英语课堂教学。

例如，在教学苏教版模块二第一单元“Tales of the unexplained”时，教师可以从网络上寻找关于“外星人”的所有资源，然后分类整合，并在文本教学时，让学生在课前、课中或课后进行拓展性阅读，从而帮助学生深刻认识单元主题。

随着信息技术的发展，教师还可以从网络上下载学习软件，服务高中英语课堂教学，如TED视频、英语BBC或VOA听力等，也可以哦提供一些英语播放软件网址等。这些资源往往具有半开放性，只要教师充分有效利用网络，就一定能服务课堂教学。

例如，在教学模块七第四单元“Public transport”时，教师可以从网络上寻找关于中国高铁的TED演讲，让学生观看，并跟读、讨论和思考。这种优质的英语教学资源属于课堂的重要补充，只要教师做个有心人，将高中英语课堂和网络充分结合起来，就一定能提高课堂教学效率，帮助学生形成个性化的英语学习之道。

（二）借助生活资源，服务高中英语教学

陶行知说过，“生活即教育，社会即学校”。可见，生活和教育不可分割。作为语言教学，高中英语教学和学生的学习生活更加不可分离。随着社会的发展和中国不断对外开放，英语学习和运用在日常生活中随处可见。

然而，受传统应试教育的影响，很多高中英语教师往往急功近利，将学生身边可利用的宝贵学习资源弃之不用，转而选择一些质量良莠不齐的练习题，造成学生学习效率不高。高中英语教师要树立正确的英语教学观和语言观，大力开发学生的生活资源，突出学生的语言学习实践性，让学生在听说读写活动中习得英语，感悟语言，培养语感，从而提升语言能力。《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了高中英语核心素养的四个要素，两个是关键能力，即语言能力和学习能力;另两个是必备品格，即思维品质和文化意识。学习能力是实现其他目标的有效保障，学生只有具有语言学习能力，才能将所学的语言知识转化为语言能力，提升高中英语学科素养。

例如模块一第二单元“Growing pains”，主题为“成长的烦恼”。文本中提出的烦恼之例较为平淡，只是学生烦恼生活中的一面。无论是从编者的角度，还是教学的角度来看，本单元的主题都是围绕当下高中生面临的现实烦恼展开的，也就是说，教师需要通过此单元，深入挖掘并拓展主题语境，直面高中生当下面临的现实烦恼，只有让高中生从文本过渡到实际生活，借助文本中的语言形式和表达形式，诉说心中的烦恼，学习资源才能被最大化，学生课堂的参与度才能得到保证。

为此，在学习文本后，教师可让学生以生活体验为题材，写一篇作文，主题可设为烦恼的一周。只有激活学生生活资源，才能调动学生语言学习的积极性和创造性，提升高中英语课堂教学效率。目前，课程改革已步入深水区，高中英语课堂教学要将高中英语教学和育人结合起来，切实践行课程育人、学科育人理念，从而落实高中英语课程标准提出的核心素养育人要求。

（三）借助文化资源，服务高中英语教学

人是文化的产物，英语和文化有紧密的关系，但教学文本更新速度较慢，很多内容已经过时，或不适应时代的需求。因此，高中英语教师要学会做课程的开发者和教材的设计者，让教材内容体现时代需求和学生诉求，通过开发文化资源服务高中英语课堂教学。

一是开发利用好校本教材。

教师要根据学校的校情，学生的生活动态和当地的社会情况，积极编写符合高中生学习实际的校本教材，让学生通过校本教材深化语言学习，培养学生的文化意识，这既体现了“学以致用”的观点，也突出了“为用而学”“在用中学”的高中英语学习观。

二是教师要开发综合性语言实践课程。

如英语角，运用英语进行戏剧表演、编英语漫画、讲英语故事等等，教师只有以文化大舞台为背景，让学生将语言知识和社会文化结合起来，才能为高中英语课堂教学发挥积极作用。

在综合性实践活动中，教师将语言学习和实践活动相结合，对学生进行指导，做学生语言学习的设计者、组织者、引领者和参与者，与学生结成语言学习共同体，让学生在社会文化大舞台上展示英语学习成果。如教师可以帮助学生参加全国英语口语电视大赛，组织学生和当地社区的外国友人进行交流学习等等。人们常说，只有在游泳中才能学会游泳，只要教师善于学习，勇于创新，努力开发并利用好文化资源，就一定能够服务高中英语课堂教学，提高学生的英语学科素养。

二、结束语

随着核心素养的提出，高中英语教师要从课程资源入手，努力为学生提供丰富且多元化的课程资源，让学生培养语言能力，形成自主学习的策略。

高中英语教师要站在改革的前沿，活化高中英语课程资源，从网络、生活和社会文化中为学生提供丰富的学习资源。同时，要做到对资源整合、优化、删减，践行以学生为主体的学习策略，从而逐步培养学生的语言能力，服务高中英语教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]张俊.浅谈如何开发与利用高中英语课程资源[J].英语画刊，2017，（12）.

[4]陈坚梅.试谈中学英语课程资源的开发与利用[J].青年教师，2005，（6）.

[5]何广宁.以一节省级公开课谈英语课程资源整合[J].课程教育研究，2017，（10）.

[6]胡欢欢.积极合理开发英语课程资源探讨[J].成才之路，2017，（21）.

[7]湯丽拿.基础教育中英语课程资源开发利用的策略研究[J].教学月刊（中学版），2011，（3）.

[8]宋海英.英语课程资源的多维度开发与利用[J].教学与管理，2017，（16）.