优化教育资源幼儿教育论文

随着教育信息化的深入发展，幼儿教育资源的建设受到越来越广泛的重视。本文在分析幼儿教育资源发展现状的基础上，提出自下而上的幼儿教育资源建设与发展战略，并以信息技术支持下的园本教研为切入口，对自下而上的幼儿教育资源建设与发展提出相应的建议。今天小编为大家推荐《优化教育资源幼儿教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

优化教育资源幼儿教育论文 篇1：

整合幼儿教育资源对优化幼儿教育的作用

随着国家人才战略的提出，社会对教育的重视度普遍提高，一个显著的表现就是社会各界的教育资源的丰富化和整合化。近年来随着幼儿园竞争越发激烈，各幼儿园不断更新教育理念，抢占幼儿发展的“多通道”，开通家庭和社会渠道丰富幼儿教育资源，不断优化幼儿教育质量。

一 整合各种幼儿教育资源的渠道

1.多主体、全方位的互动资源

第一，开发与家庭互动的资源。当今时代的教育不仅关注学校教育的革新，更加关注家庭的教育理念与学校教育理念的一致性和贯彻性，因此现代幼儿园打破了传统上的封闭性和单一性，把家长这一因素引入幼儿园教育中，以期与家长建立一种新型的家园合作关系，也使幼儿园的教育在家长的支持和理解下更加通畅。比如普遍流行的幼儿园亲子活动、幼儿园家长参观日、家庭展示园地等。

第二，开发与社会互动的资源。幼儿教育作为社会教育的一部分，理应培养孩子的社会适应能力。传统的幼儿园教育在一定程度上是与社会实践相脱节的，而现代教育应注重发挥社会实践对幼儿教育的积极意义，也通过幼儿园参与社会的实践活动为促进社会的发展做出贡献。比如敬老院献爱心活动、绿色环保捡垃圾活动等。

2.社区资源的开发与共享

第一，社区显性资源的有效利用。大自然是孩子的乐园，研究证明，孩子多接触自然环境能够使其性格更加开朗、乐观。社区的自然环境是进行幼儿教育的最好资源，其他一些人文环境，如建筑、雕塑、艺术品等，都可以加以利用发展成孩子们的社会教育资源，孩子在自然、真实的教育环境中能获得更加具体、丰富的教育素材，从而为促进孩子的社会性发展打下坚实的基础。

第二，社区潜在教育资源的挖掘。社区的风俗人情等是需要教师用心挖掘的潜在资源，会在潜移默化中传达给孩子一定的社会规则与理念，如广场舞的参与、社会服务的参与等，都能在很大程度上给予孩子社会信息的刺激，对锻炼孩子心智的健全发展与社交能力有着重要的意义。

二 优化幼儿园内的教育资源

1.拓展、丰富幼儿活动空间

幼儿园内孩子的活动环境一般包括教室和室外活动环境两个部分。一般幼儿教育理念只重视室外活动环境的建设，而忽略了室内环境这一重要因素。教室是孩子园内学习与活动的主要场所，因此教师应加强室内环境建设，通过以温馨和舒适为主体，制作家庭温馨墙、宝宝风采展示墙、童话故事书角等。而室外活动环境的建设，则应以游戏和自然为主题，既要有多个活动设备供孩子们游乐玩耍，也要提供自然的绿化环境，让孩子在大自然环境的陶冶中获得身心的愉悦。

很多幼儿园由于场地的限制，不能提供给孩子们完整、丰富的室外活动场所，因此结合社会活动环境，挖掘室外活动资源也是幼儿园发展的重要主题。比如组织春游活动，让孩子们走进大自然的怀抱中，接受自然的教育;还有公园、游乐场所等场地的利用，既可以用来组织亲子活动，也可以用来开发节日庆典活动，使孩子们在丰富的环境中获得足够的新鲜刺激，促进心智的健全发展与思维的开阔。

2.丰富幼儿教育活动

幼儿园的教育实施按年龄分教育阶段、分班的教育制度，比如目前幼儿教育大致分为小班、中班、大班三个教育段，每个教育段又具体分为不同的班级。由于上课、室外活动全部是以班级为单位进行的，因此各个班级的小朋友之间相互并没有交集。随着全球化、国际化进程的加快，儿童也将面临一个更加丰富开放、竞争激烈、人际关系更趋多元化的社会，如何在幼儿阶段就培养孩子的开阔性思维、开放的视野、广阔的心胸与一定的人际交往能力，是幼儿园教育的重要主题。因此，幼儿园教育应避免分班教学对孩子发展的限制，通过实行“混班制”的活动为小朋友打开交际圈，让不同年龄段的孩子都能在一起交往与活动。比如在晨间活动、室外活动、艺术特长教学等方面，都可以把不同班级的小朋友集中在一起，实行“混班制”的活动或教学。

加强城乡幼儿园之间的合作、交流。城市与农村之间在生活方式、生活环境、教育资源与理念间存在着一定的差别，这种差别一方面不利于农村教育的发展，另一方面也是城市教育的另一种潜在资源。通过加强城市与农村教育之间的合作与交流，使城乡之间的孩子互相交往，互相进入彼此的生活与学习环境，这对孩子是另一种丰富、新鲜的信息刺激，使孩子认识到社会的丰富多彩，认识到自己成长的环境之外还另有广阔的天地。比如开展“城乡娃娃手拉手”的交流活动，邀请农村的孩子来城市幼儿园做客，让小朋友模拟社会待客的方式培养孩子的社会性能力;而农村的孩子则通过带来自己家乡的照片、礼物，讲述自己在农村生活的见闻等，丰富城市孩子的视野，还可以通过农村孩子邀请城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的见闻，丰富孩子的视野。城乡幼儿园的合作、交流不仅能促进孩子视野的开阔与社会性的发展，对于幼儿园的教育与管理理念的更新也大有好处，通过借鉴不同幼儿园的管理与教育理念，促进自己园内教育理念的更新与发展。

三 优化课程教育技术资源

随着多媒体信息技术在课堂中的应用越来越普遍，在幼儿教育中信息技术资源也应该得到大面积的推广和运用，以便提高幼儿的课程质量。在幼儿教育中运用信息技术的内涵有以下几点：

第一，信息技术是教学的手段。信息技术的发展便利了人们的生活，当信息技术运用在课堂教学中时，也要注意应

发挥信息技术的便利性，不要使信息技术喧宾夺主。很多幼儿教师在教学中，过分注重信息技术的运用，使课堂变得花哨而内容不足，干扰学生的注意力，这都是过分注重信息技术，使信息技术这一教学手段不知不觉成了教学的目的。教师应认识到，信息技术在幼儿教育教学中的运用，是以促进幼儿的发展为中心的，所有教学手段都应围绕这一教学中心展开。那种为了突出信息技术而使用信息技术的教师，生怕自己的课堂没了信息技术就无法出彩，就难以进行教学活动，很多教师甚至为了片面追求课件的精美、华丽，使用复杂的技术，而导致形式大于内容、教学华而不实的结果。教师应以自己的教学内容为基础，在满足教学需求的基础上合理运用信息技术，使其服务于教学目的，切实促进课堂的具体性、有趣性，吸引儿童的注意力。

第二，改变对幼儿教育的狭隘认识。很多人提到幼儿教育就会把其等同于幼儿园之内的教师对幼儿进行的教育。这种认识是非常狭隘的，不仅没有认识到环境对幼儿发展的重要性，也浪费了社会上许多优秀的教育资源。幼儿虽然一天中的大部分时间都是在幼儿园内度过，但社会环境、家庭环境也在潜移默化中对幼儿的发展产生深远的影响。这些都是教育环境的重要组成部分。俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”可见，家庭环境对于孩子的成长至关重要。教师对幼儿教育的认识也应该放在广义的教育环境背景下，充分认识到社会和家庭环境对孩子的影响。这样不仅利于教师充分搜集有用的教学材料，利用丰富多样的资源进行教学;还能使教师与家庭、社会建立合作关系，用贯通的教育理念培养学生，使教育形成一个完整的系统。比如，幼儿园的亲子活动、父母课堂、教师进行家访等。此外，把信息技术应用在教学中并不是单纯的混合使用，而是要根据各自的特点进行融合，在该用信息技术的地方应用，使其促进课堂教学。

随着幼儿教育越来越受到社会各界的关注和重视，如何提高幼儿教育的质量，整合各方面的资源促进幼儿教育的发展，成为当下教育的热点。幼儿园应不断开通教育渠道、挖掘各种显性与隐性资源，为促进幼儿教育事业的发展做出贡献。

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：葛冉冉

优化教育资源幼儿教育论文 篇2：

自下而上的幼儿教育资源发展战略

随着教育信息化的深入发展，幼儿教育资源的建设受到越来越广泛的重视。本文在分析幼儿教育资源发展现状的基础上，提出自下而上的幼儿教育资源建设与发展战略，并以信息技术支持下的园本教研为切入口，对自下而上的幼儿教育资源建设与发展提出相应的建议。

一、幼儿教育资源发展现状的分析

本文中的幼儿教育资源主要指以幼儿园教师、儿童及其家长为使用对象，经过数字化处理，可以在多媒体平台上运行且具有可重用性的教育、教学信息材料。

我国幼儿教育资源发展目前主要有四种实现途径，分别为：（1）各级教育部门统一配置的教育资源。（2）幼教机构自行购置的商业性教育资源。（3）通过互联网获取的教育资源。（4）幼教机构自主开发建构的园本教育资源。前两种以企业或教育部门为资源建设主体，通常通过搜集、整合、转化或自行设计开发形成，具有普适性特点，以出售或免费配置的方式供幼儿园使用。这种发展模式可称为自上而下的幼儿教育资源发展模式，它在当下幼儿教育资源建设中占较大比重。但这种发展模式在资源建设、资源组织以及资源应用等方面有许多亟待解决的问题。

（一）资源建设方面

资源建设上往往追求普适性。难以满足幼儿园的个性化需求：建设团队通常以技术人员为主，幼儿教育的专业性相对较弱，缺少有关资源建设及其运用的理论支持（如为什么要用、如何用、何时用这些资源）。

（二）资源组织方面

目前，大多数幼儿教育资源是按照主题、单元、知识类别、资源形式等线索进行组织的，虽有一定的分类，但结构相当封闭，缺乏开放性、可塑性。各类资源之间缺少关联性和层级性等系统化组织特征。

（三）资源应用方面

现有的幼儿教育资源大多供单向使用，资源的建设者与使用者之间很少对话。资源发展较少考虑使用者的需求与意愿，缺少对使用者反馈意见的消化利用。使用者难以通过对已有资源的删除、添加或重构来满足个性化的使用需求。从另一个角度来看，这种单向性特点也阻碍了资源建设的可持续发展。

总之，当前幼儿教育资源建设难以满足幼儿园的个性化需求，也很难为幼儿园教育质量的提升提供强有力的支持。

二、幼儿教育资源发展战略的重构与契机

在面对上述幼儿教育资源发展所遇到的问题时，我们既要看到挑战，也要看到机遇。既要充分认识幼儿教育资源发展战略重构的必要性，也要善于发现并抓住发展契机。

（一）幼儿教育资源发展战略重构的必要性

作为幼儿教育资源最主要的使用者，幼儿园真正需要的是符合本园需要，能为当下所用，并能支持其持续发展的资源。从这个角度看，幼儿园的幼儿教育资源不能仅依赖外在发展，幼儿园自身也要参与到资源发展的过程中来，通过资源建设，促进教师的专业成长，提高教育质量，并积淀园本文化。

基于上述分析，我们认为当前幼儿教育资源发展应当将普适性追求让位给个别化需求，幼儿教育资源的发展既来源于幼儿园。又服务于幼儿园，并伴随幼儿园的发展而发展。总之，幼儿教育的资源建设应根植于幼儿园的园本需求。

幼儿教育资源的发展应以园本教育资源建设为起点，即由幼儿园园本需求推动，以幼儿园为主体进行组织和规划，在专业研究人员和信息技术服务人员的参与下共同加以建设和维护。在园本教育资源建设的基础上，进一步通过园际的群建共享、优势互补，深化和完善幼儿教育资源建设，最终形成园际的资源共享平台。这种自下而上的幼儿教育资源发展模式的最大特点就是体现了知识服务的理念，即资源的发展是为了满足幼儿园的具体需求，为有效提升幼儿园教育质量提供强有力的支持。

（二）自下而上的幼儿教育资源发展的契机

自下而上的幼儿教育资源建设将起点定位于满足幼儿园教育资源建设与应用的个性化需求。本文以园本教研为切入点，分析自下而上的幼儿教育资源建设的问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布之后，幼儿园教育工作的一个重点是如何将《指南》制定的儿童学习与发展相关目标与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指明的教育过程有机结合，并使之成为幼儿园教育的常态，以促进幼儿园教育质量的提升（郭力平，周晶，俞芳，2012）。

《纲要》与《指南》的有机结合对幼儿园教师的专业发展提出了较高要求：教师要能够准确理解幼儿各年龄段的发展目标，对幼儿的学习作有效的观察、记录与评价，并结合幼儿的学习与发展实际情况开展有效的家园互动；能够根据《纲要》所提出的教育过程理念与《指南》所制定的各年龄段幼儿发展的具体目标来设计和实施课程；能够结合对幼儿的评价以及对课程实施的反思，持续改善教育教学实践。

园本教研是当前幼儿园在《纲要》和《指南》的指引下，提高教师专业发展水平，提升教育质量，进而形成园本特色的重要途径。在此过程中，如能借助信息技术来发展教与学的资源、记录幼儿的学习、积淀教学经验，并把园本教研成果提炼为可持续发展的资源，就能促使幼儿园有效利用资源、形成园本教研经验、建设幼儿园文化。

三、自下而上的幼儿教育资源发展战略实施要旨

以园本教研为切入口，实现自下而上的幼儿教育资源发展战略，要重点明确以下三个方面的问题：信息技术在园本教研中的作用，园本教研资源发展的实现途径，从园本资源到园际共享资源的实现途径。

（一）信息技术在园本教研中的作用

首先，信息技术延伸了学习共同体的形式与功能。结合面对面研修与在线交流的混合式研修，已经逐渐成为园本教研的主要方式（Bonk&Graharn，2012）。信息技术的应用扩大了园本教研的时空范围，提高了园本教研的效率。

其次，借助信息技术不仅能够生成图文并茂的动态化课件。在信息技术支持下的多媒体记录方式还能够生动记录并保存幼儿的学习故事、教师的教学故事，能够在传统的文本方案中融入教学过程、师幼互动、幼儿作品等图片或视频片段。这些资源既可以成为园本教研的对象，也能成为园本教研的目的。这些资源的提炼与长期积淀，能够帮助幼儿园形成各种类型的园本教育资源库。比如，分享一个图文并茂的幼儿学习故事，有助于提高教师研讨的针对性和有效性，并且通过教师的反思和进一步实践，发现更富有典型意义的学习故事。在园本教研过程中，针对《指南》特定领域的学习故事的积累与提炼，不仅可能形成特定领域中幼儿学习与发展的行为观察资源库，还可能形成有效师幼互动的资源库、环境创设与材料投放的资源库等。园本教研的方向是具体的、有选择的，任何一个方向都能形成具有特色的园本教育资源库。

（二）园本教育资源发展的实现

随着信息技术的日益普及，技术已经不是园本教育资源发展的瓶颈。确定园本教育资源发展的方向，把园本教育资源发展与教师专业发展有效结合起来，使园本教育资源发展成为教师发展的动力而不是负担，确保资源发展的可持续性等，是当前园本教育资源发展需要重点考虑的问题。

尽管园本教育资源的发展可以依托园所本身的力量来实现，但自下而上的幼儿教育资源发展同时强调幼教专业研究者和信息技术人员的支持。一方面，专业研究人员的理论与实践指导，有助于园本教研学习共同体的建设，有助于明确园本教育资源发展的方向。促进资源的有序发展与科学提炼。另一方面。信息技术人员的支持则能弥补幼儿园资源发展过程中的技术短缺，并有助于优化园本教育资源库的框架建设和资源的表现形式。

（三）从园本到园际再到云端

基于园本教研的资源发展是自下而上幼儿教育资源发展的起点，是第一步。接下来的一步是实现园本资源的园际共享。当然，幼儿园园本教育资源是否可共享，要尊重幼儿园的意愿。应当看到，优势互补、群建共享是时代发展的潮流，是资源建设与发展的大势所趋。幼儿园在分享资源的同时，往往也能从其他园所的经验中汲取精华，发现价值，获得启示。幼儿园共享部分园本教育资源，有助于学习共同体的进一步扩大，对幼儿园自身以及幼儿教育整体质量的提升具有积极的促进作用。

基于云服务平台的资源共享是自下而上的幼儿教育资源发展的终点。云服务平台的建设有赖于幼儿园园本教育资源的建设与完善，强调以幼儿园为单位的生态式的良性发展。从幼儿园园本教育资源出发，通过园际共享层层向上发展，在资源共享的智能化、专业化不断提升的过程中，坚守资源可持续发展和实用性特点，有效服务于幼儿园教育质量的提升，是云资源建设的可行之道（郏一丁，2012）。

四、小结

信息技术的应用，对于营造一个学习型社会，对于服务于早期教育，作用明显，潜力巨大，前景广阔。在当前倡导有效结合《纲要》与《指南》以提升幼儿教育质量的重要关口。以园本教研为切入口，自下而上地建设幼儿教育资源，群建共享打造资源共享平台，是时代发展的潮流。

自下而上的幼儿教育资源建设的实现，要注重系统化的推进，要确保资源组织的底层架构、资源创意设计、多媒体实现以及共享平台的建设能够协同推进。这种资源建设模式需要汇集各方力量，只有幼儿园实践领域、专业研究领域、信息技术服务领域以及知识管理领域共同合作，互惠互利，才能确保幼儿教育资源发展的可持续性。相信在各方的合作与努力下，幼儿教育资源建设会有一个更好的未来！

作者：郭力平

优化教育资源幼儿教育论文 篇3：

传统文化教育资源在幼儿教育中的应用策略

[摘要]文化是民族血脉所在，更是广大人民群众精神的家园，而民族自信是更深层和持久的力量。传承和发扬我国优秀传统文化是一项利国利民的伟大工程，更是目前教育事业改革发展的重要方向。学前教育担当着启蒙幼儿传承中国传统文化的重任，教师要积极挖掘、应用传统文化教育资源，将它与幼儿教育深度融合，探索传统文化教育资源在幼儿教育中的应用策略，让幼儿受到良好的传统文化熏陶，在传统文化滋养之下形成文化自信，也让幼儿教育课程更加系统和完善，促进幼儿身心健康发展。

[关键词]传统文化；教育资源；文化自信；民族特色

我国拥有着悠久而又灿烂的传统文化，经历世代相传，记录着过去，自豪着今天，支撑着未来。中华民族在数千年的历史发展进程中兼收并蓄，积累和保存下来了大量的文化遗产，同时也给教育教学工作留下了大量宝贵的传统文化教育资源。幼儿教育阶段是对幼儿进行启蒙教育的重要时期，传统文化的启蒙是基础，也是重点。在这一阶段对幼儿进行传统文化教育，能让他们在成长初期阶段就受到传统文化的熏陶，为民族自信的形成奠定坚实基础，也为我国未来传统文化的继承和发扬做好人才储备。

一、传统文化教育资源在幼儿教育中应用的意义

中华民族是一个拥有优秀灿烂文化的民族，而中国传统文化是中华文明在演化进步过程中汇聚的带有鲜明民族风貌与特质的民族文化，更是一个民族多元思想文化观念形态的综合体，拥有悠久的历史，鲜明的特色，精深的内涵以及优良的传统。传统文化中包含着多元的文化形态，同时也包含不同的形式，蕴藏着丰富的教育资源。将在幼儿教育中进行传统文化教育的渗透，意义主要体现在：

1.有助于保护和传承传统文化

在多元文化冲击和交融的背景下，传统文化受到的冲击十分强烈，甚至有很多传统工艺与艺术正面临失传境地。传统文化对幼儿的成长和发展来说有着巨大的影响力，需要一代代人的重视。从幼儿阶段就进行传统文化的渗透和传承，能够更好地培育传统文化的传承人，增强幼儿对民族文化的认知与认同感，助力文化自信心。

2.有助于丰富幼儿教育资源

幼儿教育是人生教育的根基，丰富的幼儿教育资源有助于幼儿身心综合能力的发展。培养幼儿的良好习惯与健全人格是幼儿教育的重点和难点，但是以往的教育课程内容过于单一，不能很好地落实这些目标。优秀的传统文化教育资源能拓展和完善幼儿课程，让幼儿接触大量的传统文化内容，了解中华民族的个性与精神，萌发民族意识与情感，形成健全的人格。

二、传统文化教育资源在幼儿教育中应用的理论根据

为适应素质教育和课程改革的要求，学前教育改革步伐也在不断加快。在幼儿教育改革实践中，加强传统文化教育资源在幼儿教育的应用成为一项重要的内容。其贯彻落实的理论根据主要体现在：

1.符合幼儿身心发展规律和实际特点

传统文化资源的融入、渗透能够满足幼儿全面发展的要求。我国的传统文化内容丰富、形式多样，同时还拥有民族与地域色彩。这些传统文化内容以幼儿喜爱的方式呈现出来，对幼儿身心健康发展大有裨益。

2.传统文化教育资源的融入和渗透与幼儿课程目标、内容与实施高度契合

传统文化和幼儿课程的有机结合能够增强促进幼儿身心全面发展，增强幼儿课程内容的丰富性与情境性，保证多元课程的迁移和互动。同时，传统文化教育资源能为幼儿课程建设提供重要的根据，有助于培养幼儿的良好习惯和健全人格，奠定未来长远发展的根基。

三、传统文化教育资源在幼儿教育中的应用策略

教师要抓住主题活动这一重要的教育机会，围绕幼儿熟悉并且喜闻乐见的传统文化内容设置主题活动，领略传统文化的魅力，奠定幼儿文化自信提升的基础。

1.利用传统文化教育资源组织主题活动

丰富多彩的主题活动是幼儿教育不可缺少的部分，多样的主题能让幼儿广泛涉猎不同领域、形式的知识与技能，促进幼儿综合能力的提高。以往的主题活动设置在内容方面比较单一，无法为幼儿提供一个广阔的学习舞台，也影响到幼儿对主题活动的主动参与。为了充分发挥主题活动的教育价值，教师可以将多元化的传统文化教育资源引入幼儿教育，使其成为幼儿主题活动中的一部分，从而拓展主题活动的内容，融入更多的新元素，激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿主动获取知识。例如，组织成语文化主题活动，将我国传统文化中极具代表性的成语，如毛遂自荐、负荆请罪、黄粱美梦、完璧归赵等，以讲故事的方法传授给幼儿。同时，激励家长主动参与，坚持每周给幼儿讲述一个成语故事，在潜移默化中提升幼儿的文化素养。

2.丰富游戏内容发挥传统文化的价值

游戏活动是幼儿教育中最具影响力和价值的实践活动，绝大部分的幼儿教育活动都是通过游戏完成的。开展游戏活动符合幼儿的天性，也能挖掘游戏中的教育价值，让幼儿在游戏中获得丰富的知识与技能。幼儿游戏多种多样，教师要注意加强对传统文化教育资源的渗透和融入，将游戏和传统文化的传播整合起来，进一步拓展游戏的文化内涵，让幼儿在游戏中受到传统文化熏陶。例如，在幼儿的自主游戏环节，教师可以带领幼儿共同制作玩具，开展舞龙舞狮的游戏活动，让幼儿了解我国的民族文化；在体育游戏活动中引入丢手绢、城门城门几丈高等蕴含深厚传统文化元素的民间游戏活动，增强幼儿对民间文化的认知；在语言游戏活动中引入古诗、民间童谣等具有代表性的传统文化作品，实现语言与传统文化的整合。

3.有效利用传统节日渗透传统文化

传统节日是我国传统文化体系當中极具影响力和不可或缺的构成部分，更是增强幼儿对传统文化认识的有效路径。我国有很多的传统节日，不同的节日有着独具特色的节日文化和节日活动，极具乐趣，同时还能滋养与熏陶幼儿的精神世界，让他们从小就养成爱民族，爱国家，崇尚经典的良好品质。教师要注意从传统节日中汲取教育资源，丰富幼儿教育内容，拓展传统文化的应用路径。例如，重阳节带领幼儿到敬老院和老人们欢聚一堂，让幼儿认识到要尊老敬老，体会重阳节蕴藏的文化含义。这样，幼儿不仅体会到传统节日的趣味，还受到了传统文化的熏陶。

4.借助一日活动渗透传统文化教育资源

生活是重要的教育载体和教育平台，传统文化就蕴藏在幼儿的实际生活中，在一日生活中渗透传统文化已成为推动幼儿教育改革发展的重要路径，也是传统文化渗透的重要平台。教师要善于挖掘，将传统文化资源渗透和应用在幼儿一日生活中，让幼儿领会传统文化和生活的关系，将生活教育和传统文化教育整合起来，增强幼儿传承传统文化的自觉性。教师要注意抓住一日生活中的契机，如幼儿入园后，在热身活动中引入民间传统游戏，既起到活动热身的作用，又能让幼儿在生活当中感受传统游戏文化；在午餐时，锻炼幼儿独立自主的能力，告知他们要珍惜粮食，认识到勤俭节约是中华民族的传统美德，更是我们要遵守的道德规范，让幼儿在吃饭时做到自主独立和避免浪费。这样，传统美德教育和一日活动都建立了密切的联系，让幼儿从中受到文化熏陶。

5.利用环境教育加强文化传承

环境本身就是一种重要的教育资源，不过这样的资源应该进行深层次的挖掘，做好环境创设和利用工作，才能发挥环境教育在促进幼儿成长中的重要作用。在创设幼儿教育环境的过程中，融入传统文化资源是传承传统文化的重要方法。首先，在楼廊环境的布置中体现传统文化内容，如在走廊墙面上布置中国传统节日、二十四节气等传统文化内容，在潜移默化中进行德育渗透。其次，在教室环境创设中，将班级环境的优化管理和传统文化的融入作为重点。如在阅读区补充三字经、弟子规等经典书籍，在美术区域投入陶艺、水墨画等传统工艺作品和实践材料，讓幼儿在区域活动中接触传统文化。最后，在软环境的创设上，教师要发挥自身言传身教的作用，不断提高个人传统文化修养，坚持以身作则，做幼儿的榜样，在潜移默化中影响幼儿的言行。

不管是学前教育改革，还是国家对教育教学的政策和方向指导，都强调要以弘扬与继承民族优秀传统文化与历史作为根本。幼儿阶段是一个人身心发展的重要时期，幼儿教育应为中华优秀传统文化的传承和发扬培育出更多优秀的传承者，只有这样，才能够满足培育全面型人才的要求，促进中华文化启蒙教育的长足发展，也为我国传统文化的进步奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程五一，杨明欢.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究[J].中国电化教育，2012，（08）.

[2]李文霞.中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用[J].中华少年，2018，（09）.

[3]张平.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究[J].散文百家，2017，（03）.

[4]刘青.挖掘教育资源，传承民间文化——谈传统民间游戏对幼儿社会化教育的价值[J].中国校外教育，2011，（13）.

（责任编辑 付淑霞）

作者：郑隽