农村乡土资源幼儿教育论文

摘要：随着我国经济水平的不断提高，我国的建筑、教育、医疗、养殖、工业以及一些新媒体运营等行业进行了新的改革与创新。教育是我国的立国之本，国家实行“科教兴国”的战略方针，教育与科技共同发展。随着经济体制的不断改革，经济全球化与信息共享的发展速度越来越快。各国的文化开始交融，国与国之间的文化差异越来越小。下面小编整理了一些《农村乡土资源幼儿教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

农村乡土资源幼儿教育论文 篇1：

有效利用农村乡土资源，促进幼儿园科学活动的开展

摘 要：农村乡土资源不仅是促进区域经济发展的内在动力，还是幼儿教学中的宝贵资源。当前幼儿教学普遍局限在室内活动，教学模式过于单一，并不利于幼儿的全面发展。农村乡土资源中蕴含着许多有价值的隐性教育资源，包括丰富的自然资源以及多样的人文社会资源。幼儿教育工作者只要充分挖掘乡土资源，就能在幼儿教学中获取丰硕的果实。文章就有效利用农村乡土资源促进幼儿园科学活动的开展进行研究和分析。

关键词：农村；乡土资源；幼儿园；科学活动

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-28

作者简介：王小燕（1981—），女，福建安溪人，福建省安溪县官桥中心幼儿园保教主任，幼儿园高级教师，本科，研究方向：学前教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要让幼儿在生活实际中学习知识。农村乡土资源不仅涵盖着来源于大自然的教育因素，还包含着浓厚的乡土风情，结合福建省安溪县的实际情况，在开展幼儿教学时，教师可以充分发挥福建省安溪县的区域特点，挖掘该区域的乡土资源，让幼儿在充满“泥土芳香”的乡土资源中享受优质的教育教学内容。

一、利用乡土资源促进幼儿园科学活动时应遵循的原则

1.以自然资源为主

幼儿园可以挖掘的乡土资源包括幼儿园所在社区的自然生态和文化生态两个方面的资源，其中包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。福建省安溪县是我国茶叶的“第一故乡”，这里的乌龙茶举世闻名，备受国内外一致好评，安溪人并没有因此而骄傲，而是经过长期的反复实践，发挥聪明才智，培育出了世界名茶——铁观音。安溪县的茶业之所以举世闻名，除了得天独厚的自然资源，还有更多的人文因素，正是由于安溪具有千年以上的制茶工艺，村民勤劳朴实、充满智慧，才取得如此成就。从区域特色来看，对幼儿园开展科学活动就具有积极的意义。生态环境可以为幼儿园科学活动提供自然研究和探索价值，而“安溪智慧”和安溪人的勤劳朴实可以让幼儿领略到安溪的传统文化。为此，在福建省安溪县的幼儿科学活动中，有效利用农村乡土资源应遵循的首要原则就是以自然为主，所谓的自然为主原则是由自然生态元素和文化生态元素构成。

2.生活化原则

利用乡土资源开展幼儿科学活动还应该遵循生活化的原则。由于幼儿身心发展尚未成熟，他们还不具备独立思考问题的能力，对一些复杂的问题缺乏判断能力，只能凭借生活中的实践经验和形象思维做出自我分析和判断。结合幼儿身心发展的特点，幼儿教师在开展科学活动时，就必须从幼儿的生活中开展，充分发挥乡土资源的优势，以此来达到幼儿科学知识学习的目的。

3.兴趣性原则

幼儿的好奇心较强，幼儿教师在利用乡土资源开展科学活动时就应该遵循兴趣性原则，充分调动幼儿学习兴趣，让幼儿习得相应的科学知识。例如，幼儿教师可以把农村的泥土与植被带到课堂中，给幼儿演示栽培植物的方法，然后安排幼儿定期给栽培好的植物浇水，经过一段时间，幼儿发现植物不仅生长得更为旺盛，而且开出了鲜艳的花朵。由于每天观察并亲自浇水，幼儿就会始终保持浓厚的学习兴趣，而在观察的过程中，与植物相关的栽培、生长、开花等基本知识内容，通过教师的趣味讲解，幼儿也能达到初步理解的程度。

二、利用乡土资源，促进幼儿园科学活动开展的策略

1.拥抱自然，让幼儿在愉快中成长

在农村这个广阔的天地里，有许多自然材料可利用，这些自然材料都是很好的教育资源。在春天，教师可以带领幼儿去踏青，在田野里挖野菜、放风筝，尽情地奔跑与嬉戏；在夏天，教师可以带领幼儿抓蚂蚱，观察植物的生长，并就植物的生长向幼儿做出讲解；秋天是丰收的季节，教师可以带领幼儿去农田里观看农民伯伯辛勤地劳动，拾稻穗、挖花生、采摘茶叶，感受丰收的喜悦。通过亲近大自然参与自主探究活动，幼儿对自然界的各种事物会有较为深入的了解，学会思考自然与人类的关系，并且对自然保持浓厚的探究兴趣和欲望。

2.借助乡土资源，提高幼儿的学习兴趣

幼儿科学活动要鼓励幼儿亲自参与，教师通过亲力亲为来掌握科学知识。比如可以带领幼儿去水流缓慢的潺潺小溪边，让幼儿把叠好的小船放进其中，发现小船顺流而下，但是过不了多久小船就被溪流浸湿，沉入溪流。教师以此为教学机遇，告诉幼儿纸本身就是吸水的物体，在小溪内，接触到水重量就会加重，为此就会下沉；可以让幼儿用沙子来垒城堡，做自己喜欢的各种造型，教师以此作为教学素材，告诉幼儿沙子本身就具有黏性，在盖房子时，沙子是最为常见的建筑材料；还可以带领幼儿喂鸡、鸭、小兔子，告诉幼儿它们的生活习性。

3.更新教师的传统教学观点

在传统教学中，教师习惯于以自我为中心，在幼儿阶段同样如此。为此教师应该更新传统观点，不能因为确保幼儿的身体不受到损伤，就放弃了对幼儿开展的户外活动。乡土资源的优势在于户外，田野、草坪、花丛等可以作为教学资源，以此来更新教师的传统概念。

4.积极开发乡土园本课程，开展特色科学教育活动

農村具有广阔的学习空间，具有取之不尽、用之不竭的学习素材。作为一名农村幼儿园教师，要善于观察和思考，要能够充分地挖掘农村的隐性教育资源，选择有幼儿广泛关注、普遍感兴趣的自然现象、社会风俗等资源来充实我们的科学课程，并对其进行园本化改造和设计，使之符合幼儿园学习实际需要。比如，小班乡土资源课程：“有趣的叶子”“营养丰富的蔬菜”“美丽的茶园”；中班乡土资源课程：“好玩的茶梗”“红薯的秘密”“神奇石磨”；大班乡土资源课程：“美丽的蝴蝶”“官桥豆干”“茶水变变变”“种子藏在哪里”。园本化课程的开展，让幼儿能关注日常生活中的科学现象，从而提升幼儿的经验，体验科学活动的乐趣。

5.借助游戏教学，帮助幼儿掌握相应的科学知识

幼儿喜欢做游戏，教师可以借助幼儿这一特点，结合乡土资源的优势，对幼儿开展游戏教学法，帮助幼儿掌握相应的科学知识。以“铁观音”为例，我们模拟茶叶从采摘、制作、包装到市场流通的全过程，让幼儿分别扮演不同角色，各司其职，完成“铁观音”从生产到市场交易的全过程。在科学活动的过程中，幼儿可以知道铁观音从生产到销售的流程，以此为知识点，进而与其他农产品联系起来，明确大部分农产品的生产流通全过程，达到掌握相应科学知识的目的。

6.营造浓厚的乡土气息氛围

农村乡土资源具有充分的教育挖掘价值，为此幼儿教师可以将幼儿园营造出乡土气息，选择那些方便操作、有趣味性、有地方特色的乡土资源进行创作和设计，利用乡土素材制作各种装饰品和手工艺品。比如，在“手工区”指导幼儿用各种树叶粘贴成各种动物形状；用泥巴制作形态各异的泥人和动物；用稻草、芦苇等植物编制袋子、辫子；等等。在“科学区”中放置农村幼儿认识的稻草、树叶、红薯、泥土、茶梗、官桥豆干、石磨、花生壳等材料，我们将幼儿设计的茶袋、茶壶、茶卡等装饰活动室，科学与环境的良好互动，让幼儿们感到原来科学就在我们身边！

农村乡土资源是取之不尽、用之不竭的幼儿科学活动教育法宝，为此，幼儿教师要积极挖掘乡土资源中的教育价值，制订符合幼儿身心发展特点的科学活动策略，适当地带领幼儿走出幼儿园，融入大自然，要进一步深入挖掘家乡中可用的各种教育资源，让丰富的乡土资源成为幼儿园科学活动的生力军，激发幼儿热爱科学的兴趣。幼儿们会感到：科学并不遥远，科学就在广阔的乡土资源里！

参考文献：

[1]庄小玲.浅谈乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].新课程（小学版），2015（9）：134.

[2]廖桂娴.农村幼儿园开发乡土资源时应遵循的三个原则[J].教育导刊（下半月），2010（9）：80-81.

[3]贾国珍.充分利用乡土资源 创设良好教育环境[J].科普童话（新课堂），2017（24）：102.

[4]邱 晴.浅谈乡土资源在幼儿园中的有效利用[J].中华少年，2015（23）：4.

作者：王小燕

农村乡土资源幼儿教育论文 篇2：

农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究

摘 要：随着我国经济水平的不断提高，我国的建筑、教育、医疗、养殖、工业以及一些新媒体运营等行业进行了新的改革与创新。教育是我国的立国之本，国家实行“科教兴国”的战略方针，教育与科技共同发展。随着经济体制的不断改革，经济全球化与信息共享的发展速度越来越快。各国的文化开始交融，国与国之间的文化差异越来越小。这种时代背景下开展幼儿园美术教育活动，对学生进行本土文化的灌输，有利于中华文化的传承。

关键词：农村乡土资源；幼儿园美术活动；应用措施

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.115

新时代背景下，每天都有新的技术与理念诞生。人们的生活水平在不断地提升，对生活的质量也要求越来越高。学生是国家繁荣富强、民族振兴的希望，是社会注意的接班人和建设者。素质教育下的教学应该是引导学生全面发展与个性发展的。在幼儿教育中对学生进行美术教学可以培养学生对美的感知能力，扩展学生的思维想象力。在幼儿园的美术教学活动中引进农村乡土资源，可以使学生亲近大自然，获得最原始、本质的美术教材。

一、 在幼儿园美术活动中融入农村乡土资源的意义

随着新课改的颁布，学生成为了课程上的主人。新课改提高“以学生为本”教学理念，将学生看作是学习上的主人。根据学生的身心发展规律和学习能力制订适合学生的教学目标。幼儿园教育是学生成长中第一个阶段的教育，通过幼儿园教育使学生掌握基本的思维能力，锻炼学生的语言能力与人际交往能力。在幼儿美术教学中，引导学生使用“自主、合作、探究”的学习方式，培养幼儿的兴趣。乡土资源是指农村的地域特色、自然景观、文物古迹、民间艺术、名俗、风情以及语言文化等等。乡土资源主要是自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。随着时代的不断发展，我国的许多优秀传统文化都慢慢地消失了。现在的学生广泛的学习各个技能和各国的语言，对中国一些历史和风俗文化却知之甚少。再下去十年、二十年，只怕了解中华文化的学生会越来越少。教育者应该加强对中华传统文化知识的传授，在教学中引进中国的本土文化教育。在幼儿园美术活动中使用农村乡土资源可以使幼儿能够接触到自然美景，随着城镇化的脚步加快，越来越多的人离开农村走进城市。幼儿在高楼大厦中成长，对农村的乡土资源了解很少。通过开展乡土美术活动，可以使学生走进自然，了解民族文化与风俗习惯。在对农村乡土资源的使用中放飞学生的想象力，使学生在健康、快乐的自然环境下学到美术教学知识。教育者应该转变教学方式由之前的关注教学结果转变为关注教学过程，重视幼儿的情感体验，开展适合幼儿的美术教学活动。

二、 农村乡土资源在幼儿园美术活动中的应用措施

在《幼儿园的工作规程》中指出了“幼儿园应该充分利用自然资源与社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”。农村乡土资源是当地的建筑、民俗、沟渠或者山、海以及林木等等，在幼儿园的美术活动中提高对农村乡土资源的应用可以帮助幼儿了解自然、认识自然景物等等。农村乡土资源在幼儿园美术活动中的应用措施有以下几点：

（一）利用农村乡土素材

好奇是孩子的天性。教育者在开展幼儿园美术教学活动时可以带领着幼儿去幼儿园附近的村庄或者田野里面寻找美术素材，比如树木、花草、小石头和牛羊等等之类的。这样既开阔了幼儿的眼界又提高了幼儿对美术的喜爱。美术教育者可以引导幼儿画小花和农村的动物，使幼儿在自然环境中释放自己的天性、在农村环境中随处可见的泥土、沙子、石头、水等都可以成为幼儿学习探究的宝贝，使幼儿在美术活动中进一步的感知身边常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。在幼儿亲身经历的过程中会对周围的环境和家乡产生热爱，教育者可以在教学活动中培养幼儿的爱国主义。

（二） 开设农村乡土课程

农村乡土资源在幼儿的成长过程中会留下很美好的记忆，越是简单的事物越是纯粹。在幼儿的成长过程中，开展乡土文化美术课程，让幼儿做课堂的主人，教育者在保证幼儿人身安全同时，使幼儿可以自由的玩耍、随意地画画。在城市中的美术课程上，幼儿的思维具有局限性，使美术课堂的气氛变得沉闷，不利于幼儿的成长与发展。开设农村乡土课程，使幼儿可以在田地里接触农民伯伯种植的庄稼，教育者在一旁对幼儿进行教育，使幼儿能明白我们每天吃的粮食都是在哪里来的，培养幼儿节约粮食的意识。有的幼儿在教学活动中会发现他感兴趣的动物或者植物，比如，大青虫、蝴蝶、玉米等等。教育者可以先画出一幅简单的图片，由幼儿在一旁进行学习，然后幼儿自己动手画。自然环境中有丰富的、开放的乡土资源，这些都是促进幼儿动手能力、创造力的條件。新课改提倡教育者应该注重培养幼儿的创新精神和实践能力，在教学活动中对幼儿开展多方面的教育。

（三） 举办幼儿美术教育创新活动

教育者在开展美术教学活动时应该根据幼儿的身心发展规律和兴趣爱好，引进有趣的教学资源。在自然环境中有很多可以用来丰富课程内容的乡土资源。教育者可以引领幼儿进行手工作业，使用废旧的包装纸和糖纸等材料制作塑料花，然后粘贴在教室里。每个幼儿的动手能力和审美都不一样，所以制作出来的塑料花也会千奇百怪。教育者可以将班级里的幼儿分成好几个小组，大家一起共同完成小花的制作，对表现突出、创造性强的幼儿进行表扬，对其他的幼儿给予鼓励，提高幼儿的动手能力和团结协作的能力。

三、结语

随着“一带一路”经济指导思想的产生，我国与各国之间的经济贸易、文化交流变得更加的方便、快捷。“天下大同”是将来的发展趋势，我国具有五千年的中华传统文化，为了不让下一代的中华子女忘记中华的传统文化，应该加强对学生的本土文化教育。“师者，传道授业解惑也”。教育者应该对学生有一个引导性的作用，帮助幼儿了解中国的本土文化，对他们进行知识文化传授，使他们在多元化的社会成长环境中能够坚持走中国特色社会主义道路，有一个正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

[1] 余长荣.利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考[J].西部素质教育，2016（9）：107-108.

[2] 白洁.农村幼儿园如何利用乡土资源开展美术活动[J].教师，2015（19）：110.

[3] 杨春梅.浅议如何利用农村乡土资源开展美术活动[J].新课程（上旬），2016（3）：322-323.

作者：汪海英

农村乡土资源幼儿教育论文 篇3：

让幼儿在农村自然资源中自主游戏的途径探究

摘 要：教学游戏是幼儿喜闻乐见的学习方式，幼儿教师在教学中遵循幼儿为本的教学理念，在农村自然资源中挖掘具有教学价值的教学内容，推进游戏化课程资源的开发与利用。让幼儿园的教学活动充满游戏化、绿色化和生活化的特点，能全面促进幼儿自主参与教学游戏，提升幼儿综合素质。

关键词：幼儿园;游戏化;自主游戏;课程资源

著名的教育家陶行知指出“活的乡村教育要用活的环境”，幼儿园合理开发农村自然资源，是以幼儿的兴趣为出发点，促进幼儿在开放性、自主性、创造性的教学活动中跟教学资源融为一体，充分刺激幼儿的感官系统，让幼儿在愉快轻松的学习氛围中习得知识。

一、 有效开发农村教学资源的必要性

（一）提升幼师的专业素养，促进教学质量的提升

幼儿教师在幼儿园教学活动中发挥着主导性的作用，其专业素质和教学水平直接决定着教学质量的优劣。因此，让幼儿教师认真学习各地区先进的教学经验，在学习参观后思考合理开发农村资源探索教学游戏的有效途径，能进一步提升教师教学的专业技能。幼儿教师在教学实践中进行观察和反思，认真收集和管理教学资料，不断完善调整教学方案，又是一个教学相长的过程，促进教师教学能力的提升。

（二）有助于家长改变观念，为幼儿创造良好家教氛围

很多农村的家长对幼儿教育逐渐重视起来，主要通过买书、买玩具、参加培训班等途径进行幼儿早期的智力开发。但是，很多家长忽略对农村生活资源教学价值的挖掘，把教师当作主要的教育者。幼儿园通过开展家长学校教育活动，让家长意识到家庭教育的重要性，家长在日常生活中有意识地对幼儿进行引导和教学，让幼儿在家庭生活中主动进行创造性的活动，家长也不再视为调皮捣乱的行为，限制幼儿的活动。幼儿家长转变观念，能促进幼儿手脑协调能力，为幼儿构建自由、民主的活动空间，进一步拓展幼儿自主学习的范围。

（三）优化教学课程，缩短教育差距

全国各地区经济发展不平衡，城乡教育差距明显，很多农村幼儿园的教学资源有限，教学基础设施建设有待提升。受教育条件的限制，在课程设置方面会相应地删减或压缩某些课程，一定程度上会影响幼儿的发展。幼儿教师合理开发农村资源，拓展教学活动的区域范围，把幼儿一日游活动向更深层次的教育价值进行推进，能进一步完善农村特色户外游戏活动，探索具有农村特色的教育课程，丰富教育内容，拓展农村幼儿园教育的广度和深度，为幼儿教育创造更多的可能。

二、 让幼儿在农村自然资源中自主游戏的途径

（一）合理开发利用丰富的农村资源

1. 开发农村自然条件进行教学

农村幼儿教育虽然受到教育经费的限制，无法提供专业塑胶跑步的跑道，无法为幼儿提供丰富的教具和运动设施。幼儿教师就地取材，带幼儿走出幼儿园，走到广阔的乡间田野，就地取材进行教育，能为促进幼儿体质和智力的协调发展。例如，幼儿教师搜寻一块广阔的草地，让幼儿以此为跑道进行奔跑和跳跃，让幼儿攀爬乡间的小山坡，去倾斜的沙坡上铺上草席进行滑行游戏，以农村的小桥为对象代替平衡木还能提升幼儿的平衡能力。幼儿教师巧妙利用农村自然资源进行游戏教学能增加游戲的趣味性，提升幼儿的积极性，让幼儿在学中玩、玩中学。

农村的农作物和动物就是生动的活教材，幼儿教师在带幼儿去田间去观察高粱、大豆、小麦、花生、玉米等各种农作物的生长环境，让幼儿收集植物果实进行拼贴、拼粘、染色的手工游戏，能发展幼儿的创造力，提升幼儿的审美力。幼儿教师带幼儿喂养小动物，观察动物的生活习性，思考动物的身体结构，让幼儿在动物认养、起名的游戏活动中提升表达能力和动手能力。

2. 开发农村生活资源创设游戏

幼儿教师挖掘农村生活中的生活资源加以利用，积极开发教学游戏，能丰富幼儿教育教学的内容，为幼儿带来新鲜多样的学习体验。例如，幼儿教师让幼儿家长配合收集家中的废旧物品如，大大小小的盖子，废旧轮胎，废旧纸箱，空奶粉罐，旧衣服，旧绳子、扣子等加以利用，创设多种多样的教学游戏。例如，幼儿教师给幼儿收集废旧的轮胎，让幼儿进行滚动轮胎游戏比赛，跨障碍跳轮胎活动，钻轮胎游戏比赛，花样滚动轮胎等各种游戏活动。幼儿以兴趣为出发点主动把收集来的废旧盖子进行垒搭活动，把瓶盖拼成各种创意作品，用瓶盖进行五子棋比赛，在弹瓶盖的活动中积极开动脑筋探索取胜的方法，根据教师的建议，主动创新游戏内容，让幼儿在动手、动脑中发展了思维。

3. 巧用民间文化娱乐商业活动丰富教学内容

农村是一个丰富的文化宝库，幼儿教师在教学中可以巧用民间文化娱乐活动，对农村资源进行立体开发，增加游戏形式的多样性。幼儿教师巧用农村民间游戏改编成适合幼儿进行游戏的内容，发展幼儿的综合素质。比如，幼儿教师可以让幼儿进行踩影子游戏，锻炼幼儿身体的反应能力和肌肉力量。幼儿在抛抓石子的游戏中能锻炼观察分析能力和反应能力。幼儿教师利用套圈的商业活动创设教学游戏，选择相同的瓶盖放置到不同的距离，让幼儿进行套圈游戏，幼儿根据自己的能力自主选择活动方式，激发幼儿参与的热情。在农村都会有相应的庙会，或定期举办具有特色的传统节日活动。例如，幼儿教师根据地方民间庙会，让幼儿进行庙会表演的活动，幼儿根据生活中常见的经验对庙会现场进行布置，幼儿分别扮演民间杂耍艺人、做买卖的商人、走亲串友的路人等，在这种微型的小庙会活动中，发展幼儿的表演天赋，增加幼儿的表现力。

（二）尊重个性，分层设置游戏活动

幼儿教师在利用农村资源创设游戏活动的过程中，要根据不同幼儿的身心发展特点制定不同的游戏策略，设置分层教学的目的在于让尊重每一个幼儿的年龄和性格特点，促进幼儿个性发展。幼儿教师在游戏活动中，可以根据幼儿的认知设置由易到难的游戏环节，还可以根据幼儿的年龄投放不同的游戏材料，让幼儿自主选择、自主探索，在动手中逐步提升认知水平。

像操作简单、步骤简洁、环节较少的教学游戏就比较适合低年级的学生进行游戏操作。例如，幼儿教师让幼儿利用小勺或筷子取出碗中的谷物，进行分辨谷物种类的简单游戏。让小班幼儿将胡萝卜的横截面雕上图案，染上颜色，自主进行拓印活动。这类简单易操作的游戏便于小班幼儿主动进行探索实践，能提升幼儿兴趣。针对大班或中班的幼儿，幼儿教师就可以让幼儿根据谷物的颜色和大小进行手工制作活动，让幼儿发挥创造力自主设计成不同的拼接作品，锻炼幼儿的想象力和联想能力，培养幼儿的动手能力。幼儿教师将不同的谷物作为对象进行故事设计，加入妙趣横生的故事情节让幼儿在听得过程中形成初步的感性认识，接着，让幼儿根据教师讲述的故事内容进行故事复述，幼儿在复述的过程中会融入自己的想象的成分，加入自己发挥的内容进行故事复述，能增加游戏的趣味性和启发性，促进幼儿逻辑思维能力的提升。

（三）家校共育，挖掘家长资源的教学价值

每一个家长都是一份丰富的教育资源，幼儿来自不同的家庭背景和生活环境，有着不同的教学理念和职业经验，幼儿教师合理挖掘家长资源进行教学游戏，能让幼儿产生接近感和认同感，提升幼儿主动游戏的积极性。幼儿班里一些家长日常的职业种类比较多样，如消防员、农民、厨师、警察、舞蹈演员等。幼儿园定期邀请具有特长的家长来幼儿园里展示他们的职业技能，讲解他们的职责范围，在户外活动中以职业内容为肢体进行游戏活动，让幼儿积极主动地参与到职业体验中，锻炼自身的责任感，让幼儿初步形成职业观的概念，促进幼儿智力的发展。例如，教师邀请厨师职业的家长来幼儿园讲解自身的职业技能，并设置制作面点的游戏活动，幼儿发挥想象力主动将面团揉捏成各种形状，并發挥创造力添加适当的点缀，让幼儿在自主游戏活动中，形成正确的劳动观，对家长产生自豪感和感恩之情。农村家长资源本身就是一个丰富的知识宝库，家长讲授家庭的家风家教故事，能让幼儿传承良好的家风，传承珍贵的思想品质。家长带幼儿参加农村劳动，在包饺子、包粽子的活动中让幼儿主动参加活动，能为幼儿创造无限的学习空间。

（四）多元评价，促幼儿学习探索

农村资源的开发教学需要教师有计划有目的地组织，才能有效顺利地开展起来。教师在教学游戏活动中进行有效的评价，需要注意评价的时机和内容，引导幼儿成为评价的主体，参与评价，才能让幼儿在师生互动、生生互动中提高参与游戏活动的积极性。幼儿和农村资源产生联系，进行有效的活动时，幼儿教师要细心观察和评价，做好记录并在课下进行教学反思。对教学环境的创设是否合理展开思考;对教学游戏内容的设置是否有效展开考量;对农村资源的材料提供是否还有完善的余地进行研究等，教师在组织游戏活动中进行有效的评价，才能不断挖掘农村教学资源的价值，促进幼儿在多元的评价体系之中全面提升自我。比如，幼儿将废旧布料进行裁剪拼接的自主游戏活动中，教师认真观察幼儿的兴趣点，对幼儿制作的内容，分析幼儿对色彩的敏感度，分析不同幼儿的动手操作能力等进行细节评价和记录，课下将幼儿在整个游戏过程中的表现写成故事教学内容，并将研究过程与结果跟其他教师进行沟通，共同探讨改进游戏的方法，及时联系家长，将评价的内容和实施的方法告知幼儿家长，能为家长和教师实施进一步游戏教学活动提供参考。

农村拥有得天独厚的自然环境和丰富的本土资源，为幼儿园开发幼儿课程提供了一定的物质基础，也为幼儿园教学降低了成本，同时为幼儿园实现教学效益的提高奠定了物质基础。幼儿教师发挥主动性和创造性合理挖掘本土资源，能为幼儿进行探索和实践创造一个多元的学习环境。幼儿在教学游戏中主动进行发现、探索、完善的自我活动能促进幼儿德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]赵小玲.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].新课程，2017（7）.

[2]车伟艳.区域内基于乡土文化的园本课程开发与实施：以浙江省Y区幼儿园特色课程为例[J].湖州师范学院学报，2016（12）.

[3]王静.从幼儿园课程的特性谈园本课程的实施[J].当代学前教育，2017（2）.

[4]李瑞琴.传统民间游戏在园本课程开发中的价值与建构[J].绍兴文理学院学报：教育版，2015（2）.

[5]林宏，陈琪.新建幼儿园课程生命力的“三段式”激活策略[J].教育科学论坛，2020（11）.

作者简介：陈洁汝，福建省南安市，福建省南安市英都镇中心幼儿园。

作者：陈洁汝