加强技工学校班级管理论文

摘要：随着技工学校规模的日益壮大，对班主任班级管理工作也提出更高的要求。然而从现行技工学校的班级管理现状看，较多管理问题仍较为突出，整个班级并未构建良好的学习氛围，学生学习效果难以得到保障，这就要求班级管理中充分发挥班主任作用，引入正确的管理方式，提升班级管理工作水平。下面是小编整理的《加强技工学校班级管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

加强技工学校班级管理论文 篇1：

浅议“以学生为中心”的技工学校班级管理模式

摘 要：本文对当前技工学校传统班级管理模式所存在的问题进行了分析，并对班级管理提出新的对策及调整思路，重塑“以学生为中心”的技工学校班级管理模式。

关键词：学生为中心 技工学校 班级管理

随着社会经济的发展和科学技术的进步，专业技能人才的需求在不断扩大。以技工学校为主要“力量”的职业技术教育作为整体国民教育体系中的重要内容，其管理模式对于学生培养的质量有着至关重要的作用。技工学校的办学目标是为社会、为市场、为企业培养更多优质的技术型人才，面对当前竞争日趋激烈的市场，传统方式的技工学校人才培养和管理模式过分注重对学生的标准划和规范划的导向管理，而忽略了对于学生的个性化需求和时代变化。

所以说，要想进一步提高技工学校学生的综合素质，达到学生的自我管理、自我超越，就应该从学校的“基体”——班级做起，转变传统的技工学校班级以班主任“管”为主的管理模式，从学生的个性、学生的特点、学生的需求出发，树立“以学生为中心”的班级管理理念，对班级管理进行新的探索。

一、技工学校学生特点

众所周知，当前技工学校学生的整体素质不高，技工学校的学生难管理也成了不争的事实。主要因为学生具有以下几个特点。

1.缺乏学习意识

技工学校学生整体知识基础比较薄弱，学习目标不明确，导致学习惰性比较强，因此在课堂上学生睡觉，看手机，看小说成为一种司空见惯的现象。

2.缺乏主动性

学生在校期间，无论是学校还是班级会组织各种各样的活动，如主题班会、运动会、技能比赛、其他文体活动等，但是相当一部分学生都对这些活动冷漠视之，摆出事不关己的态度，主动参与的积极性都不太高。因此在活动班级报名上需要班主任进行不断劝说，有些甚至是强制参与。

3.缺乏纪律性

部分学生自我控制力比较差，纪律散漫，迟到、早退成为家常便饭。长此以往，整个班级会变成一个纪律涣散的集体，还何谈班风、何谈学风。

因此，面对存在的这些问题和情况，就需要我们探索新的班级管理办法，创建新的班级管理模式。

二、传统的技工学校班级管理模式的分析

1.传统技工学校班级的管理结构

传统的技工学校的班级管理模式仍然是属于“金字塔”形状的管理结构，班级的班主任处于金字塔的最尖端位置，中间则是由班级的班长及班委会成员组成，而在金字塔的底端则是大部分的学生。这种沿袭了“封建集权”的管理模式被应用在了技工学校班级管理组织结构中，并不利于学生的自我管理，以及学生和老师之间的关系处理。

2.传统技工学校班级管理制度的实施

在“金字塔”形状的结构中，班主任和学生之间的接触会比较少，大部分传达信息或者是组织活动都是通过班委，再由班委将其传达给班级学生。这样的想法是以班委的建设来带动班级管理水平的提升，而大部分的学生群体往往被忽视。

从表面上看，班主任是通过“以点带面”的方式进行管理，充分发挥学生的自主管理，激发学生积极向上、主动学习，提高班级管理的效率。然而，从长远上看，这种班级管理模式较为僵化，班主任接触更多的是班委，而不能更好地全面了解学生，从而导致班级大部分学生的学习意识并没有提高，主动性也没有被调动，纪律性依然不强。

三、“以学生为中心”的技工学校班级管理模式初探

笔者从2012年开始担任本校12级眼镜设计与营销G5班的班主任，全班共有34名学生。在首次担任班主任的这四年里，笔者总结认为技工学校的班级管理模式应以学生为中心，充分发挥班主任在管理中的引导作用。具体来说，主要有以下几个方面。

1.树立正确的学生管理理念

班主任在日常的班级管理工作中要加强和学生的沟通交流，多到班级或者是寝室，从思想上有重视学生、平等对待每一位学生，真切树立“以学生为中心”的服务意识，真正为班级学生的进步和发展提供服务。对于出现问题的学生，要认真分析学生出现问题是一时的不小心还是心态上的不端正，针对出现不同问题的学生“对症下药”。

班主任要将学生健全的人格培养和正确人生价值观的树立作为对班级学生管理的目标，引导学生能够正视自身所具有的优点和存在的不足，养成良好的学习和生活习惯。并且，将职业道德教育摆上重要位置，培养学生树立积极向上的职业信心。

2.构建完善的学生管理制度

打破“金字塔”形状的班级管理制度，切实实现以学生为中心的自主管理，发挥调动全体学生的主动性和积极性，使每位学生都能参与到班级管理中来，体验管理班级的乐趣和成就感，笔者主要采取以下一些措施。

（1）班长轮值制度。班级除了设置有班委会，班干部各司其职外，每两天还会有一名学生担任轮值班长。通常情况下，轮值班长主要有以下职责：开门；课前为老师打开电脑和投影；填写班级上课情况记录表，记录考勤和上课情况；及时督促值日小组进行卫生打扫；传达老师和学校重要通知。

轮值班长会在当天或者第二天和班主任进行沟通，以便班级有任何情况班主任能够及时知晓。轮值班长制度在笔者所带班级是从第二学年开始实行的，实行之后明显感觉到学生的责任感和管理意识增强了。

这种班级管理的民主化，使每位学生在思想认识上都有了一些转变，有了班级主人翁感，也培养了学生的自律性。学生们不再认为班级是班长一个人在管理的班级，而认同是全班同学应该共同管理的班级。同时轮值班长的及时汇报，也让老师有机会和每位学生进行沟通交流，了解学生的普遍状况。每轮过后，班级还会进行打分评选优秀轮值班长。这样学生的积极性和主动性被调动起来，锻炼了学生的工作能力，学生之间也会相互理解、相互合作、相互支持。

（2）操行分评定小组竞赛制度。操行分管理制度无疑是最切实可行的班级管理办法之一，它有利于培养学生的自我管理能力，促进班级风气的优化。在笔者所带的班级不实行个人操行分的评定，而是采用操行分小组竞赛制，通过小组的建设，以期能更好地带动、引导、激励每一位学生。

每个学期初，班主任会根据学生的表现、特点、学习成绩将全班分为六个小组，每个小组5～6名学生，小组成员之间相互提醒，相互支持，相互带动。每个小组自行推举出小组长，获得班主任认可后，负责记录本小组分数，并带领本小组参与操行分小组竞赛。

同时，班主任在和班委会充分商议后，从学习（课堂表现及作业完成情况）、出勤（迟到早退情况）、纪律（课堂上课及晚自习情况）、卫生（每天系部对班级卫生检查情况）、活动（参与班级及学校各项活动情况）五个方面制定出详细的、规范的具体量化制度，使其能够发挥出更好地引导和管理效益，并对各个小组长进行培训，强调记录的规范性。

以小组为单位的操行分竞赛每个月进行评比一次，操行分第一名的小组给予相应的物质奖励，最后一名的小组提交书面情况说明报告及整改意见。操行分小组评比制度培养了学生的竞争意识，增强了学生自我管理能力。为了使本小组不会成为最后一名，小组成员之间相互督促，相互扶持，共同努力。因此自从实施以来，整个班级的风气也有了进一步优化。

（3）主题班会小组轮流负责制。丰富多彩的主题班会活动的举办能够将学生更加紧密地联系在一起，同时也能将教育寓于活动传达给学生。班级每次主题班会同样也都由之前划分好的小组轮流负责，而不是班主任或者班委负责。

通过这样的方式引导学生发挥主体作用，班主任进行引导和辅助。小组负责主题班会一般经历以下几个环节“搜集材料—构思主题—班主任审批合格—收集材料，设计环节—发动号召—部署实施”。整个环节都由组长督促小组学生共同完成，组员各自发挥所长，群力群策，班主任随时关注准备进度。

这样在活动中每位学生都得到了锻炼，无论是组织能力还是语言表达能力，无论是理解能力还是团队合作精神，达到了学生自我内化教育的目的，避免了以前每次都是由班委负责时，班委叫苦不迭，学生冷漠视之的尴尬状态。

3.创新对学生的管理方法

在对学生的管理方法中，需要改变过去传统的“强制性”管理方法，而是要充分调动学生外在的、内含的积极因素，实现被动管理向自主管理的转变。比如说，老师可以利用网络工具，像微博、微信等，将全体班级成员拉进“群里”，学生有什么职业想法，有什么问题、建议又不好跟老师直接沟通的可以在网络上进行交流，老师对于学生的动态有更加直观的认识。同时也进一步加深了老师和学生、学生和学生之间的感情，以“网络管理”做好对班级学生的管理。

四、存在的问题

1.班级学生对小组划分不满意或有抵触情绪

班主任在进行小组划分时是尽量从学生的各个方面进行综合考虑，但是有时会顾及不到学生自己的想法，比如某位学生和某位学生有芥蒂，不愿意在同一组等等，使某位学生对以后的小组活动都消极面对。这时就需要班主任通过各种渠道，了解实际情况，并认真进行思想工作和心理疏通。不到万不得已，尽量不要更换小组。

2.操行分评定小组竞赛操作比较繁琐

记录操行分的工作一般是由各组的小组长负责，小组长的工作量加大，而操行分制度划分比较详细，所以记录时难免组长会有疏漏之处，少记或者漏记。因此，除了小组长记录外，每组还配有一名监督员分别进行记录，以体现公平公正原则，但也会因此稍显繁琐。

3.组内有时会出现两极分化现象

比如在负责主题班会时小组总会有个别学生逃避责任、偷懒耍滑，完全无作为，组长也无能为力。因此，班主任需要及时和组长沟通，关注进展，对学生进行劝说，并对组长要求任务责任到人。

五、小结

以上就是笔者对技工学校班级管理模式的初步探索。笔者认为，只有重视技工学校的班级管理，树立“以学生为中心”的新型的管理理念，制定民主的班级管理制度，从学生角度出发，才能为社会培养更多优质的技术人才。

参考文献：

[1]秦春跃.技工学校以就业为导向的学生管理模式初探[J].神州，2014（15）.

[2]张红.探究以学生为中心的技工学校管理创新模式[J].才智，2015（17）.

（作者单位：深圳第二高级技工学校）

作者：王欣

加强技工学校班级管理论文 篇2：

新时期技工学校班主任班级管理工作之我见

摘 要：随着技工学校规模的日益壮大，对班主任班级管理工作也提出更高的要求。然而从现行技工学校的班级管理现状看，较多管理问题仍较为突出，整个班级并未构建良好的学习氛围，学生学习效果难以得到保障，这就要求班级管理中充分发挥班主任作用，引入正确的管理方式，提升班级管理工作水平。本文将从班主任角度出发，对新时期技工学校学生入学后的班级管理、班级管理模式创新、基于学生现状的班级管理以及班级管理工作中的育人途径进行探析。

关键词：技工学校；班主任；班级管理

前言：有效的班级管理是保证学生身心发展的关键所在。从技工学校学生特点看，其本身处于自我意识萌芽阶段，无论从基本文化素质角度或其他自理能力、交际能力等方面都表现出缺失状态，若在班级活动中缺少相应的引导，将难以保证学生这些问题得到解决。而该问题的解决关键在于班主任作用的发挥，需从学业、情感以及生活等各方面为学生提供引导，有利于学生综合素质的提升。因此，本文对新时期技工学校班主任班级管理相关研究，具有十分重要的意义。

一、新生入校后班主任班级管理工作

技校班级管理工作本身作为一项复杂内容，首先要求班主任在新生入校后便开展管理工作。对于大部分刚步入技校学习的学生，多会在心理上出现较多的不适应，难以快速融入到技校环境中。此时，班主任便需利用较多时间为学生提供较多的关心，帮助学生树立自信心，并对技校产生一定的归属感。由于刚入校时期学生较多，班主任很难及时对每个学生情况进行了解，所以需采用多种渠道，分析学生学习心理、学习态度以及兴趣爱好等，如在新生报到中，班主任可通过与新生及其家长进行沟通，并将沟通内容做好记录，为后期班级管理工作提供参考。再如班级管理工作中，可通过对前期学生衣着打扮、课堂表现等观察，分析学生的性格特征，若发现学生有较多不良习惯存在，应及时与家长沟通，采取相应的解决策略。需注意的是，新生入校这一时期，班主任面临的班级管理工作量较大，且可能存在较多复杂问题，若班主任难以解决这些问题，将无法保证班级管理工作有序开展。因此，班主任自身需树立较强的责任意识，能够将爱心与热情传递给学生，避免对不同学生存在“歧视”心理，适时与学生进行沟通，了解学生第一资料的基础上，构建良好的师生关系。

二、班级管理模式的创新

从当前技工学校班级管理现状看，大多班主任采取的管理方式多集中在说教式、管教式等方面，该管理模式本身表现为压制式特点。具体管理工作中，班主任多会将技工学校相关管理条例内容向学生讲解，或将这些条例内容粘贴在墙壁上，一旦学生出现错误问题，在未进行教育的基础上便采取记过处分、通报批评等措施。这一问题产生的原因在于教学管理活动中，学生完全成为学习的机器，所有管理工作都极为死板，这样学生从教学管理中接受的仅表现在基础文化知识层面，深层次教育目标很难实现，不利于学生的全面发展。对于该问题，实际开展班级管理工作中，要求班主任对这一现状进行改变，对深层次原因进行挖掘，尽可能了解学生内在感受，并通过身体语言、目光关注使学生对自身的行为反思。这种利用目光关注、身体语言方式，可有效避免直接批评下学生自尊心受损问题。另外，为解决传统管教式管理存在的弊病，也可考虑将适当的评价方式引入其中，如针对学生一段时间内的学习与生活表现，由其他学生与班主任进行评价，有利于学生正确认识自身的优势与不足。

三、基于学生现状的班级管理

技工学校大多学生多以初中毕业学生为主，这些学生本身不具备较强的基础知识水平，加上较多学生在心理问题上较为突出，自控能力较差，很容易对学习与生活问题产生困惑，如典型的恋爱问题，都成为影响学生发展的重要原因。因此，实际开展班级管理工作中，要求班主任对学生实际现状进行分析，包括学习意志、道德价值以及生活背景等，在此基础上采取针对性的解决策略，保证学生存在的问题得以解决。另外，在班级管理工作中，也需根据学生发展方向采取相应的管理策略，具体包括：第一，对学生职业道德素养进行培养。由于技工学校在进行人才培养中，本身侧重于对学生职业素质进行培养，所以在实际管理工作中应对学生这方面能力进行培养，包括心理承受能力、健全的人格以及责任意识等。第二，对学生知识面进行拓宽。班主任在班级管理过程中，应注意分析学生的优势与不足，如知识能力欠缺部分，可考虑与相关专业教师进行沟通，有针对性的采取解决策略。

四、班级管理工作中的育人途径

班级管理工作的开展旨在为育人工作提供服务。这就要求班主任开展管理活动中能够加强对学生各方面能力的发展。首先，管理中应注意对学生自我意识进行培养。班主任应注意对学生实践操作能力进行培养，引导学生主动完成规律与原理的探索过程，提高学生自主能力。其次，育人过程中班主任需引入因材施教的方法。技工学校中的学生，本身处于身心成长的重要阶段，在性格特征上表现出明显的差异，班主任应避免对学生这些个性特征进行否定，在尊重的基础上对不同学生采取相应的辅导策略。为使学生综合能力得以培养，班主任可根据学生能力与性格表现，鼓励学生参与班级管理活动，由学生单人不同的管理职责，有利于学生综合素质的提高。另外，班级管理工作还应从学生心理引导方面着手，在构建良好师生关系的基础上，鼓励学生将自身的情况与心理变化向班主任说明，这样可通过有效的引导方式，使学生树立正确的价值观，实现育人目标。

结论：班主任班级管理有效性是影响学生综合能力培养的关键性因素。实际开展班级管理工作中，应结合当前技工学校学生身心发展特征，在新生入校后便采取相应的管理策略，同时在具体管理工作中做好管理模式的创新，并注意在育人途径方面不断完善，确保学生个性得到尊重，以此达到学生综合能力与班级管理有效性共同提高的目标。

参考文献：

[1]徐小君.新时期班主任管理思想转变趋势探讨[J].青春岁月，2013，23：284-285.

[2]杨成玉.技工学校班主任如何搞好班级管理工作[J].学园，2014，05：179+184.

[3]宁家喜.技工学校班主任教育工作的创新途径[J].职业，2015，33：51-52.

作者：黄丽媛

加强技工学校班级管理论文 篇3：

基于以学生为中心的技工学校班级管理探究

【摘要】技工学校是职业教育的重要力量，其管理模式对于技能人才的培养至关重要。随着教学改革的深入，以学生为中心，发挥学生的主体性成为教学的重点，也是班级管理的重点，直接关系到班级管理效果。文章对当前技工学校学生的特点及技工学校传统班级管理模式进行了分析，并在此基础上提出了重塑以学生为中心的技工学校班级管理对策。

【关键词】以学生为中心；技工学校；班级管理

随着社会经济快速发展和科学技术的进步，技能人才的需求不断扩大，技工学校成为技能人才培养的主要阵地。但由于当前技校传统的人才培养和管理模式过于标准化和专业化，许多学生的个性需求得不到有效满足。以学生为中心的班级管理有利于提升学生的自我管理能力，充分发挥学生的主观能动性，进而提高技校学生的综合素养，达到培养高素质技能人才的目的。

一、技工学校学生的特点

目前技工学校学生的基础较差，生源质量普遍不高，学生学习目标不明确，惰性较强，普遍存在上课注意力不集中，玩手机，不听讲等问题，影响了学习质量。主要表现在如下几个特点。

第一，学生缺乏学习意识。许多学生上课经常睡觉，玩手机，看小说，影响了学习效果与质量。

第二，缺乏纪律性。大部分学生自控能力较差，纪律性不强，存在迟到早退现象，班集体较为涣散，学生缺乏集体荣誉感，班级缺乏凝聚力，影响了教学活动的开展。

第三，缺乏主動性。学生学习兴趣较低，在校期间不仅不参加相关技能比赛、社团活动，有的甚至表现出事不关己的态度，缺乏学习和发挥主观能动性的自觉性。

二、传统技工学校班级管理模式的分析

传统的技工学校班级管理模式属于金字塔形状的管理结构，教师占据着主导地位，也就是说，班主任处于班级管理中的最顶端位置，是进行班级管理的主体，也是班级管理的主导。但是，随着教学改革的发展，传统技工学校班级管理模式无法满足班级管理要求，需要根据实际情况进行转变，做到以学生为中心，尊重学生的个体差异，了解技工学校学生的特点，在此基础上开展班级管理，确保班级管理的科学性。传统技工学校班级管理模式主要体现在两方面。

一方面，分析传统技工学校班级管理的结构。传统模式下，班级管理结构为金字塔结构，班主任处于金字塔的顶层，班干部处于金字塔的中间层，大部分学生处于金字塔的底层。这种金字塔结构类似于古代的中央集权管理模式，在技工学校班级管理组织中发挥了重要的作用，有助于加强管理，保证管理效果，但是不利于学生的自我管理，也无法构建和谐的师生关系，无法保证班级管理质量。

另一方面，班级管理制度的实施。在传统模式下，金字塔结构中，班主任与学生接触机会少，无法真正了解学生的实际情况，只是通过班委了解学生实际情况，接受信息，也是通过班委传达学校的要求，传达班级的活动要求等。在这种情况下，班委建设直接影响到班级管理水平，容易忽视大部分学生的主体性，未做到以学生为中心。除此之外，班主任通过以点带面的方式进行管理，可以充分发挥学生的主体性，促进学生积极向上，提高班级管理效率，但是从长远看，此种班级管理模式较为僵化，班主任不能更好地了解学生，无法调动学生学习的主动性，也无法增强学生的纪律性。

三、以学生为中心的技工学校班级管理方法

（一）树立正确的学生管理理念

以学生为中心，需要树立正确的学生管理理念，加强与学生的沟通与交流，从思想上重视学生，平等、公平地对待每一位学生，有效进行班级管理，确保班级管理质量。由此可见，树立正确的学生管理理念十分重要。树立正确的学生管理理念需要注意以下几点内容。

第一，树立以学生为中心的服务意识与管理理念，确保班主任在班级管理过程中真正为班级学生的发展与进步提供服务，对于学习兴趣低、纪律性较差的学生进行针对性管理，认真分析学生出现问题的原因，对不同学生进行不同的管理，因材施教。

第二，班主任需要确立正确的世界观与人生观，将班级学生作为班级管理对象，引导学生学习，使学生养成良好的生活以及学习习惯，注重德育教育，帮助学生树立积极向上、乐观阳光的职业心态。

（二）尊重学生人格，进行人性化管理

尊重学生人格，可以促进学生身心发展，可以以学生为中心，以学生的身心健康发展为教育工作的落脚点与出发点进行人性化管理，达到理想的班级管理效果。由此可见，尊重学生人格，进行人性化管理尤为重要。尊重学生人格，进行人性化管理需要注意以下几点。

第一，以学生为中心，尊重学生人格，尊重学生的主观性与主体性，构建和谐的师生关系。想要有效进行班级管理，就需要尊重学生人格，为学生营造健康的成长环境。

第二，进行人性化管理，对学生进行适当的激励，明确学习目标，激发学生的学习潜能，推动学生学习，提高班级管理质量。

（三）构建和谐师生关系，构建良好班级环境

技工学校学生正处于青春期，敏感、叛逆，对教师存在一定的抵触与反抗心理，会影响班级管理效果。因此，构建和谐师生关系，构建良好班级环境十分重要。对此，需要注意以下两方面内容。

一方面，构建和谐师生关系，要了解学生的特点，对一些敏感的问题进行恰当的处理，以免给学生造成负面影响，伤害师生感情，影响师生关系。

另一方面，班主任在进行班级管理过程中，需要坚持人人平等的原则，需要公平对待每一位学生，构建良好的班级环境，使学生感受到班主任对自己的尊重与重视，自觉参与班级管理活动，保证班级管理质量。

（四）组织丰富的活动，营造良好班级气氛

组织丰富的活动，营造良好班级气氛直接关系到学生学习质量，影响班级管理效果。因此，班主任在管理班级过程中，需要采取多种措施，营造和谐、团结、积极向上的班级气氛，为学生创造健康成长的环境。对此，需要注意以下几点。

第一，定期举办点评活动，通过丰富的活动调动学生学习的积极性，使学生主动参与到班级的管理中，发表自己的看法，提出自己的见解，引导学生进行交流，沟通，营造和谐向上的班级氛围。

第二，举办各种比赛，培养学生的竞争意识与合作精神，营造良好的班级气氛，提高班级管理效果。

（五）完善学生管理制度

以学生为中心，完善学生管理制度，就需要给予学生一定的主动权，鼓励学生进行自我管理，提升学生自主管理能力，为班级管理创造有利的条件。完善学生管理制度十分必要，因为可以为班级管理提供有效的支撑。完善学生管理制度，需要从三个方面着手。

第一，实施班长轮值制度，给予每位学生担任班长的机会，使学生了解班级管理的内容，管理班级的不易，从而将心比心，加强学生自我约束，提高自我管理能力，方便班级管理工作的顺利开展。除此之外，实施班长轮值制度，可以增强学生的管理意识与责任感，还可以实现班级管理的民主化，拉近师生间的距离，共同进步，加强管理，提高管理质量。

第二，操行分评定与小组竞赛制度。操行分管理是一种有效的管理方法，可以优化班级风气，培养学生自我管理能力，激励、引导学生互相监督，共同进步。

第三，小组轮流负责主题班会制度。小组轮流负责主题班会，可以将学生紧密联系在一起，使学生深刻体会到活动的教育意义，发挥学生的主体作用。例如，利用操行分管理方法进行班级管理，首先需要将学生分为几个小组，每组以6人为宜，在进行小组划分时，需要注意淘气学生与乖学生的合理搭配，以免小组差异过大，学生缺乏竞赛的欲望。其次需要根据学生的行为对学生进行评分，针对学生的表现对学生进行评定，对每组都进行评分，每个小组一共60分，成员扣分即小组扣分。再次，以小組为单位，组织学生进行竞赛，以调动学生学习的积极性，达到理想的班级管理效果。

综上所述，以学生为中心，进行技工学校班级管理十分必要，不仅可以提升管理质量，还可以充分发挥学生学习的主体性，方便班级管理活动的顺利实施，在满足学生个性化需求的基础上进行恰当的管理，保证管理质量，提高管理效果。

【参考文献】

[1]王宏敏.以学生为中心构建和谐班集体——做好班主任工作的几点体会[J].新课程（中学），2017（01）：219.

[2]王欣.浅议“以学生为中心”的技工学校班级管理模式[A].中国职协2016年度优秀科研成果获奖论文集[C].北京：中国职工教育和职业培训协会秘书处，2016.

[3]刘桂娟.基于生本教育理念的中职班级管理策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.

[4]王欣.浅议“以学生为中心”的技工学校班级管理模式[J].职业，2016（18）：61-62.

[5]张红.探究以学生为中心的技工学校管理创新模式[J].才智，2015（17）：128.

作者：吴泽波