语文学科整合教学管理论文

著名特级教师黄厚江所著《语文的原点——本色语文的主张与实践》一书对“本色语文”做了详细的解释。本色语文以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的；教师按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学；体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。按照这一思想，目前的高中语文教学显然远离了“本色”。今天小编为大家精心挑选了关于《语文学科整合教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文学科整合教学管理论文 篇1：

农村小学语文学科同伴互助式校本研修的有效策略

【摘要】随着近些年来我国教育改革的新一轮推进，更多新型教学模式被引进小学语文教学中，经过不断实践研究，发挥出独特价值。由于农村语文教育的特殊性，为了确保其在整个教育体系中的重要地位，在小学语文课堂教学中，可对同伴互助式校本研修进行有效分析，采用合理策略促进农村小学语文教育的更高层次提升。

【关键词】同伴互助式校本研修;农村小学语文学科;有效策略

一、引言

同伴互助式校本研修在农村小学语文学科中的应用，主要是指学校和教师以实际教学中存在的诸多问题为基础，结合当前教育形势和发展规划，制定明确的教学目标，有层次进行语文教育的过程，可以充分满足农村语文学科发展需求，有效提高教学资源的利用率，构建教研、科研和培训一体化的多角度整合教学模式，切实提高农村小学语文学科综合水平。

二、农村小学语文学科同伴互助式校本研修现状

众所周知，农村学校中师资力量和硬件设备都会与城镇学校存在一定差距，而且教学观念和方法相对落后，缺乏对同伴互助式校本研修投入的足够重视。这种教育现状导致农村小学语文学科中的校本研修呈现出过度的形式化，没有发挥出自身真正的实用价值。另一方面，农村小学在开展同伴互助式校本研修活动时，经常会与区县进修组织大型教研活动，授课、听课、评课等环节都有待加强，而且在很大程度上重模仿轻创新，重展示轻实践参与，阻碍了同伴互助式校本研修效果在农村小学语文学科中的进一步提升。

（一）缺乏明确主题

即便部分农村小学已经认识到了校本研修的重要性，并加大了对其开展、研究力度，专题研修意识得到有效增强，但是每学期该定什么主题，如何定，成为校方和教师的难点问题。这种情况下，往往是想到什么就以其为主题，未能充分考虑农村小学生对语文知识的实际需要以及现阶段农村小学语文教学真实进展，随意性相对严重[1]。并且常会出现一个研修主题组织一次活动，解决一个问题，从而导致整个学年中农村小学语文学科同伴互助式校本研修次数较多，结构紊乱，主题不明，缺乏紧密的内在联系，削弱了同伴互助式校本研修的有效性。

（二）形式过于片面

现阶段常见的同伴互助式校本研修形式有很多，像观课议课、反思总结、同伴互助、专家讲座、课例分析和沙龙论坛等，但是在实际运用中只是择其一，或进行组合，为后续教学活动顺利稳定开展埋下隐患。长此以往，同伴互助式校本研修会引起师生疲于应付的心理，无法对症下药，也会令农村小学语文学科同伴互助式校本研修形式过于片面化，难以体现其本身的有效性和科学性。

（三）主体力量不足

在农村小学语文学科同伴互助式校本研修中，教师是主体，同时也是最直接的教育受益者。但是根据调查实践，大部分农村教师由于职业素养和意识的影响，往往并不热衷于同伴互助式校本研修，因此缺乏足够的自主研修积极性[2]。另外，在农村小学语文同伴互助式校本研修活动中，代表发言、学术探讨、课例展示等都是同样的几位年轻教师。由此可见，农村小学校本研修面临着严峻的师资主体力量不足的问题，直接导致同伴互助式校本研修在农村小学语文教学中收效甚微，无法进行下一步的实践反思。

三、农村小学语文学科同伴互助式校本研修有效策略

为了充分将同伴互助式校本研修落实在农村小学语文学科中，合理有效的策略必不可少，主要体现在以下方面。

第一，结合创新教育观念，不断加强农村小学校长和相关研修教师小组的正确培训。一方面有效突出同伴互助式校本研修的重要价值，另一方面树立一线教师充足的研修意识，尽可能营造浓郁的校本研修氛围。

第二，树立同伴互助式校本研修的长远发展眼光，进一步推动其在农村小学语文学科教学中的顺利应用。全面拓展教师的常态工作思路，对教研任务展开基本的创新。同时，教师素质提升和教学管理双管齐下，做好农村小学的引导工作，为同伴互助式校本研修提供发展平台。

第三，教师在进行同伴互助式校本研修时，要聚焦课堂，重视教学技巧，以便及时纠正错误，帮助农村小学生树立正确的学习观念，提高教师的核心职业素养。

第四，明确同伴互助式校本研修活动内容和主体对象，可以利用城区校本研修模式作为示范，逐渐带动农村学校的进一步提升，争取在同伴互助式校本研修方面做到城乡均衡发展。

四、农村小学语文学科同伴互助式校本研修模式

（一）做好教学反思与改进工作

要想切实发挥同伴互助式校本研修在农村小学语文中的实用价值，教师务必要做好自身反思和改进工作[3]，在教學中逐渐发现不足，有针对性地加以改正，从根本上提升教学效果。比如在识字教学中，合理利用同伴互助式校本研修策略，不仅可以充分提高教学效率和质量，而且可以为农村小学语文教学的长远发展夯实基础。

例如，在教学《荷叶圆圆》中，出现一个生字“篮”，与常见的“蓝”是同音字。基于同伴互助式校本研修理念，教师可以充分结合自身经验对其进行分析，然后找出最佳教学方式，在不同教学思维的碰撞中，可以得出摇篮的“篮”和蓝天的“蓝”虽然发音一样，但是部首和字义都不相同，引导学生正确区分，为学生营造良好学习氛围，同时强化教师的职业能力和素养。

（二）充分发挥教师的全部职能

同伴互助式校本研修主体是教师，教师在实际教学过程中要充分发挥自身指导职能，一方面有效提高农村小学语文教学水平，另一方面促使同伴互助式校本研修逐渐步入正轨。另外，要注意课堂氛围的营造和教学硬件设施的投入，将同伴互助式校本研修实际应用情况纳入教师绩效考核中，活跃教师思想，不断完善农村小学语文学科中同伴互助式校本研修模式。

（三）校本研修背景下教师评价

教师评价是反映同伴互助式校本研修教学模式在农村小学语文中应用进度和效果的直接途径，与教师的职能发挥以及日后的可持续发展都有着紧密联系，能够充分发挥激励作用，促使教师不断改进教学方法和内容，进一步提高自身综合能力和素养[4]。通过自我评价、同伴互助评价、学校评价等方式，教师能够发现自身不足，学到他人优点，从而收集分析真实有效的教学反馈，在提高同伴互助式校本研修水平的同时，切实打造农村小学语文高效课堂。

五、结束语

总而言之，在当前的教育新形势下，利用合理策略实现同伴互助式校本研修在农村小学语文学科的落实，具有实践必要性，让学生可以集思广益，拓宽知识视野和语文思路，切实推动农村小学语文的更高层次发展。

【参考文献】

[1]田祥媚.小学语文教学中同伴互助学习策略研究[J].科学咨询，2017（22）：33-34.

[2]张笑予，程莉荣.同伴互助学习在小学语文教学中的应用策略研究[J].教育现代化，2017（26）：245-246，251.

[3]王蕾.研修一体，智慧共生——例谈课题研究式校本研修的探索与实践[J].七彩语文（教师论坛），2016（12）：57-60.

[4]阳志荣.浅谈新课程背景下农村中学校本研修的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：6.

作者：潘小花

语文学科整合教学管理论文 篇2：

浅析影响本色语文的因素

著名特级教师黄厚江所著《语文的原点——本色语文的主张与实践》一书对“本色语文”做了详细的解释。本色语文以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的；教师按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学；体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。按照这一思想，目前的高中语文教学显然远离了“本色”。就拿本色语文的根本目的——提高学生的语言素养来看，高中生的语言素养包括：对语言文字的理解能力、感受能力、鉴赏能力以及运用语言文字的能力，比如简明、准确、得体、文学性的口头和书面表达能力。高中生的这些语言素养的培养需要广泛的阅读、各种写作训练和相应的学习活动。但目前的高中生阅读范围仅限教材选文，甚至教材选文也读不完，读不透；而写作仅限考场作文训练。那么，到底是哪些因素使语文教学脱离了它的本色呢？

一、语文教师角色迷失

首先，语文教师缺少必要的素养。素养是近乎本能的表现，是不需要什么条件、不需要外部压力、不需要别人的提醒就会自觉自愿地去做正确的和应该做的事的素质。作为语文教师，应具备这样的素养：人文思想、钻研精神、强健美好的人格；还应具备这样的能力：教学科研、运用策略、个性解读、语言表达等。但是有些语文教师的基本功和能力素养远不能达到这样的水平。

其次，语文教师读书不够丰富。教师没有一定的阅读量，又如何使自己具备对语言文字的细腻感受能力？教师没有一定的阅读量，又如何引导学生深入地阅读鉴赏文章？教师有了一定的细腻感受能力和较宽的阅读视野，才有可能在教学中以语言为核心，才有可能更好地坚守语文教学的学科特点，提升学生的语文素养。有不少教师的阅读视野仅限于手头的教材和教辅材料。盛庆丰老师谈到语文教师读书的意义时有这样一句话：“做一名语文教师，应该有一种与书的本能亲近，甚至是痴迷，也许唯有如此，才能让文字背后的生命散发出沁人心脾的芳香。”可见，语文教师的人文思想、个性解读能力也是在广泛阅读中形成的。教师有了个性解读能力，才有可能在语文教学中紧扣语文本色。

再次，语文教师缺少先进的语文教学理念。教师要有以教师为主导，以学生为主体的教学理念。明确教师自身的定位——从教与学的关系上来看，教师应是引导学生深入学习，组织学生自主学习，促进学生听说读写能力全面发展的人。正如康学海对新课程中语文教师角色所做的定位：“语文教师首先要成为学生学习的促进者。教师还要成为班级体活动的参与者。语文教师还应该是良好行为规范的示范者。语文教师要成为学生心理问题的干预者。”教师还要有以合理的课程目标为教学核心的理念。通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。这五个方面分别是积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。因此，在制订教学策略和教案设计时，我们就要紧紧围绕这几种能力进行。

二、语文教学环境要素缺少配合

教学环境包括参与教学的教育者、家长和负责教学的主管部门及其领导，还有由以上几种因素及社会发展趋势所构成的社会导向。教师要坚守语文教学的本色，还依赖这些教学环境因素的积极配合。

首先，参与教学活动的教育者对语文素养未能准确理解。目前，科任教师和教学主管对语文这个学科的认识是有偏颇的，甚至是错误的。比如，教学主管认为语文是一门不容易出成绩的学科，所以当教学课时紧张时，会首先考虑压缩语文的课时；学校领导对语文学科的认识是源于功利的目的——更高的均分、更多上本科分数线的人数。因此，作为学校领导，在教学育人方面，应该明确教学的真正目的是培育身心健全的人，而不是考试能得高分的机器。如此，语文教学才能按照它自身的学科特点，围绕着自身的课程目标，正常地进行。另外，我们要注意到语文学科的内容不只是固定的文学知识，更重要的是语言素养，并且，学生的语言素养中的阅读理解和概括分析能力对学生学好其他学科都有直接的影响。

其次，教育管理部门的评价机制不完善。虽然参与教学的教育者对语文学科的错误观念与他们自身对语文的认识偏颇有关，但不得不承认，这种错误观念的产生还源于那高高在上的高考指挥棒，这根指挥棒就是教育管理部门的评价机制。

目前，虽然教育管理部门强调要淡化用分数、名额来衡量高中学校的办学业绩，但是又没有给出一套可行的科学的评价机制。“所谓学习评价，就是力图通过自然的调查评价对象的学习状况，全面充分地揭示其各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。”这种评价范式与传统的量化学习评价相对应，它主要通过成长记录的方法，更侧重于对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价。教育管理部门虽然制定了这样的评价范式，但是没有确定严格的监督机制，因此，这种科学的评价范式落实起来就大打折扣。对教学的评价应该从更多的角度进行，比如，从学生角度，可以制订学生学习性评价；从教师角度，可以制订教师教学评价。教育管理部门应该对教师的评价方式——主要是以学生的学习效果评价教师——进行改善，还应该从教师的知识、教学业务能力、教学管理能力等方面综合评价教师。

再次，家长和社会对语文学科的认识有误。家长对事物的看法也会直接影响到学生对该事物的认识。现在的家长对语文的认识存在很大的问题。家长对语文学科的态度大概有三种：一种是毫无了解，任学生由自己的态度学习语文；有的家长态度与学校主管一样，就是语文学科花费时间和精力多却不易出成绩；最后一种就是和其他科任教师一样，对语文学科的课程内容理解狭隘。而目前的社会生存与就业压力，使人们的心态变得功利和浮躁；这样的社会导向最终导致家长的心态更加急躁、功利，处在这种社会导向中的家长、学生都会变得功利，因此，对有着浓厚人文色彩的语文学科自然就不会重视，以培养学生语言素养为目的的本色语文教学也就很难有效落实。

总之，为了回归本色语文教学，任何一位一线教师都要从多角度提升自己的素养，要不断地钻研教材，深入地反思教学。同时，家长、学校和社会也要注意对学生语文学习的导向，积极地修正对语文学科的认识，共同实现语文学科的课程目标，推进学生语言素养的提高。

作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学（215121）

作者：白凤英

语文学科整合教学管理论文 篇3：

大数据环境下小学语文学科质量测评的探索和实践

摘要：大数据是一种可靠的科学技术，能够构建全新的思维交流模式和社会文化氛围，实现人们生活质量和生活方式的转变。要探索大数据环境下小学语文学科质量测评的具体需求，就要根据大数据的时代要求和小学语文学科质量的核心要点，制定合理的管理计划，促进信息化建设的有效完善，真正探究在大数据背景下小学教学管理与大数据的契合点，充分实现小学语文学科质量测评的科学发展，为小学语文学科教学质量提升提供有效力量。

关键词：大数据;小学语文;学科质量测评

引言

大数据体现的是新时代的技术优势，能实现的数据储存容量极大，更新速度极快，也有较为复杂的管理流程和管理结构，体现重要的发展价值，在大数据环境下，小学语文学科质量测评要实现有效发展，就要重视各方面的实践工作。

一、小学语文学科质量测评体系的发展现状

（一）缺乏科学的综合评价机制

在大数据支持下，需要完善小学语文教学质量的有效构建，要根据具体需求和现实教育特点，形成独具特色的教学质量监控评价体系。在完成基础准备工作的前提上，学校尚未发挥出教学监控的全面职能，任课老师和管理部门对教学质量的认识程度不足，难以形成系统的管理体系，更难以实现真正展现教学质量的综合性评价机制，需要要进行有效改进才能妥善应用。

（二）缺乏先进的教学监控理念

在大数据背景下，许多小学语文教师更注重理论教学，而不注重实践课程方面的引导与发展，导致测评过程中也仅进行书面上的测评工作，缺乏具体的时间评价系统，这对教学质量的综合评价也有一定影响，难以体现教学评价的有效性和整体性，缺乏先进的教學监控理念。

（三）质量测评标准不一致

在大数据的技术支持下。部分小学语文教师认为可以依赖现代技术，也过于关注教学过程，但忽视了学生在学习过程中的状态变化，只注重学习质量检测时的发展。在开展学科评价时常采用不同的标准来检测学生，但这会导致学生的内心状态受到影响，也不利于教学工作的顺利进展，只有统一的检测标准才能实现完善的学科质量测评。

二、大数据环境下小学语文学科质量测评的构建策略

（一）促进教学质量保障系统的构建

在小学语文教学的教学发展中，要实现对学科测评的重要保障，利用大数据支持教师根据学生的学习状态，制定合理的测评模式。要利用外部力量的技术支持，比如学校要提供技术保障来满足教学质量检测系统的运营条件，要实现现代化和信息化的教学质量管理，实现线上有效测评，针对实际情况搜集有效数据。利用大数据功能开展数据分析，构建良好的质量保障体系，促进教学资源的完善与整合，真正实现大数据背景下教学质量检测系统的良好保障。为教师的职业发展，也为学生的学习发展贡献资源力量。

（二）实现教育资源共同应用

目前阶段，我国小学教育资源分布不均衡现象较为显著，尤其是东西部地区差异极大。东部地区拥有较好和较大规模的教育资源和师资力量，在现如今的大数据支持下，要实现更有效的教育育资源共享，提升学科质量评测水平。可利用互联网的优势，实现网络资源的同步发展，这样能改进区域性差异的问题。在大数据支持下，利用网络技术搜集数据，可以实现对公共网络的有效管理和计算机资源的共享，小学语文教师也要充分实现教育理念的改进，要用良好的心态对待新生事物，积极学习全新的信息技术强化自我素质，整理专业资料为互联网教学提供更多资源，确保学科质量测评能够发挥重要作用，也为共同的教育事业贡献优质资源。

（三）完善学生评价体系

在开展小学语文课程改革的过程中，应当以素质教育为核心，充分实现尊重学生的主体地位，利用大数据实现对小学语文课程的有效评价。在教育改革的过程中，如果尚未实现评价的完善管理，就会导致教学结果和教学概念过于虚伪难以真正落实。若不能进行课程改革过程中的先进改善，也要促进学生评价管理机制的完善。比如在进行网络资源管理和宣传教育时，要规定学生完成视频教学任务，在大数据背景下可以利用互联网优势，实现随时随地的学习突破时间和空间的限制。在这个过程中，小学语文学科质量测评也非常重要，对学生和教师来说，都能体现多方面的价值。

（四）构建良好的评价机制

在开展小学语文教学质量测评的过程中，要充分实现对教学质量的管理与完善，避免采用传统的落后评估理念，导致难以发挥现代技术的有效优势。要是采用现代化的周密质量监控，利用大数据构建教育质量的评价体系，搜集有效数据成立管理评价数据库。根据管理需求的不同，形成不同的教学评价，比如抽样评价和选择评价，再以此作为评价指标，展开更深入的评价管理，引导形成对教学质量开展对比，分析和评价反馈。

结束语

总体来说，在现代社会的时代背景下，尤其是在现代数据支持下，要充分认识时代发展带来的机遇，选择合适的技术管理模式，将现代教育理念发挥到极致。小学语文要获得高质量的测评，就要进行教学理念和教学思想的转变，充分实现教学模式的改革创新，为未来阶段的时代发展贡献力量，也为学生综合素质的提升提供有效资源。

参考文献：

[1]陶昱.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].学周刊，2021（29）：149-150.

[2]李雪平.立足课堂让小学语文学科核心素养落地生根[J].教育界，2021（27）：55-56.

作者：黄加兰