高职高专商务英语专业口语教学初探

2023-02-10

商务英语专业属于专门英语的范畴, 它的培养目标是使学生能够熟练使用英语作为工作语言, 熟悉国际贸易及商务, 成为能够操作现代化办公设备及通讯设施的符合型和应用型人才。它不拘泥于英语专业的传统模式, 不把语言学习作为教学的终极目标, 而是强调培养学生较强的英语语言交际能力, 让学生学到的不再是“哑巴英语”或“聋子英语”, 使他们能够真正适应社会的需要、竞争的需要。

1 目前现状

现在英语口语教材很多, 其中很多涉及的话题较广, 编写也较为系统, 规范。但当老师给学生上课, 真正把这些书用到口语课上, 让学生根据书本内容进行训练时, 往往事倍功半, 很多学生都兴致不高。老师下了不少工夫, 学生就是不开口, “放弃”了自己的说话权利, 或是虽开了口, 却提不起兴趣来。

笔者认为有多种原因。有的学生认为书中的内容无聊枯燥, 有的话题可能和学生的实际生活、思想联系不大, 有的可能话题太简单, 说起来没意思, 有的可能又太难, 说不出来什么, 也可能是书中的话题在编写过程中是热门话题, 但出版后人们已不再关心。即使书本内容无可厚非, 学生也不愿按照书本按部就班地上口语课。他们不喜欢象学精读、泛读一样地再去读单词、句型、课文, 然后再机械地运用这些语言信息。这种教学方式有点类似于中学的drills练习, 学生象鹦鹉学舌似的被迫使用这些语言。当然时间一长, 就失去了兴趣。

2 培养途径

2.1 转变教学理念, 培养学生的自信心

在口语课上还是应该强调以学生为中心, 调动学生的主观能动性, 发挥学生学习的主体作用, 这是一种全新的教学理念, 避免了传统教学中以教师为中心的教学模式, 把练习的机会让给学生, 在这种教学模式中, 教师是“导演”的角色, 学生才是主体的“演员”。

传统的教学模式注重知识的传授而忽略了学生口语能力的培养, 学生练习口语的机会很少, 很多同学不敢开口说话, 这不仅体现出他们害羞的心理, 还体现出他们对自己的能力缺乏自信。在教学中, 首先鼓励学生树立信心, 不但在课堂要大胆说, 在课后也要随时应用日常用语, 不要害怕出错, 同时教学设计上也要有助于学生自信心的培养, 安排的口语课题要从易到难, 话题的设置要有针对性, 对于稍差的同学, 课前给他们布置一些较为简单的任务, 帮助他们做好准备, 使他们在课堂上能有较好的表现, 让他们感到自己正在不断进步, 有所收获, 对于那些能说敢说的学生, 尽量让他们即兴发言, 这样做既是对学生能力的肯定, 也为其他学生树立了榜样。

2.2 融入背景文化, 丰富文化底蕴

现实生活中, 英语学习者在与英语本族人进行交往中, 很容易将自己的母语使用习惯带入交际中, 从而引起误会, 导致交流出现障碍甚至失败。比如, 中国人见面常问:“你吃了没有?”, 对中国人来说只是一句平常的问候语, 没有多大实际意义, 但英语本族人会以为你是在邀请他进餐。再如, 中国人在受到别人表扬或赞美时, 会习惯地表示谦虚, 往往回答:“哪里, 那里。”或是“不, 不。”, 译成英语是“N o, N o.”英语本族人听了却感到纳闷:赞美他, 他不但不领情表示感谢, 反而认为赞美错了。这种由于母语文化因素的干扰, 而说出不得体的英语的现象非常普遍, 所以在英语口语教学中有目的地介绍日常生活交往方面英汉文化的差异, 以及在语言形式和运用中的具体表现是提高口语能力的必要途径。

2.3 加强课堂监督, 提高课堂质量

作为以学生为主体的口语课, 教师对课堂的监管作用非常重要。教师应有意识地把成绩好的学生和成绩差的学生, 活泼外向的学生与害羞内向的学生分到一组, 以达到好带差, 话多带话少的效果。注意不要让优秀生大包大揽、差生袖手旁观、坐享其成, 争取让每一个学生都开口说话。两人一组对话时, 最好坐同桌或前后桌;在小组讨论时, 最好是各个小组的成员围坐在一起;班级讨论或辩论时, 最好让观点相同的坐在教室的一边, 观点相异的坐在另一边, 这样更容易突出不同的阵营, 更突出观点的泾渭分明, 增加了辩论的氛围。在安排学生座位时, 提醒学生要积极配合, 以最快速度找到位置坐好, 不要耽误宝贵的课堂时间。

教师在学生进行对话、讨论时, 应来回在教室走动, 以便了解学生讨论的具体情况, 但最好是装做不注意任何人的样子, 这样会让学生感到轻松和谐, 而不会感到老师到来的害怕紧张。如果发现某个小组没有开口或气氛不太活跃, 可以走过去看看原因, 帮助其开展讨论, 引导学生热烈讨论后, 教师不应停留过长, 说话过多, 而应立即走开, 让学生唱主角。如果看到学生在用中文讲话, 应立即鼓励学生尽量用英语表达。教师如果听到学生出了某些语言错误, 不要当面或当堂纠正, 不要打断学生, 而应允许错误的出现, 并做好记录, 下堂课集中纠正。这样就避免了损害学生的积极性和自信心, 又可以改正学生的错误。

成绩计量上要细化检测指标, 科学合理地量化学生的平时交际表现。在教学过程中, 把平时成绩分为三块:出勤、小组成绩、个人成绩。如果小组成员都能积极参与到说的活动中来, 并能完成老师规定的任务, 这样整个小组就能得到这次的小组分。这样做的目的是考虑到整体参与度和组内的配合。个人成绩是记录个体课堂表现的一项成绩, 这样做能让口语好的学生尽可能地展示他们的表达能力, 有能起到带头作用, 同时对那些胆小或口头表达能力差的学生有一个促进作用。每次口语课结束时当堂公布学生的得分情况, 以示判分公开、公正。

3 结语

综上所述, 口语教学是以学生为主体的教学, 学生必须通过大量的实践, 才能真正提高口语表达能力, 因而, 如何激发学生积极参与口语活动, 让他们对口语训练保持高涨的热情, 必将成为一线外语教学工作者研究的主题。口语教学只要内容丰富多彩, 形式灵活多样, 师生课前准备充分, 课堂活动开展顺利, 学生口语表达能力定能很快提高。

摘要：近几年我国教育事业的迅猛发展, 各高职高专的商务英语专业招生规模逐年递增, 各行各业对英语口语表达能力较强人才的需求量急剧增加, 英语口语的重要性也日益凸现出来。笔者将根据自己的教学实践, 从目前高职高专商务英语专业口语教学的现状及培养学生口语能力的途径来探讨如何搞好高职高专商务英语专业口语教学。

关键词：商务英语,口语,教学实践