语言艺术论文范文

2022-05-10

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼,小编特意整理了一些《语言艺术论文范文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。程翔老师基于语文教学的实践性,提出语文教师既要修炼“内功”,又要训练“外功”;在达成语文学科的基本性任务的前期备课以及教学过程中应融入艺术性的成分。尤其,应该关注的是在阅读教学中对语言艺术的执著追求。语言艺术直接关系语文课堂教学的效果,其中,茶馆式语言的导入设计,起着巧引激发,消除隔膜,走进文本的作用。

第一篇:语言艺术论文范文

重视物理课堂语言艺术提高教师语言才能

摘 要:物理课堂的教学过程,就是教师与学生的交流过程,这种交流,很大程度上是依赖有声的语言来完成的。教师对语言艺术的把握,直接影响着课堂教学的效率。

关键词:物理;课堂教学;语言;艺术

语言是人与人之间最重要的交流工具。俄罗斯流传着一句谚语:“语言不是蜜,但它可以黏住一切。”这句话说的就是语言的重要性。对物理教师而言,物理教学语言是个教学基本功和必要素养,是教学艺术的重要组成和基本要素,是师生间沟通的桥梁,是打开知识宝库大门的钥匙。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在最近的听课过程中,发现一些物理教师的课堂语言不是很规范,有时甚至会出现一些病句,影响了语义的表达,这不仅妨碍了课堂教学效率的提高,而且对学生的口头表述也产生了一定的负面影响,不利于学生语言表述能力的提升。下面,我想就物理课堂教学语言的艺术性问题,谈谈个人的一些看法。

物理学是一门严谨的自然科学,而讲课的艺术在一定程度上体现为语言的艺术,所以它要求教师的语言要达到以下要求,才能提高其语言才能。

一、 措辞精确生动

对物理定义、定理、定律的阐述,要“咬文嚼字”,讲究科学性。很多时候多一字太烦琐,少一字不严谨,换一字出差错。有些表述则有很强的逻辑性,不能随意调换次序。比如“产生明显衍射的条件”不能去掉“明显”二字成为“产生衍射的条件”,楞次定律中“阻碍”绝不能换成“阻止”,牛顿第二定律中某一物体的“加速度与合外力成正比”也不能表述成“合外力与加速度成正比”,在电场中“沿电场线方向电势降低(最快)”同样也不能改为“电势降低的方向就是电场的方向”。在引导学生观察实验现象的时候,要先用准确的语言明确观察的重点,不能简单随性地说“你们先看下,等下我提问”。当然,精确不等于呆板。在追求精确的同时,我们必须考虑到学生的年龄实际和心理实际,尽量用形象生动、通俗易懂的教学语言,创设物理情境,化抽象为具体,化解教学难点,激发学生的学习热情。比如在等势面的教学过程中,真空中两个等量同种电荷周围的等势面分布情况画出来之后,就可以引导学生想象等势面的形状像什么——可以将等势面的形状比喻成“花生”。于是越来越大的“花生”套叠在一起的情景,将抽象的等势面具体化了。

二、表述流畅简约

物理教学过程中,教师说话要行云流水一气呵成,使得学生的思维能保持一定的连贯性,有利于学生对教师讲授内容的理解。不能吞吞吐吐,或者一句话只讲半截就跳到另一句话上,叫学生不明白你究竟要表达的是什么意思。更不能有口头禅,开口闭口“这个”“那个”“这里面”“是不是”“啊”“那么”等,让学生听得心烦意乱,影响教学效果。当然,也不能自持口才好,一开口就滔滔不绝、随意发挥、不着边际,这不仅有故弄玄虚、流于空洞之嫌,更会让学生抓不住重点、无所适从,影响课堂效率。要惜字如金,该讲的讲,可讲可不讲的就不讲,力求教学语言精练简约、一语中的。这也符合物理中的“简单美”。

三、注意节奏风格

音乐之所以引人陶醉,就因为它有节奏。语言若也有了节奏,对听众而言是一种享受。物理教师在教学过程中,若能学习借鉴音乐艺术中的音律手法,注意到语气、语调,做到抑扬顿挫、快慢适中,控制好语言节奏,必将引起学生情感上的“共鸣”,进入最佳的思维状态。语速过快,学生不容易听清教师阐述的内容,久而久之就疏于认真听课;语速过慢,会抑制学生的学习热情,容易产生“催眠效果”,引发“课堂瞌睡征”。

幽默风趣的语言风格,既是一种艺术,也是物理教师智慧优雅的体现。幽默不仅可以使人发笑,还可以拉近师生间的距离,使学生在愉快的氛围中主动学习;幽默还能突出物理概念、规律的特征,有效解决教学中的重点、难点;幽默还可以用来处理一些偶发事件,使课堂及时转入正轨。例如简谐波传播过程中,介质中质点的振动规律一直是教学中的重难点,教师在授课过程中就可以介绍:“质点并不‘随波逐流’,只在自己的平衡位置附近做简谐运动。”在电磁感应中,关于线圈处在垂直中性面位置时的特点“磁通量为零,感应电动势最大”,我们可以说:“从无到有的变化是天翻地覆的,我们想想,给一个人雪中送炭,是不是会在他心中激起很强烈的情感?所以,物理并不是生硬的自然科学,它包含着很温情的一面。”学生听后会心一笑的同时,也牢牢记住了该特点。还有一次,笔者在关于传送带问题的教学过程中,设置了一个这样的情境:可看作质点的小物块被轻轻地放在向右匀速运行的传送带的最左端,最终小物块可以跟传送带一起相对静止地向右运动。要一个学生分析在小物块加速运动的过程中,其受到的摩擦力方向朝哪里?这个学生回答:“向左。”笔者没有直接评判这一回答的对错,而是跟学生们一起分析了该同学的答案:“小物块向右加速、水平方向仅受到向左的摩擦力的作用。”然后笔者顿了顿,以惊叹的口吻说:“这太神奇了!小物块受到向左的作用力,居然向右加速了。”在笑声中,学生们除了明白要从“相对运动的方向”判断动摩擦力的方向外,还明白了物理是“有道理的”。

总之,教师的教学语言在很大程度上影响着课堂的教学效率。因此,物理教师要注重课堂语言环境的设计和营造,不断提高语言才能,用规范、科学、有风格的教学语言展示物理学的魅力,以促进教改的顺利实施。

参考文献:

[1]马辉.物理教学语言的规范要求与智慧生成[J].中学物理,2012

(13).

[2]郭杰森.科学素养与中学物理教育[M].福州:福建少年儿童出版

社,2001.

(福建省莆田第四中学)

作者:欧琳

第二篇:教学语言艺术之茶馆式语言研究

程翔老师基于语文教学的实践性,提出语文教师既要修炼“内功”,又要训练“外功”;在达成语文学科的基本性任务的前期备课以及教学过程中应融入艺术性的成分。尤其,应该关注的是在阅读教学中对语言艺术的执著追求。语言艺术直接关系语文课堂教学的效果,其中,茶馆式语言的导入设计,起着巧引激发,消除隔膜,走进文本的作用。

语文教师用生命纺织,从心底流出的教学语言应是“示范性的语言”,是“美化了的语言”,“要音美和意美统一”,“要以情感人”,“要‘标点’适当”。[1]语文教学中,兼顾语文的科学与艺术两种特性是对语文科学科性质的正确且创造性地把握。由于语言具有:“文化的负载性、描述的文学性、表达的情感性、表述的规范性、运用的多样性”[2]等基本特征,那么语文教学中语言艺术的融入,则为兼具思想性、人文性、形象性和综合性等特点的语文学科教学提供了更多的有效教学方法和途径。

语言艺术是语文课堂教学中最难掌握的艺术,又是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺。“教学效率的高低,在很大程度上取决于教师的语言艺术。”[3]语文教师语言技艺高低,与其自身的知识总量、性格特点、应变智慧和道德素养息息相关。因此,笔者将结合程翔老师执教的《将进酒》,从教学语言与语文阅读教学之导入艺术之间的关系入手,展开对程翔老师文本探究语言艺术的论述分析。

课堂伊始,总是导入先行。效果如何,多与语文教师的教学语言铺设有关。在课堂导入部分,程翔老师常常采用茶馆式的教学语言。课堂导入是引出课题的教学环节。依据教学对象特点,采用恰当的教学语言,课堂导入多会产生事半功倍的效果。“导”就是教师运用多种方法,借助教学语言,将学生引导到课堂环境中,进入到对文本分析理解的准备状态。其目的是为实现学生对文本意义的“基本理解”而服务。在这里笔者将以程翔老师执教的《将进酒》教学实录为例,浅析程翔老师在导入部分的教学语言艺术。

一、茶馆式语言简述

茶馆式语言(谈话语言)是以谈话的方式进行,师生身份平等、言论自由,谈话者彼此语气平和,体态亲切自然。课堂上,学生可以提出与老师不同的见解和思考,教师收起“威严”,与学生融为一体。教师的言谈举止、音容笑貌自然大方,娓娓道来,谈笑风生,幽默风趣,在轻松愉快的学习氛围中对文本进行“品”和“议”。采用茶馆式语言可以起到消除学生的紧张情绪,缩短师生间的心理距离,避免学生产生“情感抑制”的作用,为更进一步的深入学习做好准备。[4]

二、谈话语言,投石问路,拉近距离

教师教学语言的使用“要充分考虑到教学对象的思维发展特征。”[5]“每一个学段的学生认知能力都不同,教师在教学过程中就要有针对性地进行教学,授课教师在运用语言上应针对学生的不同心理特点、知识水平和思维能力,运用合适的、与之相符合的语言。”[6]教学语言需要依据学生“生活经验、知识技能、智力水平、需求兴趣”,“以学生现有水平为起点,又要促进学生的智能发展”,“随着学生思维从具体到抽象的转化,随着教学内容的深化和教学任务复杂程度的变化,教学语言也要随之发生相应的变化。”[7]

在借班上课的情况下,程翔老师采用“投石问路”的方法,简易而亲切的言语交谈中,一是知晓了学生的已有知识背景,熟悉了教学对象;二是消除了学生上公开课时的紧张情绪,拉近了师生间的情感距离;三是给予了学生自信,通过回忆并背诵李白诗作的方法,在一定程度上拉近了学生与李白以及《将进酒》的距离。

“教师有一个重要任务,就是拉近作品与学生之间的距离,要让学生体会到作品里的感情……关键是教师如何引导学生去感受作品的这种真情实感。”[8]课堂伊始,程翔老师便同学生一起,通过口头背诵的方式,回忆了李白的诗作。话语间,师生以谈话的方式,轻松自由对话,亲切自然。探明学生读过不少李白的作品后,程翔老师紧接着以交流、探讨的口吻,复习巩固学生已经学习过的李白的诗作,自然而然地引导学生总结出了:李白诗歌有着“豪放”、“浪漫”和“读来使人痛快”的特点,进而顺利地过渡到了对《将进酒》的學习。

茶馆式语言的引导,在此导入部分呈现的是学生已有的知识文化经验,一问一答将其激活,又加以转化和运用。如此导入,不仅课堂文化底蕴浓厚,情感真挚,而且也架构起了学生先有知识经验与课堂新知识的联系,启发性强。在整个学习过程中,教师只做了必要的言语引导,学习者在学习活动中成为了学习的主人,承担着学习的主要责任。

对于知识的理解,不仅取决于知识本身的难易程度,还取决于学生自身原有的知识经验。学生能否有效、明晰地获取到新的知识;能否真正体验到阅读文本中的人文精神,多取决于学生独特的知识背景,以及在学习过程中,教师通过教学语言,所营造出的特定语言环境。

从事语文课堂教学研究与实践,几十年如一日的程翔老师深知这一点,所以在开展教学活动之前便进行了深层次的教学导语设计,厚积薄发,注重阅读文本与学生之间的互动,营造出了有助于学生理解新文本的具体谈话氛围,成功地激活了学生已有的知识经验。在师生娓娓道来,谈笑风生间,学生在学习活动中主动建构,从“有”中来,进而走近文本,走向“无”,再走向“有”。

三、激励鼓舞,获得自信,勇于尝试

教师是有灵魂的。作为教师的我们应在学生的心中种下一颗自信的太阳。语文教师课堂中运用的教学语言,不仅“决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》),更影响着孩子成长的一生,起着育人的作用。“我从教30多年,从不懂得学生到懂得学生,最大的变化就在于认识到了每一个学生都有他们的优势,其发展的潜力是无限的。”“一名优秀的教师之所以优秀,就在于他能不断地发现学生身上的优点和潜力。”[9]那么,如何才能够培养学生的自信心?如何才能够让学生获得真诚鼓励,产生参与课堂,研读文本的自觉性?这多与教师的个人语言修养相关。

茶馆式语言,与“对话”理论有相通之处,它的特点是教师以谈话的方式进行教学,平和的语气,亲切的体态,构建出和谐平等、彼此融洽的师生关系。通过视频观摩了程翔老师借班执教《将进酒》的课例,教学语言艺术修为方面可谓是令人深受启发。“巧引”导入,激发学生潜能,大胆挑战自己。

语文教师在教学中,要注意使用启发性的语言,注意循循善诱,基于学生立场考虑。教学过程初始,程翔老师请同学推荐一位同学朗读诗歌,这位同学推荐了班长,程翔老师询问了原因后,轻声细语地追问:“那你为什么不推荐自己呢?”在“唠家常式”的交谈后,这位推荐班长朗读的同学,战胜了自己,最终推荐了自己。在这位学生诵读完后,程翔老师及时地给予了中肯的评价。

“有经验的老师总是不经意地为课堂营造着和谐的气氛。”[10]在这一组对话中,三次笑声,氛围融洽,教师的语言消除了学生紧张的情绪,情感获得释放。试想,受到极大鼓舞的学生,定会有一种成就感。经过程翔老师的激励、唤醒后,我想这位男同学,以后在课文朗读方面不会再有自卑的情绪,他定会选择勇敢尝试。至此,为学生们能够亲近老师,融入课堂,展开想象,深挖文本创造了可能。

程翔老师汲取诸多名师之所长,结合自身实际,形成了一套切实有效的语文课堂教学的导入语言艺术。研读程翔老师的教学实录、教学思路及其所发表的论文,可以得出其在课堂导入语部分始终坚持着以下原则:一是导入语的内容要尽量贴近学生的生活,二是导入语的内容要尽量贴近课本,三是导入语要做到自然、贴切,四是导入语要尽量新颖别致。

四、结语:融理论于实践,艺术语言,润物无声,播种爱心

语言是各种知识与信息的载体,语文教师要提高自身的语言修养,就必须要有丰富的内在知识,源源不断地将“语料”装进“语库”。程翔老师是一位“以学者精神做教育事业”的灵魂师者。质朴平实的他,以实际行动奋斗在语文教学的实践探索和理论学习上,力求找准结合点,选好切入口。

在喧嚣、浮躁的大环境中,程翔老师静心、虔诚于质朴的教育事业,几十年的学识积淀,练就了语文教师的“内功”与“外功”。“内功”的修炼,文化学养的熏染丰润,铸就了程翔老师的一颗至善至美的灵魂之心。

总的来讲,语文课堂教学语言艺术,堪称语文教学艺术之最,是与课堂导入,甚至课堂最终教学效果密切相关的。在教师岗位上兢兢业业已三十四年的程翔老师,深感贴近学生已有经验的、新颖别致的、巧妙的课前导入语言设计在语文课堂教学中有着十分重要且明显的作用:一是可以有效地将学生的注意力转移,并集中起来;二是可以激活学生学习兴奋点,激发学生的学习积极性,甚至可以达到释放学生智力潜能的目的。

参考文献:

[1]杨玲.浅谈中学语文教师的语言艺术[J].语文学刊,2007,(12).

[2]李兆群.论语文教师的语言艺术[J].常德师范学院学报(社会科学版),2000,(05).

[3]赵秋利.论课堂教学空间的教师语言艺术[J].漯河职业技术学院学报,2008,(4).

[4]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京:语文出版社,1999.

[5]王凯涛.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J].曲靖师范学院学报,2014,(S1).

[6]刘慧敏.教师语言艺术[J].科技信息,2009,(22).

[7]孟昭方.論语文教师的语言艺术[J].上海教育,1998,(8).

[8]程翔.播种爱心[M].南宁:广西教育出版社,2001.

[9]程翔.做有灵魂的教育——程翔语文教育教学实践探索[M].北京:中国大百科全书出版社,2015.

[10]贾会彬.名师课堂的精彩从哪里来?——程翔老师《<再别康桥>课堂实录》赏析[J].青年教师,2010,(9).

作者:段华明

第三篇:语言艺术在英语语言文学中的应用

摘要:随着社会的发展,教育水平不断提升,人们的思想意识不断增强,促进了英语语言文学的发展。通过分析发现,很多英语语言作品都蕴含多种语言艺术,这些作品风格鲜明,内涵丰富,情感饱满,具有很高的艺术价值。创作者在进行英语语言文学创作时,要积极运用语言艺术,提高文学作品的质量。本文从语言艺术的间接性、广阔性、含蓄性、思想性、情感性几个方面进行探究,旨在提高文学作品的价值和魅力。

关键词:英语语言文学;语言艺术;应用

英语语言文学在发展过程中,要注重语言艺术,分析语言艺术的表达方式,体会语言艺术对于创作的重要性。语言比较抽象,由创作者的主观意识进行组合和构建,描述各个时间、地区发生的事物。由于语言具有抽象性,作者可以细致地刻画人物的内心世界,使人物形象更加生动。影视、雕塑等艺术比较直观,语言艺术更加含蓄,通常委婉地将思想和情感融入故事的细节中,需要读者自己发现和体会。创作者要善于运用语言艺术创造文学作品,提高读者的阅读体验,使读者在阅读时可以深入体会作者的思想,和作者产生情感共鸣。创作者要意识到语言艺术的丰富多样,分析不同性质之间的联系,增强作品的艺术表现力。

一、语言艺术的间接性

语言具有抽象性,创作者用语言记录和描述事物,在其中融入情感和思想,形成文学作品。文学作品的读者众多,不同地区、年龄、工作的读者,生活经历和思想认知存在差异,在阅读文学作品时,透过抽象的文字,结合自身的知识储备对作者描述的事物进行想象和体会,因此,作品中的形象具有间接性。人们必须要通过自身的理解和想象,才能感受到作者描述的事物。间接性是语言独有的特征,是语言艺术的优势。建筑、绘画、舞蹈等艺术,直观地展现艺术形象,不需要观众进行想象,艺术形象比较具体。语言塑造的形象必须要人们进行想象,人们可以用丰富的想象力塑造多个具体的形象,相比于其他艺术形式,更有神秘感。

二、语言艺术的广阔性

语言艺術用抽象的文字描述具体的事物,不需要用实物或媒介展示事物,因此不受时空的限制。创作者可以从各个年代、各个地区取材,创作素材丰富,创作的内容非常广泛。作者可以运用文字从多个角度展示生活,在时空中自由穿梭。读者的认知差异和语言的抽象性使文学作品具有多种含义,内容广阔。此外,语言艺术可以细致地展现人的精神世界。人的思想和情感非常复杂,难以用具体的形象展现。在写作时,作者将人物的言行举止和内心活动联系起来,生动地呈现人物复杂的精神世界,使故事内容更加丰富,提高文学作品的艺术性。

三、语言艺术的含蓄性

很多英语语言文学作品具有含蓄性,用委婉的语言暗示故事情节走向,烘托氛围,让读者进行思考。读者的逻辑思维和想象力存在差距,在阅读时,经过分析和思考,不断发现作品的深意,使人回味无穷。一些文学作品也会运用语言将自身的思想和情感寄托在事物中,通过描述事物的细节、特征等变化,表达自身的情感和思想变化,使思想和情感更加形象,更容易使读者联想实际生活进行思考,和作者产生共鸣,深刻体会作者的写作深意。

四、语言艺术的思想性

创作者对事物的喜好存在差异,写作水平和风格也存在差异。读者在阅读文学作品时,会从文章的结构和写作顺序等方面体会到作者的逻辑思维能力和写作风格。作者根据想要表达的思想构思写作思路,设计人物形象。作者通常将自己的思想寄托在某个事物上,让事物代替自己传递思想。通过这种方式,巧妙地展现思想变化过程,也使作品内容更加真实生动。例如《鲁滨逊漂流记》(Robinson Crusoe),作者丹尼尔·笛福将自己的航海经历和生活经验倾注在故事主人公鲁滨逊身上,通过描述鲁滨逊在荒岛上的各种生活经历,表达其勇敢、勤劳、顽强的优秀品质。通过描述鲁滨逊,表达自己对待逆境的态度和思想。这种表达方式使鲁滨逊这一人物形象丰富真实,提高了该作品的艺术价值和可读性。

五、语言艺术的情感性

创作者在进行文学写作时,会将情感透过文字倾注到作品中,优秀的文学作品情感丰富,使作品的各个形象活灵活现。读者通过语言描述,想象作品中描述的形象,根据情感描述,分析不同形象的特征和品质,理解作品的内涵。在英语文学作品中,情感性多用于诗歌作品中。如《灿烂星辰》(Bright star by John Keats),作者将情感寄托在夜晚的满天星辰里,用常见的星辰引发人们的共鸣,提高作品的艺术价值。

六、结束语

语言作为文学创作的基础,对文学作品的质量和艺术价值有很大影响。创作者要关注英语语言的艺术,在创作时灵活运用语言的各种特性,提高作品的艺术价值。间接性是语言独有的特征,是语言艺术的优势。读者在阅读文学作品时,透过抽象的文字,结合自身的知识储备对作者描述的事物进行想象和体会,在脑海中间接地呈现作品中的各种形象。语言艺术不受时间和空间的限制,可以深入内心描述情感,具有广阔性。很多英语语言文学作品具有含蓄性,用委婉的语言暗示故事情节走向,烘托氛围,让读者进行思考,使其不断发现作品的深意,回味无穷。创作者可以将自身的思想倾注到作品人物中,体现语言艺术的思想性,丰富作品的思想内涵。在写作时,要运用多种方式进行情感描述,引发人们的情感共鸣,提高作品的情感价值。

参考文献

[1]陈明茹.英语文学作品的语言艺术魅力探析[J].吉林工程技术师范学院学报,2021,37(3):3.

[2]王春梅.英语语言文学与文化发展[J].中国出版,2020,No.494(21):75-75.

作者:赵金宇