高中语文阅读论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《高中语文阅读论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】要实现阅读教学语文味的回归，必须把培养学生阅读兴趣、提高学生语言表达能力和阅读理解能力作为目标，采用有效的教学方法将语文味回归于阅读教学中来。这些教学方法包括品味语言，感受语言魅力;情感朗读，挖掘作品内涵;以情感人，激发情感共鸣。

第一篇：高中语文阅读论文

高中语文阅读质量探究

摘 要：近些年以来，语文阅读问题一直是整个语文教育界最关注的热门话题，高中尤其处在语文阅读的关键阶段，提高高中生的阅读质量，能够解决语文阅读教学中出现的隐患，更好地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，对于学生的终身教育发挥着重要的作用和意义。

关键词：课程标准;语文素养;阅读质量;阅读教学

语文阅读质量，早期是指语文阅读题型的得分情况。随着语文阅读的逐渐发展，语文阅读质量更多偏重于学生对作品内心最真实的感受。高中是学生知识积累的关键时期，提高此阶段学生的语文阅读质量，对于理解中华优秀传统文化，形成正确的世界观、人生观和价值观有至关重要的作用。2017年1月，我国发布《普通高中语文课程标准(2017年版)》总框架，进一步明确了高中语文教育的定位，受到了广大师生的密切关注。而语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，不仅历时最长，而且所占课时也最多，在提高语文阅读质量中具有至关重要的作用。因此，《普通高中语文新课程标准(2017年版)》在18个学习任务群中，有6个任务群中明确以阅读为核心，而且在其他学习任务群中与阅读也多有交集。在阅读与研讨的任务群中，特别提出“阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”。[1]由此，阅读质量对于人的发展具有极其重要的意义，人们不仅在写作和表达上需要阅读，在思维与交流上同样需要阅读的积淀，阅读已成为现代人社会生活中不可缺少的一部分。所以，提高语文阅读的质量，对于学生的终身教学具有举足轻重的作用，笔者从教师角度、学生角度、高中语文阅读教学中存在的问题等各方面阐释如何提高学生的阅读质量。

1 教師层面

阅读教学是由课本阅读材料和教师、学生组成的整体环节，通过教师占核心指导地位，以提升学生的阅读质量作为目标的教学活动。[2]提高学生的阅读能力，实际上就是提高学生的阅读质量，教师先于学生，要对教材进行全面、深入、准确的研究，理解作者的情感及写作目的，根据学生的实际情况制定计划。在如今的语文阅读课堂上，学生已经不满足于教材范围内的文章，学生获取阅读资料主要的来源在于教师，教师应该为学生提供一些高质量的、有价值的材料。当前文艺市场上的作品琳琅满目，但是什么样的作品对于这个年龄阶段的学生有益，需要教师衡量，所以要求教师具有更高的语文专业知识。据调查发现，教师每年阅读书量为平均2本，可见如果语文教师自身对于阅读都提不起兴趣，更别提学生的兴趣，乃至提高学生的阅读质量了。其次，语文课程标准虽然已推出近百年，但是知道有课程标准的人微乎其微，语文课程标准作为语文教育界的大纲，对语文阅读教学的各个方面具有指导作用，但是现代，在语文教学领域对课程标准重视度不够，所以出现鱼龙混杂的机械教学局面。就教师而言，其对于课程标准的重视度不够，并未按照课程标准计划提高学生的阅读质量，只是机械地按照自己的经验进行重复教学，自身没有提高教学能力与方法，且自身阅读质量不高，大多是进行有目的的阅读，如评职称、做讲座等，早已忘记阅读的真谛，所以只能是黔驴技穷了。

2 学生角度

余映潮老师认为：“阅读教学最重要的任务就是提高学生的阅读质量，训练学生终生受用的学习技能，让学生能读会写，让学生能够经过训练而自读自析。”[3]只有提升阅读能力，才能提升阅读质量，让好的作品在学生的心里生根发芽。高中时期，学生的学习时间主要留给了一些“提分较快”的理科课程上。其次，学生自身对于语文重视度不够，经常出现语文课堂上做数学卷子的情况，学生的课堂参与意识极差，更没法充分感受、理解、欣赏阅读中的优美语句，只是死记硬背一些名著中的重要情节、人物、事件的起因经过和结果，不明白阅读的重要性，即使有学生愿意在课后时间读书，家长也会对此行为不太理解，甚至学校有明文规定，不许学生在学校期间阅读。连阅读都没有，更别提阅读质量了。而教师在一些费时多、提分慢的题型上，只是告诉学生一些技巧上的捷径，并不做人文的滋养。殊不知，阅读教育也是一项素质教育。其根本目的在于培养学生的语文素养，提高学生的阅读质量。语文教育的最终目的是培养健全的人，而提高阅读质量更是健全一个人精神世界的重要途径。但是这种技巧性的答题方法有吗?答案是可以有，但是要在学生自身的知识储备达到课程标准的情况下，教师可以制定一些规范的答题格式，这样才可以事半功倍。但是考试毕竟只是测试的工具，机械的背诵会逐渐抹杀孩子对于语文阅读的兴趣，其阅读质量自然不高。

3 提高高中语文阅读质量的对策

《普通高中语文课程标准(2017年版)》中语文阅读质量的内涵，“即‘整本书阅读与研讨’‘跨媒介阅读与交流’‘文学阅读与写作’‘思辨性阅读与表达’‘实用性阅读与交流’五个方面”。[4]对如何提升语文阅读质量设立了5个具体目标，使阅读质量教学有了明确的方向，但是落实在阅读质量教学中依旧不完善。对此，如何提高语文阅读质量，笔者提出了几点建议。

第一，教师应该注意教学设计的多样化，激发学生的阅读兴趣。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提升文学欣赏能力”。[5]所以，教师应该利用自己真挚的情感，让学生体会到阅读的乐趣，把阅读变成一种享受和体验。其次，教师应该增强自身的阅读意识，提升语文阅读质量。时代在进步，教师也需要不断丰富自身的知识储备。而教学活动是一个教学相长的过程，只有自身素质提高了，才能满足学生对知识的渴望，才能对学生的成长有实质性的启迪。最后，笔者认为教师应制定一个系统的阅读教学计划，以便提高学生的阅读质量。加涅在教学评价中提出了5种教学系统评价，不只在教学材料和教学成就中进行评价，对教学系统的设计过程和学习者在教学中的反应都进行了教学评价。教学评价的目的是为了更好地改进方案。加涅在评价水平中提到“学习的迁移”和“组织结果”，是指学习者在学习中使用新知识的程度以及学到新知识对学习者的影响，对应到提高高中语文阅读质量中，是指学习者通过阅读对文章的掌握程度，自己学了这篇文章之后，是否提升了阅读质量，以及对学习者产生的影响。阅读质量教学不是泛泛而谈的，我们的最终目标是要提高学生的语文素养，树立正确的世界观。而我们的每一个小目标都是总目标的下位系统。根据实际情况调整教学评价，所以进行系统的教学评价也是提高阅读质量中必不可缺的一部分。

第二，学生是语文阅读质量提升的主体，比如，朱自清的阅读质量教学方法——精读、略读、诵读、朗读等，“读”是阅读质量提升的基础，通过“读”培养民族精神，了解本国固有文化，促进学生听说读写各种能力的全面发展。[6]皮亚杰的建构主义认为：“世界是客观存在的，对世界的理解和赋予意义却是由每个人依据自己的经验与图式建构的。”[7]而阅读更是发现学生经验和认知图式的关键途径，所以阅读质量的高低更代表着对认知图式的理解程度。“即认知学习的形成和发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的”，[8]将建构主义教育理论应用于高中阅读质量探究中，可以促使学生更好地站在系统的高度，建构知识体系，使学生的语文阅读质量得到全面提升。

第三，学校方面，可以举办阅读知识大赛、情景剧、辩论赛等活动，对应新课程标准目标中的阅读表达与交流，让学生可以举一反三，将阅读质量提升达到事半功倍的效果。“学生的成长离不开环境的塑造，儿童的主动性探索一般都在父母或老师甚至同伴的积极协同下为背景，维果斯基把这种背景看作‘社会性合作’。”[9]所有的高级心理机能都起源于社会相互作用。通过和社会中更加成熟的人一起交流阅读中的感受，能够全面提升语文阅读质量。而学校刚好可以提供这种环境，营造阅读氛围，提升阅读质量。

4 结语

在高中语文阅读质量教学过程中，一定要提升阅读质量重视度，用合理的教学策略，让学生不仅能提高阅读成绩，有质量地阅读，更能爱上阅读。相信通过学校、教师和学生的共同努力，学生的阅读质量一定会得到突飞猛进的进步。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[2] 余映潮.余映潮閱读教学艺术50讲[M].陕西师范大学出版社，2005.

[3] 加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2016.

[4] 简妮·爱丽丝·奥姆罗德.学习心理学[M].中国人民大学出版社，2017.

[5] 王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社，2014.

[6] 赵妍.初中语文教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.

[7] 程心.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.

[8] 方文飞.优化高中语文阅读教学的策略[J].现代教育论丛，2009(12).

[9] 黄厚江.阅读教学基本策略(上)[J].中学语文教学，2014(1).

作者简介：陈玲(1995—)，女，吉林长春人，吉林师范大学硕士在读，研究方向：课程与教学论。

作者：陈玲

第二篇：高中语文阅读教学的语文味回归

【摘 要】要实现阅读教学语文味的回归，必须把培养学生阅读兴趣、提高学生语言表达能力和阅读理解能力作为目标，采用有效的教学方法将语文味回归于阅读教学中来。这些教学方法包括品味语言，感受语言魅力;情感朗读，挖掘作品内涵;以情感人，激发情感共鸣。教师必须摒弃应试教育的传统观念，建立一种以培养学生语文素质和审美意识，提高学生阅读、分析、理解能力为目的的教育理念，使语文味得到回归。

【关键词】阅读教学 语文味 语言 情感

所谓的语文味，简单地说就是在语文教学过程中，将语文学科所具有的特性充分体现出来，让教师和学生共同感受语文课的魅力，品味语文带给人们的审美快感。由此可见，追求语文味是阅读教学的重要目标。但是，近年来，为提高学生的应试能力，高中语文阅读教学中的语文味已经逐渐丢失，把语文阅读当做工作已经成为教师习以为常的教学方式。学生对语文阅读的兴趣大大减弱，甚至看到阅读就头疼，这严重违背了语文阅读教学的目的。鉴于此，教师必须立足现状，把培养学生阅读兴趣、提高学生语言表达能力和阅读理解能力作为目标，采用有效的教学方法将语文味回归于阅读教学中来。

一、品味语言，感受语言魅力

语言是作品用于表情达意的重要工具，对语言加以揣摩，能够让学生从中感受作品流露的思想内涵，有助于培养学生理解语言的能力。在阅读教学过程中，教师应带领学生品味语言，从而全面把握课文的特点。另外，还要加强语言分析训练，让学生在品味语言、理解作品的同时感受作品的思想内涵。我们以《荷塘月色》为例，在教学中可以从以下三方面对语言进行品读。

第一，品味动词的妙用 文中是这样描写月光的：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”其中，“泻”和“浮”这两个动词用得极妙，“泻”字写出了月光流动的美，而“浮”字又展现了青雾的朦胧。学生通过细细咀嚼文中的动词，能够从文字中感受到荷塘月色的如梦如幻之感，体会作品的审美情趣，进而积极投入到阅读学习中来。

第二，品味修辞的独特 作品最成功的地方还体现在修辞的独特运用，如对荷花的描写用到比喻和拟人的修辞，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。还有通感的运用，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这里的“清香”很明显属于嗅觉，但是作者却将“清香”转化成听觉上的“渺茫的歌声”，让人不禁产生悠远的联想，感觉突然发生转移，给人一种清幽、飘渺之感。学生通过品味修辞的运用能够深切感受荷塘月色的美，激起学生心中对大自然的热爱之情，从而把学生带入美好的意境中。

第三，品味叠字的运用 作品中随处可见叠字的运用，如“隐隐约约”的远山、“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水等等。叠字给作品增添了美感，也给描写的景物增添了几分生动。学生通过品味叠字会发现，语句读来朗朗上口，给文章增添了音韵美。

二、情感朗读，挖掘作品内涵

朗读是阅读教学的重要手段，通过朗读能够让学生以主动参与的方式，将自己的情感融入到作品中，深刻体会作品的内涵，从中得到情感的熏陶。教师在阅读教学过程中，可以采用听读、导读和品读的方式进行教学，让学生通过朗读加深对作品的理解，提高对语文阅读的学习兴趣。

第一，利用听读来激发学生的兴趣 听读就是教师通过播放朗读录音让学生静静地感受作品内涵，从而激发学生朗读的兴趣。以《大堰河——我的保姆》为例，教师可以在讲解前播放朗读录音。当一个声音缓慢地响起时，学生会被吸引过去仔细聆听，随着诗歌的发展，声音逐渐变得高亢，学生的情感会被激发出来，与作者的情感产生共鸣，进而投入到体会诗歌的思想内涵中来。学生通过听读深切地感受到诗人慷慨激昂的情绪，从而产生朗读的欲望。通过对诗歌语言、情感的品味，学生对于朗读的兴趣大大提高，利用听读让学生不自觉地受到熏陶，从而加强了对语文阅读的兴趣。

第二，利用导读来帮助学生理解作品 教师应该在教学过程中，注意对学生加以引导，帮助学生更全面、深刻地理解作品，提高学生阅读、欣赏、理解的能力。以《祝福》为例，教师可以通过指导，利用设置问题的方式帮助学生阅读。问题如下：(1)作品中采用了什么记叙手法，有什么作用;(2)祥林嫂悲剧命运的发展顺序如何;(3)“我”与祥林嫂见过三次面，她的外貌特征都发生了哪些变化。教师通过设置问题，让学生带着问题去阅读，既有目的性，又可以帮助学生快速掌握作品的主要内涵，能够抓住作品的主线顺利完成阅读任务。通过导读的方式，学生能够从阅读中寻找到自己需要的信息，并从中感受到收获的喜悦，从而对阅读产生浓厚的兴趣。

第三，利用品读来培养学生个性化的阅读能力 所谓品读，就是对作品细细地品味、欣赏，让学生通过品读将自己的个性体验融入到作品中，从而对作品做出更深刻而富有个性化的理解。教师在这个过程中应充当引导者，指引学生跳出文本的限制，用自己的感悟去重新审视作品的内涵。

我们以《项链》为例，分析主人公玛蒂尔德是一个怎样的女人。普遍观点认为，玛蒂尔德是一个向往豪华、爱慕虚荣的女人。但是，作品中所表现的玛蒂尔德却是一个为了赔偿项链而踏踏实实奋斗的女人。教师可以引导学生从现实生活出发，将玛蒂尔德与那些不顾尊严、自甘堕落的女性相对比，分析玛蒂尔德到底是不是一个爱慕虚荣的女人，进而重新认识玛蒂尔德这个悲剧性的人物。

利用品读来仔细品味作品的内涵，让学生在品读的过程中思考玛蒂尔德的性格，最后得出如下结论：有的学生认为，玛蒂尔德是一个不切实际，整天爱幻想的人，她虽然没有自甘堕落，但是她悲剧的命运却是因为自己的爱慕虚荣造成的;还有的学生认为，玛蒂尔德喜欢幻想并没有错，幻想拥有幸福美好的生活也是她的权力，她虽然并有得到自己想要的奢华生活，但是她却并未因此堕落下去，而是勇于奋斗，积极面对人生。从这一来看，玛蒂尔德是善良又美丽的女人。

通过听读、导读、品读的方式，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，能够积极主动地参与阅读活动，深入文本，对作品细细品味，深刻理解作品内涵，创造出个性化的理解效果。同时，学生能够从作品中找到审美的乐趣，提高了学生的阅读、理解、鉴赏能力。

三、以情感人，激发情感共鸣

语文阅读教学中，要特别注重情感因素，用真挚的情感来感染学生，使学生和作者之间产生情感共鸣，从而激发出学生的阅读兴趣。其中，诗歌、小说、散文等等，这些体裁的作品都蕴含着作者深刻的思想感情，饱含着作者对各种人和事的主观看法，寓情于物。因此，教师在阅读教学中，同样需要饱含激情，用真挚的感情去感受作品，去感染学生，将丰富的情感用优美的语言表达出来，使学生的心灵受到震撼和鼓舞，让学生在情感的激荡中品味作品的丰富内涵。

总之，在高中语文阅读教学中，教师应以作品为载体，重点加强对语言的品味，通过分析语言来寻找语文味。教师必须摒弃应试教育的传统观念，建立一种以培养学生语文素质和审美意识，提高学生阅读、分析、理解能力为目的的教育理念，使语文味得到回归。

作者单位：河北涞源县第一中学。

作者：郑英魁

第三篇：核心素养下高中语文阅读延伸阅读策略分析

【摘 要】 延伸阅读是高中语文阅读教学中的重要内容，不仅有助于巩固课内阅读，而且，可以把学生阅读水平提升，文章主要就核心素养下高中语文阅读延伸阅读策略进行研究。

【关键词】 核心素养 高中 语文阅读 延伸阅读 策略

课外延伸阅读能够对语文教学起到良好的促进作用，属于一种重要的教学辅助手段，随着现代社会的不断发展以及新课程改革的日益深入，也对高中语文教学中的课外延伸阅读提出了更高要求，广大教育同仁应该发挥课外延伸阅读的作用，把学生学习能力提升，养成优良的阅读习惯，全面促进学生发展。

一、课外延伸阅读概述

在教学高中语文阅读内容时，延伸阅读的地位和作用非常明显，特别是在当前的核心素养之下，更对这一教学环节提出更高要求，利用延伸阅读，令作者的写作情感和意图可以更好的被学生所了解和认知，达到培养学生知识迁移能力的目的，使其能够更加灵活地进行学习，通过相关内容的阅读，巩固课堂学习内容，这对于学生自主学习能力的提高很有帮助，此外，也将课堂授课质量显著提升，使得学生视野得到了开拓，这对于其全面发展很有帮助。

二、核心素养下高中语文延伸阅读策略

(一)营造良好的阅读氛围

实践过程中，教师可以通过多种手段，为学生营造良好的阅读氛围，调动其学习兴趣，要想实现上述目标，教师首先需要养成良好的阅读习惯，用自己的行為去影响和带动学生。在日常生活中，对于人类社会发展的各个层次、各个领域教师都要有所了解，要做到上知天文、下知地理，且对于社会生活、历史文化、生命等都要有自己独到的见解和态度，通过自己的行为去影响每一位学生，培养其对阅读的兴趣，丰富学生的精神境界。在延伸阅读指导过程中，教师需要结合学生的实际情况，通过恰当的方式进行引导，提高学生的阅读效率。

另外，为了营造良好的学习氛围，还要对学生的阅读兴趣进行培养，例如，在对《作为生物的社会》进行教学的过程中，教师需要列举学生们生活常见的自然现象，让他们自己阐述对自然的认识，然后辅以多媒体设备播放大自然多个角度的景象，调动学生的阅读兴趣，这不仅能够为正式的课堂教学奠定良好基础，同时还能在潜移默化的过程中形成良好的阅读氛围。

(二)积极开展阅读实践活动

让学生产生了对阅读的兴趣，这才是万里长征的第一步，为了能够尽可能的延长学生的阅读兴趣，教师还要定期组织学生开展阅读实践活动，例如，阅读课，这是阅读教学中的重要内容，课前，教师可以选择一篇课外文章，课上让学生进行阅读，之后分为正、反两方，分别发表自己的观点和看法，通过辩论赛的方式让学生勇敢的说出自己的观点和看法。在此过程中，教师可作为旁观者的角色，观察每个学生的发言情况，适时引导，这对于阅读效果的提高很有帮助。

为了保持学生的阅读兴趣，教师还可以通过交流、评价的方式，让学生将在课外阅读中所看到的民俗风情、奇闻异事、自然风光等讲述出来，同时也可以从自己的观后感、文章的写作特点等方面入手向同学们推荐自己喜欢的书籍，教师可以定期筛选学生的阅读感想、书评等进行打印，在班级中进行张贴，以调动学生的阅读热情。另外，教师也要利用课余时间与学生交流读书感想，对学生在阅读过程中的优异表现进行表扬，使其能够在潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯，从而对阅读保持长远的兴趣。

(三)掌握正确的延展阅读方法

所谓授之以鱼，不如授之以渔，高中语文的延伸阅读教学也是同样，为了高效的开展延伸阅读授课，我们需要把科学的阅读方法传授给学生，首先，建立浏览性阅读模式，这种阅读方法一般都是针对于阅读价值不高或比较浅显易懂的书籍，通常不建议学生详细阅读，只是大概了解其中的内容，使学生能够掌握快速阅读的技巧，并能在较短的时间里找到文章的中心句和重要信息。其次，探究式阅读，这种阅读方法主要是用来获取信息，要求学生能够做到一目十行，在掌握这项技能之后，学生们能够在海量的数据信息中快速找到自己需要的信息。最后，品味式阅读，这种阅读方法主要适用于那些文字优美的名篇名作，需要学生们能够静下心来细心品读，体会文章的思想内涵，吸取书中的精华，并将其转变为自己的知识营养。

在延伸阅读过程中，学生们需要阅读文章类型的不同，选择合适的阅读方法，这样才能最大限度提高阅读效率，充分凸显延伸阅读的重要性。

结语：

综上所述，本文主要对语文延伸阅读进行了深入分析，之后对核心素养下高中语文阅读延伸阅读策略进行了研究。总之，延伸阅读对于高中语文教学来说具有重要的促进和辅助作用，不仅能够开阔学生视野，同时还能够帮助其养成良好的阅读习惯，使学生的文学素养能够得到全面提高。

参考文献

[1] 杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的高中学生语文核心素养的培养[J].读与写(教育教学刊)，2016，55(6)：86-87+104.

[2] 李发云.试论高中语文现代文阅读教学中学生核心素养的培养[J].新课程研究(中旬刊)，2017，601(02)：28-29.

[3] 李文静.着眼核心素养，启迪语文思维——浅析高中语文如何培养学生的核心素养[J].学周刊，2017，366(18)：127-128.

[4] 刘浏.浅谈基于核心素养中思维品质培养的课堂教学活动设计——以江苏牛津版初中英语教材阅读课型为例[J].快乐阅读，2016，32(16)：74-65.

*本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题《基于延伸阅读的语文学科核心素养提升策略研究》(FZ2018ZX045)的研究成果。

作者：陈富