小学语文读写互动阅读教学论文

小学语文教学大纲要求要重视培养学生科学思考的方法，培养学生的创造能力和实践能力。想要达到如此要求，就要坚持听、说、读、写这些传统方法。教育在不断发展，对小学生语文学习的要求也在不断提高，听、说、读学生都可以很好地完成，但“写”对学生来说，是十分困难的挑战。传统语文教学常常忽视读写之间的联系，偏重于听和说，但四者的关系是相互贯通，相互渗透，并相互促进的。下面是小编精心推荐的《小学语文读写互动阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文读写互动阅读教学论文 篇1：

试析读写互动在小学语文阅读教学中的运用

摘要：小学阶段作为学科学习的基础阶段，是帮助学生积累知识、经验和培养能力的基础。因此，阅读和写作作为语文学科的两个重要组成部分，从小学阶段就着重培养是非常有必要的。如何培养小学生的语文阅读和写作能力是值得我们思考和探究的一个重要问题。本文就关于读写互动在小学语文阅读教学中的应用进行分析和研究，采取措施促进读写互动在教学中的应用，从而培养学生的阅读和写作能力。

关键词：读写互动;小学;语文;阅读教学

分类号：G623.2

阅读是将外部的理论知识“输入”到学生自身的知识体系中，写作则是将获得的理论知识“输出”，形成自己的一种技能。所以说，阅读和写作是语文学科中相互结合和促进的两个重要部分，因此，提高小学语文阅读教学的水平、培养学生的综合素质的关键就在于在教学中实现读写互动。

1.阅读文章后写读后感

阅读的过程中实际上就是学生开拓眼界、丰富知识的过程，原因就在于学生阅读的内容时方方面面的，不仅有历史、地理还有风景、感情等等，可以帮助学生积累丰富且多样的素材，为学生的写作奠定基础。如何加深学生对阅读过的文章的印象？最好的一种办法就是写读后感。教师引导学生在阅读完文章后把自己的所感所想写出来，一方面将读与写结合在一起，另一方面加深自己对阅读过的文章的记忆。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，学生通过教师的讲解和自己的阅读可以了解到这篇文章主要通过描写童年时代父亲和“我”的对话来展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，文章的中心思想就是表达了希望人与自然能够和谐相处。针对这一文章主题，教师就可以引导学生结合文章思考人与自然和谐相处的益处，以及我们如何做到人与自然和谐相处。再比如，在进行《北京的春天》这篇课文学习的时候，教师可以引导学生结合自己家乡春节的习俗以及对文章的理解来对文章进行仿写，把自己对家乡的热爱以及赞美之情抒发出来。通过仿写训练可以使学生对课文中的内容以及思想感情理解更加深入，提高阅读的有效性，同时促进学生们写作能力的提高。

2.根据文章内容仿写或者续写

在小学阶段，语文教师有意识的在讲解文章的时候给学生分析其中的写作技巧，并引导学生对此进行仿写。或者在遇到有悬念的文章时引导学生对此进行续写，都有利于将写作简单化、将阅读与写作结合起来，从而提高学生的写作能力。例如，在学习《慈母情深》这篇文章时，教师在课程结束后向学生提出写作的要求：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的……用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。并引导学生尝试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的写作方法来进行仿写：1.文章用“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”来体现出母亲在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中工作，导致作者在刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。利用动作描写来让读者从侧面感受作者母亲的辛苦;2.“一卷揉得皱皱的毛票”这句虽然在描写钱，但是作者的主要意图的突出母亲攒钱不容易。再比如：在学习了《坐井观天》这篇文章后，教师可以引导学生思考：假如你是那只青蛙，你跳出井口后会看到什么，想说些什么？并指导学生根据自己的想象对文章进行续写。

3.摘抄阅读文章中的优美词句

学生写作能力的培养是一个漫长的不断积累的过程，需要学生储备很多优美的词句以及写作技巧。所以，在小学阅读教学中，可以引导学生建立一个摘抄本，將自己阅读过的文章中的优美词句以及写作技巧摘抄或者记录下来，最后是能够做到体会优美词句的经典所在并将其背诵下来，从而丰富知识储备，增强自身的读写能力。例如，《草原》这篇文章中有许多描写草原景色的优美句子，如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。再比如，《猎人海力布》文章的“震天动地、酬谢、倾盆大雨、原原本本”等词语。都可以摘抄下来，为写作积累词句。《父亲、树林与鸟》文章中的“黎明时，所有的鸟都抖动着羽翎，要抖尽露水和湿气”、“每一个张开的喙都舒畅的呼气着，深深的呼气着”等等。这些文章中的优美词句都可以摘抄下来，并反复阅读揣摩其中的写作方式，为写作积累经验。

总结

总而言之，要做到小学生阅读能力和写作能力的全面培养和发展，在阅读教学中将读与写结合起来是一种可行有效的方法，教师需要根据实际的教学情况和我们学生的学习特点以及以往的教学经验不断进行反思和创新，探索出有效的教学手段促进读写的结合，从而实现小学语文阅读教学水平的提高，以及学生阅读能力和写作能力的提高。

参考文献：

[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.

[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分 析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.

作者：周美雪

小学语文读写互动阅读教学论文 篇2：

读写互动在小学语文阅读教学中的运用

小学语文教学大纲要求要重视培养学生科学思考的方法，培养学生的创造能力和实践能力。想要达到如此要求，就要坚持听、说、读、写这些传统方法。教育在不断发展，对小学生语文学习的要求也在不断提高，听、说、读学生都可以很好地完成，但“写”对学生来说，是十分困难的挑战。传统语文教学常常忽视读写之间的联系，偏重于听和说，但四者的关系是相互贯通，相互渗透，并相互促进的。小学语文阅读教学中，教师应引导学生在教材阅读基础上展开写作教学，培养学生的阅读理解能力，同时提高学生的写作能力。

一、读写结合，相互促进

1.仿写好比书法中的临摹，是学生写作的良好开端

仿写是教师引导学生结合教材阅读文本，仿照文章中优美句子和写作方法练习写作。小学语文阅读教学中，教师为了发展学生的创造性思维，应引导学生循序渐进地展开仿写，锻炼学生的写作能力，提高学生阅读能力，这也是每个小学语文教师的责任。通过教师的阅读引导，学生可以学习文章中的写作技巧和手法，提高理解问题和解决问题的能力，还可以通过规避机械记忆的弊端提高学生学习兴趣。

仿写语句相对较为基础，适合初学写作的学生。如教学《草原》时，教师有韵味地朗读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。此句作者表达了自己的感叹，运用“既……又……”句型，教师可引导学生仿写，通过想象，幻想草原优美壮阔的景象，将幻想与句式相结合，提高学生的仿写能力。

2.小学语文读写互动之续写

续写是指在原有文本的基础上，根据故事的走向，发挥想象写出后续内容。续写有利于提高学生的语言表达能力，拓展学生的创作思维，教师在教学时应多引导学生续写文章。

例如，教学《白杨》，讲到“爸爸要带孩子前往新疆上学”时，教师提问：“到新疆后，孩子们会遇到什么样的困难呢？要如何克服困难呢？”教师引导学生通过想象续写，训练了学生的续写能力。

二、增加阅读量，培养写作兴趣

教师在小学语文教学中，应重视对学生阅读方面的训练，可采取每周安排一次课外朗读接力赛的方法，不仅能使学生更加容易全身心地投入学习，也能提升学生的综合素质。教师让学生领读，通过营造日常阅读氛围使学生的阅读兴致不断增强。教师要求学生在每次活动结束后将自己的感受记录下来，并且在写作之后将写作的感受也记录下来，写不出文章时，教师可引导学生回顾学习记录，有利于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，写作能力也得到了很大提高。

教师组织的活动有时间和空间的限制，读写互动就是要以写促读，以读促写，仅靠教师组织阅读活动是不够的，必须培养学生的读写习惯，依靠日记、周记和小作文练手。培养学生读写习惯要打破课程界限，要求读后即写，引导学生将每天所读内容的感悟写下来，将写作训练延伸到各门学科，使学生的日记有内容可写。学生通过每天的阅读日记，不仅提高了读写能力，还可以拓展知识面，增加语言积累。

对于学生来说，增强阅读理解能力可以促进日记水平的提高。写日记的最终目的是提高写作能力，但阅读的目的不仅是写日记，当阅读能力提升到一定层次时，每天写一个小阅读日记已经不能满足学生内心的阅读渴望，教师可以组织学生挑选自己喜欢的长篇文章，写出数百字的读后感，学生通过循序渐进的学习，使阅读能力和写作能力都得到有效提高。

三、培养记录阅读心得的习惯

小學高年级的学生具备相对较强的阅读理解能力，随着作者情感的变化而产生不同的感受，教师要引导学生将阅读感受及时记录下来，摘抄优美的句子、段落和词语，促使学生进一步适应读写活动。

例如，教学《童年的发现》时，教师让学生踊跃发言，回顾自己在童年时有哪些奇思妙想。例如，有些学生认为铅笔可以种出来，那么铅笔是如何种的，种了铅笔之后有什么结果，学生最后收获了怎样的启发？让学生将亲身经历写出来。再如，教材中《地震中的父与子》等描写亲情的文章，带给学生的震撼很大。学生在现实生活中，享受着父母给予的关爱呵护，在阅读这些文章后，教师可引导学生思考自己有哪些阅读感受，学生是否能够体会父母对自己的感情，学生对父母又有怎样的感情，并将其写出来，从而使学生通过阅读和写作形成一定的生活感知能力，促进学生身心健康成长。

教师还可组织学生展开阅读心得分享交流，通过小组讨论交流，学生可以相互了解彼此的阅读心得，互相启发，增进同学间的感情。学生长大后重新翻阅小学时写作的阅读笔记，会回想起自己阅读时的感受，阅读笔记可见证学生的成长经历。

结语：教师应采取读写结合的教学模式，增加学生的阅读量，培养学生记录阅读心得的好习惯，从教学实践出发，全面提高学生语言理解能力和表达能力。

作者：李彦

小学语文读写互动阅读教学论文 篇3：

读写互动在小学语文阅读教学中的应用

摘要：新课程改革的实施，对学生综合能力的要求越来越高。语文是一门基础学科，它有极为重要的地位，是学习其他所有学科的工具。教师应该在教学中注重学生学习能力的提升，为学生以后的发展打好基础。阅读可以有效提升学生的文学素养和理解能力，但传统的教学模式中学生阅读资源有限，阅读方法老旧，而新课程下的阅读教学中，教师应用读写结合的方式提高课堂效率。

关键词：读写互动;小学语文;阅读教学

阅读是小学语文教学中的重要环节，在语文授课时间安排以及试卷内容编排上都占有很大的比例。学生对文章中的字词首先要有准确的把握，对文章语句的理解能力才能得到提升。因此，语文教师应该注重在日常教学中加深学生对重要字词的理解，这样才能让学生的理解能力越来越好，从而提高阅读成绩。而读写结合应用在小学语文教学中是一项有效的教学手段，它既能帮助学生读懂文章，又可以促进学生写作能力提升，从而让学生的语文素养得到综合发展。

一、读写互动在小学语文阅读教学中的作用

阅读和写作是两种不同的过程，阅读是一种吸收知识的过程，而写作是内心情感的抒发，两者在本质上是不同的。但是两者之间可以有相互交流互动的部分。阅读可以让学生积累大量的词汇，在写作时更能准确触发自己的所思所想，让学生在写作时有东西可写;而写作可以使学生将阅读积累的语言和文字运用起来，让学生的想象力和创造力充分发挥出来，真正发挥出阅读的价值。

小学阶段的学生具有活泼好动的特点，但是自我意识和选择能力还很薄弱，教师要根据学生的兴趣爱好推荐一些比较经典的书籍给学生，在教学过程中注重引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性，让学生在学习中构建完整的知识体系，从而更有可塑性，这样学生才能有更强烈的读书欲望，也会养成良好的读书习惯。而学生在阅读中积累了大量的词汇后，写作就变成一件非常简单的事情，文章质量也会因此显著提高，学生的写作兴趣也会非常高。

二、读写互动在小学语文阅读教学中存在的问题

从教师层面看，小学语文教师对学生的阅读教学和写作教学没有足够的重视，因此也就不会在教学中将读写相结合，而教师的教学质量就不会很高，学生也不能突破写作和阅读的局限。在很多学校中，以往多数语文教师都是把阅读和写作分开进行教学，他们错误地认为写作和阅读结合起来会耽误教学进程，学生也不会在短时间内对文章有深刻的理解，更不会写出有价值有灵魂的文章。

从学生层面看，由于学习惯性的因素，学生缺少阅读和写作相结合的学习方法，在学习中经常会把写作和阅读分裂，会首先选择进行自己比较简单的部分，或先阅读课文，或先写文章，然后由易到难。

所以，教师需要将读写高质量地结合起来，真正发挥读写互动的优势。当阅读和写作能够有机结合，学生对读写互动产生兴趣，掌握一定的学习方法，学习效果就会提高，学习能力自然就可以得到提升。

三、读写互动在小学语文阅读教学中的应用策略

1. 指导阅读方法，进行高效阅读

阅读需要讲求一定的方法，而小学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此教师的阅读指导相当重要。结合教学經验，笔者总结了三点。其一，寻找中心句。寻找每个自然段的中心句，可以帮助我们快速抓住这个自然段的主要意思。其二，圈画关键词。比如在《宇宙生命之谜》中，笔者通过让学生圈画出温度、水分、大气、光和热这四个关键词，理清了生命存在的条件。其三，查找资料法。在阅读中，往往需要借助其他资料对已有资料进行补充，获得的信息才是全面的、新鲜的。而有些信息可能是不准确的，也需要通过查找其他资料帮助我们进行判断。

2. 做好阅读反馈和素材积累

学生在阅读完每一本书后会形成自己的感受，而做阅读笔记可以让学生融入到文本中，并形成一定的逻辑。教师应该引导学生写阅读笔记，这样不仅会让学生积累写作素材，还可以养成良好的阅读习惯。对于阅读笔记，其形式可以丰富多样，比如读书卡、摘抄本等。教师还可引导学生把自己的阅读感受表达出来，学生在交流活动中可以学习更多的阅读方法，并解决自己的学习问题，共同进步。

3. 撰写读后感，促进文本理解

教师在阅读教学中应注重激发学生的情感，让学生与创作者形成情感共鸣，并在学习中感受到阅读的乐趣。所以，教师应让学生在读完文章后创作读后感，将自己在阅读过程中产生的所思所想抒发于读后感中;还能让学生在小组讨论中表达自己的观点，锻炼自己逻辑能力和解决问题的能力。教师在布置读后感的作业时可以根据学生身心发展特点和兴趣爱好对学生进行分组，小组成员明确分工，学生也可以全方位地理解创作者的情感，并清楚知道自己的优势和不足，从而让自己的阅读能力和写作能力得到更高层次的发展。

4. 仿写课文经典片段，巩固写作表达方法

小学生知识面比较窄，感知能力比较弱，不会写作文是很正常的。但是，写作对学生非常重要，教师应该采用合理的教学方法，不断提升学生的写作水平。教师可以让学生阅读教材，然后对教材进行仿写。例如《秋天的雨》，这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，第二段中应用排比描绘出了秋天五彩缤纷的美丽景象，在引导学生欣赏分析之后，可以让学生说一说，秋天的雨还会把颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，从而打开思路进行仿写。学生对课文进行仿写不仅可以加深对文章的理解，还可以有写作的动力，这样不仅可以完成写作目标，还能提高课堂的有效性。

5. 注重课外阅读，扩大学生视野

教师应在语文教学中合理增加阅读比重，让学生阅读能力得到更好地发展，并且引导学生积累大量词汇，丰富学生表达能力。小学阶段的学生都比较喜欢阅读童话，教师可以推荐学生适合的书目，然后让学生在阅读完后做摘抄、写读后感，这样不仅可以加深学生对文章的理解，还可以从文章中学到更多的词汇，应用到以后的写作中。

总之，阅读和写作有着非常紧密的联系，良好的阅读可以促进写作水平的提升，流畅自然的写作可以加深对文章的理解。教师在教学过程中必须将阅读和写作相结合，结合学生的学（下转第94页）（上接第93页）习情况制定合理的教学目标，让学生进行科学的阅读和写作训练，从而提高学生的文学素养和文化品格。

参考文献：

[1] 邹 义.读写互动在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2019（46）.

[2] 魏 丹.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2019（27）.

[3] 范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019（34）.

（作者单位：山西省太原市晋源区姚村镇枣元头小学校   030054）

作者：张昊妍