新时期化学个性化教学论文

【摘要】本文主要探讨新课改环境下，高中化学有效评价教学模式的发展创新。此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示当下高中化学教学过程中存在的问题，并通过有效评价教学的实施提出具体的解决方案。下面是小编整理的《新时期化学个性化教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

新时期化学个性化教学论文 篇1：

初中化学自主学习教学模式的相关探讨

【内容摘要】本文以初中化学自主学习教学模式的相关探讨为主要内容进行阐述，结合当下化学新课程标准需求为主要依据，从及时转变教学思想，始终以人为本进行教学;规范教学行为，进行自主学习;创造学习条件，提升学生综合能力这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强初中化学自主学习教学模式的运作效率，旨意为相关研究提供参考资料。

【关键词】初中化学  自主学习教学模式  规范教学行为  以人为本

引言

在以往初中化学教学中，教师一味灌输化学知识，学生被动接受化学知识，教学效果并不理想，因此在新时期可以实施自主学习模式进行教学，以学生为主体进行教学，在学习中以小组学生合作学习为主，对问题大胆质疑，突破各种教学任务和目标。在自主学习模式下，学生是主体者，应该顺应新课程标准进行教学，改变以往化学教学模式，激发学生学习兴趣和积极性，逐渐从“要我学”转变为“我要学”基础上，从以往被动接受知识转变为主动接受知识，自主探究和分析化学知识。

一、及时转变教学思想，始终以人为本进行教学

1.激发学生对化学学习的兴趣

和谐的教学氛围能够激发学生学习兴趣，使得学生思维更加活跃，将原本封闭式教学课堂转变为开放式教学内容。所以在实际教学中要想使得自主取得一定成就，教师就要从学生层面出发设计，为学生营造一个轻松、愉快教学氛围，不断拉近师生之间距离，使得学生可以融入到主动探索知识环境中，不断提升化学教学质量①。

2.始终坚持以学生为主进行教学

在化学教学中教师要始终坚持以学生为主进行教学，在课堂上明确教学任务和目标，使得学生更好掌握化学知识，提升学生化学技能，增强其综合能力和素养，为学生综合能力提升和未来发展奠定基础和保证。所以。在设计化学教学内容和项目时，教师一定要及时转变教学思想和模式，为学生营造可以进行自主学习和主动探究的学习氛围，在课堂上进行各种化学实验，揭示各种化学现象和实质，使得学生真正成为化学教学的主人，以此不断提升化学教学实效性。

二、规范教学行为，进行自主学习

1.深入掌握化学教学大纲

化学教学大纲是教师进行教学的主要依据，在实际化学教学之中，教师一定要严格执行，不过并不是一味灌输化学知识，依据大纲一步步按部就班的教学，而是对化学知识进行深入研究和分析，将化学理论知识和实际情况结合起来进行教学，从而为学生设计一套符合的教学内容，使得学生可以自主学习，主动研究化学知识②。

2.对教学方式进行改进

教师教学的关键就是对教学方法进行不断创新和改进，要想使得化学教学改革成功，教师就要有效掌握化學学科基础知识和实践操作两个步骤，在设计教学内容时要充考虑全班学生的基本情况，结合学生实际水平进行教学。需要教师能够真正走进教学中去，及时掌握学生思想意识和知识水平等，将学生个性化和化学知识结合起来，针对不同层次的学生开展不同形式的教学，在化学教学中实施因材施教教学模式。比如：在学习初中鲁教版《水分子的变化》时，教师要结合学生实际情况和教学内容设计化学知识，在实际教学中可以采取分层教学模式进行教学，针对不同知识点和层次的学生采取不同教学模式进行教学。

3.全面综合性评价学生

创新教学形式一定要依据全新评价形式进行，在化学教学中教师一定要给予学生公平、正确的评价，不能一味以化学成绩对学生进行评价，要充分挖掘学生身上存在的闪光点，针对学生长处进行积极鼓励和支持，激发学生对化学学习的兴趣，调动学生主观能动性。在教学中教师要善于为学生营造良好教学氛围，加深学生对知识的理解和掌握，针对学生在课堂上的实际表现进行合理评价，使得学生意识到自身在班级中的价值和作用，受到教师的积极鼓舞后更加认真学习，投入更多时间和精力学习，增强学生学习自信心，主动获取各种化学知识，强化认知和理解，以此不断提升化学教学实效性和价值③。

三、创造学习条件，提升学生综合能力

在初中化学教学中，教师要善于结合知识为学生创设问题情境，激发学生自主学习兴趣，教师要给予学生更多可以积极思考的机会，使得学生可以在教学中及时发现问题、分析问题并针对问题进行有效思考。强化对知识的理解，大胆质疑各种问题，学生之间共同分析和研究，通过共同努力解决问题。在问题的带动下激励学生，引导学生对问题进行积极思考和分析，给予学生更多可以自主思考和分析的时间，使得学生可以在化学教学中掌握更多基本技能。

结束语

总而言之，在初中化学教学中，教师要为学生营造可以自主学习的机会，使得学生对化学知识产生浓烈兴趣，进而可以在化学学习中投入更多精力和时间，加深对知识的理解和掌握程度，以此不断提升化学教学质量。教师要充分考虑学生实际情况进行教学，在课堂上采取分层教学形式进行教学，使得教学具备一定针对性，因材施教，不断实现化学教学目标，完成化学教学任务，强化对知识的理解和掌握，以此不断提升化学教学质量和效率。

【注释】

① 张治平. 初中化学自主学习教学模式初探[J]. 都市家教：创新教育，2017 （4）：42-42.

② 蹇萍. 初中化学自主学习教学模式初探[J]. 数理化解题研究，2017（3）：92-92.

③ 冀会良. 浅谈初中化学教学中的自主学习模式[J]. 学周刊，2017（5）：189-190.

（作者单位：广西贵港市港北区第四初级中学）

作者：石明

新时期化学个性化教学论文 篇2：

高中化学课堂教学有效评价与策略研究

【摘要】本文主要探讨新课改环境下，高中化学有效评价教学模式的发展创新。此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示当下高中化学教学过程中存在的问题，并通过有效评价教学的实施提出具体的解决方案。

【关键词】新课程;化学教学;教学方法

一、引言

新课程实施背景下，高中化学教学迎来了全新发展机遇，但也存在诸多问题。面对当前的机遇与挑战，教师应顺势而为，紧跟时代潮流，积极采用探究式教学模式，充分运用自身优势，提升高中化学教学质量。

二、高中化学新课程实施中现存的问题

（一）缺乏现实应用性

如今的化学教学过程中，一些教师在授课时将所授知识简单地局限于课本上的内容，很少关注与现实生活相关的化学知识。新课程环境下，更加强调生活化的教学理念，即通过日常的生活场景，将抽象枯燥的化学知识渗透进来，让学生能够在熟悉的场景中学习知识，激发学生的学习兴趣。此外，化学作为一门偏向实践操作的学科，如果教师一味地讲授课本上的理论知识，久而久之就会让学生觉得自己所学的知识不过就是课本上死板的文字，是为了应对考试的无奈之举，学生难以发现化学本身的深刻内涵和具体应用环境[1]。

（二）教学模式单一

在当下新课程实施背景下，仍有许多教师固守传统自上而下的教学观念，将学生当作被动的知识接受者，忽视与学生之间的互动交流。这种单向讲解知识的形式虽然便于学生理解，但却忽略了学生多元化的思考。事实上，学生也应对教学知识表达自己独特的认识，传统的单向传授模式已经不再适应新课程环境下学生们多元化的思想。另一方面，还有许多教师在课程讲解中只重点讲解考试中的重点化学知识，过于关注课程进度情况，机械地推进教学，而较少关注学生的接受情况，以功利化的心态对待教学任务，认为教学成果只简单体现在成绩上，而忽视学生各方面的综合发展，导致学生压力过大，不利于激发其对化学学习的长期兴趣。

（三）缺乏实践操作

当前的化学教学过程中，许多教师只专注于讲解课本上的理论知识，而忽略了化学作为实践类学科的特点，每天将上课地点固定在一方课室，鲜少带学生走进实验室进行实践操作。新课程实施背景下，化学教学的最终目的是将化学理论与学生的实际应用结合起来，使学生能够运用理论解决实际问题。而现有的教学实践中，仍存在过度关注理论知识，而忽视后期实践转化的现象，导致学生无法学以致用，教学效果不佳[2]。

三、运用有效评价教学模式提升高中化学教学质量的策略

（一）探究理论知识的实际应用

探究式教学是指在不断探究的过程中学会知识的具体运用，偏向于鼓励学生自主学习的教学形式。在日常的理论学习过程中，许多学生可能只掌握了书本上的操作方式，却不了解这些操作应用到现实生活中有什么意义。而通过探究式教学模式，学生能够在日常的自我探索中发现一些化学理论知识在生活中的具体运用。例如，学生在学习了“化学元素”的知识后，可以进一步思考，这些元素与我们生活的关系，如我们可以想到食盐的主要成分就是氯化钠，它是人们生活中最常用的一种调味品，它除了能够增加食物的味道，还是人体组织的一种基本成分，对保证人体体内正常的生理、生化活动和功能起着重要作用。这样深度思考后，学生就会对这一部分的学习产生更深层的

理解。

（二）丰富教学形式

新课程实施形式下，教师应充分利用探究模式，进一步优化化学教学形式。在日常教學过程中，教师可以鼓励学生自主探究知识的拓展性内容，以及其与我们所处环境之间的关系，并在课堂上组织学生分成小组互相分享自己所探究出的结果，促使学生在交流与分享的过程中学习到更多的知识，改变传统模式下以教师为主导的单向传播形式。例如，在学习“含硫化合物的性质和应用”这一部分内容时，教师可以组织学生课下去探究生活中含硫的化合物有哪些，并在课堂上集中探讨。同学们可以对此充分表达自己的观点，在一轮讨论过后，教师再做出总的概括，对同学们的发言进行点评并指正一些理论上的错误，给予学生充分表达自身观点的机会[3]。

（三）多开展实验教学活动

化学作为一门实践性较强的学科，其深刻内涵唯有在实验中才能被发掘。但在目前的化学教学实践中，许多教师更注重讲解课本上的理论知识，而具体的实操部分则一笔带过，只是单纯地告诉学生实验结果。这样的教学方式固然适应应试需求，但注定不利于培养学生对化学学习的长期兴趣。此外，有的学校的实验室数量有限，因此每年只在审核评估或是例行测试时短时间开放，这种形式主义的实验室，并不会为学生带来真正的吸引力。实际上，化学教学应加大对实验室的使用，让学生通过实操感受课本中的知识，如“蒸馏实验、萃取分液、纸上层析”等经典实验的实践操作活动，让学生真切感受到学习化学的乐趣。

（四）明确教学评价标准

在高中化学课堂上，教师应注重学生参与化学活动表现的评价。由于高中生的化学能力有限，对相关理论知识与化学实验技巧并没有完全掌握，因此教师应注重学生在化学学习活动中的表现。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。除此之外，教师应该根据学生的学习动机、学习兴趣以及学习方法等进行因材施教，提升学生的化学学习能力;对思维较为活跃的学生，将轻松、幽默的语言与当下流行的化学知识相结合，与其进行沟通和交流。教师通过评价引导与激励学生，使其能更有效地参与到学习活动中。

（五）教学评价主体多元化

在高中化学课堂上，教学评价不仅是教师与学生的评价，还可以是集体评价和多场所评价。教师评价在化学课堂教学评价中起着导向作用，教师通过观察学生的行为与化学学习步骤，判断学生的兴趣能力，从而给予有效评价。其次，学生自身的评价也是至关重要的。在高中化学教学过程中，学生往往处于被动的状态，习惯听取教师对自己学习表现以及态度等方面的评价，对于自身没有过多的评价。因此，教师应该引导学生进行自我评价，使其更好地发挥自身优势。这有利于学生总结经验，提升化学学习

能力。

课外实验活动是教学工作的有机组成部分，它不但能提高学生的知识水平，拓宽其知识领域，还能培养学生的动手能力和科学态度，更能提高学生的学习兴趣。在实际教学中，针对全体学生参加的活动，可安排一些简单的家庭实验，如：观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去水垢，铁钉生锈，白酒浸泡中草药，等等。学生们还可以成立课外活动兴趣小组。以上措施的开展，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使他们学有动力，这样他们就越学越主动，同时促进了教学质量的提高。

通过文章的分析和研究得知，有效评价在高中化学课堂中的有效实施是推动我国教育事业发展的需要，同时也是促进学生全面发展的需要。基于此，本文提出了相应的几点建议：明确教学评价标准、教学评价主体多元化、采用鼓励性语言。从现实角度出发可发现，有效评价在高中化学课堂中的应用不仅可以提高学生的化学素养，而且对新时期高中教育教学的改革和创新具有重要的意义。在我国教育事业不断发展的情况下，将会出现多样化的教学法和更为有效的教学模式，作为高中阶段的化学教师，应重视自身教学能力的提升，进而为学生提供优质的教学服务。

四、结束语

在新课改普遍实施的大环境下，化学教学模式也应随之做出必要的革新。处于发展浪潮之中，化学教学应立足于新兴教育模式，与传统教育形式有机结合，实现教学成果的进一步发展优化。未来的高中化学教学应顺应新课改发展潮流，积极推进新兴教学设施的使用，建立差异化、个性化、高互动性的教学模式，注重培养学生的实践应用能力，提升整体教学水平。有效评价教学有助于提升学生自主思考的能力，同时也丰富了教师的教学形式，对高中化学教学具有重要作用。

【参考文献】

[1]王尹.探析高中化学实验教学中的问题与解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：67-69.

[2]杜敏.探究问题教学法在高中化学教学中的应用[J].读写算，2020（35）：93-94.

[3]黃培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略[J].中学化学教学参考，2019（18）：5-6.

[4]王梓叶.论有效评价在高中化学课堂中的有效实施[J].化学教育研究，2020（02）：145-146.

[5]林乐怡.论高中化学课堂教学中有效导入的实施[J].中国校外教育：中旬， 2010（05）：45-56.

[6]蔡建良.如何有效进行高中化学教学评价[J].教学与时代：化学学刊（中）， 2016.

[7]杜敏.有效教学在高中化学教学中的应用[J].化学世界，2019（5）：23-14.

作者：丁国权

新时期化学个性化教学论文 篇3：

中学化学过度教学问题及改进措施

摘 要：中学化学过度教学对学生的身心发展具有不良的影响，其会使学生形成厌学、逆反现象，进而促使学生科学素养不高。从当前中学化学教学能够看出，存在过度情况，究其原因，是受到以往教学模式、教育观念的影响。新时期下，为了改变这一教学现状，本文着重分析中学化学过度教学的问题，并提出中学化学过度教学的改进措施。

关键词：过度；中学化学教学；问题

一、 中学化学过度教学的问题

（一） 过度的课堂

中学化学课程的学习需要学生具备较强的抽象性与逻辑性思维能力，然而，这对学生而言并非易事，加之教师采取过度教学模式，久而久之，会打消学生学习化学知识的积极性，进而使学生形成厌学情绪。而过度化学课堂是指，在中学化学课堂教学中，采取灌输式教学模式为学生授课，随着化学教学的进程，教师没有考虑到学生的学习能力、知识接受能力等因素，随意拔高化学知识内容，增加学生学习化学知识的难度，进而使中学课堂教学质量不高。因此，这样过度的化学课堂促使学生学习化学知识的兴趣不高。

（二） 过度的练习

中学化学过度教学的另一种体现形式即是过度练习，素质教育理念要求，教师应该改变以往过度教学模式，以学生为课堂教学主体，尊重学生，以培养学生创新能力、创新意识、思维能力为化学教学宗旨，进而实现中学化学教学价值。然而，在实际的中学化学课堂教学中，教师还是沿用以往的授课模式为学生授课，以量取胜，反复地让学生练习化学习题，为学生布置较多的化学作业，使学生在学习化学知识中不堪重负，每天都沉浸在化学题海中，促使学生形成厌学心理。这样的教学模式不利于学生的长期发展，同时其与素质教育理念背道而驰。

二、 中学化学过度教学的改进措施

（一） 更新教育观念

教育观念的更新是改变化学过度教学的有效途径之一，只有教师与时俱进，认识到当前过度教学中的缺失，及时调整教学模式与教育观念，结合现代化教学模式为学生授课，以培养学生化学兴趣为导向，进而才能够使学生积极主动地参与到化学教学活动中，提升学生化学学习水平。值得肯定的是，教师只有根据学生的差异性，具有针对性的给予学生适当的指导，改正学生以往错误的学习习惯，才能够最大限度地培养学生学习化学知识兴趣，进而才能够提升中学化学课堂教学质量。因此，教育观念的改变，对教师教学模式的创新、学生不良学习习惯的改变，教学质量的提升具有促进作用。例如，在学习《离子键》知识时，基于其存在强弱之分，并影响该离子化合物的溶解性、沸点、熔点等特性，教师可以以实验来验证该知识理论，改变以往的教学模式，使学生通过实验能够理解该知识内容，可以拿钠离子的微粒半径与钾离子微粒半径相比较，钠离子的微粒半径小，就说明氯化钠中的离子键比氯化钾中的离子键强，由此可以得出氯化钠的熔点高于氯化钾，以此实验内容激发学生学习兴趣，使学生积极主动地参与到化学实验教学中，进而改变以往化学过度教学模式，使学生更好地理解知识内容。

（二） 提升学生探究能力

在中学化学课堂教学中，教师应该善于观察学生，一旦发现学生学习知识时出现吃力状态时，应该及时调整教学方法、教学任务，进而使教学计划能够适应学生的学习需求。基于此，教师要想使学生更好地学习知识内容，改变以往过度教学模式，教师可以提前整合化学知识内容，将化学知识分为若干个模块，运用信息技术将这些模块制作成课件，发送到教育平台中，供学生提前预习知识内容，之后教师在根据学生的对知识掌握的情况，设置教学任务，在中学化学课堂教学中，教师围绕教学任务，为学生提出相对应的知识问题，引导学生去探究、分析、思考知识内容，使学生在探究过程中感悟与体验知识内容，提升学生探究能力，从而改变以往化学过度教学模式。此外，教师还应该更新化学作业设置模式，改变以往为学生留过多作业形式，可以根据知识内容，为学生留一些实践性作业内容，将化学知识内容贴近于学生生活，使学生更好地完成作业，进而改变学生过度练习化学习题的作业模式。

例如，供价键的方向性——总是使原子轨道沿着电子云密度的方向重。

（三） 注重个性化教学模式

个性化教学模式是素质教育理念提出的主要教育方式，同时也是学生各项能力提升的需要。因此，教师要想改变过度教学形式，就应该注重个性化教学模式，進而才能够使学生全方位发展。在中学化学课堂教学中，教师应该善于观察学生，了解学生的个性特点、学习情况、知识接受能力，根据学生的个性特点，为学生设置分层次教学任务，使不同学习能力、个性的学生能够在分层次教学模式中，取得相同的进步，进而使学生全方位发展。例如，在学习《共价键》知识时，教师以培养学生化学素养为教育宗旨，引领学生去认识该概念知识，如上图，以此图让学生清晰了解供价键的原理，之后根据学生的个性，将学生分为三个层次，即基础层、良好层、优秀层，根据学生学习能力不同，给予学生针对性地指导，使学生在分析、探究中掌握化学键知识内容，培养学生化学素养，进而符合新课标教育理念的要求。

综上所述，虽然素质教育已经实施很久了，但在当前中学化学课堂教学中，还是能够看到过度教学的影子，促使学生学习化学知识兴趣不高，甚至形成厌学的逆反心理。因此，在中学化学课堂教学中，教师应该与时俱进，改变以往的教学模式与教育理念，激发学生学习兴趣，从而提升中学课堂教学质量。

参考文献：

[1]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究——基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（11）：175-180.

[2]杨承印，杨娇荣.理科教师专业发展现状及其对策——以陕西省中学化学教师为例[J].当代教师教育，2013，6（01）：31-36.

作者简介：

盖艳峰，山东省东营市，山东省广饶县第一中学。

作者：盖艳峰