浅谈音乐课堂教育的优化

音乐教育是学校教育的一个主要内容, 它是通过情感、音响、音韵的力量感染学生, 使学生在认识美、欣赏美、创造美中培养高尚的情操, 陶冶美的心灵, 具有其它学科不可替代的作用。

教学在整个音乐教育中居中心地位, 既是音乐教育的主体部分, 又是音乐教育的途径。因此, 我们应该积极开展音乐学科的课堂改革, 探索音乐学科教学新的形式。

在音乐课上, 恰当的情绪引导与启发往往能使教学活动圆满地进行, 客观上亦会产生错落有致, 充满情趣的效果。

首先, 发挥音乐教学的优势, “动”与“静”结合, 促成情感的预期效果, 帮助学生通过具体的实践活动理解那些抽象的术语和概念。如先后播放两段情绪对比强烈的音乐片段《天鹅》与《单簧管波尔卡》。教师示范学生随音乐而动, 此刻, 学生虽然坐在座位上, 但简单而形象的手臂动作与神态模仿出天鹅那种优雅的姿态与纯洁的品格。天鹅置身于优美宁静的画面中, 让人感受到的是一种发自内心的柔婉和期待之情;与其产生强烈对比的《单簧管波尔卡》则以火爆, 热烈的旋律气氛带给人活泼向上, 欢快的情绪。通过灵活、幽默的动作, 学生便领悟了“抒情地”“轻快地”“兴奋地”之类的表达要求。这时引导他们分析歌曲中的感情色彩较接近两段乐曲中的哪一段, 答案便很明显。同时学生也明白演唱歌曲时不同的情绪处理, 会产生不同的效果。这种方法尤其适用于中高年级学生, 他们在脱离低年级唱游活动后, 不再有律动的机会, 久而久之容易对唱歌, 特别是生动的歌唱产生距离感, 而意境较成熟, 充满美感的乐曲律动会弥补这一不足。学生陶醉在美的氛围中, 并通过联想和模仿创造美, 他们此刻是最生动的。

其次, 通过形象的语言描述, 帮助学生产生相应的心里反应。学生情绪的变化离不开教师生动的语言刺激, 不仅仅停留在感受的肤浅阶段——对快乐, 沉痛, 激昂等的认识, 要促使学生产生更为良好的情绪状态, 即融合了道德感, 理智感与美感于一体的高尚的情绪状态。音乐教学中的导言尤其重要, 如同绘画色彩中的基调那样决定全局。因此, 根据学生年龄特点, 利用文学作品或文艺形式作为导言, 启发学生的理性认识, 是行之有效的方法。如学习舒伯特的《摇篮曲》, 以一例故事作为导言, 讲述奥地利杰出的作曲家舒伯特创作此曲时的情景, 遭遇以及歌曲问世后的价值情况, 帮助学生理解这首歌曲所凝练的主题——对母爱的歌颂。平凡中蕴涵着母爱无尽的呵护、怜爱与祝福之情。演唱时, 便要将这种神圣的情感抒发到声音的表达中去。同时, 教师应注意以自己强烈的情感和探究知识的热情带动学生的思想感情, 恰当的运用情绪的引导与启发, 使音乐课堂教学达到事半功倍的效果。

课堂教学是学校开展音乐教学教育的基地。音乐课堂采取乐器进课堂的实验, 根据碰铃、木鱼、沙锤、铃鼓、三角铁等各种打击乐器的不同音色, 教师编配不同的节奏;低年级利用儿童爱动编配不同的节奏跺脚, 拍腿, 拍手, 或者单项操作合二为一, 每堂课进行十分钟的节奏练习。提高学生的兴趣, 在中年级选用牧童笛、口琴等乐器教学, 使学生学会乐器的同时提高了识谱的能力。不同乐器的音色, 不同的旋律使孩子们在身心愉快的学习中不断强化了记忆, 同时又培养了创造力, 增强了鉴赏和审美能力。通过开展乐器进课堂教学, 对学生起到了手巧促脑灵的作用。

及时而有效地纠正学生在视唱, 唱歌中所出现的各种错误, 是音乐课堂教学优化的一个重要内容。通过这种方法不仅训练了学生的识谱的能力, 而且培养了学生的唱歌能力。在具体的音乐课堂教学过程中音乐教师可以利用以下几种方法及时有效纠正学生在视唱, 唱歌中出现的错误。

1听琴法

听琴法又称“听模法”, 是一种最常用的纠正法。教师在钢琴上, 将学生唱错的乐句正确地演奏出来, 让学生听后再模仿哼唱, 或跟着琴唱。这样反复几次, 直到学生离开琴, 能独立正确地演唱为止。这是培养学生内心的听觉能力、记忆能力、模仿能力的一种途径。

2听唱法

学生唱错的乐句, 由教师正确地演唱出来, 让学生跟着示范学唱。与听琴法相比, 听唱法更具有听觉上的直观性, 这对低年级儿童尤为适合。

3比较法

教师将学生唱错的乐句, 以正确和错误两种唱出来, 让学生进行比较鉴别, 找出错在什么地方, 是怎么错的, 然后自觉地改正。纠正不良的呼吸和发声等唱歌技术方面的错误, 也可以通过正误对比进行纠正。

4说理法

结合所讲过的音乐知识, 从理论上指出错在那里, 然后纠正, 将理论与实践充分结合起来。

5击拍法

击拍对于矫正节拍上的错误有着良好的效果。一种是双手击拍, 即强拍击掌、弱拍击掌。另一种是单手击拍, 即右手击桌 (或腿) , 前半拍打下去, 后半拍抬起来。此法对于培养学生的音乐节奏感有着重要的作用。

6图示法

用图解、图表等手段来帮助学生纠错, 如同击拍法改错时, 可将该句抄在黑板上, 然后分别用“↓”标明前半拍的位置, 用“↑”标明后半拍的位置。纠正喉音, 鼻音等不良发声方法时, 还可以用人的发声器官图来说明, 帮助学生理解。

以上方法在日常音乐课堂教学中具有广泛的应用, 但在具体应用中还应注意不同的年级, 不同的错误, 应采取不同的纠错方法。低年级多用听唱法, 高年级多用说理法和比较法。另外, 还要注意把多种方法结合运用, 如, 听琴法常辅以说理法。

课堂教学结构是学习心理和教学组织的综合反映。辨认唯物主义认为, 当形式不适合内容时会阻碍内容的发展;当形式适合内容时会促进内容的发展。理论和实验表明, 建立严谨的课堂教学结构, 对学生参与教学的全过程有十分重要的作用。因此, 立足于教学创新, 着眼于教学组织改革, 这样优化教学结构, 将会使音乐课堂教学发挥最大效益。

摘要：立足于教学创新, 着眼于教学的组织改革, 建立严谨的课堂教学结构, 将会使音乐课的教学发挥最大的效益。本文简述了对音乐课堂教育的优化, 在调动学生音乐课的积极性, 发掘音乐作品自身的美学价值, 强化学生们的审美兴趣的基础上, 让学生在学习音乐, 欣赏音乐的同时获得美感享受并达到知性的提高。

关键词：音乐教育,视唱,教学结构