互动式口语教学商务英语论文

【摘要】随着新课改的深入，中职学前教育专业的双语教学作为中职英语中的重要教学环节，实施相关程度的口语教学模式探讨，对中职职业教育作用的发挥，具有切实有效的教学效果。基于中职英语口语教学模式的路径探讨，以教学模式在专业教学重点的应用价值为教学基础能力建设，以为英语专业教学的开启，提供可行性借鉴。下面是小编为大家整理的《互动式口语教学商务英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

互动式口语教学商务英语论文 篇1：

文旅融合背景下高职旅游英语口语教学中运用互动教学模式的探讨

【摘要】近些年来，我国旅游业迅猛发展。在文旅融合的背景下，高职院校逐渐开设旅游英语课堂，口语教学是该课堂的核心内容。但因为暂时没有适宜的英语口语学习环境，高职旅游英语口语课程的开展并不是十分顺畅。本文以文旅融合背景为起点，对如何在高职旅游英语口语教学中运用互动教学模式展开阐述。

【关键词】文旅融合背景下;高职旅游英语口语;应对策略

【作者简介】汪江红（1978-），女，汉族，安徽安庆人，安庆职业技术学院，副教授，本科，研究方向：高职教育、英语语言与文学、大学生创新创业教育。

【基金项目】项目名称：安徽省高校优秀骨干人才国外访学研修一般项目，项目编号：gxfx2017217。

引言

在当下文旅融合背景下，旅游行业的发展速度超乎人们的想象，而高职旅游英语口语教学中互动教学模式的运用满足了时代发展的需求，更满足了文化交流的广泛性。随着愈来愈多的外国朋友来到中国旅游和开展商贸活动，旅游英语口语逐渐成为高职院校教研的重点课程。因此，在旅游英语口语教学中合理地运用互动教学模式，使学生对英语口语的重要性有清晰的认知，从而培育出口语能力出众的综合性人才。

一、高职旅游英语口语的教研近况

在当前的文旅融合背景下，高职旅游英语口语教研实践中出现了以下几个难题。

1.老师的专业水平达不到标准。许多高职学校旅游英语专业老师严重缺失，使得少数学校只能招收没有经过专业培训的口语老师，他们对旅游英语口语教学知之甚少，教学计划和方案没有正确的规划和统筹。授课过程中，抓不住课程的重难点，无法将旅游行业和英语口语相联系，从而出现了学生口语水平参差不齐的现象，教学效率也大大降低。

2.英语口语的教材缺少专业的特性。当前，部分教材在实际教学中的运用远远不能充实高职旅游英语口语教学的实际需求。其原因是部分教材的实用性较差，和高职学生的英语口语基础相背离;部分教材的内容过于传统，不符合新时代旅游英语发展趋势。如果教材经常性更换，授课老师就要花费大量时间熟悉教材，这样就可能会忽视互动教学模式的运用，从而造成旅游英语口语教学和授课教师实际想要传输的知识内容脱轨。

3. 学生对于英语口语学习的忽视。由于社会所需人才的门槛越来越高，许多高职学生会担心毕业后找不到适宜的工作，因此，学生逐渐开始出现急于考证的现象，随之而来的便是学生考什么证就只学什么的学习态度，而这种学习态度往往会让学生忽视英语口语的重要性。另外一部分学生只在乎自己的考试成绩，来认识到口语锻炼和互动交流的重要性。不管是在日常生活中，还是在学习中，学生始终习惯于用汉语进行互动交流，而忽视了用英语口语交流，这对旅游英语口语发展是很不利的。

4. 教学手段不合理。目前，不少高职院校教师仍秉持应试教育理念，在旅游英语口语的教学实践中教学手段不够新颖，容易让学生出现厌烦的心理，从而排斥用英语进行口语互动交流，不能增強学生练习口语的主动性和学习兴致。由于部分老师较少开展趣味性活动，学生没有充足的机会来表现自己的英语口语能力，也无法将旅游专业的知识与英语口语紧密连接，从而很难培育出适应旅游行业发展的英语沟通人才。因此，对于如何改善教研模式和教研手段，是当前旅游英语口语老师应当注重的难题。

5. 学生的英语口语基础不牢固。由于高职学生的学习素质高低不均，故一部分学生的英语口语基础较差，对旅游知识也一知半解。因此，在日常的旅游英语口语教研实践中，这部分基础知识不稳固的学生不仅会在口语表达中出现不该犯的错误，还会出现语音、语调不标准的现象。恰恰是由于这些原因，导致了他们对英语口语的锻炼和学习没有信心，更没有学习的动力和热情，从而遏制了学生的成长和英语口语能力的提升。

二、旅游英语口语教学中互动教学模式的涵义

心理学家研究发现，“一个人自出生以来就已经处于社会交流的环境中，不管是独立个体的学习，还是未来的生活工作都将发生在社会的交流环境中”。作为一名旅游英语口语专业教师，须将生活和学习的社会环境、师长和学生、学生和学生之间的教学互动作为教学实践的中心。依照社会互动学说，在日常的英语口语教学实践中采用互动模式将学生的独立交流作为教学的核心。比如，《新世界全国高职高专院校规划教材，旅游英语专业口译教程》Unit4介绍了口译员具备的素质，这一课以Huangshan Mountain为介绍的主体，学生们开展自主的互动学习。第一阶段，学生自学。让学生课前独立搜集关于黄山的背景、景点分布等信息，并用英语撰写介绍黄山的文稿。第二阶段是学生之间的互动。学生之间相互交换文稿，在不改变原意的前提下进行修改和完善。该阶段要求学生操练和大声诵读。第三阶段让学生亲自实践和研究。利用情景模拟法，播放展现黄山不同景点的PPT，“导游”（学生扮演）用英语向“外国游客”（学生扮演）介绍景点，同时“外国游客”用英语提问和评价。第四阶段是修改阶段，在情景模拟结束后，学生要对模拟过程中的错误进行修改。通过在旅游英语口语教学实践中运用互动教学模式，能让学生更懂得学习与练习英语口语的重要性，让学生感知互动模式下英语口语交流的趣味性。

三、如何在旅游英语口语教学中运用互动模式

1.注重实践练习，明确教学计划。在教学革新的形势下，高职英语教育的教学计划围绕培养高职学生应用英语的综合能力，特别是听和说的能力，使得他们可以在将来的工作和学习中合理应用，助力学生将来的就业问题。同时，不仅要提升学生的独立学习英语的能力，增加其核心素养，还要培育出满足国内社会经济的发展和国际交往需要的人才。旅游英语口语教学的关键是培育学生运用英语语言的能力，是和现实的旅游岗位相联系的。因此，授课教师在制订教学计划和培育计划时，要引导学生学会将口语与实际生活和学习相连接，让所学习到的旅游英语知识得到升华。例如，为了让学生深入体会“How to handle tickets”的内容，教师可以组织学生到当地的国际旅游社进行实习，从而让学生亲自感知真正的国内外旅游行业对跨文化旅游工作职员的需求，让学生们多磨练，对英语口语有更好的感知。另外，还要重视对学生实践能力的培育，要制订合理、能动的培育计划。

2.给予学生主动表现的机会。在平常的旅游英语口语教学实践中，部分教师仍然运用“填鸭式”的传统教学模式，讲课过程占据课堂大部分时间，而且仍有教师只会用中文来讲课，很少用英语和学生交流。听力训练过程中，部分教师仍习惯找一段与课程相关的音频，机械式地进行问与答的训练。还有些教师甚至不给学生思考的时间，自己直接公布答案。这样学生口语操练的机会太少，导致大多数学生对英语口语学习以及旅游专业相关知识的学习毫无兴趣。因此，授课教师应当及时总结和反思，不能只是一味地为了完成教学计划，而不注重学生英语口语的操练。要积极引导学生参与到课堂中来，多多展现自己的英语口语表达能力，从而培育学生主动说英语的能力，提升学生的英语核心素养。

3.恰当运用情景教研。在日常的旅游英语教学实践中，教师要注意运用情景模拟来融入互动教学模式，并按照班级中不同学生的学习状态和学习基础，甚至是性格特征，作出教学方案的设计和调整。模拟旅游专业学生将来的就业氛围，比如酒店、旅行社等，通过真实的情景模拟，让学生在潜移默化中学好英语口语。另外，学生在完成基本的英语口语练习后，教师应对其展开更多有针对性的情景语境模拟。比如，旅游行业中经常用到的对话等就可以通过情景语境模拟来让学生展开互动对话的练习。还可以让学生通过真实的表演、小品、话剧等多姿多彩的教学模式，让学生对英语口语运用多样性有清楚的认知和初步的学习，从而让学生更加充满兴趣地展开旅游英语口语练习，在很大水平上提升学生的英语表达能力。同时，进行创设情景模拟和语境模拟，也能提升学生与学生之间、老师与学生之间的互动性，既接下来的教学工作更加顺利地实施。

4. 重视团队精神与学生的个体独立。随着旅游行业的快速进步，对于既知晓旅游管理专业知识又懂得英语口语的人才是迫切需要的。想要做好与外国友人的交流工作，不仅需要学生拥有优秀且过硬的专业知识，还需要有灵活的应变能力和较强的沟通疏导能力。而如何培养学生的這些能力是当前各高职院校与教师要解决的难题。实践表明，教师在实际教学过程中采取组队的教学方式会在很大程度上刺激学生对于口语表达的欲望，还能提升学生学习英语口语的兴致和热情。通过小组间的频繁互动，还能培育学生优秀的团队精神。另外，在旅游英语口语教学活动中，教师需要注重学生的个体独立性，应当树立正确的教学观念，教师与学生的地位等。学生尊重教师，教师也尊重学生，在教授知识的同时理解学生的需求，尊重他们的个体独立性，给学生充足的关心和鼓励，让学生可以在信心满满的状态下学好英语口语以及旅游专业知识。教师是学生学习道路上的指引明灯，因此，教师要与学生有着良性的互动，培养深厚的师生情谊，这样便能更好地展开教学工作，让学生更深层次地学好旅游英语口语。

综上所述，旅游英语口语在旅游专业学习中的重要程度可想而知，学习旅游英语口语是为了让人与人之间的交流更加顺畅。因此，在文旅融合背景下的高职英语口语教学实践中，教师应将互动教学模式有机融入实践当中，通过互动让学生学会主动表达自己，磨练其英语口语表达能力。由于当前旅游英语口语教研中还有着许多没能解决的难题，故需要在教师的合理教学与学生的勤奋学习共同作用下，让学生真正地将旅游英语口语学习得更好，从而使其拥有适应国际交流的旅游英语口语水平。

参考文献：

[1]陆金丽.互动式教学模式在高职商务英语口语教学中的应用与实践[J].校园英语，2016（27）：70-71.

[2]彭媛媛.文旅融合背景下高职旅游英语口语教学中互动教学模式的探讨[J].海外英语，2020（16）：262-263.

[3]吴晓群.ESP理论影响下五年制高职旅游英语教材改革探究[J].英语广场，2019（2）：96-97.

[4]卢玉娜，高熙.多元互动教学模式在高职英语口语教学中的应用探索[J].青年与社会，2018（28）：92-93.

[5]曹文.从跨文化交际的角度审视高职旅游英语的教学[J].明日风尚，2017（9）：147，150.

作者：汪江红

互动式口语教学商务英语论文 篇2：

中职英语中的口语教学模式探讨

【摘要】随着新课改的深入，中职学前教育专业的双语教学作为中职英语中的重要教学环节，实施相关程度的口语教学模式探讨，对中职职业教育作用的发挥，具有切实有效的教学效果。基于中职英语口语教学模式的路径探讨，以教学模式在专业教学重点的应用价值为教学基础能力建设，以为英语专业教学的开启，提供可行性借鉴。

【关键词】中职英语 口语 教学模式

职业教育作为我国现代教育的重要部分，对培养职业化、技能化人才提供了助力。中职英语作为中职学前教育专业学生的重要课程目录，对现代幼教教学的经久发展提供了切实有效的助力，并在相关的教学模式和实践中，具备职业教学价值及其相关模式的关注。

一、中职英语学前教育专业特色

英语是世界上使用人数和应用范围最广的语言，也是通用语言中具备语法、句型及其应用语境特色中最鲜明的一种。中职学前教育专业英语教育具备新课改目标下的实践性代表，并在课程建设体系中，对提升国民素质、实现专业教学培养，实现应用型、专业型建设基础价值的专业建设前景。

中职英语学前教育专业多为中考失利学生和家庭贫困需要尽早就业者，从口语应用基础来看，具备基础薄弱、学习兴趣和热情度不不高，学习动机和目的性不强的特征。从专业课和文化课学习对比现状来看，更注重专业课程，忽略了英语课程之于职业生涯规划的重要性。

二、中职英语教学现状

学前教育专业以幼师英语为新兴学科，在教学中以学前教师职业特征为相关解决问题重点，并结合教学模式变革，整合单词讲解，英语语法、英语结构等，实现中职学前教育专业人才培养学习动机明朗、学习兴趣高涨、学习情绪高等良性结果。

中等职业学校比之高等教育在生源上的差异等，对中职教学模式的沿革，势必在原有的路径中，形成恶性循环，进而使得英语口语及其综合技能的学习流于形式。

三、多元化教学模式对中职英语的重要性

多元化教学模式作为师生互动、精选课程和民主化、公开化课堂开展，在教学绩效评价中形成富有成效的教学结果。从优势作用来讲，中职学前教育专业的人才培养，具备适合自身建设和发展优势，并在合适的路径研究中，获得学习效果的理论认知。

从全面实现学生发展而言，多元化教学模式的引入，势必使学生获得知识的增长，并在全面的知识学习中，获得课内外知识和联动专业化课程学习的理性认知，并在相关的个性品质培养中，对自身生活和社会实践大有裨益。

在多元化教学模式的构建舞台上，以满足学生需求，实现学生教学灵动建设，关注学生成长、倾注教学心力等，势必在学生基础技艺提升及其智慧化场景凝聚中，具备求证化思维和专业化精益求精路线，并在创新精神和发散思维形成中，对口语教学大有裨益。

四、中职英语中的口语教学模式应用分析

1.项目教学法

在学前教育专业英语口语教学中，项目教学法是以选定特定背景的教学，作为教学展开的基础，而后制定“教与学”专项目标，而后在具体的流程框架中，实现对现实工作协调度和满意度的特定背景中，及早实现教学，并完成相关教学任务。

对于中职学生而言，这样的教学模式展开，势必在学生兴趣的投入中和激烈的讨论中，获得教学理性过程提升，并在相关的模式平台构建中，将教学作为一项互动式、人文性质的口语训练场地，进而在学生心目中获得对英语学习的接纳。

2.分层教学

“因材施教、分层教学”作为充分考究学生基础英语学习基础的个体化差异和群体化差异的相关程度教学，势必在合适的舞台上，具备学习英语和应用英语的最佳实际，进而在一对一的教学中，具备感知教学、参与教学和收获教学的效果。在针对口语的基础训练中，以布赖特·卡芙曼《老友记》（Friends；六人行）作为层级教学中的影视资料，对不同基础的学生教学，具备导向作用。在实施阶段，国内外许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和策略，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生学习成绩上，起了切实有效的教学效果。

3.支架式教学模式

该教学模式的实现主线是，以“最近发展区”观念作为建设主体框架，在相关的问题情境导入中，具备让学生独立探索学习奥妙的过程，在实现途径上，联动小组协商、讨论进行个人绩效评价，最终在教与学中实现学生自主学习能力构建及其合作学习进步，且在口语知识的学习中，具备前瞻性和实践性价值。

就英语口语教学模式而言，开始阶段实施创设情境，引入情境的口语教学；而后教师帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向（学生自主探索成分居多）；学生选择解决问题的视角、方法；组织学生共同交流自己的探索成果，互换解题方案路径，合作交流中获得语言技能提升；效果评价是教学中查漏补缺的体现，也是“就事论事”探索情境体验的真实感受。

4.新媒体教学模式

随着信息化社会的到来，远程教育的星期，辅助教学工具的应用开发，在相关的技术平面和研究平台上，以理性知识掌握度和自主学习掌握环节的节点内容把握，更具深入思考價值，且在具体的媒介工具和学生自学能力提升中获得了人才培养的新途径，并一度为学生的整体技能提升提供了范例。

新媒体教学辅助工具的开发，势必对缩小双方各自的文化背景差异，以英语口语基础了解，借助信息化手段来优化英语教学，打造移动化、个性化、潮流化的高效英语学习模式，实现跨文化交际意识和能力培养，在目的性的方向性努力中，达到提升自我交际的能力。

5.校企合作教学新模式

根据学前教育的实际进行相关教学，是“经世致用”学说的基本体现和最终目的，也是学生职业生涯规划和技能与专业知识融而为一的结果。专业人才英语口语技能的提升，是专业化路径开展中，以教学模式和教学内容神户教学需求的集中体现，更是最终达到教学效果的本质体现。

在优势分析上，校企双方根据产业结构、技术结构、企业发展、市场需求等方面的需要，共同研究专业设置、培养目标、人才规格、教学计划、课程和教学内容的安排，以及共同承担相应的教育管理工作。

五、结语

成为一名优秀的学前教师是每一名学前教育专业学生的梦想，也是中职英语口语教学模式的目标化体现。中职英语口语教学模式的应用研究，实施对语言教学的质量提升和教学方式手段创新提供个性化参考，并最终在语言功底掌握之中，具备创造力活性，且在语境培养和口语技能提升中，最终达到教学的预设目标。

参考文献：

[1]许利琴.任务型教学法在中职英语口语教学的应用研究[J].河北师范大学，2014.

[2]吴杰.中职英语口语支架式教学模式的应用实践与思考[J].中国教育技术装备，2016，（19）：84.

[3]周倩.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究——一项基于PETS口试训练的实证考察[D].苏州大学，2014.

[4]吴杰.支架式教学模式对中职英语教学的启示[J].科技创新导报，2016，13（6）：146.

[5]李

祎.任务型教学法运用于商务英语专业口语教学模式的探讨[J].科技创新导报，2012，（5）：163.

[6]郑见，徐志成，钱金法，等.以信息技术优化中职英语口语教学——以一堂中职英语口语课的教学设计为例[J].内江科技，2016，37（11）：152.

作者：陆文苑

互动式口语教学商务英语论文 篇3：

混合式教学模式在高职《外贸口语》教学中的应用研究

摘要：将混合式教学模式应用于高职《外贸口语》教学中，可以极大提高学生学习积极性和参与度，可以更加有效地培养学生在外贸工作中的沟通能力。通过展示“价格谈判”内容，阐述混合式教学在课前探索、课中导学和课后拓展环节的应用，以期为外贸行业培养更多合格的技能型人才。

关键词：混合式教学;外贸口语;教学实施

一、引言

《外贸口语》是高职商务英语专业的一门核心专业课。本课程紧紧围绕具体的外贸业务情境，要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式，学习外贸业务流程中的各个环节，能用英语完成进出口贸易过程中的各项任务。它不仅重视训练学生的英语口语，而且强调英语口语与外贸业务知识的结合，是一门专业性和实践性极强的课程。传统教学模式注重知识的传授，课堂上老师认真讲解知识点，却忽视了知识内化的过程，缺乏真实的工作场景及有计划和有针对性的口语实训，学生课上练习时间严重缺乏，加之课时设置很有限，学生学习效果不佳。而《外貿口语》课程非常强调培养学生的实践能力，因此采用传统模式并不能有效保证教学效果。

二、混合式教学

混合式教学是指“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，实现优势互补，以获得最佳的教学效果”（何克抗2005）。这种教学模式的核心目标是提供比单一的教学形式但参与度更高的学习体验，以学生为主体，以教师为主导。既要充分体现学生作为认知过程主体的主动性、积极性和创造性，又要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。张其亮、王爱春从5个方面对混合式教学模式做出详细阐述：（1）教学形式上：传统面对面教学与网络教学的结合;（2）教学技术上：基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术;（3）教学手段上：传统教学手段与信息技术手段的结合;（4）教学目标上：充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳的教学效果;（5）教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。因此，混合式教学不仅仅是教学方法的混合它还是教学形式、教学资源、教学环境和评估方式等因素的融合。

三、混合式教学模式在高职《外贸口语》教学中的应用

1.教学对象。本研究对象为商务英语专业二年级学生，他们爱表现，好奇心强，喜欢通过手机App来学习拓展，对外贸行业兴趣比较浓厚，希望通过本门课程的学习提高自己的外贸口语沟通能力和综合素质以胜任未来工作。但这些学生的英语基础较薄弱，词汇量不足，不会熟练应用句型表达自己，缺乏实战技巧。因此教师不仅要传授外贸专业知识，还应设法创设各种外贸业务情景帮助学生正确运用外贸口语常用句，培养其良好的沟通能力。

2.教学内容的重构。高职教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才（代芳丽，2018）。外贸口语课程应紧密结合实际工作岗位要求，引导学生积极参与教学中的各个环节，根据不同的教学内容扮演对话角色，使其能够融入外贸模拟工作场景中，从而提高外贸口语运用能力。本课程教学安排在第3、4学期，每周2课时，总学时为72课时。依据教学大纲基本要求，笔者对原有的外贸口语课程内容进行了重构，围绕外贸业务员的岗位主要工作确立了以客户接待、产品介绍、参加展会、参观工厂、价格谈判、包装、运输与保险、索赔为中心的内容体系。以培养学生外贸口语运用能力为核心，按照“实用为主、够用为度”的原则，将口语实训与理论讲解有机结合起来，使学生通过本门课的学习基本达到本专业相应的岗位技能要求。

3.教学改革与实践。下面以《外贸口语》教学过程中的“价格谈判”内容为例，详细介绍混合式教学模式在本课程的实践应用情况。（1）课前激趣，先学后教，聚焦教学重难点。兴趣是最好的老师，也是学生参与课堂学习的主要动力。为了调动学生们的学习兴趣，我在课前搜集与price negotiation相关的图画、PPT、文档、音频和视频等学习资源，制成教学视频，同时布置本单元学习任务单，并上传至超星学习通平台。明确了学习任务，学生在课外自主学习时会有更明确的目标和更大的动力。此外，笔者会鼓励学生将自主学习过程中遇到的困惑和建议提交到答疑讨论区，针对学生反馈调整教学内容，聚焦重难点。（2）课中导学，以学定教，优化教学效果。课中，笔者结合学生的课前自学反馈，灵活采用启发式、研讨式、互动式等多种形式的教学方法，对本单元重难点进行归纳总结。利用学习通抢答、测验等功能检查学生关于价格谈判的基本词汇和句型的掌握情况，利用信息化手段开展课文对话配音，外贸场景案例视频分析，角色扮演等口语活动，通过这些环节让学生得到充分的锻炼，帮助学生操练所学词汇和句子，突破教学重难点。教师针对学生课堂表现积极发现亮点和不足，进行个性化点评，使每位同学都能收获自信和进步，从而使学生的学习动力不断增强。（3）课后拓展，以教导学，师生共同发展。在课前知识传授和课中技能操练的目标实现后，教师设置关于price negotiation的外贸情境，组织学生以小组为单位，用本单元所学知识自编对话，完成任务拍成视频提交到学习通平台，学生们的团队合作能力和外贸口语实践技能在此环节得到了提升。对学生的作品进行师生和生生互评，并邀请外贸企业教师对学生的作品给予评价。最后，教师根据学生知识掌握情况，在课程网络平台上发布更多相关口语对话案例，引导学生进一步拓展对话的深度和广度，从而优化教学内容。

四、教学反思

根据一个学年的外贸口语教学实践证明，混合式教学模式可以解决传统教学模式中存在的很多问题，但也存在以下制约因素。

1.教师信息化水平有待提高。面对海量的网络资源，如何高效搜索符合课程需要的资源并进行下载、保存、截取、剪辑等相关处理工作对教学效果有着重要的影响。教师不只是知识的搬运工，更是资源的创造者。只有提高教师的信息化水平，才能让信息化教学真正结出硕果，让课堂教学质量进一步提高。

2.学生学习负担加重。尽管混合式教学效果得到了大部分学生的认可，但是在这种教学模式下，学生在课前及课后的任务量大大增加，这对他们的自主学习能力有较高的要求，因此学生的课程压力会加大。如何让学生在压力下保持学习兴趣和积极性，避免他们产生排斥心理，是教师不容忽视的问题。

3.校园网速急需提高。信息化教学要有强有力的硬件设施作为基础，积极推进智慧校园建设，提高网速，才能确保课堂教学的顺利开展。

五、结语

与传统的《外贸口语》教学方式相比，混合式教学模式在提高学生学习积极性和参与度、提高教学效率、促进课堂内外交互式学习、增加学生操练频率和质量、提高学生综合素质等方面都具有明显优势，但也存在新的挑战和问题。为了满足新时代对职业教育的要求，教师应积极调整心态，不断学习新技术，充分利用现代化教学设备，培养更多适应社会发展的技能型人才。

参考文献：

[1]何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.

[2]汪清，刘长江，张帆.大学英语混合式教学模式调查：实践与思考[J].河南工业大学学报：社会科学版，2018，（7）：98-103.

[3]代芳丽.信息化教学手段在高职英语课堂教学中的应用研究[J].信息素养，2018，（9）：124.

[4]钟健儿.信息化手段在高职商务英语口语教学中的应用研究[J].现代信息技术与外语教学，2019，（1）：34-37.

作者：周红玉