逆反心理研究论文

【摘要】逆反心理是一种普遍的心理现象，学生在高中阶段表现得最为明显，而学生对思想政治课产生的逆反心理最为突出。本文从正确认识高中生逆反心理、提高教师素质、培养学生学习兴趣三方面分析并提出了预防和转化高中生在思想政治课中产生逆反心理的措施。今天小编为大家推荐《逆反心理研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

逆反心理研究论文 篇1：

二孩政策背景下青少年心理安全感及逆反心理研究

摘要为探讨二孩政策、青少年心理安全感、逆反心理之间的关系，采用马斯洛安全感-不安全感量表（青少年修订版），逆反心理量表对2077名中小学生进行调查。得出结论：（1）青少年安全感和逆反心理在弟妹于二孩政策前后出生差异显著；（2）弟妹是否在二孩政策后出生的青少年的安全感、逆反心理在学段、生源地上差异显著；（3）弟妹是否在二孩政策后出生与青少年心理安全感、逆反心理呈显著正相关。

关键词 青少年 二孩政策 安全感 逆反心理

A Study on Adolescent Psychological Security and Reaction Psychology under the Background of Two-Child Policy

WU Ziying， ZHOU Jiamin， LIU Xiaotong， SU Yongyi， QIU Biqun

（College of Education Sciences， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

0引言

黨的十八届五中全会决定全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，政策的实施改变了不少独生子女的家庭结构。[1]相关研究表明，二孩的到来使家庭承担更大的经济、教育资源压力，其精力更多分配在工作和二孩上，而对大孩的关爱与付出相对变小，大孩较少地被倾听与引导，就会变得压抑，自闭，没有安全感。[2]心理安全感指个体对环境的危险性以及个体能否应付危险性的主观评价反应。[3]有研究发现，64.4%的二孩家庭在二孩出生期易出现大孩心理不适的问题，[4]大孩在二孩出生后的情感问题主要表现为安全感缺乏。[5]

青春期的逆反心理是青少年成长过程中的一种自我防御、自我保护的手段。[6]在部分的二孩家庭中，处于青春期阶段的大孩可能对人际交往、学业等产生困惑，加之情绪不稳定，两极化表现强烈，自我意识增强，部分具有逆反心理。[2]大孩的行为会因二孩到来而产生异常，比如出现打架、摔东西等行为。若得不到长辈父母关注，会将自己保护起来而远离周围人群。[7]

本研究将二孩政策划分为两个区间，“二孩政策后”仅指弟妹在二政策后出生的青少年群体，“二孩政策前”是指除弟妹在二孩政策后出生的青少年群体，以此突出讨论二孩政策实施后大孩的青少年心理安全感及逆反心理的状况。

1对象与方法

1.1对象

选取广东省佛山市、肇庆市等数所中小学共发放2077份问卷，回收有效问卷2024份，回收有效率97.45%。年龄在11-18岁之间，男生1088人，女生936人；城市982人，乡镇485人，农村557人；小学高年级生580人，初中生888人，高中生556人；独生或弟妹在二孩政策前出生1754人，弟妹在二孩政策之后出生270人。

1.2测量工具

1.2.1马斯洛安全感-不安全感问卷修订版[8]

曹中平等人对青少年群体修订的量表，共44个条目，3个维度。每道题目包括“是”“否”“不清楚”3个选项，进行“0”“1”二级评分，选择与表中一致的记零分，其余的一律记1分，大部分选“不清楚”的记1分，得分越高，安全感越差。自我安全感、情绪安全感和人际安全感三个因子的内部一致性信度系数为0.68，0.81，0.80，总问卷的内部一致性系数为0.89。

1.2.2逆反心理问卷[9]

量表共包含20个条目，3个维度，采用5级评分法：从完全不符合5分、基本不符合4分、不确定3分，基本符合2分、完全符合1分。得分越高，逆反心理越低。情绪逆反、认知逆反和行为逆反三个因子的内部一致性信度系数为0.82，0.84，0.76，总问卷的内部一致性系数为0.82。

1.3实施程序

上述问卷严格遵守心理测试原则，统一指导语，要求不得与他人交流，在10分钟左右独立完成，并统一当场收回，录入电脑整理分析。

1.4统计方法

采用SPSS23.0软件录入数据，使用描述性统计、独立样本t检验，多因素方差分析、相关分析。

2结果

2.1青少年心理安全感、逆反心理特点分析

对青少年心理安全感、逆反心理进行描述性分析，结果发现，就心理安全感维度平均值而言，人际安全感得分最高（M=0.62）；就逆反心理各维度平均值而言，情绪逆反得分最高（M=2.78）。

2.2各变量在人口学上的差异分析

独立样本t检验显示：安全感（t3 =-4.33，P3<0.001）和逆反心理（t4 = -5.23，P4 < 0.001）弟妹在二孩政策前后出生上差异显著，且弟妹在二孩政策后出生的得分较高，即受二孩政策的影响，青少年群体的不安全感增加，而逆反心理显著降低（见表1）。

从表2可知，以安全感和逆反心理为因变量，以学段和弟妹是否在二孩政策后出生为自变量进行3（小学、初中、高中）×2（弟妹是否在二孩政策后出生）的多变量方差分析。结果显示，在安全感上交互作用显著，对其的进一步简单主效应分析发现：对小学生而言，弟妹在二孩政策后出生其安全感显著低于弟妹在二孩政策前出生。

以安全感和逆反心理为因变量，以生源地和弟妹是否在二孩政策后出生為自变量进行3（城市、乡镇、农村）×2（弟妹是否在二孩政策后出生）的多变量方差分析。结果显示，在安全感上交互作用显著，对其的进一步简单主效应分析发现：对农村青少年而言，弟妹在二孩政策后出生其安全感更高；在逆反心理上交互作用显著，对其的进一步简单主效应分析发现：对于农村青少年而言，弟妹在二孩政策后出生其逆反心理更低。

2.3各变量描述性统计及变量间的相关分析

二孩政策、心理安全感及各维度与逆反心理及各维度相关分析可得：逆反心理与安全感显著负相关，弟妹是否在二孩政策后出生与安全感、逆反心理显著正相关。

3讨论

3.1差异分析

3.1.1安全感、逆反心理在弟妹是否二孩政策后出生的差异

本研究发现，安全感和逆反心理在弟妹在二孩政策前后出生上差异显著，分析其原因：在二孩政策颁布前，国家提倡的独生子女政策限制了家长的生育意愿，独生子女无产生因家庭结构即将发生变化的心理预期。而政策颁布后，许多父母积极响应却缺乏与大孩及时有效的交流。本调查发现超50%的青少年报告在与弟妹发生矛盾时父母更偏向弟妹，因家庭结构的变化，从集中关注变为要求忍耐与退让的一方，这可能会导致青少年产生父母不公平对待的感受。随着二孩政策的推行，面临二孩出生的青少年增多，依据观点采择理论，同伴群体的影响极大，不安的情绪通过同伴交往和信息交流中传递。在弟妹出生后对负面经历的恐惧和回避造成了自己对父母、弟妹的抗拒情绪。从结果中可以看到二孩政策后成为大孩的青少年群体逆反心理降低，这可能是家庭结构带来的影响，有28%的青少年认为“弟妹出生给他们带来责任”，虽然弟妹的出生使青少年心理较易产生不安全感，但其家庭角色的变化也让他们担起了哥哥姐姐的责任，这在一定程度上有促进青少年给弟妹树立标榜和行为规范的作用。

3.1.2安全感、逆反心理在弟妹是否二孩政策后出生的生源地、年级差异

研究发现，弟妹在二孩政策后出生的农村青少年，其安全感增高、逆反心理降低，这是本研究的新发现之一。与城市青少年相比，二孩政策是否实施对农村孩子影响不大，因为农村青少年生活的环境更多的是多孩家庭，成长环境倾向于多同伴群体。因此，大孩从其他家庭中体验到有弟妹陪伴的快乐，对待弟妹的到来更多的是接纳，在一定程度上增加了农村青少年的安全感和降低其逆反心理。相反，城市独生子女的大环境以及家庭资源始终集中于个人，易以自我为中心，占有欲强，对弟妹的抵触情绪较强。

弟妹在二孩政策后出生的小学高年级学生，其安全感显著高于初高中生，逆反心理无显著差异，即小学生更缺乏安全感。家庭是孩子赖以生存的环境，年龄越小，对家庭的需求感和归属感越强。因此，大孩因弟妹的到来而导致父母给予关爱的重心转移而产生同胞竞争心理；因需求被漠视或未被满足而缺少安全感，因情感上得不到父母的回应产生不真实感。[10]小学高年级学生关注中心仍围绕着父母，而初高中生交友圈开始扩大，关注点逐渐从家庭转向学校，因而小学高年级青少年对二孩到来的接受程度会比处于青春稳定期的初高中生低。

3.2相关分析

逆反心理与心理安全感呈显著负相关，即心理安全感越低，逆反心理越高；二孩政策与逆反心理、心理安全感呈显著正相关，证明二孩政策的实施对大孩的逆反心理与安全感有影响，因此家庭教育要在二孩出生前注意对大孩的语言引导及观念输入，在二孩出生后注意对大孩的公平对待并密切关注其心理变化；学校要留意大孩的心理健康状况，并及时与家长联系，形成有效的家校合作，同时可通过心理课等形式进行心理健康教育，关心并引导其解决烦恼。青春期是十分特殊的阶段，青少年受生理、心理与外部环境因素的影响，自主意识不断增强，内心的冲突、家校双方面管束的增加都会降低青少年心理安全感，家长与学校要悉心关注他们的成长，转变错误观念，为其提供适宜的成长环境。

4结论

安全感和逆反心理在弟妹在二孩政策前后出生上差异显著；弟妹是否二孩政策后出生的青少年安全感、逆反心理在生源地、年级上存在显著差异；二孩政策与青少年心理安全感、逆反心理均呈显著正相关。

基金项目：2019年广东省大学生创新创业训练计划获国家级立项（项目编号：201910580005）

参考文献

[1]陈斌斌，王燕，梁霁，等.二胎进行时：头胎儿童在向同胞关系过渡时的生理和心理变化及其影响因素[J].心理科学进展，2016（06）.

[2]于志英.二孩政策下大孩心理健康教育探析[J].淮南职业技术学院学报，2019（01）.

[3]Daniel B， Dan J. A psychological perspective on security[J]. Applied Psychology： an International Review，1998（1）.

[4]王娜，张宁，钱鹏亚，等.“全面二孩”政策背景下家庭代际冲突的调查研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（10）.

[5]王娜，王逸扬，周芊.全面二孩政策背景下幼儿家庭教育问题及策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2021（1）.

[6]Alison J， Adrian， Walter C. Psychology reactance： factor structure and internal consisteney of the questionnaire fort measurement of psychological reaetance[J.The Journal of Social Psychology，2001（5）.

[7]李何丽，韩巍，张慧敏.基于全面二胎政策开放下长子女心理探析——长子女心理问题新分析[J].广西教育学院学报，2017（04）.

[8]曹中平，黄月胜，杨元花.马斯洛安全感-不安全感问卷在初中生中的修订[J].中国临床心理学杂志， 2010（002）.

[9]丁淑婧，冯维，梁晓燕.青春期学生逆反心理问卷编制与一般特征[J].中国健康教育，2011（012）.

[10]杜雪珂.父母教养方式对头胎幼儿同胞关系的影响[D].华中师范大学，2020.

作者：吴紫荧 周佳敏 刘晓彤 苏泳仪 丘碧群

逆反心理研究论文 篇2：

思想政治课教学中学生的逆反心理研究

【摘 要】逆反心理是一种普遍的心理现象，学生在高中阶段表现得最为明显，而学生对思想政治课产生的逆反心理最为突出。本文从正确认识高中生逆反心理、提高教师素质、培养学生学习兴趣三方面分析并提出了预防和转化高中生在思想政治课中产生逆反心理的措施。

【关键词】思想政治课 逆反心理 高中生 专业素养 学习兴趣

“逆反心理”一词从提出到现在，由于各位学者研究的角度不同，对逆反心理的定义也没有完全明确。《心理学大词典》中指出，逆反心理是指客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，是一种发自内心的不愿顺从的心理状态，具有强烈的抵触情绪[1]。它是从内心自发的一种反向情绪，其实质在于突出自我、表现自我、展示自我的独立性和自主性。

高中生在思想政治课教学中产生逆反心理不仅阻碍了思想政治课的正常教学秩序，而且不利于高中生思想道德素质的培养和提高。那么，我们该采取什么措施来预防和转化逆反心理呢？在此提出以下几点建议：

一、正确认识高中生逆反心理

逆反心理具有两面性。一般具有逆反心理的人都喜欢逆向思维，逆向思维是学生创造力的源泉。我们的教育是为了培养有理想、有主见、有创新意识的学生，而不是一味盲从或盲拒的学生[2]。在高中阶段，学生思维的独立性和批判性不断发展，能够独立地提出问题、解决问题，甚至对一些问题具有自己独特的见解。作为教师，应该给学生足够的自由与合理的拒绝权力，让他们既能享受到被尊重的满足感，又能心情愉悦地接受教师的建议。

在高中阶段，逆反心理是十分常见的心理现象，对于高中生在教学中产生的逆反心理，教师保持平常心对待即可。在平时的教学实践中，教师要常常反省自身和教学情况，融入学生中去，学会包容和理解高中生的想法，对不合理的行为和想法积极引导，便能有效预防和转化这种逆反心理带来的负面影响，使思想政治课教学顺利进行。同时，也要正确认识到逆反心理的积极作用，并且利用逆反心理的正面力量促进学生思维发展的独立性和批判性。但是，消除逆反心理不是一件容易的事情，教师也要做好心理准备，时刻保持冷静，不能急于求成，正确对待学生的逆反心理，并且抓住有利时机，预防和转化学生的逆反心理。

高中生身心发展的规律和特点，决定了高中生是逆反心理的多发群体。高中阶段，学生的求知欲和好奇心增强，自我意识提高，在这个年龄阶段，他们总是处在矛盾的心理状态中。例如，他们一直渴望独立却摆脱不了对父母的依赖，想要表现得成熟稳重却往往冲动易怒。教师只有了解学生的这些心理特点，才能有效地预防和转化学生的逆反心理和逆反行为。

二、提高教师专业素养

（一）教育观念与时代同步

作为思想政治课教师，观念要与时俱进，要关注社会变化，要紧跟时代步伐。首先，更新教育内容，“不唯上，不唯书，只唯实”。及时补充课本上没有来得及更新的内容，丰富教材，活跃课堂，让学生对社会变化有更多的了解。其次，更新教育方法，采用多元的教育模式。在思想政治课教学中，把课堂还给学生，让他们自己当老师。至于比较难的部分，由学生提出问题，教师进行解惑答疑。采用这样的教学方法和教学模式，既可以让学生体会到教师的辛苦，又能锻炼学生的交际能力和随机应变能力。师生之间多一点理解、关心和尊重，课堂就多一点和谐与生动。

（二）坚持实事求是的教学态度

在思想政治课教学中，由于教材的正面教育和社会现实的差距太大，导致学生会对教材的教育内容产生很大怀疑。这就要求思想政治课教师必须坚持实事求是的态度，在肯定社会主流的同时，指出现实生活中存在的阴暗面，而不是一味地赞扬社会中美好的一面。只有坚持实事求是的态度，一分为二地看待问题，学生才能相信老师，才能主动接受社会主流教育，才能消除对思想政治课的逆反心理。

（三）完善教师形象

随着时代的进步，教师的责任已经不仅仅是“传道、授业、解惑”，他们还要扮演着各种各样的角色，因此，新时代的教师要不断地完善自身形象。首先，更新教师角色定位。教师是学生学习生活的组织者、引导者和参与者，平等和谐的师生关系是轻松开展教学的基础[3]。教师要微笑着面对学生，语气温和亲近，对学生多一点鼓励和肯定，少一点批评和指责。其次，做一个合格的学习者。教师要紧跟时代步伐，掌握基本的新技能，不断提高学习能力和知识水平。最后，提高思想道德素质和科学文化素质，提高专业知识和教学技能，使自身才能、智力、品行与教师职业相称，言行一致，这样才更有说服力[4]。

三、培养学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养高中生对思想政治课的学习兴趣，使其愉快地享受思想政治课堂，可以有效地消除学生的逆反心理。例如，巧妙处理教材，适当调节知识点的顺序，找准切入点；发挥学生的主体作用，尊重学生，让学生成为自己的主导者；表扬和批评做到具体化，创造宽松和谐的教学环境；等等。

学生在高中阶段产生逆反心理是普遍存在的，对思想政治课产生逆反心理也是正常的。对于高中生在思想政治课教学中产生的逆反心理，需要教育者积极并正确对待，从科学的角度分析，要扬长避短，不可盲目地批评指责，以免起到相反的作用。

【参考文献】

[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]刘燕.如何对待中学生的逆反心理[J].胜利油田师范专科学校学报，2005（02）.

[3]吕心枚.试论思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范[J].佳木斯教育学院学报，1992（03）.

[4]刘伟.论思想政治理论课教师在改变逆反心理教育中的作用[J].广东药学院学报，2006，22（04）.

作者：郭萍萍

逆反心理研究论文 篇3：

中职生逆反心理研究及对策

逆反心理是一种特殊的反对态度，指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立及与常理相悖的心理状态或情绪反应。它是一种内心的反向力量，对教育者有明显的“反控制”和“对抗”心理。学生一旦产生逆反心理，就会对教师所传授的内容产生心理障碍，不仅不利于学生自身的健康发展，也会影响到教育教学效果。

一、中职生逆反心理形成的原因

1.家庭因素

家庭是学生第一次接触的环境，会直接影响到孩子的心理状态。如家庭教育的放松与家长的放纵，使部分学生养成了娇气任性、自私刁蛮的习性，一旦违纪受到教师的批评，他们就感觉到万分委屈而予以抵触，发泄心中的不满。有些父母离异家庭的学生由于得不到母爱或者父爱，从而形成比较孤僻的性格，产生自卑的心理；有些家庭的家长脾气暴躁、诡异，子女在一些事上有过错时，不是先从思想上去教育，而是大打出手，这样势必会导致家长与学生的矛盾，引起学生的叛逆心理。

2.学校教育因素

学生在步入社会之前，很多时候都是在学校度过的，因此学校教育对学生的影响是很大的。有些教师的观念跟不上时代的步伐，当学生犯了错误时，不问青红皂白，先打几大板。之后也不做思想工作，而采取消极地防范和限制措施。这样，会造成学生讨厌教师，并也觉得自己已无可救药，于是破罐子破摔。有些教师在授课时总是利用“一支笔、一张嘴、满堂灌”的传统教学模式，不能因材施教，无法调动起学生的学习热情。这也必然会导致很多学生产生厌烦情绪，长此以往就会产生对教师的敌对情绪、逆反心理。

3.社会因素

社会影响因素更加广泛复杂，当今社会上的一些不良风气时时刻刻侵蚀着学生的思想，如拜金主义、享乐主义、急功近利的思想等。再者，社会上不少人认为中职生学历低、能力小，在就业方面人为地刁难，也加重了中职生的不良心态。这些因素都会影响敏感而好奇的学生，腐蚀他们稚嫩的心灵，使他们潜移默化地产生一种逆反心理。

二、中职生逆反心理的应对措施

1.加强对学生的心理教育

针对学生越来越多的心理问题和心理疏导的迫切需要，学校应建立以校长为组长的心理健康辅导、咨询站，定期不定期地对学生进行心理辅导与咨询。对不同学生的不同逆反心理，学校应多组织一些专门性讲座，邀请专家或专业教师或典型学生用讲解、报告、以身说法等讲座方式，在学生中加强青春期心理教育。

2.充分发挥家长的作用

每个年级组每学期至少开一次家长会。不仅要求通报学校、班级、学生的情况，更要求对家长进行教育方式方法的学习指导，达到家校共谋、家校共育的效果，共同关注学生的心理教育和疏导。建立“家长委员会”，加强家庭教育的交流和示范，在家长中形成正确的教育观。

3.教师要更新教育观点

教师要视学生为朋友，要把关心、尊重、爱护学生放在第一位，教师要信任每个学生，对学生要大度、要真诚，遇事要能站在学生的角度处理问题，不能高高在上，盛气凌人。教师也要注意保持良好的心态。当师生之间有矛盾时，要能沉得住气忍着，绝不能硬碰硬，毕竟学生年龄小不懂事，要多对学生做思想工作，当他们真正感觉到自己有错误的时候，就会自然而然地理解教师的良苦用心。

4.开展各种活动，创造 “成功体验”

为了增强学生的自信心，应多在班上举办各种活动，如篮球赛、歌唱比赛、书法比赛、辩论赛等。使班级成员都有施展自己才华的机会，让他们知道自己也能行。也要让他们明白一个道理，付出了迟早是有回报的，要相信自己。在这些活动中，教师应多鼓励让每个学生都能积极主动地参与，尽可能地使每一个学生的特长都能发挥出来。教师要对表现突出的学生给予肯定和赞扬，让他们初步品尝到成功的喜悦和教师对他们的信任，为他们进一步养成自尊、自爱、自强、自立的个性品质奠定基础。对表现不尽如人意的学生不要指责，要多鼓舞，只要能参与其中就已经是很棒的。

中职阶段学生正处于成长的关键时期，又是逆反心理表现较为严重的阶段。作为中职教师，要了解引起逆反心理的各种原因及危害，学会利用恰当的方法与学生沟通。教师、家长与学生之间有了良好的沟通，做到相互理解与信任，学生的逆反心理就可以尽快地得以消除，也就能平稳地度过这一非常时期。

参考文献

[1]邬强.当代学生从众心理行为分析及对策核心期刊[J].黑龙江高教研究，2009（1）.

[2]柳斌主编.学校心理教育全书[M].北京：人民日报出版社，1999.

（责任编辑 黄 晓）

作者：何维军