信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结（共9篇）

篇1：信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

信息技术与学科整合教学能手听课总结

李河

一、信息技术与学科教学的整合，广义上说有多方面、多角度、多层次的整合，但就课堂教学而言，主要包括教学目标、教学内容、教学方式、教学资源的整合。通过信息技术与学科教学整合，可以更好实现信息技术教学目标、学科教学目标的整合达成，可以更好实现课时教学目标的整合达成。例如，外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，二、信息技术与学科教学的整合，实践中主要采用以下四种整合形式。

1．利用计算机中现有工具进行整合教学。

常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。例如:利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表

2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。

例如:通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料； 3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。

随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。例如: 利用计算机来进行大量重复的模拟试验，体验“概率”的含义，帮助做出正确的决策。由于计算机可以帮助得出成千上万的模拟结果，也可以快速、准确地对数据进行分析、统计。

4．利用网站进行研究性学习和协作学习。

计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。

三、此次活动对信息技术与学科整合开展起到了一定的推进作用，从教师的参评课来看主要有以下的优点：

1、教师已经有意识的在课堂教学过程中自觉将对学生信息素养的培养作为自己的教学目标之一，能够有意识地渗透信息意识的教育。如毕艳秋教师的<感动人物>一课，让学生在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。暴振江老师的<我的好朋友>一课，利用Excel来进行数学制作统计图表

2、体现了现代教育思想、理念，能够将信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中。做的较好的教师如任玉琴教师、梁亚丽教师、刘德菊教师、吕敏老师、耿继新老师等。

3、在导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结和评价学生等环节，参加实践活动均展示了自己较高的教学技能水平。比较好的如蒋凯教师、杜敏教师、张义军教师、刘玉文教师、张凤菊教师等。等。

4、大多数教师能够体现信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，并采用了多种形式的教学策略，突出学习主体的主动参与作用。使信息技术的应用充分的调动了学生的积极性，学生通过这样的训练，做到了技术与知识的有机整合。如耿继新老师、任玉琴教师、刘德菊老师、吕敏老师等。可以看到教师无论采用哪种类型的课件，只要有效的设计好学生活动，就能取得很好的效果。

5、此次活动教师均做了精心的准备，课程资源丰富，手段多样化。如：吕敏的《成长的烦恼》一课录制家长的视频、班级成长的幻灯照片都深深的感染着教育着学生。张义军老师、杜敏老师的复习”采用了几何画板制作了动态课件，此类运用充分发挥媒体的交互性作用，凸现学生主动参与。富亚波主任的《生活用电常识》一课采用Flash动画效果逼真，使学生记忆扎实。而其他课程的演示文稿，实物投影，小视频、卡片结合设计的学生活动演绎教学过程，也都收到了良好的教学效果。

四、存在的问题

信息技术与学科的整合过程中，表面上信息技术体现为一种手段，但深层次上它却表达了教师的教育理念，即他运用了信息技术达到什么教育目的。这一次的评比中，技术的运用还是有些值得我们反思的。一是摆花架子，有些课确实是用了设备与技术，但谈不上整合，给人的感觉是弄一点技术与设备作摆设，无助于提高教学效率，有个别教师存在信息技术工具的使用不能有效融入教学过程的现象，也有采用的课件虽然是属于互动类型的，但由于课堂主体没有发生变换，使得信息技术工具在课堂教学中仅仅起到展示的作用。二是利用程度不高。课件的质量有待提高，基本都是用PowerPoint演示文稿，而且画面的质量、内容的安排等，有的不是太好。；三是教学资源不足。尤其计算机网络的应用较差，没有充分利用我校良好的网络设备、网上的教学资源，特别是对信息技术与学科整合的理论认识不深，在教学过程中不能很好地贯彻这一思想。

信息技术是时代发展的标志，信息技术优势在学科教学中的应用，可以弥补传统教学的弱点与不足，实现信息技术与传统教育的优势互补。“整合”的教学内容可以基于教材而超出教材，查询收集丰富的教学资源，补充教学内容在背景材料、拓展深广度等方面的欠缺。“整合”的教学方式可以打破传统教学单一的讲述与问答模式，辅之以活泼、动态画面，增强模拟性、直观性，实现由静到动，由二维到多维，由微观宏观的变化。“整合”的教学过程可以欣赏的过程、实践体验的过程、师生合作的过程、教与学有机交织密不可分的过程。

通过此次活动，希望全体教师更加重视信息技术与学科整合，不断的学习新技术能制作更好的生动的“情景再现”的课件，调动学生学习的积极性、增加课容量，提高课堂效率。自觉将对学生信息素养的培养作为自己的教学目标之一，能深层次的运用信息技术与学科教学的整合。

此次活动也有另外一种感触，就是开展“学案导学模式”的课堂与常规课堂的不同是明显的，七年级教师内化了学案导学模式”，他们的课堂学生参与的深度、广度、小组学校的气氛、学生的表达能力、学生的精神面貌整体上好于其他年级。

2012-6-10

篇2：信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

优秀课例评比活动总结

为了推广新的教学理念与教学方法，推动现代信息技术在教学中的应用。进一步改进教学方法，提高教学质量，提倡课的整合，促进教学改革。充分挖掘各学科优秀教学案例成果，丰富教学内容。我校教师共8人参加了本次信息技术与学科整合优秀课例评比活动。本着“公平、公开、公正”的原则产生了大赛的一、二、三等奖以及优胜奖若干，活动获得圆满结束。

一、本次活动，有如下几方面特点

1、教师参赛积极性高，参赛人数多，充分发挥其特长，起到了多媒体教学的带头引导作用。今后对于多媒体教学能力不足的教师，学校已制定计划加强培训，逐步提高，使其尽快适应现代化多媒体教学的发展。

2、专业结合紧密，学科特点突出。所有参赛作品均来自教学第一线教师之手，目的完全是为了教学需要，解决教学中遇到的实际问题，因此，能较好的把握本学科的特点，非常清楚在本学科教学中哪些方面运用多媒体教学能够达到用传统教学达不到或难以表达的效果，在素材选用上能够紧扣课程主题。

3、重视程度不同，发展不平衡。音体美组在课件制作人力资源上不占任何优势，但靠自己的努力，表现出了对多媒体教学特殊性的理解，能够较好的结合本学科特点，应用多媒体技术解决教学中遇到的问题。

4.参赛教师为：语文组：李雪晶、冯文静、丁慧婧

数学组：李文莉、张桂彬、韩雪

英语组：高媛、任丽丽

通过比赛，由崔校长带队，参赛教师任评委，最终评选出张桂彬、高媛两位教师参加区级评比。

二，为了进一步推动我校多媒体教学活动的开展，提几点建议，供广大教师参考：

1、本次比赛，如实反映出我校多媒体教学整体水平还处在初步发展阶段，不少教师还不会熟练制作课件，必须加强培训提高，必须熟练掌握，这是发展现代化教育必不可少的基本条件。

2、充分利用多媒体教室，使其在日常教学中发挥更大的作用。

总之，通过本次比赛的开展，使我们能够全面了解和掌握目前我校广大教师在学习、应用多媒体技术改进课堂教学、促进素质教育和教育现代化发展方面做出的

篇3：信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

近日, 第十一届“长城杯”广西中小学信息技术与学科教学整合观摩展示活动周在贵港市举行, 活动开设课例展示、专家讲座、课题研讨、教育技术应用工作交流和新技术展示等, 共有7 0 0 0多人次到场观摩学习。

本届活动周共展示了广西1 4个市的2 1 7节中学公开课, 覆盖了中学语文、数学、英语等1 4个学科。课堂上, 教师借助多媒体、电脑网络、交互式电子白板、展示台等先进教学设备开展教学, 注重以学生为主体、教师为主导, 凸显信息技术和学科教学整合的新理念。教学过程中充分整合利用文字教材、教学光盘、计算机教学软件和网络课程等内容实施教学, 既注重硬件技术, 也突出学科特点, 在培养学生实践能力, 激发学生主动学习和创新意识方面作了积极的探索, 体现了教育教学理论与课堂教学、远程教学实践的结合。

篇4：信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

前期的准备工作：我们首先在校园内调查，同学们用数码相机拍摄了大量图片，了解我校学生吃早餐的情况及早餐营养搭配情况；平时如何选择零食的情况；采访我校校医，了解如何合理搭配各类营养物质的知识。

然后，我们将课题和学生分成若干小组，使每一个小组都有一个有关“化学、生活和我”的分课题。其中第一小组六个人，以第一人称叙述六大营养物质对人体的重要作用；第二小组的同学用小品的形式向大家展示：如果人体缺少营养元素将会造成怎样的危害；第三小组的同学用现场实验的方法来验证怎样鉴别毛、棉、化纤制品；第四小组的同学上网查询有机合成材料和白色污染的内容。每小组同学又进行了分工，他们中有出手抄小报的、有搜集文字资料的、有讲故事的。任务明确之后，同学们便进入到了紧张的准备工作中。

在实施阶段，调查时大部分同学能积极配合我们的工作，同时也有不支持反而说风凉话的，个别学生遇到困难甚至想打退堂鼓，面对这种情况笔者及时做说服教育工作，直到这些学生又重新开始了调查。

在信息整合阶段，如合成多媒体课件的过程中，为了达到较好的幻灯片的切换效果，设计恰当的超链接，设置动作按钮，从图片、文字资料的整理到采访录像的剪辑，我们拜了好几位老师，熬了好几个晚上。

上汇报课时，同学们和笔者充满信心地向地区九年级化学教师汇报了我们的课题成果。当时大部分教师在听完课后给了我们很高的评价，在我们发放的调查问卷上听课教师也提出了一些宝贵的意见和建议。在后期整理资料时，笔者看到当时的实验中学（现十九中）王玲老师的建议：“希望课后能再进一步总结、反思，整理好原始资料写出小论文，整理成册保存，以在今后进一步提高自己，提高学生学习化学的兴趣。”笔者又认真地看了其他教师的点评，再看看自己的教学设计和教学流程，才发现自己对信息技术与学科整合的认识还不深刻。于是笔者主动上网查询资料，并与信息技术教师交流，通过交流笔者对信息技术与学科整合有了新的认识。

笔者认识到：信息技术与学科的整合，最直接的影响就是教学方式的变革与学习方式的变革。也就是说，在信息技术条件下，引起教师注意的更多的是对教学观的反思与课堂结构变化的关注，信息技术环境下发生的最根本变化之一就是教师作用与角色的变化、学生学习环境的变化。因此随着一系列的变化，传统的教学模式已经不能适应信息技术参与后的课堂教学，教学模式唯有随之“变”，才能取得生存空间，才能有整合后的效果。变化后的教学模式必须更加体现课程改革的新理念，使人人都能得到发展，还要满足多样性、个性化、区别化的需求。

同时笔者也高兴地认识到通过信息技术的应用，能培养学生的自主学习能力和团结协作精神。也就是说信息技术与学科整合的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。

有了这种新认识，笔者重新审视并设想再次设计《化学、生活和我》这一课题，做法是：笔者指导学生如何通过校园网或Internet进行有关“化学、生活和我”问题的信息资料搜集、加工、处理，并将本组讲授内容制作成演示课件。然后创设教学情境，激发学生感知兴趣和探究兴趣。上课之前，笔者会将本节课所需要的资料输入校园网资料库中，并为其专门建立一个网页，上课开始时学生可以打开网页，查找自己所需知识。这样的安排使不同层次的学生都参与学习过程，并在自己力所能及的范围内完成任务，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造力，激发学生学习兴趣的同时能使学生的信息技术应用水平得到进一步的提高。在操作过程中，个别信息技术应用水平不高的同学甚至可以借助于网上公告寻求帮助，以获得相关资料并利用电子邮件进行更大规模的协作学习等。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

通过信息技术的运用，能更好地激发学生学习化学的兴趣，促进创新精神的形成。在以往课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，尽管想了不少的办法但都难免因容量小，手段单一而不能取得很好的效果。而用多媒体计算机情况就不一样，它图文声像并茂，可多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有很强的交互性，使学生有更多的参与机会，让学习变得更为主动，有利于学生形成新的认知结构。

信息技术为化学教学提供了强有力的学习工具和方法，给化学教学带来了新的生机和活力。随着信息技术与化学学科整合教学的深入，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的自主学习能力和团结协作精神，并促进他们综合素质的发展。

在提高这些认识的同时，笔者自己也提高了信息技术水平，在与学生的交流中也向他们学习新的信息技术。正如韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”有了这些认识，笔者相信自己在不断实践中会进步更快，取得更好的成绩。

篇5：信息技术与学科整合活动总结

第一阶段：教学设计活动

经教导处、信息处、各教研组长检查，确定全体教师进入第二阶段的教学实践活动评比中。

第二阶段：教学实践活动

经教师进一步修改自己的教学设计后，从9月5日起，到9月20共进行了15天的课堂教学实践课活动，学校里组织此次活动的领导小组成员共8人，对进行课堂教学的教师进行了认真细致的教学实践评价。参与活动的工作人员迟建波、李立梅、祝艳清等教师工作负责，放弃休假加班加点，保证了活动的顺利进行。活动结束后信息处建立学校“信息技术与学科整合课堂教学实践活动”课程，展示教师了参赛内容。

此次活动对学校整合工作的开展起到了一定的推进作用，从教师的实践课来看主要有以下的优点： 教师已经有意识的在课堂教学过程中自觉将对学生信息素养的培养作为自己的教学目标之一，能够有意识地渗透信息意识的教育。体现了现代教育思想、理念，能够将信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中。在导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结和评价学生等环节，参加实践活动均展示了自己较高的教学技能水平。

大多数教师能够体现信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，并采用了多种形式的教学策略，突出学习主体的主动参与作用。课中大多数教师虽然仍采用PPT文档，但配合活动后应用的层次有了较高的提升。如“放飞自信”一课中，一幅静态的图像通过活动的实施、使信息技术的应用充分的调动了学生的积极性，学生通过这样的训练，做到了技术与知识的有机整合。可以看到教师无论采用哪种类型的课件，只要有效的设计好学生活动，就能取得很好的效果，也说明PPT文档仍可以是在课堂教学中使用的主流。

在开设的18节实践中教师均做了精心的准备，课程资源丰富，手段多样化。如：“滑动变阻器”采用了仿真物理实验软件，“物理实验专题”和“抛体运动的研究”采用了网络教学方法，“圆锥曲线中的对称问题”、“直线与圆的位置关系”、“对称与旋转的复习”等采用了几何画板，此类运用充分发挥媒体的交

互性作用，凸现学生主动参与。而其他课程则采用Flash动画或PPT演示文稿，结合设计的学生活动演绎教学过程。

不足：有个别教师存在信息技术工具的使用不能有效融入教学过程的现象，也有采用的课件虽然是属于互动类型的，但由于课堂主体没有发生变换，使得信息技术工具在课堂教学中仅仅起到展示的作用。

评比后，将“教学设计与实践活动评比”进行公示，公示内容如下：

教师信息技术与学科整合课堂教学设计与教学实践活动已经圆满结束，经教导处、信息处、各教研组长检查评比，共有以下11名教师获学校奖。

一等奖：李立梅、盖海滨、刘阳

二等奖：迟建波、耿艳秋、侯永玲、于泽红

三等奖：孙庆丽、王中杰、张淑艳、靳荣申

篇6：信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

为进一步推进我校信息技术与各学科有效整合的深入开展和实施，打造优质高效课堂，我校于10月8日——10月15日开展了信息技术与学科整合教学研讨课活动，本次活动达到了预期目的，收到了较好的效果，具体总结下：

一、课前准备

参加研讨课讲课的每位教师课前都做了充分的准备，首先是课件准备实用性强，真正起到辅助教学的作用，然后是备课细致入微，每节研讨课之前，同年级同学科教师进行了课前的集体备课活动，通过交流，大家集思广益，解决了一些在教学工作中的疑问和困惑，也彼此学习了很多具体的方法和经验，也为将来的工作提供了借鉴，指明了方向。

二、课堂亮点

刘春月老师注重情境教学，符合低年级学生的心理特征，学习每一个生字前都创设一定的教学情境，无论是猜字谜语或者是数学题的出现，都大大激发了学生的学习兴趣。例如对“余”字的学习，教师通过数学题、顺口溜、还有“余”字的象形字理图，使学生透彻的理解了“余”字的意义，掌握了“余”字的写法。

刘洋老师平时对学生训练到位，注重培养学生的观察能力和动手操作的能力。引导学生不仅通过讨论交流和实际操作，总结概括出圆周长的计算方法，还使学生体会几何图形知识与生活实际的内在联系。教学用具使用性强，学生易于操作，更有利于学生展开讨论、交流。

英语学科预习难度大，但孙晓明老师凭着丰厚的教学功底，采用灵活多样的教学方法吸引学生，课堂气氛好，较好的完成了教学目标。

丁玉娟老师注重合作交流，让学生经历“年月日”知识探索的全部过程，通过经历观察、实验、猜测、验证等活动过程，使学生自主探索出平年、闰年的特点与规律以及全年的天数，真正把学习的主动权、探索权、发现权还给学生，使学生获取的知识既深刻又有意义，同时也培养了学生合作学习的能力，和求异、求佳的思维。

三、课后反思

活动结束后，以教研组为单位，进行了同学科研讨。在评课时，大家不分彼此，无论是老教师，还是青年教师，各抒己见，直言不讳，从组织课堂技巧，教学环节设计，教学语言是否科学规范，教学方法的灵活运用等方面提出见解，不仅能指出课堂教学中的优点，还能及时指出存在的问题。教学研讨氛围空前热烈，每个人在这种相互合作中感到了集体的智慧与大家庭的温暖。

四、听课情况

本次研讨课共有十二节课，校级三节，组级九节，老师们能在繁忙的工作中抽出宝贵的时间进行听课，撰写听课、评课记录，这是对我校教学工作的最大支持。根据教务处的记载统计，除了上课教师外，多数教师都能够按照要求按时听课，提出表扬。

五、存在的不足：

1.个别课堂整体时间控制不好，出现提前下课或者拖堂现象。

2.学生合作学习与展示的实效性需进一步加强。3.课堂常规有待加强，学生学习习惯还需进一步养成。4.个别教师没能及时听课。

总之，通过这次的研讨课，我校教师充分利用网络教学资源，优化课堂教学，积极推进信息技术与课堂教学的整合；促进教师充分运用现代教育技术手段辅助教学使信息技术与各学科教学达到有效整

合。

最后，非常感谢在活动中付出辛苦的上课教师；还有刘中岩主任、付振峰老师，为学校研讨的三节课进行了全程录像和摄像，为这次活动提供了丰富的影像资料；还要感谢所有听课的教师，正是由于你们认真听课，认真做好评课记录，支持教务处的工作，才使我们这次的研讨课活动取得圆满的成功。

篇7：山东省教学能手评选观摩听课总结

——山东省第六届教学能手评选观摩听课总结

单位：山东泰安东岳中学 作者： 孙秀洁

邮箱：taianks@163.com

追求·给予

——山东省第六届初中语文教学能手评选观摩

听课总结

泰安东岳中学 孙秀洁 2011年10月24日至28日我有幸去龙口市参加“山东省初中语文第六届教学能手评比”公开课的旁听。

本届能手评选规则是每位参评教师从所执教版本的教材中自选4个课题（包括现代文1节、文言文1节、诗词1节、作文指导课1节，不能出自同一册教材；阅读课提倡选择经典篇目），由评委从中抽取1节参加比赛。在五天的观摩活动中，来自全省各地的老师一共讲了39节语文课，其中诗词11节《春望》、《破阵子》、《过零丁洋》、《石壕吏》、《水调歌头》、《天上的街市》、《乡愁》、《当我死时》、《声声慢》、《雨说》、《我用残损的手掌》；现代文5节《爸爸的花儿落了》、《孔乙己》、《我的梦想》、《我的母亲》、《端午的鸭蛋》；文言文11节《木兰诗》、《记承天寺夜游》、《狼》、《答谢中书书》、《爱莲说》、《伤仲永》、《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《卖油翁》、《陋室铭》、《卖油翁》；作文指导课12节有《肖像描写》、《绘形传神塑人物》、《发现生活的美》、《我爱我家》、《感受自然》、《雨的诉说》、《让语言活起来》、《让世界充满爱》、《让文章成为生动的画面》、《爱，在——》、《感受母亲从细节开始》、《扮靓你的语言》。无论是那种类型的课，授课老师都充分准备，上课活动既生动活泼又有条不紊，让听课老师都见识了授课老师的扎实的基本功和灵活的教育机智，这些也让我有很大的收获。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”此次的评比规则，让每一位参赛教师精心准备，每节课中都渗透着教师的教育理念和追求的最佳课堂理想，是啊，教师在乎什么，学生就发展什么。老师追求什么，可能就会给孩子一个什么样的语文课堂。

追求与给予，给予与收获，就在互相辅助成长着。

一、追求教学内容的优化,才能给学生短时高效的课堂。

华东师范大学叶澜教授认为效率是检验“一堂好课”的标准之一。有效率才会使课堂教学有意义、有质量。增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破。这是教师在备课时必须要解决的问题。从而做到缩短课时，短时高效。

1、精心的预设促进短时高效

凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。以教材为平台，充分挖掘和利用各种课程资源，改变传统“教教材”的教学模式，课堂教学强调以学生为中心，侧重隐性知识的传授，着重培养学生的主动性、创造性，力求“用教材教”。杨翠老师在讲授写作指导课《文章因细节而感动》中借助教材内容朱自清的《背影》的细节描写，让学生重温经典，跟着大师雪细节。然后通过一篇学生习作片断：我微微的睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是怎样的眼神啊？抓住“愣愣地”，设计了仿写练习，让学生轻松学会了“细化动作，特写细节”“巧用修辞，凸显细节”“变化角度，丰富细节”。杨老师通过对教材内容的延伸、重组，起到了很好的效果。《爸爸的花儿落了》是一篇很长的现代文，王娟老师通过把握内容和情感，利用板书把主要事件、文章线索、叙述方式轻松的串联起来，实现了长文短教。《雨说》是一篇具有强烈时代色彩的现代诗歌，学生对当时的时代背景不理解，会造成认知上的理解。教师通过“读读---品品---说说”的设计让学生深入浅出的理解了诗歌。在《孔乙己》中，教师利用孔乙己的“人物档案卡”，促进了学生对孔乙己的理解。

2、用创新提问点拨激活课堂。

一节丰沛饱满的语文课堂，焕发着纯朴诗性的光华。教师有创意地点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，能够不断砥砺学生的思维，进而把关键词句像钉子一样敲打到学生心中，让他们在语言文字的深嚼细品中，感受母语的魅力。教师根据教学内容，精心设计，创新点拨就会出现“一石激起千层浪”的情境，使点拨提问成为激活学生思维的“导火线”。在郭丽娜老师讲授的《木兰诗》中，教师抓住了“愿为市鞍马，从此替爷征”和“愿驰千里足，送儿还故乡”两句中的“愿”字，组织学生细读“木兰之愿”。这样很有“四两拨千斤”之感。通过对两个“愿”字的分析，学生深入理解了“爱国、孝顺”的精神本质。在谭金芸教师讲授的《答谢中书书》中，组织学生对“自康乐以来”前面加上不同的感叹词，来体会这篇小品文所折射出的作者复杂的情感。在作文指导课中《感受自然》中，教师借助一片“落叶”，让学生学会了观察、联想、表达。我所追求的语文课堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德镇陶器，而是在语文对话中感受精神的唤醒与潜能的显发，视界的融合与内心的敞亮。

3、读写结合，促进学生语文能力培养。

读、有助于让学生获得最要的人生营养；写，让营养成为社会贡献的重要的能力。培养和提高学生的语文读写能力，但是怎样提高学生的读写能力?朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然纯熟。”其实模仿的实质就是在读与写中架起一座桥梁，连通读与写两种学习情境。语文教材中很多文质兼美的文章就为学生提供了许许多多、方方面面的仿写资源。

唐行亭老师在讲授《水调歌头》时，在学生表达体验的时候，老师化用余光中的《寻李白》的诗句给学生出示了：

千年后你的一句话，但愿人长久，千里共婵娟，轻叩我额头，“当”地一弹，挑起回音袅袅„„

我明白了-------------------------------------------

老师精心设计的读写结合，让学生思绪飞扬，有的学生说我明白了人不能长久只有情感才能长久；有的学生说世间的事物不论多长时间都能共赏月光。在这样的读写训练中学生提高了语文素养。

在谭金芸老师讲授的《答谢中书书》中，教师引导学生仿写《龙口之美》，学生们热情高涨，佳作迭出。

二、追求教学语言生动多样，才能给予学生诗意的课堂。

英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉„„这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。

1、用引人入胜的导语拉开序幕。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

教师以饱含感情、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力，通过情感的渲染和语言的感染，使学生置身于愉悦的氛围中，就必定会对语文学习产生盎然的兴趣。曹忠原在讲授《雨说》时，铃声一响，老师用悠扬的语音说：“自然界的风霜雪雨无不影响着我们的生活，还记得这个星期天的那场秋雨，为我们增添了几丝凉意，这让我不禁想起那阳春三月的小雨，你对那样阳春三雨的小雨还有印象吗？可见，春雨在每个人心中都有不同印象。今天，让我们认识多年前的那场春雨，它从高原的天空而来，它从遥远的——它是诗人郑愁予为大地上的儿童而作的。”教师以饱含魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的融融的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。

2、用画龙点睛的结束语拉下帷幕

在学生思想情感受到感染后，还需要进一步加以深化升华，使其牢固地刻在记忆中。比如在老师《我的梦想》课堂接近尾声，教师饱含深情地说：“因为有了梦想，生活中的每一天都充满希望，因为有了梦想，生活中的每一天都有前进的方向。衷心祝愿同学们在人生的道路上可以超越梦想，展翅翱翔。我相信：只要拥有梦想，能让奇迹从天而降！” 在鹿晓红老师讲授的《爱莲说》中，老师化成了一朵圣洁的莲：“我不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，我要在污浊的时间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。”

3、用出口成章的点评丰富课堂

老师对学生的回答，瞬间组织语言，表现的老师高超的课堂驾驭能力。在杨翠老师讲授的写作指导课《文章因细节而精彩》中，对于学生的表达老师总是出口成章的点评。一生：我回家晚了妈妈狠狠地批评我但是眼神却是关心的。教师：批评与关爱的眼神都是母亲的疼惜。

一生：弟弟很调皮有时也和她打架，但那次大雨母亲去接她，而弟弟却拿着毛巾，等在楼梯，想早早的帮助擦拭。

教师：弟弟别样的爱和妈妈的爱一样让你永记心间。

一生：有一次我做数学题，做完不敢回答，老师赞许的目光，让我勇敢地举手。

教师：老师的鼓励让胆怯的你找到了自信。同学们，一花一世界，一叶一菩提，细节就在我们身边，在妈妈吗期盼的眼神中，在弟弟的呵护中，在老师的鼓励中。

课堂上教师的情与学生的心形成共鸣，学生自然入情入境地与文本产生碰撞，并不时闪现智慧的火花。

三、追求自如灵活的调控艺术，才能给学生自然融洽的课堂。教师是课堂教学的主体。作为主体必然要对课堂教学实施调控。

1、课前轻松活动，缓解紧张气氛。

学生坐上会务专配的大巴车，班主任不停的强调各种注意事项，授课教师殷切的眼神，会场黑压压的听课教师，十几岁的学生紧张是一定的，这种紧张的心理如果得不到缓解，可能课堂的生成就无从谈起了。

听音乐，欣赏图片，做小游戏，观看视频，语言交流，唱班歌，说特长，通过各种形式的小活动学生紧张的心情慢慢变得轻松起来。史金凤老师在讲课之前，和孩子们一起做游戏，老师边唱边做动作：拍拍你的头，做事争上游；拍拍你的肩，做事要领先；吹吹你的背，做事莫后退。然后学生做，学生有的温柔，有的狠狠的捶打。不过在打打闹闹中欢乐的气氛在会场上方荡漾。刘晓凡老师在上课之前让学生看狼的图片，听狼的嚎叫，非常夸张的表情来说狼心狗肺狼狈为奸这样的成语，博得学生轻松一笑，紧张的气氛消失在九霄云外。杨树滨老师在上课之前播放《花式篮球》和《玩转魔方》的视频，贴近生活的视频，很受学生欢迎，学生也渐渐融入课堂。

2、用幽默风趣的评价活跃课堂气氛。杨树滨老师在讲授《卖油翁》时，一位女孩子在复述卖油翁这个故事的时候，面对黑压压的一屋子人紧张极了，不时的看着课本，说的也磕磕绊绊，杨老师小声的说：“你能脱稿吗？如果想不起来再偷偷的看。”老师故作神秘的表情，让学生们紧张的心渐渐轻松下来，小女孩也流利的表达完了自己的故事复述。此时杨老师又幽默的说：“我们这个小女孩很可爱，她有些紧张在说的时候一直在看着我的脸，好像我的脸上有她想要的答案，其实你们哪里知道，老师也很紧张，所以她在看我的脸，而我在看表。”话音刚落，女孩笑了，学生们都笑了，与会的老师也笑了，会场内外充满了愉快的氛围。学生的表现也越来越好。刘晓凡老师在讲授《狼》的时候，评书式的声情并茂的朗读博得与会老师和现场学生热烈的掌声，此时刘老师略显调皮的说：“刚才的掌声，让老师觉得一不小心我成了你们的榜样，那同学们也来投入的读一读吧！”老师幽默的语言，拉近了学生和老师之间的具体，学生们马上就放松投入的开始了有感情的朗读。所以，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，让生动优美的语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。永远使学生对祖国的语言文字保持盎然的兴趣。追求精致的预设，才会给学生有精彩的生成。

3、尊重差异关爱无痕融洽课堂气氛。

课堂应该是真实的，它演绎的是学生成长的故事，即使是错误的，也有教学 的价值，也能折射出独特的美。一个学生在朗读课文的时候一不小心把文中的一个字读错了，学生都在窃窃私语，老师很自然的说，这位学生不经意间把自己的理解融到了课文里，你的理解很到位啊。听了老师的话语，学生很高兴。老师应该呵护学生的成长。在史金凤老师《肖像描写》中在“尝试练笔”中，一个很调皮的学生一节课一直没有很认真的学习，突然小声的说：“我能下去写吗？”史老师和颜悦色的说：“当然可以，哪里都是你的舞台，去会场以外也可以啊。”老师的理解，让后面的课堂异彩纷呈，学生的肖像描写很多都是现场的听课教师，他们走下舞台和描写者做简单的交流，出现了课堂互动的小高潮。课堂是瞬息万变的，学生生成的东西教师不一定能预设到。不管教师的备课预设的问题多么缜密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，动态的课堂都存在着无穷的变量，这就要靠教师具有很敏锐的教学机智，扎实的业务功底和自然笃定的教态，关注学生的一言一行、一举一动，即使是一闪即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学效果，实现“峰回路转”、“柳暗花明”的课堂教学新境界！安呈平老师授课结束后，让学生们把他多打出的资料捎给没有来的同学，并且承诺在下午和学生去交流，这不就是尊重差异的表现吗?而有的老师就忽视了这样的问题，给学生造成伤害，一位学生在读“五十弦翻塞/外/声”时，读错了停顿，老师没有帮助他善意的指出他的错误，而是一遍遍的让学生重读，读了六遍停顿仍然是错误的会场上很多师生都忍不住笑了起来，这笑声对于这位学生来说是多么刺耳啊，最后学生灰头土脸的坐下了，后面的课堂再也没见他抬起头来。

四、追求教师的课堂激情，才能给学生魅力四射的课堂

激情是一种激昂的感情，是一种冲动的感情，是一种炽热的感情。美国著名的教育家理查德.威伍教授说过：“一个伟大的教师一定是有激情的教师。”

此次省能手很多老师在课堂上都有其独特的教态，有的是比如淄博教研室的崔雪梅老师温文尔雅型的，杨翠老师是热情洋溢型的，杨树滨有的幽默睿智，刘帅沉着稳重，刘晓凡有的则活泼好动，但是无论其教态如何，大多数教师对学生也应该存一份激情，它是一种综合素质的表现，它也可以解释为一种对教学的热爱，对学生殷切的期望以及对教学的轻车熟驾。同样的一节课堂设计有些老师可以上得师生同乐，而有些老师总觉得舌头少了点什么，这就是上课有没有激情的表现。比如刘晓凡老师在授课中为学生示范朗读《狼》，刘老师时而吓得两股战战，声音颤抖；时而左顾右盼，想出对策；时而摩拳擦掌，声色俱厉„„师生都被刘老师的精彩朗读，激情四射感染了，掌声经久不息。陈万太老师用略有沙哑包涵磁性的声音，配着协调的音乐，深情朗读《我用残损的手掌》，那是空气好像凝滞了，会场中所有的人完全沉浸在陈老师用声音演绎的世界里„„杨翠老师是个七个月的孕妈妈，在学生创作时她也即兴写作了一段，那是怎样灵动的文字啊，即兴创作的即兴，满含热泪的叙述让学生自发的鼓掌。

教师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的情绪会相互感染，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云。有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。有激情的语文课堂浮动着师生的情绪、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追求的语文课堂，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

六、追求打破一言堂，给学生开放的课堂。

打破“一言堂”，建立新的课堂教学格局。彻底否定教师“一教到底”的传统，体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。这一点很可惜39节课真正能做到的寥寥无几。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。史金凤老师做到了这一点，它给学生一个自由书写的舞台，她说你可以对任何人进行肖像描写，包括现场的老师。学生的思路被打开，一个个写的异彩纷呈，史老师鼓励学生走下座位走到会场中间，请学生们和描写对象亲切的交流。老师给提供了大舞台，学生也没让老师失望，给了老师一个又一个惊喜；杨树滨老师做到了他请学生们走到前面来讲故事，演哑剧在寓教于乐的活动中，学生掌握了本是枯燥无味的课文翻译、内容理解，学生用自己的体验、探究学有所获。语文名师魏书生老师的话让我深受启发。他说：“学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读、写。这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。”可惜的是大部分课堂并没有像史老师和杨老师那样大胆的把权力交给学生，或许面对如此竞争激励的场面，感觉无错误能掌控就是成功吧。

缺少异样的声音，“教学就是即席创作”。萨特说：“阅读是自由的梦！”五天的课堂更多的是学生小心翼翼的配合老师的谨慎，学生害怕越雷池一步，偶尔智慧的闪光也被老师忽略了。课堂很安静，可是现在的课堂多么需要让课堂“吵”声一片啊。“吵”声一片的语文课堂，没有委婉动听的音乐，没有热闹喧嚣的开场，有的完全是苏格拉底式的对话，在“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗句背后，是作者轻舞飞扬的心情。如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼最灿烂最动人的浪花。动态生成的课堂是师生智慧碰撞与交流的舞台，教学时给了学生自由与空间后，生成的信息并纷至沓来。课堂上学生灵性的视界，沉醉的心智都需要我们教师去启迪，去唤醒。教师唯有用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量。

篇8：信息技术与学科整合教学能手评选活动听课总结

●系统规划课题研究项目, 明确课题研究目标

2005年底, 我们在顺利通过了江苏省电教馆“十五”招标课题《运用现代信息技术, 促进学生主体性学习的研究》成果鉴定的基础上, 为了体现课题研究的系统性、衔接性, 有效凸现信息教育特色, 结合学校教育教学改革的实际, 把学校科研主攻方向进一步定位在如何提高学科教学有效性层面上, 经过周密考虑, 系统规划, 确定了《信息技术与学科教学的有效整合研究》的“十一五”科研项目, 于2006年2月向区、市、省、全国逐级提出申报。在区、市科研部门领导和专家的悉心指导下, 我们认真查阅了大量资料, 学习了相关研究理论, 科学规范地填写了课题申报书, 周密地制订了课题研究方案。经过各级科研部门和专家们严格、公正的论证和审定, 于2006年9月正式被中央电化教育馆批准为“十一五”全国教育技术研究规划子课题。

我们认为本课题中的“信息技术”, 它包含两个方面的内容:一是信息中的技术, 即传播信息媒体的使用技术, 包括检索处理技术、信息显示技术等;二是运用信息的技术, 即利用信息进行教学设计, 进行教学过程的控制、管理、策略等问题——教师怎样选取信息、怎样与学科教学有机整合、怎样整合得有效。“整合”是指以多媒体技术和网络环境作为背景和平台, 把信息技术融入到各学科教学中, 就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。“有效整合”:适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及资源, 通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式, 达到优化学科教学, 提高教学效率的目的。

根据上述概念界定, 假设学生在教师指导下利用多媒体和网络技术, 在进行学科知识学习过程中, 与师生协作沟通获得需要的学习资源, 采用最有效的学习方法, 有效发挥协作小组成员、辅导教师、协作学习环境的作用, 便于师生互动、生生互动, 力求实现学生自主探究性学习, 努力提高学科教学的效率, 从而高效率地实现学习目标、意义建构。

对于信息技术与学科教学的有效整合这一崭新的领域, 没有现成的方式, 如何通过信息技术与学科教学的有效整合, 引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系, 实现真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合, 引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式, 如何凭借信息技术的支撑, 采用适合学科教学的有效手段, 探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法, 从而提高学科教学的效益。这是本课题研究的主要内容。

根据课题的概念和界定, 该课题研究的总体目标是:通过信息技术与学科教学的有效整合, 探索出信息技术与学科教学整合的课堂教学的基本途径和方式, 并通过这些方式来促进教师的教学方式和师生互动、生生互动方式的转变, 达到优化学科教学, 提高教学效率的目的 (具体分解目标见《课题研究方案》) 。

为了便于课题研究的实施, 本课题采用行动研究法和案例法为主。这里的行动研究法具体指联合行动研究法 (学校范围内的) 、协作性行动研究法 (理论工作者与教师合作) 。全体实验教师在专家和理论的指导下, 边实践边研究 (即行动观察反思) , 通过对典型课例的计划、研究、反思, 总结出有效的课堂整合方式, 切实提高教育教学效率, 为学生终生学习打下良好的基础。

本课题研究周期是从2006年2月至2010年12月 (共五年半) , 分准备阶段, 实施阶段一、二、三, 总结与结题五个阶段进行扎实有效的实验研究。

●抓实课题研究过程管理, 努力提高课题研究实效

为使《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题研究规划有序, 实施过程科学规范有效, 努力完成本课题研究任务, 我们依据课题研究方案, 有效落实以下措施。

(一) 健全机构, 加强课题研究组织领导

学校邀请华东师大张际平教授为课题研究指导专家, 设立了张际平教授工作室, 苏州市瑞博博士后工作站专家定期来校指导具体的实验工作。成立一把手校长、教导主任、教科室主任及骨干教师组成的课题研究领导小组, 负责制订课题研究计划和课题管理工作, 还配备6位教师成立现代教育技术室, 负责校园网络建设和管理、资源库开发、建设和管理, 设立现代教育技术研究中心, 由分管校长、教技室、教科室主任和学校学科骨干教师组成课题实验组, 进行课题实验和攻关。

(二) 合理设置, 成立网状式子课题研究组

为体现课题研究的有效性、系统性、衔接性, 激发全体实验教师积极参与课题研究的热情, 围绕学校主课题, 依据学校学科教学情况, 设置了语文、数学、双语、思品与社会、科学、艺术、信息技术、体育8个二级子课题组。

(三) 加强学习, 注重信息技术应用水平的培训

为了使课题组人员和实验教师明确课题研究概念界定、内容、目标, 我们开展了以下校本培训活动。

1. 利用双周三课题组活动时间, 由学校教科室印发与课题相关的材料 (建构主义理论、信息技术与学科整合理论、有效教学理论) 供二级子课题组学习。

2. 学校教技室利用部分单周六时间, 组织教师进行信息技术操作 (课件制作、利用瑞博网站进行学科整合教学设计、电子白版操作等) 培训。

3. 学校教科室对全体教师分别进行了《黄桥实验小学关于扎实开展〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究的几点说明和建议》《运用现代信息技术, 探索小学学科有效教学策略》的科研讲座。

4. 组织课题组骨干成员参加全国、省、市级的各类各项培训学习及学术交流活动。

(四) 规范操作, 制订扎实有效的课题研究执施计划

课题研究执施计划是具体实施课题研究方案的有效手段和操作方式, 根据课题研究步骤, 为了使课题研究操作规范, 责任到组, 责任到人, 我们分别制订了《黄桥实验小学“十一五”学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究执施计划》《黄桥实验小学学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究要求》《黄桥实验小学二级子课题组课题研究活动要求》《黄桥实验小学二级子课题组组长工作职责》。在此基础上, 学校教科室编印了《黄桥实验小学二级子课题组课题研究工作手册》, 要求二级子课题组长建立相应的课题研究资料档案袋, 将“8个一”的资料 (课题研究方案、执施计划、阶段研究计划、活动记载、整合课教学设计、阶段论文、测试资料、阶段工作总结) 整理归档。

(五) 加大投入, 完善网络教学的设施设备

2006年12月, 学校在通过苏州市教育现代化学校评估验收的基础上, 为了使该课题研究项目顺利进行, 我们对照苏州市教育信息化示范学校建设标准, 凭借已有的三机一幕、校园网、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室, 又专门筹措了38万元资金, 按照实验目标先后完善、更新了学校现代化教育设施和设备。学校不但更新了3个计算机网络教室, 新建了2个多媒体教室和1个超大规模的多媒体学术报告厅, 还出资引进了苏州市科技园的瑞博数字化教学平台, 建成了80G的教育资源库, 25G的音像资料库和20000册的电子图书, 为各学科教学配套了投影教材、录音教材、录像教材、幻灯教材和多媒体光盘, 学校还自制教学课件800多个, 最近, 又购置了一块专门用于整合教学研究的电子白版。近年来, 学校用于教育信息化的经费达400多万元, 占学校总经费的12%。这样, 完善的网络教学设施设备为课题研究提供了物质保障。

(六) 开展信息技术与学科教学整合课题研讨活动, 探寻小学学科有效教学策略

我们根据课题研究的概念界定和研究假设, 凭借传统课堂环境教学设计的合理性, 为充分发挥网络环境的优势, 体现网络教学的特点, 有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用, 从2006年4月开始, 我们凭借实小青年教师多媒体公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨及区、市、全国级信息技术与学科整合优质课评比等活动进行了信息技术与学科教学整合的实践研究, 初步形成了以下几种整合方式。

1. 基于多媒体网络教室协作学习 (即“任务驱动”) 方式。

具体技术操作方式是这样进行:首先, 教师利用多媒体创设情境, 引导学生进行协作会话;接着, 教师针对学生的交流情况扼要点评引导, 帮助他们在网络环境下开展自主、合作式的探索;然后, 凭借网络的交互性, 教师对学生的探究内容及时反馈、归纳、提炼, 从而指导学习者形成有效的知识意义建构;最后, 教师通过BBS留言板、讨论区或在线测试了解学生的学习情况, 在合理检测的基础上进行针对性或形成性评价, 真正形成学科知识的同化和内化。

2. 利用多种媒体技术进行探究学习 (即“问题探究”) 方式。

这种教学方式是指, 教师利用多种媒体技术 (挂图、投影片、课件、录象、音响等) 创设的学习情景, 引导学生自主提出问题, 并在教师的指导下围绕“问题”展开自主探究或协作学习, 通过交流逐步完善认知建构, 进而获取知识、形成技能。

3. 运用网络资源进行网上主体实践学习 (即“资源利用与共享”) 方式。

该方式旨将信息技术有机融入学科课程当中, 使其成为教师教学的得力助手和学科教学的海量资源, 让网络成为学生学习的认知工具和资源环境。因为计算机校园网络不受时间、空间、地域的限制, 所以, 我们把学校网站作为师生课外教学延伸的平台, 成为沟通学校、家庭、社会的纽带。学生可以在家里、学校等可以上网的地方学习, 他们通过网络随时向教师提出疑问、发表见解;教师可以以文字或文件形式给学生布置家庭作业, 让学生进行网上解答;我们还利用网站开设家教园地, 开辟网站留言簿, 学生在学习、生活中碰到的困惑可以利用E-mail同任课教师联系;家长可以利用留言簿及时与学校、任课教师取得联系, 互商教育良策。这样, 利用计算机网络功能进行整合教学的延伸, 最终更好地实现学科课程教学目标。

我们通过对《水乡歌》 (语文) 、《只有一个地球》 (社会) 、《轴对称图形》 (数学) 、《一杯水的观察》 (科学) 、《牛津英语5B Unit 9 PartB C》 (英语) 等学科整合的教学设计的课堂教学情况观察及其效果进行分析反思, 意识到:通过网络技术与学科教学的整合, 教学媒介由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生自主学习的工具, 教学过程由原来传统的归纳演绎教学方式转变为学生自主学习方式, 改变了学生被动的学习方式。教师角色转变为学生学习活动的组织者、帮助者、指导者, 学生也转变为主动参与探究和学习的主体, 比较有效地提高了学科教学的效率。实际上, 上述三种教学设计并不是相互割裂, 我们欣喜地看到, 随着课题研究的不断深入, 越来越多的教育工作者, 正不断将其融合在一起, 教师的地位作用也正在不断地发生改变。实践使我们认识到:虽然, 教与学的主阵地在课堂, 但在信息技术已经介入教育领域和学科教学的背景下, 教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴, 怎样利用网络技术, 将教学内容、组织形式、网络资源更加合理地向课外延伸, 力求与学生的现实生活有机结合, 使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛, 真正让学生在家庭或课外像在课堂内一样, 通过教师的在线引导点拨进行自主实践学习, 由于目前我们的技术局限和教师的操作水平的缘故, 这一层面的探索实践还是显得不够完善, 这还有待于今后的探索。

●理性总结课题研究情况, 分析并有效调整研究方案

四年来, 我们充分运用网络技术的集成性、超文本性及网络教学多向互动性, 进行了信息技术与学科教学的有效整合的探索实践, 开创了一种有利于师生平等交流, 有利于学生自主学习的教学情境和氛围, 初步形成了基于多媒体网络教室协作学习、利用多种媒体技术进行探究学习、运用网络资源进行网上主体实践学习的学科有效教学的整合方式。经过课题组全体成员的共同努力, 课题研究基本达到了预期中的研究目标。

(一) 课题研究初步成果

1.实验教师共制作出150余个教学课件, 并汇集《自制课件集锦》, 摄录了10多节网络整合课录像, 主课题组编辑出版了阶段成果集《烛光集》, 写出课题阶段报告, 为下阶段课题研究奠定了良好的基础。

2.实验教师撰写的88篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上 (全国级43篇、江苏省级25篇、苏州市级20篇) ;科研成果 (论文) 获奖107项 (全国级48个、江苏省级14个、苏州市级45个) ;教师制作的课件获省、市级奖14项;实验教师说课、上课获奖34人次 (其中沈卫花执教的《春联》一课获“首届全国小学信息技术与课程整合教师教学能力大奖赛”二等奖, 俞红燕执教的《认识分数》和葛采平执教的《台湾的蝴蝶谷》获第十二届全国小学信息技术与课程整合观摩展示会评为二等奖, 吴文群获全国信息技术与学科整合评优课三等奖, 沈卫花、俞红燕、葛采平获苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖, 金岚、吴文群获苏州市互动电子白板实验项目第三、四阶段评比一等奖, 张建球获苏州市第三届小学信息技术教师优质课评比二等奖, 顾文华获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖, 6位教师获苏州市各类评优课一等奖, 吴淑英、顾文华、张萍茹分别获相城区中小学语文、数学、英语教师教育技术能力教学设计评比一等奖, 10位教师获相城区小学第四届优质课评比一等奖) 。

3.学生普遍学会了用计算机绘画、制作贺卡、编辑电子小报, 制作个人、班级主页, 会收发电子邮件, 并能正确看待网络, 把网络作为促进个人、集体发展的工具, 具备了初步的信息素养。两年多来, 学生在各级各类信息技术及各种艺体竞赛中获奖700多人次。

4. 课题研究使一批科研型骨干教师脱颖而出。两年多来, 课题组又涌现出1名苏州市名教师, 2名苏州市学科带头人, 2名苏州市教科研学术带头人, 11名相城区学科带头人, 10多人次被评为市、区优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、“双十佳”教师, 骨干教师占全校教师的45.8%。

5. 课题研究工作明显地提升了学校办学水准。学校自2006年2月至今又先后被命名为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实验基地和全国优秀子课题组, 教育部《教育信息化标准》应用示范区先进学校, 华东师范大学现代信息技术博士生导师张际平教授工作室, 中国创新教育示范单位, 江苏省文明学校, 苏州市教育信息化先进单位, 苏州市第五次教育科研先进单位, 学校语文学科组获2006年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动小学组一等奖, 学校获“2008年江苏省第六届教师现代教育技术应用作品大赛”活动优秀组织奖。《教育现代化》《江苏教学》、江苏省教育电视台专题报道了学校信息化教育、课题研究工作的情况。

(二) 问题与讨论

《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究的主要内容是如何凭借信息技术的支撑, 采用适合学科教学的有效手段, 探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法, 从而提高学科教学的效益。课题研究过程中要通过信息技术与学科教学的有效整合, 引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系, 实现从真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合, 引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式。然而, 我们在研究过程中感到该研究项目有一些问题还有待于下一阶段要加强探索。首先, 课题组人员如何正确理解建构主义理论, 并且在该理论的指导下规范进行课题研究;其次, 网络技术的运用常常受到一定技术水平的限制, 影响着实验研究的进一步深入, 因此要加强网络技术应用能力的培训;其次, 课题研究如何与当前课程改革密切联系起来, 如何真正体现信息技术与学科教学整合的有效性, 要经常性地开展同课题研究项目校际间的交流研讨活动;最后, 信息技术与学科教学的整合研的有效性评价方法如何操作, 需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在今后教育教学实践中不断深化研究。

(三) 今后工作设想

根据学校主课执施计划和前阶段课题研究存在的问题, 各子课题组要规范课题研究过程, 在有效开展课题研究过程中, 全面落实“8个一”的任务, 积累好研究资料;结合学校的“有效教学”草根化研究, 采用课堂观察、尝试运用学科教学录像分析的形式, 认真开展信息技术与学科教学有效整合的课题研究和教研活动, 力求在课题研究过程中提高学科教学的有效性和实验教师的课题研究水平;积累和汇总主课题研究阶段成果, 规范有序地做好课题中期评估工作。在此基础上, 录制、编辑小学各学科整合教学优秀录像课例, 编辑汇集《信息技术与学科教学整合的设计方案 (案例) 》, 编辑出版《信息技术与学科教学的有效整合研究》实验成果集, 经过分析、反思、总结提炼撰写好课题研究结题报告。至2010年底, 提出结题鉴定申请, 接受区、市、省乃至中央电教馆等上级科研部门专家组的成果鉴定验收。

参考文献

[1]黄欣玉, 顾小清.有效技术整合:利用技术促进学习成效.华东师范大学出版社, 2006

[2]李克东, 谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践.培训教材, 2002 (12)

篇9：信息技术与学科教学的整合

关键词：信息技术；课程整合；自主学习

一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣。

传统的教学方法使课堂显得枯燥、呆板、无趣、使学生对知识的掌握程度低，无意记忆运用率差，因此学生运用知识解决问题的能力亦差。利用多媒体进行教学，可利用课件本身的特点，模拟显示景观，有效地解决学生无法感知或想象的现象，同时能有效的创设问题情境，把知识融入于新颖妙趣的形式中，通过传达大量的新奇刺激，对学生产生吸引力，激发兴趣。例如教学《圆柱体的体积》时，我就将圆柱体经切分转化为长方体的过程使用多媒体动画展示出来，让学生进入一种喜闻乐见，化抽象为直观形象且生动活泼的学习氛围中，引起了学生的有意注意，提高了学习兴趣，激发了求知欲，调动了学生学习的积极性。

二、运用信息技术学习新知，易于突破重难点。

由于多媒体信息技术具有形象具体、动静结合、声色兼备的特点，教者恰当的加以运用，可化抽象为具体或再现人们发现知识的思维过程，调动学生各种感官协调作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效实现精讲精学，突出重点，突破难点。

如在讲解“正比例的量”时，为了让学生能更好地理解和掌握，可将两变量互相变化的情况用坐标在屏幕上动态的显示出来，描出点，并用直线动态的将点连接起来，反复演示，让学生自己感悟并体会两变量之间的比例关系，再启发学生发现了什么？从而得出并掌握相应的知识，使得这节课重点得以突破，提高了教学效率，培养了学生理解和想象能力。

三、运用信息技术练习扩展时，能很好的增加训练密度和强度，增大了课堂容量，提高了教学效率。

知识包罗万象，内涵丰富，但教材往往过于简单，在教学过程中，教者可据教材特点，充分挖掘教材中的知识点，借助于多媒体技术，增加课堂容量，拓宽学生思路。例如，在教学《打电话》时，在台风即将来临的危机关头，只有一个工作人员的情况下，如何将消息及时通知给出海的七个渔民。这既是重点，又是难点，我就让学生在开放自由的情况下探讨解决问题，然后在学生探讨的基础上，让学生在电子白板上用图形展示各种方案，最后及集中地解决了问题；又如，在教学《詹天佑》时，我在介绍其及当时背景时，运用多媒体就增加了容量及真实感，使学生易于理解，更易于激发学生与作者产生共鸣。在数学中教学“简便运算”或“一题多解”时，更能在较短的时间里显示出训练的密度，让电脑显示事先拟好的多种解法及题型，全方位、多角度的、循序渐进的突出重难点，提高课堂教学效率。

四、运用多媒体信息技术，能很好的突出教师主导，学生主体的地位。

传统的教学是教师通过讲授、板书及教材等辅助材料，把知识传递给学生，学生处于被动的接受地位，忽视了学生能否获得真正的知识和运用知识的能力。多媒体测不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识，探索问题、协作讨论、交流认知的工具，强调了学生的自主性，交互性和个性的发展。教师在教学中创设问题情境，激发学生提出问题、解决问题、教师可提供教学资源并给与恰当的指导，让学生在问题的引导下自主学习，使教师的主导作用，学生的主体作用得到充分的发挥。

五、运用信息技术开展创新性探究性实践，培养学生信息应用能力。

教师要多给学生开创一些创新性，探究性实践活动的机会，主要培养学生利用信息网络获取信息、信息加工、信息分析和思维的流畅表达能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所用的资源整理好，同时给学生提供适当的参考信息。如：网址、搜索引擎、相关人物等，让学生自己去搜集，这样就能更好的培养学生获取信息，分析信息的能力。

六、运用信息技术，突破时空限制，拓展学习空间，让学生走进生活。

运用信息技术，学生突破了过去学习的时空限制，只要自己愿意，就可以随时随地的学习自己喜欢的东西，在学习时空上具有极大的自主性和灵活性，同时提高了学生自主探究的积极性和自己解决问题的可操作性。例如：航天员《太空授课》。在2013年6月20日10时零4分，中国女宇航员王亚平在神舟十号飞船上，进行中国航天史上的首次太空授课，主要授课内容是太空环境下的科学实验，展示了失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象。在太空授课的地面课堂里，为学生们创造了全新的课堂体验。当时，参与地面课堂的有少数民族学生、进城务工人员随迁子女及港澳台地区学生代表，约330余名中小学生。还有，航天员进行太空授课时，全国有8万余所中学、超过6000万名师生同步组织收听收看。本次太空授课极大的激发青少年的民族自豪感和爱国主义精神，增强学习兴趣，提高科学素质。同时也进一步的体现了教育信息化水平和良好的教学效果，真正实现了以学生为中心，利用远程视频教学功能，还可以让位于教育欠发达地区的学生们随时聆听千里之外教师的现场讲解，有力推动了中小学校教育教学改革，切实缩小校际差异的鸿沟。上课不用固定在教室进行，学生们可以彻底摆脱教室的空间和授课时间的局限性，在任意地点、任意时间进行学习，并实时与教师开展多种形式的互动，系统快速回复等大大提升电子课堂教学质量和效率，更有利于对薄弱知识点进行针对性的加强，显著提升学习效果和效率。而对于授课教师而言，这种创新开放的教学模式，能更轻松地对教学资源进行管理，对学生进行高效、个性化的教学指导，为日常教学和研究工作带来全新体验。