乡镇教育资源优化论文

摘要：随着我国教育改革不断推进，教育资源整合、优化作为教育改革的重要渠道。对于乡镇教育领域来说，乡镇教育与城市教育水平存在一定差距，为了能够适应教育改革需求，提高乡镇学校整体教育质量，必须要加强教育资源整合、优化的工作力度，进而拉近乡镇与城市之间的教育水平差距，为乡镇学生未来发展奠定坚实的基础。今天小编为大家推荐《乡镇教育资源优化论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

乡镇教育资源优化论文 篇1：

乡镇培训机构采用混合式课堂的可行性研究

摘 要：乡镇教育资源匮乏，所以希望通过混合式教学模式的推广，能提供相对大城市较便宜的价格，在乡镇进行培训机构的开设，以此推动乡镇教学的发展，本文将以四川省乡镇教育调研情况、乡镇教育机构调研情况为基础，探讨乡镇培训机构采用混合式课堂的可行性。

关键词：乡镇培训;混合式教学;可行性研究;

1. 引言

随着我国国情的发展，自我国教育成本分担制度确定以来，我国的教育事业取得了巨大的发展，国民对教育的投入也日益增长。同时城镇家庭对教育的支出出现大幅增长。但在国家政府对教育加大投入的过程中，教育资源的均衡存在较大的问题。乡镇教育资源与城市相比仍然存在较大差距，师资力量、教育设施设备、教育环境等多方面。

2. 乡镇培训机构的市场调研

2.1 调研对象

在调研之前，筛选出了四个乡镇作为调研对象。分别为都江堰大观镇、眉山仁寿县、成都新都区、眉山文宫镇，分别位于成都周边不同方向，周边经济相对较落后，符合调研目的。调研针对乡镇教育资源相对较落后的地区进行教育现状调研。

2.2 调研数据收集

通过为期三个月的走访，调查了四川省四个乡镇以及县城，以下简述五个乡镇的基本情况以及教育资源、培训机构情况：

都江堰大观镇：以大观镇人民政府为中心方圆3千米以内的机构共计6所（无教育局授予的办学资质），主要针对的学生人群为大观镇小学和大观镇中学，其中以艺体培训为主的机构有2所，以学科知识培训为主的机构有4所。

眉山仁寿县：仁寿县城区内的有教育局授予的办学资质的教育机构共计6所，其中以艺术培训为主的有1所，以幼儿英语、学科知识培训为主的机构有5所。

成都新都区：新都城区内的教育局授予的办学资质的教育机构共计8所，其中以艺术培训为主的有2所，以幼儿英语、学科知识培训为主的机构有6所。

眉山仁寿县文宫镇：文宫镇内的机构共3所（无教育局授予的办学资质），其中以艺体培训为主的有1所，以学科知识培训为主的机构有2所。四个城镇的教育资源情况（依据中学学校排名）：眉山仁寿县>成都新都区>眉山仁寿县文宫镇>都江堰大观镇。

2.3 调研结果分析

依据走访和民意调查，我们发现，不管是教育资源较为发达的仁寿县或者是相对落后的大观镇，家长和学生的参培意愿都较强，但学生和家长对于培训机构都有较为担心的点。所以我们将所有地区的家长和学生的期望与担心的做了以下整合：第一，对于相对贫困落后的地方，大多数家长首先考虑到的是经费，以大观镇为例，大部分小学家长期望的费用在一门学科500-800元/学期之间，其次考虑到的问题就是师资力量。第二，对于较为发达的地区，大多数家长首先考虑到的问题是师资力量以及孩子是否有明显进步。家长的教育理念相对靠前一些，但家长对价格方面同样存在顾虑，同时又希望在价格相对较低的情况下得到较好的教育资源。所以我们希望开发一款针对于乡镇学生的线上线下相结合的混合式课堂产品。

3. 乡镇培训机构采用混合式课堂的可行性

现在教育大致分为三种：线上教育、传统教育、线上线下相结合的教育。而我们通过以上走访调查我们总结出，乡镇的学生普遍存在：基础较差，学校教师水平参差不齐，学生不愿意在学校上课，家庭教育环境不好等问题。而家长对机构的期望普遍为：以更合理的价格得到更优质的教育。传统机构普遍存在的问题：连锁机构收费太高，教师水平参差不齐。而我国线上教育主要经历了三个阶段，第一阶段是通过远程线上教育完成;第二阶段是传统的教育机构开设线上网络教育课程;在线教育发展到第三个阶段不再仅仅是教育机构做线上培训，很多互联网公司也加入到在线教育中。[1]

线上课程可以弥补线下课程的诸多短板。比如线下课堂注重教学形式，课堂气氛沉闷，因而孩子学习的兴趣缺失。然而线上课程，比如某些在线教育机构的视频里会出现大量的场景和道具切换，把教学作为工具或媒介来探索知识，这种教学理念使得孩子在学习过程中更为自然轻松的发展了能力，且符合孩子语言学习的特点。另外，线下教学成本较高，在线教育课程的出现，使得家长和孩子能节约更多时间和交通成本。只要有手机、iPad等电子设备，就可以实现随时随地的学习。省去了传统模式路上来回的时间，也为家长解决了接送成本等问题。学生可以根据自己的情况来调整学习时间和地点，由于是线上课程，具有重复听课、暂停播放等功能，学生可以避免因为突发事件而落下进度的问题。教师也可以利用大数据等新技术对学生提交的作业或者课上的反馈，从而为学生制定更为详细、合适的计划。[2]

乡镇培训机构采用混合式课堂，具有三個方面的突出优势：

第一，混合式课堂教学模式能够有效的打破传统教学的束缚，实现教学的灵活化开展。线上教学课堂使得学生即使不在学校，也能够利用网络教学资源实现学习目的。从这个角度来看，线上网络教学能够有效的弥补传统线下教学的弊端，打破了教学的时空界限，实现了教学的灵活化。

第二，在线课程教学能够更加充分的利用教学资源，从现阶段的教学来看，教学资源不仅仅包括校园教学资源，还包括社会教学资源。我国的教育教学存在着明显的地域性差异，所以部分地区的学校教学资源是相对贫乏的，这会导致学生知识体系构建的狭窄，学生学习方法的单一以及学生眼界的局限。[3]而混合式课堂教学能够更好的利用社会教学资源，实现对校园教学资源的优化与补充。因此学生的知识体系会更加的完善，学习思维和学习方法会向多元化发展，同时扩展学生视野。总之混合式教学模式对学生的综合能力发展有突出的意义。

第三，混合式课堂教学能够实现教育教学方法与形式的多元化发展。传统的线下教学模式，教学方法单一，教学形式沉闷，学生对于教学的兴趣不高，所以教学的综合实效不够显著。通过对学生的调查访问与观察来看，手机、ipad等电子设备是学生的兴趣所在，而线上网络课堂就恰恰要通过手机、ipad等移动终端来实现。混合式教学模式能够将教学和学生的兴趣点进行结合，能更有力的改变学生对学习的看法和态度。同时，教师在混合式教学中能利用网络教学资源，一改往日教学方法，利用线上网络教育拉近和学生的距离与关系。师生关系更加融洽，学生的学习会有显著的进步。

此外，面向乡镇的混合式教育产品也应具备以下几点：首先，我们需要保证混合式教育的课堂质量能够达到家长和学生的一个期望值。其次，为了满足乡镇家庭的需求，在教育收费标准上要使乡镇家庭能够接受，并且质量不会因此而变差。最后，混合式课堂在大城市的接受度很高，但在乡镇来说却是一个未开发的区域，所以我们面对乡镇家庭需要将混合式教育的宣传以及普及做到位。

4.结语

通过以上的调研和分析，我们认为乡镇培训机构采用混合式课堂是具有可行性的。传统教育已经无法满足现在社会教育的要求，而线上教育也有很多需要完善的地方。混合式课堂可以结合传统教育与线上教育的优点，扬长避短，同时结合乡镇家庭的情况，做到性价比高，能够让学生在线下完成主要课程，线上再进行补充和复习结合，这样就能满足乡镇家庭和学生需求，从而进一步提高乡镇教育质量。

参考文献：

[1]杨芳， 侯烨婷等.互联网时代线上教育在 MBA 课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2019年第15期。

[2]邱相婷.儿童英语线上课程调研报告[J].产业与科技论坛，2019年第18卷第14期。

[3]房晓冬.建设小规模限制性在线课程实现线上线下混合式教学[J].智库时代，2019年第43期。

本文项目： 2019年省级大学生创新创业训练计划项目《乡镇线上线下补习机构》，编号s201913673046s

作者简介：

潘梦薇，女，翻译专业本科在读，四川外国语大学成都学院翻译学院2017级学生， 翻译专业;

刘义，男，教育学硕士，四川外国语大学成都学院翻译学院讲师，研究方向为英语教学。

作者：潘梦薇 刘义

乡镇教育资源优化论文 篇2：

整合资源，提升乡镇学校教育质量

摘要：随着我国教育改革不断推进，教育资源整合、优化作为教育改革的重要渠道。对于乡镇教育领域来说，乡镇教育与城市教育水平存在一定差距，为了能够适应教育改革需求，提高乡镇学校整体教育质量，必须要加强教育资源整合、优化的工作力度，进而拉近乡镇与城市之间的教育水平差距，为乡镇学生未来发展奠定坚实的基础。

关键词：教育资源；乡镇学校；教育质量；教育改革

整合教育资源是实现教育改革、公平教育的重要渠道，也是影響教育领域发展的重要因素。因此，必须要加强教育资源整合、优化力度，保障资源整合工作能够有效落实，进而扩大优质教育资源，满足乡镇人民的教育需求。经有关实践表明，通过教育资源整体、优化工作，能够有效保障学校教育质量，提高乡镇整体教育水平，并且能够实现乡镇学校优劣势互补，进而构建整体提高、共同进步的教育局面，促使乡镇学校教学质量有明显的突破与提高。

一、统一思想，大局为重

通过教育资源整合、优化，能够有效推动我镇教育改革进程，同样也是我镇学校发展的转折点。如何通过教育资源整合、优化，实现学校优势互补、推动我镇学校发展、拓展教育资源，已然成为我镇教育领域的重要关注内容。因此，我们必须要本着“适度调整、把握全局、统筹兼顾、稳定政策”的整合理念，保障能够推动学校发展、提高教育质量、激发师生积极性，保障教育领域工作人员能够创造性的展开学校中的各项工作，进而实现教育整合目标。想要保障教育资源整合的有效性，学校领导班子必须要精诚团结、求同存异、相互尊重，加强不同学校之前的协调性，提高学校工作人员的凝聚力。充分尊重“合分协调”的整理策略，大事以“合”为主，即统一工作思想、统一工作步调；小事以“分”为主，即整合工作要实事求是，以实际情况、客观标准作为出发点。

二、他正确引导，明确目标

中心学校校长的重要工作内容就是领导乡镇学校、整合教育资源，进而提高乡镇学校教育质量。在领导学校的过程中，首先要引导学校领导班子的思想、其次才是政治上的领导。保障教育资源整合工作能有效落实。不同学校之间的差异，归根结底是校园文化的差异，也是一种价值取向的差异。因此，正确引导工作是我们应重点关注的内容。

在教育资源整个过程中，我们要坚持“以质量求生存”的理念，其中包括全镇学校的年工作计划、各级学校教育质量目标、领导讲话等，要保障所有教育活动都要围绕该主题进行。如果进行教育资源合并，势必会加强教师的工作压力。基于此，我们必须要做好引导工作，引导教师能够转变传统观念、树立新观念，有目的性的展开一些“教育资源整合”主题讲座，保障学校教师能够调整工作心态，进而合理、科学的分析学校合并所面临的问题与任务。通过转变教师观念，能够提高教师的教育质量意识，坚决落实“以质量求生存”理念，提高教师的自觉性。

思想观念是引导人们行动的基础，即思想观念就是力量。在相同的客观条件时，整合资源工作的成败势必会取决思想观念的转变程度。因此，学校整合过程中，必须要能够对一些彷徨心态等不利心理状态，通过一系列的心理引导与调度，将消极状态转变为积极状态。实施证明，树立教师质量意识、加强教师思想转变，能够有效推动教育工作发展，其中也包含教育资源整合工作。

在教育资源整合工作中，加强本乡镇学校的激励工作，能够有效加强整合资源的工作效果。激励的根本目的是为了能够满足工作人员心理需求，能够推动人们的工作动机，转变人们的行为，让资源整合工作取得更好的成绩。激励活动可以是多样性的，例如“先进教育工作者”、“先进单位”、“优秀教师”等活动，并对获取奖励的教师、学校发放奖励证书，保障教育资源整合工作能够顺利落实，切实提高本乡镇教育质量。

三、整合资源，优势互补

为了保障整合资源工作的全面性，我们认为：学校资源整合不仅要进行物理资源整合，同时也要加强人力资源整合。在整合工作的前期阶段，应做好宣传、教育工作，并有序组织各校领导召开小组会议，对我镇各个学校的人力、物力、财力、空间、时间、信息资源等多方面进行统计分析，找出资源整合工作的契合点、分清其中的轻重缓急，进而有组织、有目的的实施整合资源工作。为了能够加强教育资源的整合力度、顺利实施整合工作，我们组织校领导、党员、教代会、退休教职工等进行“乡镇教育资源整合方向”征集意见会议，通过大家纷纷向我部进行绸缪献策，能够保障教育资源整合的合理性与全面性。并且，我们通过书信或布告的形式向本乡镇家长发送了整合信息，希望获得广大家长的理解与支持。

打造高素质、高专业的教师队伍是教育资源整合成败的关键工作。教育资源整合势必会带来新的矛盾、新的问题，因此，我们必须要调节学校、教师之间的关系。学校竞争、教师竞争是不可避免，但要严格避免不正当竞争，减轻内耗，进而增强能量。因此，我们要倡导人文精神，提倡合理竞争、正当竞争，进而实现学校、学生优势互补，在竞争中前进、在竞争中发展，进而保障整合资源工作的有效性，保障本乡镇学校的教育质量能够进一步提升。

四、结语

通过乡镇教育资源的整合、优化工作，能够有效提高乡镇学校的教学质量，我们必须要从实际出发、从基层出发，保障整合资源工作能够切实落实，进而推动本乡镇教育改革进度，为本乡镇学生提供更加优质的教育服务。

参考文献

[1] 曲學合.县域教育资源整合的实践研究[D].山东师范大学，2012.

[2] 李艳海.昆明市九年一贯制农村学校体育与健康课程教学资源现状及整合研究[D].云南师范大学，2013.

作者：梁进威

乡镇教育资源优化论文 篇3：

新时代乡镇学校教育问题的分析及对策

摘要：乡镇教育是国民教育的重要组成部分。随着我国教育事业蓬勃发展，乡镇教育也发生了巨大变化，但其发展仍然面临着一些难题。乡镇学校的办学条件、教育資源、师资力量和教学质量相比城区学校仍比较薄弱，可通过加大教育投入、引进高学历人才、实行轮岗制度、树立素质教育观念、完善年度综合考核制度等措施进行有效解决。

关键词：新时代;乡镇学校教育;问题;建议

改革开放以来，乡镇教育事业取得了令人瞩目的成绩;但与城区学校相比，其在教学条件、教育资源、教学质量和师资力量等方面仍比较薄弱。乡镇学校教育问题日益成为全社会关注的热点话题。乡镇学校教育是国民教育的重要组成部分，国家十分重视乡镇学校的建设和发展。近些年来，国家出台了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》、农村教师“特岗计划”、中小学幼儿园教师“国培计划”等政策。2018年，教育部在《关于推动城乡义务教育一体化发展，提高农村义务教育水平工作情况》报告中提出，推进城乡义务教育一体化发展，主要目标是推动县域内城乡义务教育学校建设标准统一、教师编制标准统一、生均公用经费基准定额标准统一、基本装备配置标准统一，基本实现县域义务教育均衡发展和城乡基本公共教育服务均等化。本文通过对新时代下乡镇学校教育的问题进行分析并提出对策，以期培养出综合素质高的学生，提高乡镇学校的教育质量。
一、乡镇学校教育存在的问题及成因

（一）办学条件问题

首先，由于地理环境和学校数量众多等因素，政府给予的资金支持无法让所有的乡镇学校都能获得足够的资金，资金短缺导致一些乡镇学校的办学条件较差，难以保证配备齐全的教学基础设施。其次，教育资金筹资渠道较少且不畅，有时教育资金还被挪作他用，给教育筹资带来障碍。最后，有限的教育经费配置较差，教育投资的效益较低也是造成教育经费短缺不可忽视的原因。

（二）教育资源问题

首先，乡镇学校教育资源建设缺少国家的统筹规划及有效引导，地方教育行政部门在乡镇学校教育资源建设方面的相关政策缺失、具体协调的力度不够。其次，教育投入少制约着乡镇学校软件、硬件的资源建设。最后，满足实际教学活动中所需要的优质教育教学资源不充分，存在教育资源建设区域性不平衡现象。

（三）教师队伍问题

1.文化程度参差不齐

乡镇教师“民师转正”率较高，文化程度参差不齐，接受教育专业系统培训的机会少，信息技术、多媒体技术知识储备更是匮乏。由于学校经费缺乏等原因，给教师提供参加继续教育、高层次学习培训、交流的机会少，多数教师没有条件进行教育科研和教学改革，他们的教学方法和知识结构不能适应新时期的需要。

2.年龄结构出现断层

由于乡镇一般比较偏远、环境较差，很多毕业生不愿意到乡镇来工作，导致乡镇学校青年教师比较稀缺。在乡镇学校教师队伍中，四十岁以上的教师成为乡镇教师的主体力量，青年教师的比例低，说明乡镇学校缺少新鲜血液，教师队伍整体年龄偏大，老龄化现象严重。

3.教师队伍不稳定

由于乡镇学校一般交通不便、办学条件差，难以引进新教师，而老教师面临退休，中年教师又千方百计想要调走，城区教师不愿被“轮岗交换”到乡镇，导致乡镇学校教师岗位普遍缺编。缺编的学校只能聘请一些临时代课老师，这些代课老师的工资待遇普遍偏低，感受不到职业尊严，工作积极性难以调动，稳定性差。乡镇在编教师在最基层、最艰苦的地方从教，大大影响了他们从教的积极性，教师队伍极不稳定，而这种不稳定性对学生的发展也会产生不利影响。

（四）生源问题

随着城市化进程加快，人口不断向城区聚集，加之乡镇学校办学水平参差不齐，导致城区学校占据了很多优秀生源，而乡镇学校学生流失严重，生源锐减。加之地域文化、家长观念的影响等因素，造成乡镇学校中基础知识差、学习成绩不理想的学生数量增多。面对这些不同层次的学生，学校管理难度较大。

（五）教学质量问题

新时代下乡镇学校的教学质量有所提升，但与城区学校相比还有较大差距，提高教学质量的任务依然艰巨。具体表现在：乡镇学校与城区学校在同一年级不同科目教学质量差别大;乡镇学校与城区学校在及格率、优秀率等指标方面有很大差距，尤其英语学科受多种因素制约，教学质量明显处于低位状态。
二、解决乡镇学校教育问题的对策

（一）逐步加大教育投入，保证教育经费有稳定来源

教育经费是保障教育均衡发展的关键，所以政府和教育部门要在资金投入上偏向乡镇学校，加大乡镇学校的教育投入。乡镇学校只有获得足够的资金支持，才能更好地进行校园建设和教学基础设施建设，创造出良好的教学环境，提高教育质量。充足的资金可以帮助乡镇学校改善学校食堂、宿舍条件，完善配套设施，美化校园环境，保障校车接送、安全卫生工作;同时完善计算机教室、多媒体教室、实验室、图书室的配置，提高学校信息化建设，开阔师生视野，使乡镇学校教育与现代化教育接轨。

政府除了加大乡镇教育经费的投入，保障教育基础设施的建设，还应在师资队伍的建设和管理上提供一些优惠政策，防止优质师资的流失。要进行教育整体布局调整和资源整合，办好老百姓家门口的学校，巩固好“名师培养工程”“青蓝工程”，也要尝试让城区学校和乡镇学校自由结合帮扶，通过送课下乡、结对帮扶等多种形式，放大优质教育资源辐射带动作用，推动教育均衡发展;同时可以组建城区优质学校与乡镇学校教育共同体，建设城乡教师共同体，备课、教学、教研、检测逐步实现同步、共通，有效推动教育优质资源均衡发展。

（二）引进高学历人才，优化师资条件

为了提高乡镇学校的教学质量和教学水平，首先要解决乡镇教师“留不住”的问题。乡镇学校要保证引进高学历人才的工资待遇具有优厚性，以此吸引高学历人才在乡镇学校安心教学。其次，对于本校的原有教师要实施考核和评比制度，对教师的教学隋况进行考核，对于教学效果不佳、无法胜任本职工作的教师进行岗位调整，以保证教师队伍的整体素质。对于聘用的代课教师，要考核其教学水平是否专业、教学责任感是否强烈，如果代课教师在校代课期间表现优异，学校应考虑适当提高其工资待遇，让他们安心执教，避免流动性教学给学生造成不良影响。

（三）建立轮岗制度，实现城乡教师双向流动

轮岗制度指引导和鼓励城区教师到乡镇任教。建立定期服务制度，这在一定程度上可以缓解城区教师人才密集而乡镇学校请代课教师的问题。可每年从城区学校选派一定比例的优秀教师到乡镇学校支教，轮岗制度要与教师的评优树先、职称晋升有机地结合起来，更好地激励城区优秀教师到乡镇学校支教;同时选派一定数量的乡镇教师到城区学校挂职，开拓视野，锤炼能力，提高素质，为以后回乡镇学校教学提高本领。要逐步实现城区学校与乡镇学校教师交流的定期化和制度化。

此外，职称评审政策应向乡镇教师倾斜，提高乡镇教师的荣誉感。例如，教育部人社部向教龄30年以上乡村教师颁发荣誉证书，就是对乡镇教师的一种鼓励和肯定。

（四）加强教师培训工作，提升专业能力

一是乡镇学校要建立培训目标，制定符合学校实际情况的培训方案，开展好教师全员培训和继续教育工作，让教师不断接受新思想、新知识、新观念，不断提高自身的理论知识水平和教学能力。利用远程教育网络资源对教师进行定期培训，组织教师定期集中学习，开展远程教研，全面提高教师信息技术与课程整合的应用能力。二是培养教师的创新思维、创新能力。学校要积极鼓励教师参加教育科研、开发整合课程资源、上好公开课、撰写教学论文、参加各类竞赛，为教师迅速成长提供锻炼的舞台，提升乡镇学校教师的整体素质。三是帮助教师树立终身学习的观念，鼓励他们深造学习，对取得高层次学历的教师给予一定的奖励。

（五）完善年度综合考核制度，提升教研能力

完善教职工年度综合考核制度，加大教学成绩权重，把学科综合指数和班级综合指数有机结合起來，力求促进班级成绩的均衡发展，促进不同学科教师的团结协作，提升薄弱学科教学质量。

要充分发挥教研员的研究和指导功能。教研员要研透一门学科，带出一批新人，工作的重点要放在用先进的教育理念武装教师的头脑，总结、推广优秀学校、优秀教师的先进经验以及加强对薄弱学科、薄弱教师的指导提高这三个方面上来。例如，以“同课异构”研讨课、“名师示范”展示课、“异校执教”交流课等多形式的教研活动为载体，推进教学研究，提升教学质量。

新时代下乡镇学校教育依然面临着严峻的现实问题，积极探索和研究对策，从根本上解决存在的各种问题，才有可能缩小乡镇与城区之间教育水平的差距，推动城乡义务教育一体化发展，实现稳步提高乡镇学校教育教学质量和整体教学水平的目的，为乡镇学生未来发展奠定坚实的基础。

作者：陈世通