心理和谐研究论文

【摘要】高职学生作为高考大军中的落选群体，其自身在步入高职院校后的心理大多数是不健全的。而如今外界对于高职学生压力也在逐步增加，高职学生在面对就业等社会问题方面，心理上容易出现不和谐的现象。现如今的高职教育在针对学生的心理和谐方面作为重点研究对象，本文对如今的高职学生心理现状进行细致分析，并提出相应的策略希望对于这一高职学生这一特殊的社会群体有所帮助。下面是小编精心推荐的《心理和谐研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

心理和谐研究论文 篇1：

和谐社会与心理和谐相关研究综述

摘要：目前对和谐社会和心理和谐的研究重点是和谐社会定义、心理和谐范畴及其定义、心理和谐对构建和谐社会的意义以及促进心理和谐的途径等方面。关于和谐社会对心理和谐体系构建的作用认识不够，对心理和谐的研究力度有待加大。心理和谐与和谐社会的构建需同时并进，通过构建和谐社会，为心理和谐提供更好的社会环境；通过促进人的心理和谐，推进和谐社会的构建步伐。

关键词：和谐社会；心理和谐；并进

为解决和谐社会建设进程中“人”的问题，中共中央十六届六中全会上首次提出“心理和谐”的概念，并在《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中明确提出，中国在构建和谐社会时，要注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。这一论断强调和谐社会不仅是指社会生活秩序或状态的和谐与安定，也包括社会成员心理的健康与和谐，同时也意味着和谐社会与心理和谐的构建相关性高。

为了解我国和谐社会与心理和谐相关的研究现状，笔者借助中国期刊网，对1911至2009年的文献进行检索，以“和谐社会”主题词，共检索到32134篇文章；以篇名为“和谐心理”进行检索，共检索到66篇文献；以篇名为“心理和谐”进行检索，共有169篇文章，篇名同时包含“心理和谐”和“和谐社会”的文章只有29篇，且将“心理和谐”和“社会和谐”一并提出最早的是在政策瞭望杂志中发表的《心理和谐：社会和谐的重要内容》，笔者主要对与和谐社会和心理和谐相关的文献进行分析。

一、和谐社会孕育着和谐心理

心理和谐是心理健康的重要体现，对内协调和对外适应是心理和谐的集中表现，是心理以及直接影响心理的各要素之间在总体上协调统一、相对稳定，通过减少社会负性事件和促进形成积极的心理等方法可实现和保持社会成员的心理和谐。具体措施包括：一是尽可能减少社会负性事件发生的几率，减少改革阵痛，进一步增强社会和谐程度和水平；二是积极推动人的心理和谐建设，努力探索在新的条件下有效提高人们心理承受力的方式方法，在教育、心理医疗、思想政治工作等重要环节之间建立起良性互动的应对机制，为构建社会主义和谐社会创造一个和谐、健康的心理环境。

林燕清在《构建和谐心理的路径探讨》中，不仅提出和谐社会、心理和谐的含义，还提出通过构建社会和谐来实现构建和谐心理的一些途径。她在文中指出和谐社会实际上是一个在比较雄厚的物质基础上，以文化、精神和道德为规范与支撑的社会，构建和谐社会不仅指的是社会生活和状态的和谐、安定，也包括社会成员心理的和谐和安定，且社会公平是实现社会心理和谐的根本要求。她还提出五条构建和谐心理的途径：（1）通过完善社会运行机制和制度，建设公平、正义的社会环境，使广大民众从内心深处感受到社会的公平与正义；（2）通过整合道德价值文化体系，使广大民众树立多元包容的文化心态，通过多元包容文化，形成全体人民各尽所能、各得其所而又和谐相处的局面；（3）引导和培育社会成员以健康的心态追求积极向上的生活方式，以克服人们在个性追求方面的心理障碍；（4）打造具有亲和力和凝聚力的主导文化价值观念，重视发展先进文化，把社会成员的人生价值与人格价值统一于正确的社会实践活动中；（5）完善社会保障和公共服务体系建设，营造公平的社会环境，缓解社会基层人群的心理压力，使广大民众拥有持续稳定的心理安全感，从而达到人民群众的心理和谐。

石国兴等人提出，现代社会的工作和生活节奏加快，竞争加剧，人的精神压力加大；城乡、区域经济发展不平衡，就业、社会保障、收入分配、教育、医疗、住房、安全生产；社会治安等问题比较突出，人遭遇或面临的负性生活事件多，要促使心理和谐，要尽可能减少负性生活事件发生的概率；提高哲学素养，掌握并灵活运用马克思主义哲学，使其内化为一种素养、为人处世的立场、观点和方法，用联系的、发展的、全面的观点看待包括生活事件在内的一切问题；培养为人处世的积极心理和应对方式，积极开展以积极心理学为导向的心理健康教育，培养积极的思维方式和习惯，优化心理素质，善于适应生活和积极面对生活的挑战。人们只有尽量减少消极心理，提高幸福感，善于采取积极有效的应对方式来排忧解难，才能处于心理和谐的状态。

二、和谐心理造就和谐社会

心理和谐是社会和谐的前提，是社会稳定繁荣的标志。潘玉腾提出，心理和谐是一种自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，集中表现为人对内协调和对外适应；心理的和谐状态能够为实现人与自我、人与人、人与社会、人与自然的和谐奠定坚实的基础。心理和谐是实现人与自我和谐的需要，是促进人与人和谐的需要，是推动人与自然和谐的需要，是构建和谐社会的精神基石。邓联庆指出，促进心理和谐发展，有利于推进社会主义和谐社会的构建。谢春艳指出，和谐社会就是人与人之间的和谐，而在人与人之间的和谐中，最基础的是人与人之间的心理和谐。社会主义和谐社会的核心理念是以人为本，健康的社会心理是社会主义和谐社会的内在要求，心理和谐是社会主义和谐社会的题中之意，培养社会成员健康的心理素质对构建和谐社会具有十分重要的现实意义。

心理不和谐会给社会和他人造成伤害，从而影响社会和谐。美国心理学家多拉德等人所提出的“挫折—攻击”假说为心理和谐对社会和谐构建影响提供了理论注脚。多拉德认为，攻击是受挫的继发行为。人类的攻击行为是由挫折引起的，挫折总是引起攻击行为。多拉德等人后来对自己的观点进行了某种程度的修正，提出了影响攻击行为产生的四种因素：遭受挫折的驱力的强弱，遭受挫折的驱力的范围，以前遭受挫折的频率，攻击反应可能受到惩罚的程度。此外，多拉德等人进一步指出，由挫折引起的攻击主要指向三个方面：（1）直接制造挫折的人；（2）与挫折的形成没有直接关系的人，迁怒于人，找出气筒便是如此；（3）受挫者本人，自杀是其极端表现形式。这种假说曾经对早期的社会心理学和发展心理学关于攻击行为的研究产生了相当大的影响，是美国犯罪心理学的重要理论基础。在这里，多拉德等人所说的挫折指的是行为挫折，而由此诱发的和导致攻击行为的刺激显然是心理上的不和谐状态，是一种心理挫折，是一种攻击驱力。这种心理上的不和谐或心理挫折，尽管在一定条件下未必产生攻击性行为，但它毕竟是产生攻击行为的原因之一，是造成社会不和谐的心理因素。事实上，社会上许多故意伤害他人和危害社会的攻击性事件就常常是由心理挫折这种心理不和谐状态所引起的。石国兴等人认为，构建和谐社会是减少负性生活事件，促进人们心理和谐的根本之策。社会的和谐与社会每个成员的心理和谐有着密切关系，心理和谐是社会成员的美好追求，也是构建和谐社会的基础，以人为本的和谐社会，就不能不重视社会成员的心理和谐问题。

2007年，光明日报《促进心理和谐 夯实社会和谐基础》一文提出，通过确立符合社会主导价值准则的心理导向，坚持以人为本，注重从心理层面去关怀社会成员，努力通过各种喜闻乐见的教育形式，引导人们从心灵深处牢固树立起社会主义核心价值体系，消解人们身心的矛盾与冲突，为人的心理走向和谐提供关怀；建立健全有效的心理疏导机制，建立心理咨询机构，建设一支专业化的心理咨询队伍，构筑心理咨询网络；进一步完善信访制度体系，政府准确把握人们的心态，了解人们的需要，及时、有效地处理各种社会问题，消除心理不和谐；加强心理健康教育，让人们懂得并实际运用心理健康知识，指导现实生活，正确认识和处理心理困扰与心理问题，努力促进人的心理和谐，最终达到促进社会和谐的目的。

吴大保则认为，心理和谐是坚持以人为本，促进人的全面、自由、协调、可持续发展的需要，是激发社会活力的需要，是维护社会安定有序的需要，是构建社会主义和谐社会的基本要求和重要基础。促进人的心理和谐，有利于提高人的健康素质，推进人际和谐，促进社会和谐，是构建社会主义和谐社会的题中应有之义。他还指出，社会主义社会的心理和谐是指具有自尊自信、理性平和、积极向上等社会主义和谐社会的社会心态和文明道德风尚以及良好的心理素质，这是心理“和谐”中的“和”的根基、“谐”的纽带，也是在思想上牢固树立起社会主义核心价值体系。另外，朱其训认为，和谐的社会现象是和谐社会表象，社会人的心理和谐是构建和谐社会的实质，只有社会人心理和谐，才能真正实现社会和谐；公平、正义是心理和谐的平衡点，作为治政者，要注意培养社会人的心理和谐，从而实现社会的和谐。

从社会心理角度来说，人是社会的存在物，心理是主体对客观现实的反映，人的心理必然体现社会和文化属性。人的心理状况对于和谐社会的构建有着重要的影响，构建和谐社会不仅要重视人与自然、人与社会、人与人的和谐，还要重视人的内心和谐；心理和谐是实现人的全面发展、建设社会主义和谐社会的基本保证，促进和保持社会成员的心理和谐，是构建社会主义和谐社会的精神基石和重要内容，在构建社会主义和谐社会中，要注重促进人的心理和谐，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

目前，对和谐社会与心理和谐的研究重点主要是对和谐社会、心理和谐的概念的阐述，对心理和谐的范畴的定义，心理和谐对构建和谐社会的意义，近几年以及促进心理和谐途径等方面，大部分学者认同心理和谐对和谐社会构建具有重要意义和作用，但对和谐社会对心理和谐体系构建的作用认识不够，且心理和谐的研究时间较短，研究深度有待加强。社会好比一个充满活力的生命体，组成社会的每个人就是一个个富有活力的细胞。若生命体的一些细胞内部发生病变或被侵染，这个生命体的内环境可能发生紊乱，生命体则成为一个病体。同理，人自身内部发生冲突，个体不和谐，就算人与人交际友善，整个社会也不可能出现和谐的美妙画面。可见，心理和谐是和谐社会构建的重要内容和基础，促进人的心理和谐，可以推进社会和谐的构建步伐，也是社会主义和谐社会构建的必要任务之一，人心理和谐了，和谐社会这一愿望才可成为现实。

参考文献：

[1]心理和谐：社会和谐的重要内容[J].政策瞭望，2006（2）：41.

[2]林燕清.构建和谐心理的路径探讨[J].经济与社会发展，2008（11）：123-125.

[3]石国兴，高志文.关于心理和谐的思考.光明日报，2007.

[4]潘玉腾.人的心理和谐：构建和谐社会的精神基石[J].福建医科大学学报：社会科学版，2008（1）：18-21.

[5]邓联庆.心理和谐与和谐社会的构建[J].理论观察，2007（5）：28-29.

[6]谢春艳.心理和谐是构建和谐社会的内在要求[J].湖北社会科学，2007（1）：54-56.

[7]吴大保.心理和谐是构建社会主义和谐社会的题中应有之义[J].求实，2007（2）：87-88.

[8]朱其训.构建社会主义和谐社会与培养社会与培养社会人的心理和谐[J].中国成人教育，2006（5）：4-7.

（作者单位 华南师范大学心理学系 广东省教育考试院）

作者：吴珍珠

心理和谐研究论文 篇2：

新时期促进高职学生心理和谐的实践研究

【摘要】高职学生作为高考大军中的落选群体，其自身在步入高职院校后的心理大多数是不健全的。而如今外界对于高职学生压力也在逐步增加，高职学生在面对就业等社会问题方面，心理上容易出现不和谐的现象。现如今的高职教育在针对学生的心理和谐方面作为重点研究对象，本文对如今的高职学生心理现状进行细致分析，并提出相应的策略希望对于这一高职学生这一特殊的社会群体有所帮助。

【关键词】高职学生；心理和谐；实践研究

0.引言

随着社会经济的快速发展，高职学生处在了一个更加复杂，竞争更加激烈的社会环境。其高职学生自身不仅承受着社会各个方面的压力，还有学校和家庭的压力。面对多重压力，高职学生心理上会出现不同程度的心理困扰与自身矛盾，这对他们的人生充满了不利影响，甚至会有轻生的念头。而在这样的一个时期，促进高职学生心理和谐势在必行，当然面对高职学生心理和谐的实践研究也作为如今高职院校的重点，笔者也通过对这一实践研究提出自己的见解，使高职学生可以健康快乐的成长。

1.新时期高职学生心理和谐现状

学生在高中毕业步入大学后的这一阶段是其自身身心发展的关键时期，这一阶段学生的成长如何对以后自身的发展有很大的影响。而高职学生作为高考被筛选下的一个特殊群体，在自我认识上大多数都是呈现自卑感。我国受传统的教学观念以及现如今高职院校对学生的教育不全面，管理机构不健全，学生这一最初自卑感现状并不能得到改善。在高职学生步入高职院校后，对自己所选的专业与自己理想专业有差距，内心会产生落差感以至于失去了学习的积极性与主动性。虽然有了更多的空余时间，但这时的绝大部分学生并没有自主学习的意识。另一方面现如今绝大部分的高职学生不对自己抱希望，没有明确地方向目标，每天抱着‘混日子’的心态面对学校生活，严重者甚至是自暴自弃。学生在院校的学习不积极，而面对其没有良好的人际关系也是学生中常见的问题。步入高职院校的学生，其自卑感让大多数人不会主动去交新朋友，这是一个严重的心理不和谐现象。高职学生没有自己的人际交往圈子，特立独行的性格会让他们感觉自身被社会遗弃，进而对于自己的生活也不积极。接着就是来自就业的压力，由于是高职院校，其就业起点低，这给高职学生心理上带来很大的落差感。而日益激烈的人才竞争，高职学生没有足够的信心去竞争，内心过多的是听之任之，没有自己的主见去建立人生目标，长此以往他们会产生对社会的恐惧感。另外，社会生产、社会服务、以及社会管理等多领域的支持缺失致使高职院校学生心理和谐发展空间逐渐缩小，社会发展对高职院校的认可度普遍降低，社会支持的缺失和高职院校学生心理发展的漏洞逐步转变形成恶性循环[1]。再者就是家庭的压力，其自身没有考到一个父母理想的大学，内心会背负压力，而家庭的期望如今也都加持在学生身上。高职学生在面对学校、社会、家庭的三重压力下，如果没有一个和谐的心理认知，对其自身的发展是有很大的阻碍的。

面对以上的现状分析，我们可以针对高职学生在学校、社会、家庭这三个方面来展开对促进高职学生心理和谐的实践研究。

2.新时期高职学生心理和谐的实践研究

2.1学校教育环境的优良创建

首先，是学校文化的建设，一个良好的校园文化建设，可以让学生从心底接受学校的一切，而且优良的校园文化可以时刻影响这学生的思想，行为的准则。校园文化建设一方面是校园环境的建设，另一方面是校园文化活动的建设。校园环境的好坏是时刻影响学生内心的心理情绪，一个宁静、美观、雅致的校园环境不仅带给学生积极向上饱满的精神面貌而且还在一定程度上提升了学生对美的理解。校园文化活动的建设对于高职学生是及其必要的，学校可以举办多种不同形式的活动，让学生尽可能的参与进来，而且在活动中让学生得以体现自己的自身价值。以这种形式，不仅让学生参与到集体中去，感受团队魅力，而且有助于学生心理向积极健康的方向发展。

其次是高职教育对学生的开展问题，学生步入院校，学校是有责任和义务的让学生对于自己所选专业有透彻的了解。对于高职学生自身专业的选择就是以后自己的从业方向，所以教师应该让学生对于专业有兴趣，并指引学生建立自己的奋斗目标。另外，高职院校要针对学生的心理特征，开设相应的心理健康教育课程，把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中，以此来减轻心理压力[2]。

2.2社会环境的优良创建

社会环境的优良创建首先是社会支持网络的建设。社会支持包含很多方面，有社会上他人、团体、用人单位所提供的帮助，还有政府的资助政策、国家各项奖助学金等都是来自社会各个层面的支持。通过社会的各方面帮助，让学生感受到自身在社会的发展空间宽广，认可度高。另一方面，高职学生在面对就业有了一定的方向感后，可以结合自身的发展需要，有了自己的明确目标，以至于就有了自身努力奋斗的动力，让自己向着积极向上的方向发展。

2.3家庭环境的优良创建

家庭中首先是父母有一个思想方式的改变，不能把一切期望的负担强加在学生身上。家长要更新教育理念，培育良好的教育心态，减少家庭教育的随意性和主观性增加科学性和系统性，以辩证发展的眼光看待问题，有计划、有步骤、分情况地教育子女，最终使子女在家长的精心培育下健康成长[3]。

3.结束语

综上所述，本文从学校、社会、家庭三个方面浅析对新时期高职学生心理和谐的实践研究。高职学生是社会的一个群体，得到的应该是广大社会人士的关注，增强学生自身的心理和谐，是我们教育工作者共同的任务目标。希望此文可以让高职学生有一个健康积极的人生作出一点贡献。

参考文献：

[1]贾洪峰.高职院校学生心理和谐的社会支持建构研究[J].才智，2015-01-15：8-8.

[2]杨晓燕.促进高职学生心理健康的对策研究[J].黄冈职业技术学院学报，2012，（6）：25-25.

[3]闫颖.促进高职学生心理和谐的有效途径[J].天津职业院校联合学报，2013，（3）：112-112.

作者：刘艳芳

心理和谐研究论文 篇3：

聋哑高中生的心理和谐团体辅导干预研究

【摘要】目的：运用团体心理辅导干预的方法帮助聋哑高三学生提高心理和谐水平。方法：根据随机选取和自愿参加的原则，采用心理和谐量表对12名聋哑高三学生（其中男生5名，女生7名）进行测评，并对其进行为期两个月的团体心理辅导。结果：团体辅导前聋哑学生的心理和谐各维度得分除社会态度外，其它均小于常模指标，其中自我状态得分和常模差距较大。团体辅导后，心理和谐各维度得分均有所提高，除了自我状态提高明显外其余各维度差异均无统计学意义。团体心理辅导后心理和谐各维度除了社会态度外，得分仍然小于常模。结论：团体辅导可以提高聋哑学生的心理和谐水平。 

【关键词】聋哑高中生  心理和谐  团体辅导  常模

【基金项目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群体心理和谐状况及改善对策研究》（HB13JY025）的阶段性成果。

一、聋哑中学生在团体心理疏导中的作用

心理和谐是指个体在处理自我、家庭、人际和社会问题过程中的主观体验和总体感受[1]。青少年是祖国的未来，作为聋哑少年在成长过程中，对外界的真实体验受到了影响，阻碍他们对人生的认识以及健全人格的形成。由于他们的学习和生活圈子缺乏和社会广泛接触和交流的机会，造成语言表达词汇匮乏，而他们内心情感丰富，通过聋哑手语也难以充分表达其丰富的内心世界，心理常常会产生挫败感。此外，他们在生活、学习、就业的过程中也存在许多常人难以想象的困难，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦虑、孤僻、抑郁、自我封闭等心理问题和心理障碍[2-3]。聋哑少年作为社会特殊的弱势群体，相对于已经存在的生理上的不幸，积极营造其内部的心理和谐是促进他们幸福生活的一种弥补，也是我国实现和谐社会的重要保障。

团体心理辅导有助于提高人的心理健康水平，以往的团体心理辅导主要以正常青少年为研究对象[4]。虽涉及残疾大学生、震后儿童、焦虑障碍少年的研究[5]，但针对聋哑少年进行团体心理和谐干预的研究却鲜有发现。本研究采用团体心理辅导的方式对聋哑少年进行心理干预，以期为特殊人群提高心理和谐探索新的途径。

二、聋哑学生团体干预后的结果和分析

经过团体干预后，聋哑学生的心理和谐程度普遍低于常模，为期8周的团体心理干预对聋哑学生的心理和谐有一定的影响，心理和谐各因子都有不同程度的提高，特别是在自我状态因子上效果显著，人际关系次之。但干预后的聋哑学生心理和谐各维度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聋哑学生由于缺乏听觉刺激，言语交流障碍，生活范围狭窄，沟通和交流困难，与外界接触和信息传递减少，对生活、学习、个性特征等的感受和评价能力低于正常青少年，造成自我状态得分较低。在团体心理辅导过程中，虽然聋哑学生都带有助听器，但并不能听得清晰，主要还是依靠说话者的口型和手语进行分辨，由于长期失听，说话的能力下降，发音困难，语言表达吃力，往往在叙说的过程中，由于他人不能理解说话内容，重复几遍后，常常会显得非常急躁。此外，他们在成长的过程中，一些人对聋哑儿童持有偏见，甚至嘲笑、 轻视他们，造成其孤独和交际挫折，在心理痛苦时很难找到倾诉的对象，使其心理长期处于压抑和苦闷状态，得不到释放，结果常常表现为情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，形成抑郁和焦虑心理。

再其次，家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法。一是对于聋哑孩子的降临家长缺乏足够的心理准备，一味觉得孩子可怜，心里感到亏欠孩子，为了弥补，家长常常极度地溺爱或者极端放任;二是部分聋生家长视他们是家庭的负担，还要无时无刻面对邻居、同事、亲戚形形色色的议论，在心理和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法;三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段，面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍，想教育想管好却又无从下手。这些情况都会造成聋生不能正确地面对自己的缺陷，往往当自己的要求（在他们看来是十分合理、十分基本的要求）得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足的时候，就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪，常常以过激行为来表达自己的愿望，久而久之，在心理上表现为极度的以自我为中心。由于语言交流困难 ，有些家长力不从心，无法理解聋哑孩子，无法给予更多的关怀和了解。因此，造成家庭氛围的得分也较低。

令人欣喜地看到聋哑少年的社会态度高于常模。基于廊坊特殊学校先进的办学理念，以及教师充满爱的关怀和呵护，使得聋哑学生的社会态度高于常模。由于失去听觉，聋哑学生的观察和模仿能力极强，形体语言丰富，有些学生擅长舞蹈和绘画，由于廊坊市特殊学校和外界各大媒体的广泛联系，廊坊电视台在节日晚会以及大型舞台表演常常邀请聋哑学生作为残疾人代表参加节目演出，在他们把自己特长发挥淋漓尽致的同时，受到社会各界的大力支持和关注。此外，在团体心理干预过程中，学校领导的关心和支持，生活老师的富有爱心的全程协助，以及在每次活动中，相互传递爱的能量，构建成了其乐融融的大家庭，也对聋哑学生的社会态度有很大的促进作用。

本研究中，很多同学在做“我是谁”游戏活动中难以找到自身的优点，却能找到很多不如他人的缺点，对自我的评价较低，普遍存在自卑感。具体分析其原因：聋哑学生由于生理上的缺陷，造成交流和沟通困难，往往使他们只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聋哑人的很小的圈子里，非常不自信，他们表现得非常悲观、孤僻、自卑，觉得自己处处不如人，久而久之产生不合群现象，表现出紧张不安，不敢与他人沟通，对社会认知的恐惧和陌生环境的反应十分敏感。笔者针对聋哑学生的自卑心理，专门组织了一次“獨特的我”的团体心理辅导， 在“我是谁，优点轰炸”中，让其不断的吸取正能量，来纠正自我意识的偏差，并且在每次活动中，不断强化他们的优点，对胆怯和自卑的学生以鼓励、肯定和支持，渐渐让其融入群体，在游戏中获得快乐和肯定。此外，本研究发现，团体干预后人际关系的提高程度仅次于自我状态。在团体活动中，每个学生都非常投入，其中以“人际交往”、“同舟共济”、“心心相印”为主题的团体活动紧紧围绕人际关系而设置，从团体初期到成熟期不断层层深入到彼此内心世界，形成了一个互帮互助，相互支撑的团队，增强团体的凝聚力。另外，团体心理辅导过程本身就对人际关系有作用，因此，团体心理干预对聋哑学生的人际关系有明显的促进作用。

三、未来研究方向

对于聋哑学生的心理和谐干预是一个长期而艰巨的历程，需要坚持不懈的耐心和毅力才能完成聋哑学生从心理障碍到心理和谐的转变过程。本研究由于受到人力和时间等因素的限制，干预时间较短，干预深度不够，对于聋哑学生没有充分深入到其内心世界，由于时间仓促，只是对自我状态进行深层次的剖析，虽然和团体心理辅导前相比有显著的提高，但并没有达到心理和谐的常模标准。虽然心理和谐各维度在进行团体心理干预后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指标。 因此，对聋哑学生进行团体心理干预还有很多长期未完成的工作。

此外，对于残疾人的教育理念尤为重要，这是特殊教育下对特殊儿童实现心理和谐最为重要的一环。卡尔·威特认为：一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

参考文献：

[1]白新文，任孝鹏，郑蕊，等.5·12汶川地震灾区居民的心理和谐状况及与政府满意度的关系[J].心理科学进展，2009，17（3） 574-578

[2]林于萍，聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育2012，28（4）：60-62

[3]张玉山.某医科大学生焦虑与抑郁状况应对方式研究[J].中国学校卫生，2011，22（2）：157

[4]吴九君，郑日昌，田宝伟.大学生心理和谐团体辅导干预研究[J]. 中国心理健康杂志2012，20（10）1597-1599

[5]沈潘艳，朱小彧，辛勇，表达性团体辅导对震后儿童心理康复的作用[J]. 中国心理卫生杂志，2012，26（6）：466-469

[6]齐金玲，李辉.残疾大学生自信心团体辅导效果研究[J]. 中国心理健康杂志，2011，19（3）：317-318

作者简介：

王巍（1974.12-）女，汉族，河南焦作人，中校，中国人民武装警察部队学院讲师，硕士，教育与发展心理学专业，研究方向为学校心理健康教育。

作者：王巍