教师批评语言艺术论文

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。下面小编整理了一些《教师批评语言艺术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

教师批评语言艺术论文 篇1：

浅谈教师的批评语言艺术

陶行知被誉为“万世师表”，他最注重教师的职业道德修养。他曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人、做好国民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”要真正做到这一点，教师光有学识是远远不够的，还需要教师具有良好的精神面貌、职业道德修养等。作为教师，每天都和学生打交道，就免不了要批评学生，可是对学生的批评也是一门艺术。怎样按照陶行知的思想掌握好这门艺术，使学生真正受益，是值得我们思考的一个问题。我们做教师的应该热爱学生，关心爱护学生，尊重学生。然而在学生“听话”的时候我们都能做到这些，但当学生一旦违反了纪律或学习不认真时，我们就可能忘得一干二净了。虽然没有进行身体上的体罚，但是言语上的“体罚”却大大地增多了——由于采用不正确的批评方式，用语言伤害学生，使学生受的伤害更大了。

记得我的一位同学，在校时成绩较差，我们老师曾经批评他说：“我看你是扶不起的阿斗，没救了！”也许这位老师当时只是一句无心的“口头禅”。几年后，这位同学大学毕业后当了医生。有次碰巧见到他，谈到以前的老师，他急忙问我当年批评他的那位老师退休了没有，他说很不好意思见那位老师。可见，这种批评的语言对学生的影响是相当大的。

近几年，北京师范大学的教育系教授在北京几所学校做了一个调查，列举了这样一个例子：一位家长去学校时无意中发现，一位老师用这样的话批评他的孩子：“你真笨，简直就是一个白痴！”可他的孩子一点都不在乎，反而还笑。但这位家长却气得不行，他没有想到自己的孩子在学校里会遭受这样的伤害！可他的孩子却说“已经习惯了”。陶行知曾说过：“先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”我们的学生在老师的训斥下连起码的羞耻心都没有了，这还是所谓的教育吗？教师批评不当，用语言伤害学生，有可能使之产生逆反心理。所以，在批评学生时我们应注意以下几点：

第一，批评学生时特别要注重教师的个人修养。教师批评学生时是教师个人形象的一次体现。老师批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种缺点改正，把优点发挥，而不应把气话往孩子身上“砸”。那种劈头盖脸式的批评，只会弄僵师生感情，却达不到批评的目的。更何况语言不当会损害了教师的形象呢！这样不仅伤害了学生，也气坏了自己。批评是为了使学生提高思想上的认识，辨清是非。可是如果教师在批评时缺乏道德修养，又怎么能让学生有道德修养呢？所以，我们批评学生时要以身作则，用自己的语言行为给学生做出榜样。陶行知强调正人必先正己，他指出：“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者。”批评的语言必须晓之以理、动之以情，这样孩子会更容易接受，并会努力改正。

第二，批评的语言要委婉。陶行知曾在《我之学校观》一文结束语中说：“我要奉劝办学同志，这句话就是‘待学生如亲子弟’。”教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能教好自己的学生。他说：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”在他看来，爱是一种力量，“真教育是心心相印的活动。唯有从心里发出来的，才能打到心的深处”。只有出自真心的师爱，才能引起学生心灵的共鸣，从而取得好的教育效果。因此在批评时要多肯定，少否定。批评的言语，有时可以用肯定的语言来代替，使学生保持积极的接受态度，比如说：“你什么都好，就是这种随便讲话的习惯不好。”不管教师的批评有多严厉，但必须让学生意识到这种批评是出自老师对他的真诚的爱。但有时学生对老师的批评是不领情的，原因就是批评过程中孩子没有感受到爱，所以他不领情也是情有可原的。教师批评学生要摆事实讲道理，以情动人，以理服人；口气要温柔，态度要和蔼，要设身处地地换位思考；必要时，应该大事化小，小事化了。

第三，批评要有针对性，因材施教。陶行知要求教师必须根据学生的性别差异、年龄特点、兴趣爱好的不同来安排教学和教育工作，使学生都能有所收获。而像这样的话语：“你好好想想，你爸妈为了你能好好上学，每天都苦干实干的，多辛苦！可你倒好，我看你还不如呆在家混日子呢，省得浪费钱。”这样的话看上去很有道理，但对于低年级的孩子来说，他们根本听不明白，而对于高一点年级的学生来说，又有可能在一定程度上伤害了他们，所以这是很不妥的。

总之，批评的方式方法是多种多样的。我们教师是人类灵魂的工程师，“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。这样才能让接受我们教育的孩子真正成为有良好道德修养的花朵。

（作者单位：江苏省灌南县北陈集镇中心小学）

作者：徐 前

教师批评语言艺术论文 篇2：

浅谈幼儿教师表扬与批评的语言艺术

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。

《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑，适宜的赏识表扬可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。不恰当的赏识表扬，有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。 为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，在运用赏识表扬这一教育手段时，应注意这些方面？

一、从认识上端正表扬的指导思想

在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。 教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，

该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。

二、面向全体幼儿进行赏识教育

我们教育者面对的是一群受教育者——全面幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。

三、让幼儿知道表扬的原因

表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。

四、赏识教育中，不可滥用事先承诺

如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先承诺。

五、表扬要与其他手段优化整合

赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段（批评、谈心、榜样示范等）结合才能取得最佳教育效果。 在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。

1.批评的艺术

批评是什么？我们的批评能让孩子理解接受吗？如何正确而又科学地批评孩子呢？批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。

【案例】“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好睡着。“诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？”某老师不耐烦地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡，到底叫我怎么样？”某老师被诺诺的一句话愣住了…………

评析：运用这样的批评有效吗？孩子接受了吗？改过了吗？反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。

批评大致可分三大类，一类是针对人的批评，如：“你真笨，这点小事情都做错。

一类是针对做事的结果进行批评。如：“你这次任务完成得很失败，一类是针对做事情的过程进行批评。如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。

为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误，首先，要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后，教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。其次，是要注意运用正确的批评方式，在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点：

一是教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。二是批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。三是不同气质类型的孩子运用不同批评方式。四是批评幼儿时应注意场合。

树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪;树人需要关怀爱护，也需要批评帮助。扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术。

2.表扬与批评之我见

一是对不同年龄的幼儿，表扬、批评有不同的方法。

1.对托班的幼儿，表扬、批评常带游戏的口吻。2.新中班的幼儿刚入园时，一般表扬要多于批评。3. 中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。4. 对大班幼儿的批评要建立在孩子自信的基础上。

二是对同一年龄的不同幼儿，表扬、批评也有不同的方法。

1.有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。2.建筑在教师对幼儿长期、连续的观察基础上，使表扬、批评更有针对性。3.注重用鼓勵的方法。

传递给孩子爱，善用表扬与批评，帮助孩子建立自信，让自信陪伴孩子成长。

孩子喜欢听到的话 ：孩子总是喜欢听表示关心、信任和鼓励的话。如：“你做得真棒！”“这真是个聪明的主意！”“我知道你会成功的”

“我相信你”“你能帮我，真好！”“再试试看，你会成功的！”孩子不喜欢听到的话：孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺挖苦、否定的口吻说话。如：“你什么事情都做不好”“我已经说过好几遍了” “你以为你是谁？”“你太笨了！”

云南省保山市隆阳区光丽英硕幼儿园 莫红星

作者：莫红星

教师批评语言艺术论文 篇3：

如何提升教师教学语言的活力

[摘 要]教师教学语言作为师生之间信息传递和情感交流的纽带，是教育教学的前提保证。教学语言作为一种教育性语言，其目的是培养学生的创造力，培养学生高尚的道德品质和学生热爱生活的热情，因此，教师教学语言在教育活动中扮演着重要的角色。培养教师教学语言的活力的方法主要有加大教师语言语料，加强教师教学语言的实践力和不断对教师教学语言打磨修正。

[关键词]教学语言；能力提升；活力

如教师教学语言是教师教学的前提保证，是教师与学生沟通的前提。只有通过对教师教学语言的不断磨砺，教师教学效率才能得到提高，教师教学才会具有无限的活力。教师教学语言作为一种教育性语言，其目的是培养学生的创造力，培养学生高尚的道德品质和学生热爱生活的热情，因此，教师教学语言在教育活动中扮演着重要的角色。培养教师教学语言的活力的方法主要有加大教师语言语料，加强教师教学语言的实践力和不断对教师教学语言打磨修正。

一、加大语言语料，增强教师教学语言表达力

教师教学语言表达力的提升是一个长期的过程，需要教师不断的修炼，需要教师不断的语料的灌输。因此，教师需要看名师课堂，学名师风范；阅教育名著，养名师大气；赏教育艺术，滋大师灵气。

1.看名师课堂，学名师风范

观名师课堂，教师教学语言可以从四个方面获得提高，第一是教师教学语言的艺术性。名师课堂使教师教学语言更加绘声绘色，使教学语言更富有美感。二是教师教学语言的感染力。名师课堂的特点就是具有较强的感染性，使学生乐听。三是教师教学语言的激励性。名师课堂总是能给学生积极的向上的精神激励，使教师教学语言更富有激励性和促进性。最后是道德性。名师是教师的楷模，不仅是教育教学的楷模，而且也是道德楷模，教师教学语言的道德性就是名师德性的集中体现。

2.阅教育名著，养名师大气

阅读教育名著，提高教师教学语言的内涵，品教育名著，使教师教学语言更富有大师灵气。教师教学语言的生命力培养，需要教师多阅读教育理论书籍，从教育名著中感悟大师的涵养，大师的风范，大师的智慧，使教师教学语言更富有生命力。

3.赏教育艺术，滋大师灵气

教师教学语言生命力的存在，需要教育艺术的熏陶。赏教师板书艺术，使人心灵舒畅；赏教师情感交流艺术，使人潸然泪下；赏教师课堂提问艺术，使人耳目一新；赏教师课堂对话艺术，使人思维敏捷等等。教师教学语言会因艺术而变得更有魅力，它使学生的心灵受到震动，使学生不断的发现美、感受美、体悟美，从而获得自然的美、生活的美、心灵的美。教育艺术欣赏是对人精神的体验，是对人的生活的再创造，它不仅能提高人的审美能力，而且也能提高人的品味，滋养人生命灵性，最终使教师教学语言变得更富有灵性。

二、强化实践演练，保证教师教学语言接地力

教师教学语言是一种实践性的语言，教师只有在实践中不断的演练，教师教学语言实践力才会更强，教师教学语言才会接地气，使学生受益匪浅。因此，教师需要不断的进行教学实践，增强语言活力；教师要大胆参与教学研讨，加强语言批评力；教师要加强课堂教学评比，提高语言技能。

1.不断进行教学实践，增强语言活力

教师教学语言的生命力培养，要靠教师进行大量的教学实践，增强教师教学语言的活力。实践是认识的来源，没有实践就没有话语权。传统教师教学语言的僵硬、死板和抽象就在于教师教学语言与实践的脱离，教师教学语言失去了教学的“真”，因此，教师教学语言必须讲真话，教师教学语言要说真话必须要求教师参加各种教学实践，比如活动课、学科课、综合课等，来加强教师教学语言的生命力。

2.大胆参与教学研讨，加强语言批判

大胆参加教学研讨，能使教师教学语言更有实践性，使教师教学语言富有创造性。教师大胆参加教学研讨，一方面有利于提升教师与教师之间的教学语言能力，另一方面是对教师教学语言的价值观与人生观的批判与阐述。教学研讨不仅可以培养教师教学语言的批判力，而且还可以发掘教师教学语言的内在美，使教师教学语言更有活性、弹性和思想性。

3.加强课堂教学评比，提高语言技能

加强课堂教学的评比，可以促进教师教学语言技能的提高，使教师教学语言的生命力更强。教师教学语言的生命力是通过教师教学语言的不断创新，不断体现出教师教学语言的生动性与可比性。加强课堂教学评比，一是对教师教学语言思维的演练，有利于教师教学语言更富有弹性；二是对教师教学语言的价值观的锤炼。因此，加强课堂教学评比是对教师教学语言技能的意义演练，是对教师教学语言价值观科学性的培养。

三、不断揣摩修正，提升教师教学语言艺术魅力

教师教学语言是富有艺术魅力的语言，对学生富有启迪的作用，因此，教师要提升教学语言的艺术魅力，教师需要不断的自我反思，积极进行语言诊断；虚心求教，向名师求助；着紧用力，提升语言的美感。

1.自我反思，积极语言诊断

自我反思是增强教师教学语言生命力的重要前提。自我反思就是教师要教师教学语言本身进行不断价值追问、不断的价值衡量。积极加强教師教学语言的自我诊断是实现教师教学语言自我价值和社会价值的理性反思，也是积极践行个人道德情操，追寻生命意义的价值所在。

2.虚心求教，向名师求帮助

虚心求教就是要有耐心，有毅力，有危机意识。教师教学语言要不断吸天地之精华，取天地之所长。没有耐心，教师教学语言就没有功效和创新；没有毅力，教师教学语言就不会有进取和活力有活力；没有危机意识，教师教学语言就不会知耻和知命。虚心求教，积极向名师求助是教师教学语言永葆生机，不断焕发活力的力量源泉。

3.着紧用力，提升语言美感

着紧用力，就是教师要持之以恒，不断提升教师教学语言的美感，使教师教学语言生命力常在。着紧用力，就是教师教学语言要不断的进行创新，提升教师教学语言的内涵美，形式美，表达美。着紧用力，就是对教师教学语言进行不断的修炼，使教师教学语言自然大方、自信优雅、和蔼可亲、富有亲和力。着紧用力，就是对教师教学语言负责，使教师教学语言活力四射，芳香四溢。

作者：田强