BEC口语商务英语论文

[摘要]文章主要分析了获得BEC(商务英语)证书对高职商务英语专业的学生的重要性及BEC考试的特点。从师资培训、课程设置、教学计划、课堂教学模式等方面入手,具体阐述了商务英语教学改革的经验和方法及其对提高学生BEC通过率的现实意义。下面小编整理了一些《BEC口语商务英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

BEC口语商务英语论文 篇1：

BEC口语测试体系构建与商务英语口语教学关系探讨

【摘要】语言测试可作为检查语言教学活动的手段为语言教学服务，同时也对语言教学产生一定的反拨作用。目前许多高校纷纷建立起先进、科学、完整、实用的BEC商务口语测试体系。本文旨在通过论述语言测试与语言教学的关系来探讨商务英语口语测试体系对商务口语教学的反拨作用。

【关键词】语言测试 反拨作用 支架式教学

一、语言测试

语言测试发展到今天，已走过了几十年的发展历程，其中主要经历了与语言教学方法变革既相互对应又相互重叠的三个阶段，第一阶段出现于20世纪40年代。在这个时期，人们所奉行的语言观是：语言是一门知识，主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。在该语言观基础上产生的科学前语言测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断来考察上述知识的掌握程度。到了20世纪50、60年代直至90年代出现了语言测试第二阶段，即心理测量——结构主义语言测试，以美国语言学家布龙菲尔德（Bloomfield）、费里斯（Fries）等为代表的结构主义语言学派对语言做了客观科学的分析，认为学习语言就是获取操作语言符号系统的技能，在此语言观基础上测试内容由语言知识转变成语言技能。到了90年代，Bachman提出了新的语言交际能力模式，该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。在这一新模式的影响下产生了新的语言测试模式，即把涉及交际能力的各种因素结成一个整体加以测试，例如BEC剑桥商务英语口语测试采用的是这一测试模式，这一测试模式可以说是测试史上的一个里程碑。

二、剑桥商务口语测试体系对商务口语教学的反拨作用

目前在国际上受到广泛认同的剑桥商务英语证书（Business English Certificate 简称BEC）是“含金量相当高的国际证书”，它的特点就是拥有一套先进、科学、完整、实用的口试体系，由于该口试颠覆了以往传统的口试形式，所以许多考生在考试过程中会感到无所适从，最终导致口语考试失利，无缘拿到证书。鉴于此，目前许多高校都在相关专业开设了BEC剑桥商务口语课程，而且还效仿国际BEC口试体系纷纷建立起符合本校特色的BEC口语测试体系。众所周知，语言教学和语言测试密不可分。美国语言测试专家Arthur Hughes把二者的关系定义为“伙伴关系（relationship of partnership）”无论是何种类型的语言测试，不管其规模大小、重要程度都对语言教学具有反拨作用（backwash effect）；即语言测试的后效作用，科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用；反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。

1.对教学的正面反拨作用。测试对教学的影响是显而易见的，考试结果往往被用作评估教师教。学水平、教学质量的依据。因此，作为教师，必然会依据考试测试目标、测试内容对其教学内容、教学方法进行相应的调整。例如BEC口语测试目标是考查考生在特定商务情境中运用英语进行沟通、交流的能力。在此测试目标的指导下，还建立了系统、完整的测试体系，从语法、语音语调、语篇衔接、交流能力四个方面对考生进行考察，但据笔者调查发现，在中国商务口语教学中，大多数教师仍采用传统的语言知识传授模式，显然这种教学方法和BEC口语测试目标不一致，甚至有点背道而驰。依据Hughes（Hughes1989：2）的研究，如果测试的方法和目标与教学方法、目标相一致，测试就会推动教学，促进教学；否则只会起反面的阻碍作用，甚至把教学引向歧途。鉴于测试对教学的影响，我们应有意识地发挥测试的积极导向作用，纠正教学中的某些错误做法，或者摒弃不合理的教学方法。笔者在调查江西省几所高校的BEC商务口语教学后发现：未建立BEC商务口语测试体系的高校，教学方式仍然沿用传统的语言知识传授模式；而建立了测试体系的高校，已陆续采用了支架式教学方法，譬如南昌大学、江西理工、赣南师院等几所高校。支架式教学（Scaffolding Instruction）是1995年由Laura E.Berk和Adam Winsler提出的，是指“在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生发展，当学生技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持学生的自立、自治、自主、自发性”。在整个教学环节中，教师首先提供支架，将商务口语学习内容划分为不同的主题，如经融、商贸、销售等。然后教师把学生带入该主题所创设的情境中去，通过情境的设计和模拟真實的商务场景，能让学生切身体验和感受商务活动中面临的困难和需要解决的难题。教师在设计相应的情境后，在概念框架的范畴内不断对学生进行引导，让学生进行独立思考和探索，在学生独立思考和教师指导不断重复的作用下，最终完成对新知识的吸收和内化。这里以剑桥商务英语初级教材中Unit 11 Business Accommodation的第一部分Hotel Facilities为例来说明新型口语测试体系对支架式教学方式的产生所起到的促进作用。

在学习第一阶段，学生首先应掌握相关酒店的设施名称，如按传统的“填鸭式”教学模式由老师单向方面教授酒店设施名称，学生只能被动记忆这些名称，这对后续的口语操练可能会造成障碍，如教师能围绕这一学习主题和教学目标，有意识地建立支架，为学习者建构知识提供概念框（如图1），不但能使学习者更新自我经验和已有知识，而且能激励出学习者新的学习能力，为下一步学习者的情境交流做好准备。随之教学进入第二阶段，教师根据测试目标设计情境，并依照测试体系中的出题原则、出题方法、测试题型设计问题供学生作答，学生作答过程中，教师应有意识地植入科学的口语测试评价体系，从语音语调、语法、语言连贯三个方面评价学生表现。学生完成独立口语操练后进入第三阶段，即学习小组成员的协商讨论阶段。学习进入此阶段表明测试进入最后时刻。这一阶段教师根据测试要求设置情境式、开放性问题，组织学生一对一讨论，并植入测试评价体系从沟通能力、语言组织能力、语言表达能力三方面对学生进行评价。最终学生借助教师提供的支架，通过反复口语操练，并基于口语测试评价体系进行自测自评、互测互评、老师测评，不但能提高学生的自主学习能力，而且能使学生提前熟悉BEC剑桥商务口语考试环境、测试方法、测试题型以及测试流程。

2.对学生的正面反拨作用。根据Alderson&Wall（1993）的研究，测试即影响教学也影响学习。商务口语测试体系不仅使学生自主测试、自主评价成为可能；而且该体系建立下的支架式教学方式通过鼓励学生协作学习、交互式讨论不但增加了学生之间的互动和交流，而且极大地提高了学生学习的自主性和主动性，使其从知识的被动接受者发展到愉快地参与者。

三、结语

语言测试对于教和学的反拨作用是毋庸置疑的，科学的测试目标和完善的口语测试体系对商务英语口语教学的针对性和实效性提供了正面引导，使支架式教学方式成为必然，使学生的自主学习能力得到提高。

参考文献：

[1]Bachman.L.F.&A.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford University Press， 1996：101-103.

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[5]俞仲秋.支架式教學法在商务英语教学中的探索[J].疯狂英语（教师版）.2011（2）：38-39.

[6]张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学.2004（9）：26-30.

[7]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界. 2005（1）：71-75.

*课题项目：九江学院2013校级教改课题“九江学院新型商务英语口语测试体系建设与应用研究”（课题批准号：jyzz13-16）阶段性成果。

作者：李晓惠

BEC口语商务英语论文 篇2：

基于BEC的高职商务英语教学改革

[摘要]文章主要分析了获得BEC(商务英语)证书对高职商务英语专业的学生的重要性及BEC考试的特点。从师资培训、课程设置、教学计划、课堂教学模式等方面入手,具体阐述了商务英语教学改革的经验和方法及其对提高学生BEC通过率的现实意义。

[关键词]BEC考试 高职商务英语教学 教学改革

[作者简介]魏亚妮(1971- ),女,陕西神木人,陕西广播电视大学榆林分校,讲师,研究方向为英语教学。(陕西 榆林 719000)

BEC(Business English Certificate,商务英语证书)是一种职业技能鉴定证书,鉴定学生在商务环境中用英语进行交流的能力,是高职商务英语专业学生应该获得的毕业证外最重要的证书之一。该证书由英国剑桥大学考试委员会颁发,在英国、英联邦及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可,是鉴定持有者英语能力的首选证书,也是所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”,尤其是外资合资企业,他们把它看成商场英语使用能力的权威证明。

BEC考试主要考查学生在商务环境中英语交流的能力和技巧,涉及听、说、读和写四个方面。虽然国内大学英语四、六级考试也是从这四个方面考查学生的英语综合运用能力,但其核心内容是完全不同的。BEC主要涉及商务环境下使用的英语,在试题中经常会出现如解读统计图表、填写表格、外贸函电的写作等内容。听力的内容包括商务电话、公司年度报告、公司销售业绩报告、采访以及投诉电话等。这些内容都体现出商务英语教学的特殊要求,公共英语传统的教学方法无法应对BEC考试,而且对提高其通过率构成了障碍。

要提高BEC通过率,使高职学生在求职时多一张通行证,找个好工作,就要对高职商务英语教学,特别是对学生在商务环境中英语交流能力的培养和训练采取新的教学方法。为此,陕西广播电视大学(以下简称“我院”)人文系对商务英语教学进行了一系列改革,主要是从师资培训、课程设置、教学计划、课堂教学模式等方面具体实施的,并取得了一定的成效。

一、对教师进行BEC考官培训

在教学过程中占主导地位的教师必须既要有扎实丰富的理论知识,又要有较强的实践能力,具备“双师”素质才能承担对学生的职业技能的强化培训以及参与考核。为实现这个目标,我院首先派三名教师参加了BEC考官的培训。通过培训,掌握了BEC考试所要达到的目的、培养目标、培训要求、教学计划、教学方法等,获得了考官资格。教师获得了考官资格,在教学过程中就能对学生进行有的放矢地培养和训练。其次,广泛地对任课教师进行在职培训,主要是利用假期和业余时间去外贸公司兼职,这样既实地考察了国际贸易活动中英语语言的使用情况,也进一步提高了教师在国际贸易环境中的语言实践能力。这些都为我院的商务英语教学和BEC培训提供了可靠的师资保证。

二、改革课程设置,打好BEC考试的相关基础

商务英语是高职商务英语专业的一个综合性专业基础课程,它主要强调在商务环境中的交际能力。因此,在教学过程中不可避免地会涉及很多其他课程内容,如跨文化交际学、管理学、广告学、市场营销、外贸单证、外贸实务等。传统的课程设置原则是先基础后专业,即商务英语这门课程是在一年级和二年级开设;而专业课程如外贸实务等都是在二年级第二学期和三年级第一学期开设的,在商务英语尤其是在中级商务英语的学习过程中常常会碰到一些涉及外贸专业知识和外贸术语的内容,如在单证和报价中所出现的术语等往往需要任课教师花费很长时间去解释,尽管如此,没有外贸实务基础的学生仍然一头雾水,这些知识和内容成为影响教学进度和效果的一大障碍。为了解决这个问题,我们将课程的设置进行了调整,如将外贸实务等课程调到一年级的第二学期或者二年级进行。这样,有了一定的外贸知识和基础,学生在其后续的商务英语学习过程中就能够将更多的精力集中到口头和书面交际技巧训练的环节上,而不会因为要了解专业知识和术语而浪费掉很多时间和精力。

三、调整教学计划,突出BEC的专项训练

教学计划是教师授课的一个重要依据,是专门指导教学进度的主要文件,主要体现教师如何在规定的时间内,完成所确定的教学任务。在商务英语专业的课程设置中,商务英语是非常重要的一门课程,开设时间为两年四个学期,第一年为初级商务英语,第二年是中级商务英语。在传统的以传授知识为宗旨的教学计划中,我们将教学内容平均分配到有效教学时间中,完成学院规定的教学内容就可以了。教师没有专门的时间对学生进行BEC考前集中培训,参加考试的学生只能自己在课后复习,效果不好,考试通过率也很低。很多学生因为对获得BEC证书缺乏信心而失去参加BEC考试的兴趣,从而影响了就业的竞争能力和选择面。为了改变这种情况,我们更新了观念,调整了思路,在授课时间不变的前提下,压缩了知识性内容的教学时间,增加了大约三分之一的教学时间针对BEC考试各种题型进行专项训练。

四、改革课堂教学模式,加强BEC考试的基础训练

商务英语是一门实践性很强的课程。学生听说读写技能的提高只有通过学生的主动参与才能实现。因此,要提高商务英语的教学质量,提高BEC考试通过率,关键是要提高课堂教学的质量,我院将商务英语教学的改革重点放在了课堂教学模式上,主要从以下几个方面抓起:

1.听力训练坚持三项“原则”和三个“1”。听力是BEC考试的一个重要部分,占总成绩的四分之一。对学生的听力训练,我们坚持三项“原则”和三个“1”。三项原则分别是:一是持之以恒。二是循序渐进。有针对性地制定合适的训练方法,循序渐进,逐步攻克。三是量变到质变。通过比较多的训练量提高听的能力。三个“1”是对听力训练的量化规定。第一个“1”是每天进行至少“1”次听力训练。第二个“1”是每次训练的时间大约1个小时。第三个“1”其实是100,即要听够至少100篇具有相当难度的文章,听力才能上个台阶。当然,由于时间关系,仅仅依靠课堂是做不到的,主要采取的方法是让学生将听力内容复制到MP3上,以作业的形式布置给学生,然后教师在课堂上严格检查或者进行阶段测验以督促学生完成训练任务。学生普遍反映这种方法效果非常好,经过一个学期的训练,听力水平有了很大的进步,期末考试成绩也有了明显的提高。

2.口语训练背诵先行。口语考试是BEC考试非常重要的一个环节。考试形式一般分为两种类型:一种是考官和考生对话;另一种是考生和考生交流。考生和考生之间的交流采取抽签的方式选择题目,内容包括私人信息以及商务活动中经常遇到的话题和需要交流的信息。这是很多考生都比较发憷的一个考试环节。传统的训练方法是按照商务英语教材上的素材和要求,在课堂上进行一些练习,包括师生之间的交际练习和学生之间分组分角色练习等,但效果不甚理想。主要问题是考生普遍反映抽到考题后觉得无话可说,或者心里有很多话想说可不知道该怎样表达。后来,在口语训练中,我们特意把背诵作为一种教学手段。背诵的过程实质是大量模仿和反复朗读的过程,除了对训练语音语调大有裨益外,学生还能将一些话题常用句型和词汇诵读于心。通过大量背诵典型问题的参考答案,学生考试时碰到类似问题就能举一反三,灵活运用。事实证明,这种做法一方面提高了学生的口头交流能力,另一方面极大地增强了学生在考试时的自信心和应试能力。

3.拓宽阅读面,掌握商务英语文章的特点。商务英语阅读是高职商务英语专业学生大量获取商务知识和信息的一种重要手段,也是BEC考试的一个重要部分。首先,了解商务英语的特点。这就要求学生具备总结归纳的能力。商务方面的文章在词汇、遣词造句、篇章结构等方面和普通的文章是不同的,它们有自己的特点。要提高商务英语的阅读能力,就需要学生在阅读时有足够的细心,在理解文章内容的同时还要分析商务英语的语言特点,然后把这些词汇、句型的特点进行总结归纳,熟记于心。其次,拓宽学生的阅读面。商务英语阅读材料涉及金融、保险、旅游宾馆、营销手段、经济预测、国际经济形势、行业发展、公司业绩报告等,内容比较广泛。要想提高阅读能力,词汇的积累是一个很庞大的工程。所以,一定要引导学生拓宽阅读面。如鼓励学生坚持看中国日报,在网上搜索一些财经类的中英新闻和文章,坚持经常阅读以积累词汇和知识,并拓宽学生的视野。在此过程中,教授学生一些商务英语的阅读技巧和考试技巧,以达到有效提高商务英语阅读能力和考试成绩的目标。

4.写作训练采用任务型教学模式。BEC考试写作部分主要考查学生在商务活动中用英文进行书面沟通的能力,其中包括投诉、索赔、销售函、邀请函、感谢信、备忘录、会议记录、简历、申请函、意向书、报告、调查问卷等。

一直以来,商务英语写作教学主要存在以下问题:一是看问题简单化。认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则,记住大量专有名词,就能自然而然地处理复杂的英语商务文书写作任务,对英语写作基础知识和跨文化交际背景知识等不够重视。二是操作的机械性。无视习作个体的经验基础,把写作教学过程视为教师给予刺激、学生做出反应的机械过程,课堂教学满堂灌现象严重,学生学习的主动性发挥不够,写作实践很少。

为了让学生尽快提高写作能力,我们摒弃了教师在课堂上讲解,学生课后进行练习的传统的以教师为中心的教学模式,而采用一种新型教学模式,即任务型教学模式。这种模式通过完成一定的写作任务及其内化的商务沟通技能为目标驱动,以提供的真实语料作为课堂教学案例,基于融合了专业知识和语言技能的现实商务情景,要求学生对语料进行思考、分析、讨论和归纳,并根据语料中提出的有关问题和写作任务通过其理解连同探讨、争辩后的思维成果来完成写作,目标是力图将语言技能的培养和专业知识的学习有机地结合起来。在整个教学过程中,学生不是就教师布置的有关材料和要求直接完成写作任务,而是从提供的语料中通过自己的探索过程认识和发现问题的解决方法。同时学生之间的沟通、讨论或辩论也有助于激发和培养其独立思考、分析的学习能力,并通过写作任务的最终完成检验其实际操作和解决问题的能力。任务型的教学方法不仅锻炼了学生的写作能力,而且培养了学生在商务环境中解决问题的能力。

BEC考试的重要性、就业前景和学院高度重视的态度以及一系列配套的改革措施激发我院学生对BEC证书的重要性的全新认识。2007年,报考BEC初级考试的人数是往年的2倍,通过率达到90%。20%的毕业生因为有了BEC证书,具备了对外贸易的从业资格而顺利地进入外贸行业工作,还有少数人进入合资和外资企业工作。在随后的回访中,用人单位对这些学生的工作能力和对单位的贡献给予了积极评价。

[参考文献]

[1]刘瑶.商务英语课堂教学模式的探讨[J].中国成人教育,2007(14).

[2]余雅.剑桥商务英语课程的特色及教学实践[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2006(6).

[3]段春燕.任务型教学法在剑桥商务英语课程中的应用[J].番禹职业技术学院学报,2005(4).

[4]邱国丹.高职商务英语专业推行“工学结合”实训模式的探讨[J].教育探索,2009(1).

[5]蒋景东,黄雪英.高职商务英语教学中的模块教学[J].教育探索,2009(7).

作者：魏亚妮

BEC口语商务英语论文 篇3：

应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究

摘 要 作为当下的应用型本科院校，商务英语专业口语课程的设置应服务于应用型本科人才培养工作，即培养出满足地方发展需求的应用型高级人才。商务英语专业口语课程既要培养学生的理论知识，又要加强学生的商务环境沟通实践能力。本文主要从教材、考核评估以及教法等多个方面阐述商英口语课程改革的方向。

关键词 应用型本科 商务英语口语 改革

On Applied Undergraduate Business Oral English Teaching Reform

LIAO Jing

（Applied Foreign Language Department， Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Key words applied undergraduate; business oral English; reform

1 应用型本科商务英语专业的定位

1.1 应用型本科院校的定位

我国应用型本科院校大多由高职高专院校发展而来，在过去主要是以职业技能为主要培养目标和实用型的人才培养模式来贯穿整个高职高专的教育方针。如今，这种理念和模式已经不适用于应用型本科院校的人才培养方案。因此，我们既要学习借鉴研究型本科院校人才培养模式的长处，又要探索与市场需求相结合的模式，把两者结合在一起才能形成应用型本科专业人才自身的培养模式。而这其中的重中之重就是建设应用型本科专业课程。

1.2 应用型本科商务英语专业的定位

事实上，英语专业（商务方向）是近几年才被国家归入到英语本科专业中来，原来全国英语专业此方向定位一直为高职大专方向。商务英语专业口语课程原来在高职英语专业中的定位应是服务于高职高专商务英语专业人才培养目标，其专业口语课程设置主要坚持理论与实际运用相结合，以技能培养为主线，着力培养学生标准的英语语音和基本口语表达能力。而作为研究性本科院校，其英语专业口语课程设置主要根据2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》里规定，从基础英语口语、高级英语口语到高级口译课程整体英语专业口语体系的设立，口语内容的拔高也涉及到如英语语言学、英语语言史、英美文学、英美概况等文学研究领域的课程。那么作为当下的应用型本科院校，英语专业口语课程的设置应服务于应用型本科的人才培养，以满足地方发展需求，其英语学习不必探寻英语语言的源头与发展，而要能将其作为一门工具来使用。

2 现阶段应用型本科商务英语口语的教学现状

2.1 对商务英语口语课程不够重视

对于应用型本科商务英语专业学生而言，专业口语课程是商务英语口语，而不是大学英语系列里面涉及到的基础大学英语口语。在“大学英语四六级考试”和“全国专业英语四八级考试”的指挥棒的影响下，口语课程不是必考项目，所以绝大多数商英学生往往把大量时间都花在“全国专业英语四八级考试”的考核内容上，较少关注商务英语口语的学习。虽然剑桥商务英语证书（BEC）里面会有部分口语考核，但由于它是选考项目，大部分学生还是把主要精力放在通过专四、专八考试上面。

2.2 教学模式和学习模式的滞后性

商务英语口语能力的考核一般只出现在专门的口语课上，比如低年级的基础英语口语，高年级的商务英语口语课程，而其他各个专业主干课由于各种原因而不设立口语部分考试。所以商务英语专业学生在课堂上练习口语的部分往往只出现在口语课上，而由于实际设置的口语课程的课时又非常少，造成了商英专业的学生极少练习口语。在加上通过专四、专八考试的压力极大，更多的专业学生把精力放在了“写”上而非“说”上。

2.3 专业师资力量缺乏和课程设置不合理

商务英语专业设置的口语课程大致分为低年级的基础口语课程和中高年的商务英语口语。商务英语口语课程一般开设在第三或第四学期。每学期基本课时不多，一周只有两节。而且商务英语专业的视听说课和口语课是分开的，且往往受限于课时，开设了商务英语口语就没有商务英语视听说课，事实上，视听说课程能更加形象地输出所看所听的内容，这样的课程设置并不合理。

还有师资力量的缺乏。对于口语课程而言，许多学校低年级的做法是聘请外教来上口语课。但是，大部分外教在上口语课时往往喜欢偏离教材，单元与单元之间没有连贯性，随意性大。而高年级的做法则是如果没有商务英语专业出身的中国籍英语教师，就让非商英专业的口语老师讲授口语课。而有些老师的商务英语口语能力有限，可能不能全面高效地讲授商务英语口语。所以，缺乏师资力量，学生的商务英语口语能力的提高空间也会非常有限。

3 应用型本科商务英语专业口语课程改革内容

3.1 班级规模

班级人数的多少对专业口语的教学效果起着决定性作用。由于商务英语专业招生人数一直居高不下，比如我院商务英语专业，平均每班人数约为40人，而这样的班级规模在很大程度上制约了商务英语口语课程教学成效的提升。平均每个同学每节课最多只能练习2分钟。所以在评估实际教学效果后，班级规模控制在20人左右会获得较理想的教学成效。

3.2 教材的选定

商务英语口语教材应根据专业口语课程的定位来确定。从低年级阶段的日常口语过渡到高年级阶段的专业英语口语系列。首先是基础语言能力培养不能断线，教材涉及到如英语基础口语、口语语音等。这些基础课学时比例要大，开设时间要长，要有连续性，保证学生英语语言运用能力的提高。另外就是高年级的商务英语从业口语技能的培养，教材如商务英语口语初级教程（剑桥商务英语系列）、商务英语口语高级教程（商贸院系系列）。其次开设商务英语视听说课，商务英语口语实训课程（教材可以分为课堂口语实训系列、校内口语实训基地系列和顶岗实习校外口语实习基地系列）等。还可以根据学生的学习情况来调整商务英语专业口语教材，从学生掌握的实际情况出发，创造出新颖实际的口语训练内容，最后达到完成商务英语口语教材改革及完善的目的。

3.3 分级教学

进行商务英语专业口语的分级教学，应该有科学合理的分层依据。在正式进入专业学习之前，我们可以增加一个听说环节的口语测试，比如简单的人机对话或是简单的外国原声电影片段对白。根据测试中学生的表现在专业内部进行分层，可以根据学生测试的结果分为三个层次：听不懂、听得懂且简单回答、听得懂且详细英语回答。这样分层的结果跟普通院校实施的按人数平分的结果大相径庭。然后进行分组，根据分层的结果把这三种层次的学生平均分配到小组中，有利于小组内部口语练习有渐进提升的空间，同样，组与组之间也存在整体竞争提升的空间。

3.4 理论与实践教学

商务英语专业培养的是面向一线的应用型人才，所以在商务英语口语课程实际教学中，根据上面提到的教材，我们的实践教学可以分别在课堂口语实训、校内口语实训基地和顶岗实习校外口语实习基地分别实施。在口语课堂教学实训中应理论与实践相结合、听说相结合，最重要的是要丰富课堂实训教学手段与方法，让学生明确学习的目的和语言交际的实用性。口语教学是教材中最具有语言活力的部分，所以在实训过程中要兼顾趣味性和情景性。我们可以在课堂上多组织小组之间的表演比赛，这样可以初步让学生在课堂上充分展示自己对实训内容的记忆和理解，在比赛之中不知不觉提高专业语言技能。在校内口语实训基地，以“剑桥商务英语口语教程”为例，口语实训内容有公司介绍、岗位描述、产品简介、产品报价、预约会面、接待客户礼仪、机场英语、酒店英语、商务考察等一系列相关商务口语内容。可以在校内实训基地里面把全班分为3～4个模拟公司，开展公司与公司之间的各个部门的商务英语口语实训任务，所有的单元主题都可以在这个实训中得以贯穿始终。这样既培养了商英口语能力，又加强了团队合作精神。对于顶岗实习校外口语实习基地的实践教学，校企合作、订单培养等社会资源为学校资源。根据专业的教学内容和企业的实际需要，学校会定期组织学生到一些企业（比如外贸、跟单公司）观摩参观，而实习期间，这样的活动大概会安排学生大三下学期或是大四上学期。学生到实际基地能得到切实的锻炼，企业也会给予相应的经济补贴。

3.5 考核评估方式

改革传统的一学期一次考试的模式，将形成性评价和终结性评价结合起来，这有利于充分调动学生学习英语的积极性。在商务英语口语课程里分为不同的单元，比如有商务展示、商务研讨、商务谈判等。考试结果可以是由课堂实训成绩、校内实训成绩、期末口语考试成绩有机构成。这样用考试来促进学生们对口语课程的重视，加大了他们练习口语的自觉性和主动性。

3.6 加强专业师资力量

对于非商务英语专业毕业的教师，应该认识到自身的不足，加强商务英语口语教程方向的专业领域知识，比如“国际贸易实务”、“国际市场营销”、“单证操作”等一系列实务操作课程，提升自己的业务水平。也可以自己下企业锻炼或是到外贸公司进修，提高商务英语口语实际能力，从而提升实践教学能力。

4 总结

应用型本科商务英语专业口语课程设置的基本原则，就是以社会发展需求为导向来培养商务英语专业学生的口语交际能力和商务业务能力。在课程设置方面，要坚持理论教学和实践口语操作的紧密结合，在通用基础口语课程的基础上穿插商务英语课程，最后以语言加专业的口语输出展示其模块效应，以培养适应当下时代发展的应用型商务英语高级人才。

武汉商学院院级课题：应用型本科商务英语专业口语课程改革研究（2014Y024）论文为院级课题成果之一

参考文献

[1] 庄华洁，周金其.本科应用型人才培养模式的研究与实践[J].高等教育研究，2004：108-109.

[2] 李予军.应用型英语本科专业课程建设的思考[J].北京城市学院学报，2007（5）：75-76.

[3] 曹叶秋，李艳辉，王艳丽.非英语专业口语教学模式的探索[J].吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2006（11）.

[4] 王雅.输出理论与英语口语教学[J].考试周刊，2007（9）.

作者：廖婧