优化教学过程 实施素质教育

优化教学过程 实施素质教育（通用10篇）

篇1：优化教学过程 实施素质教育

优化教学过程 实施素质教育

优化教学过程实施素质教育 语文学科的基础性和工具性，决定了它在实施素质教育中起着重要的作用。我认为：只有树立正确的语文观，优化教学过程，才能真正提高学生的素质。下面就谈谈自己在语文教学中实施素质教育的一点体会。 一、激发兴趣，调动学生的积极性。 实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。崔峦同志指出：深化教学改革要加强教学的开拓性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学，自主地学。我们要创造一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考。因此，针对学生所具有的好动、好奇、好胜的特点，结合教材本身丰富的情感和快乐因素将课堂教学设计得生动有趣，入情入理，使学生产生强烈的求知欲，使其获得学习上的成功与满足。 激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。如教学《十里长街送总理》，教师伴着哀乐，进行沉痛而又缓慢的叙述，把学生带入了催人泪下的情境之中。此外，还可以采用形象吸引法，设置悬念法，提出假设法，编排课本剧等方法激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 二、面向全体学生，发挥主导作用。 崔峦同志说过：“我们的语文教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，而面向所有差异的个体，做到因材施教;全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。因此，教学中我坚持做到面向全体，使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。如教学《苦柚》一文时，我针对不同层次的学生设计不同程度的问题。教学中，我请学生思考：伯父和小姑娘共谈了几次话?都说了些什么?这些简单的问题就衣基础差的同学来回答。然后，指出文中的重点句子“凭着你这颗善良的心，纯洁的心，苦柚子也会变甜的。”启发学生围绕着“为什么苦柚子会变甜的。”展开讨论。这样学生各抒已见，积极发言，思维越来越清晰，理解得越来越透彻，孩子们的思维能力和表达能力均得到发展，做到了因材施教，因材施“问”。 三、改进教学方法，培养创新意识。 素质教育是全面发展的教育，又是个性发展的教育。如果教师还停留在“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的一言堂教育，则很难达到素质教育的要求。因此，要不断尝试改进教学方法，增强创新意识。 在传统的课堂教学中，质疑问难似乎只是个摆设，没有发挥其真正的效用。实践表明：质疑问难可以使教师清楚地了解学生学习的难点，疑点，从而有的放矢地组织教学，提高教学的针对性。从学生的`角度看，质疑可以引导学生理解课文，可以促进学生主动探究，打破了传统的师问生答的一统天下，改变机械被动的应答行为，朝着素质教育要求的培养学生主动创新精神的方向发展。质疑还可以激活学生的思维，正如亚里斯多德说的，思维从疑问和惊奇开始。 如教学《中国石》最后一段时，我设计如下问题：这一段中，你认为不明白的地方，记上标记，准备发问;在别人提问时，你思考一下，你能回答他提出的问题吗，试试看。这样把学生引入了“思疑、质疑、解疑”的氛围当中，然后，对学生提出的问题进行分类解答。对关键性的问题，教师引导学生逐步解决，如最后一句：因为“祖国”在我们身边，祖国在我们心中。通过质疑学生提出两个“祖国”有什么不同?分别指什么?第一个为什么加引号?通过讨论，学生一一理解，充分发挥了学生的创造思维，达到了较好的教学效果，教师的主导作用得到了充分的发挥。 四、教给学生方法，养成学习习惯。 吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”叶圣陶先生说：“讲读教学就是教学生读书。”所以，语文教学过程应该是学生在教师指导下读书的过程，如果每个学生都掌握了一些行之有效的学习方法，那么在今后的学习中，以及将来走向社会，他们也将受益无穷。 学习方法指导的途径很多，但如果单纯地，直接地向学生灌输某种学习方法是不会收到好的效果的。因为没有没有学习内容作凭借，不能引起学生对学法产生兴趣，更谈不上对学习方法的理解和运用，有意义的能被学生接受的学法指导是在教学过程中进行的。 如教学《倔强的小红军》一文时，引导学生总结出段意连接法，然后又启发学生回答，归纳出是怎样一步一步抓住课文内容的，学生明确了抓住课文主要内容的方法和步骤，在学习其他课文时就会加以运用，以至熟练掌握，形成能力，养成好的学习习惯。

篇2：优化教学过程 实施素质教育

[建立小学作文三化教学体系实施作文教学过程的优化]

★ 销售公司薪酬绩效考核体系设计方案转

★ 绩效考核，考核过程还是结果

★ 销售岗位的绩效考核方法

★ 建立防火墙的主动性网络安全防护体系

★ 基于CRM建立企业社区营销架构体系

★ 绩效考核范本

★ Sybase数据库中存储过程的建立和使用

★ 建立模板

★ 以工作过程为导向在ppt教学中的应用

篇3：优化教学过程 实施素质教育

关键词：优化设计,大学数学,教学过程,素质教育

随着社会经济的迅猛发展以及改革开放步伐的加快,高校教育事业受到了越来越多人的关注,素质教育更是成为了教育事业的一场深刻变革,也是国家做出的教育调整。大学数学课程是教学的重点内容,更是理工科教学的基础,对学生的抽象思维能力、记忆力以及逻辑思维能力都有较高的要求。我国大学生面临的竞争压力较大,再加上就业形势的紧迫影响,使得学生太过注重自己的成绩,根本无法推行素质教育。在新的教学背景下,大学数学课程必须坚持革新,做好教学设计,通过多样化的手段创新课堂教学的方法,在教学的全过程都推行素质教育,为学生学习效率、学习能力的提高奠定坚实的基础。

一、优化教学思想

教学思想是教师授课的指导思想,传统的大学数学教学观念相对落后,过分强调教师的主导作用,重视结果而忽视了过程。想要优化教学,在数学教育的全过程中都推行素质教育的理念,就必须首先转变教师的教学思想,敢于创新。

首先,树立素质教育思想。教学的根本任务是要培养高素质的人才,变应试教育为素质教学,就是要培养学生高尚的思想道德情操,在教学中丰富课程内容,保证学以致用,学有所用,真正将教学变为面向集体的系统策略。

其次,树立现代化教学思想。现代化教学思想是区别于传统教育理念的新思路,强调的是学生素质能力的全面提高,注重他们认知、情感和动手技能的协调性发展。另外,现代化教学思想还需要师生之间实现良性互动,突出教师的指导作用和学生的主体地位,实现两者的统一发展。

再次,突出数学的文化性特征。数学是一门非常复杂的学科,很多学生对学习数学具有畏惧情绪,不仅仅因为数学公式多,变化样式丰富,更是由于数学逻辑性强,无法找到学习的方法和规律。其实数学与人文知识也有紧密的联系,数学思想、数学精神都是人文内容,在大学数学教学过程中渗透数学文化,也提高学生对它的理解,激发学生的学习热情,推进素质教育理念。

第四,树立正确的人才观。目前,社会对人才的定义也有了新的变化,现代企业需要的是创造型人才,而非模仿型人才。对此,大学数学教师也要看清形势,将人才进行重新的划分。他们要有共性,也要有个性;要有智商,也要有情商。只有保证人脑与电脑的结合,才是素质教育的新观念。

第五,还应树立现代人才培养的观念。当前社会越来越注重人才的创作性,而不是模仿性,同时对人才的要求也越来越高。目前社会所需要的人才主要具备以下特征:其一,综合实力较强,但也不缺乏个性;其二,除具备聪明的大脑外,还能熟练掌握电脑操作技能,并且能够利用电脑弥补人脑的不足;其三,高智商是基础,还应具备较高的情商,有自己的兴趣爱好和良好的性格等。研究表明,智商同等的情况下,高情商人才更容易取得成功。

最后,利用现代教育技术及教育手段,提高大学数学教学质量。数学本身是一项枯燥、抽象的学科,传统数学教学很容易让学生感到乏味,利用多媒体等现代电子教育技术能够增加课堂趣味性,帮助学生深刻理解课堂教学的重点及难点问题。

二、优化教学设计

教师是教学的主导者,他们设计出的教学方法,是学生学习的主要策略,在整个教学过程中起到至关重要的作用。教学也是一个双向互动的过程,只有师生之间实现双向互动,才能确保素质教学理念的推广。对此,教师要有计划、有目的的设计教学步骤,将教学过程系统化处理,师生之间也有积极沟通,按照正确的观念,依据现代教育思想和理念,对课程教学实施指导。优化教学设计,也是素质教育推行的关键步骤,可以帮助教师归纳教学重点,突出新媒体的优势。当然,在实际教学设计的优化过程中,要注意体现数学概念的抽象化过程、逻辑推理过程和数学应用过程,培养学生的数学思维强调合作精神,并将其他科目与数学知识结合起来。此外,在教学设计的时候还要强调四大规律,即间接经验与直接经验相结合、掌握基本知识和发展认知能力相结合、教学永远具有教育性、教师的主导作用和学生的主动性相结合。

三、优化教学过程中的教与学

教师和学生是教学的两大主要责任人,在教学的全过程中推行素质教育理念,就必须从教与学的两个方面进行研究。

第一,教学目标应具有明确的导向性和激励性,体现素质教育思想。教师应综合拟定教学、教育和发展的目标,在研究学生实际可能性基础上把教学目标具体化,力求在课堂内把目标落到实处。要兼顾能力培养和思想教育,关于能力的培养应根据数学的特点进行。

第二,选择和处理好教学内容。大学数学教学内容要科学、符合学生的学习特点,注重课程内容的教育性和思想性,知识的难度也要符合学生的特点,并将数学知识划分成几大体系,分模块实施教学。

第三,运用灵活的教学方法。传统的大学数学教育方式较为单一,在应试教育的影响下,课程教学过多的关注成绩,学生只知道做题,题海战术的策略根本不利于学生的养成数学思维。素质教育则要灵活运用教学方法,体现因材施教的原则,注重对学生智力的启发,通过分组教学、竞赛答题、情景教学等方式调动学生的学习兴趣,真正体现素质教育思想。

第四,控制好教学的进度。大学生使用的数学课本具有一定的难度,需要学生掌握大量的知识。对此,教师在优化教学的过程中,必须控制好教学的进度,寻求教学的最佳时间点,教学课时、顺序也可以根据学生的接受情况,灵活的进行更改,在课堂教学中正确把握住教学的重点和难点。

第五,提高教师在语言、板书、教态和教学机智等方面的能力。素质教育的推行与教师的能力息息相关,在整个教学过程,教师要做到大方得体,语言清晰简练,能够通过启发性的语言调动学生的兴趣。此外,教师还要树立自己的威信,善于解决课堂中出现的突发事情,引导学生参与课堂互动。

第六,分析教学效果。分析教学效果应在教学过程中和在教学之后都进行,判明教学效果同学生在实际可能性和师生的时间消费标准是否相适应,了解学习进程,及时调整教学方案力求提高教学效果。关于学生:对学习效果进行自我评价分析,把学习效果和自己的可能性作比较,评价使用时间的合理性,力求提高学习效果和消费时间的合理性。

四、结束语

总而言之,在新课程改革的实施下,大学数学教育必须对全过程进行优化,推动素质教育理念的创新,改变过去的教学模式,转变应试教育的不良影响,从教学设计、教学过程、教学思想上进行优化,真正发挥素质教学的优势。

参考文献

[1]徐向红.优化大学数学教学过程注重培养学生综合素质[J].职业时空,2008,(04):81.

[2]中国杰出教育工作者风采[A].中国未来研究会、中国管理科学研究院、北京大学教育学院、河南科技大学.第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集[C].中国未来研究会、中国管理科学研究院、北京大学教育学院、河南科技大学,2005.217.

[3]顾沛.南开大学数学文化课程的建设与推广[A].中国高等教育学会大学素质教育研究分会.大学素质教育研究会2012年会暨高层论坛论文集[C].中国高等教育学会大学素质教育研究分会,2012.22.

篇4：行为导向教学法实施过程优化研究

【关键词】行为导向；职业能力；过程优化

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0019-04

行为导向教学法是20世纪80年代世界教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界与劳动界的专家们所推崇。在世纪之交，我国引入“行为导向教学法”，真正意义上进行“行为导向教学法”试点工作是在本世纪初。时间虽短，但已经取得了实质性的成果，给我国教育教学注入了新的活力。

“行为导向，与其说是一种概念，毋宁说是一种新颖的职教教学论更为确切”。实质上是指在整个教学过程中创造一种教与学，学生与老师互动的社会交往的情境，引导学生进行自主性学习的一种教学方法，同时包含与之相适应的学习目标、学习方法、学习内容、教学媒体方面的重新组合，以及教学评价体系的建立。

一、行为导向教学法的特点

传统的教学组织是传授式学习方式，教师是整个教学活动的主体；而在职业模块式课程体系中讲求探究式教学，学生要能充分、自主地开展学习。传统的教学组织主要是围绕专业学科体系进行，而经管类应用型人才培养教学组织以职业岗位群、复合技能、综合能力为培养目标，按照职业功能模块组织教学，它具有以下几个方面的特点：

1.授课方式以学生为中心

在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，其参与程度明显提高。通常在50分钟时间里，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性。

2.教学内容以获取直接经验为主

在行动导向教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学习间接经验的目的是为了更好地把握直接经验。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得，为由学校通向社会架起了一道必经桥梁。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。

3.教师是学生行为的指导者和咨询者

在行动导向教学法中，教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者。从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助。在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

4.激励手段内在化

在行动导向教学方法中，学生有强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。激励的手段完全是内在的，是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将澎励他们去探究下一项工作。

5。质量控制手段多样化

在行动导向教学方法中，质量控制是多方面的，如笔记、口试等。口试对于测试学生的应变能力乃至学生的整个综合能力有着其独特的作用。

二、行为导向教学法的必要性

经济管理类应用型的人才培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才。因此，高等院校实施行为导向教学法迫切而必要。

1.是培养学生知识能力、专业能力与方法能力的必要条件

模拟教学法是用模型或部分实物、模拟真实的工作状况，让学生进行操作练习的一种方法。这种方法适用于某些缺乏实践条件包括自然条件或设备条件、时空条件和无法在课堂进行实地操作的教学内容，给学生一种身临其境的感觉，并提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，在形成其知识能力、专业能力的同时培养了方法能力。

2.是培养学生的方法能力、独立分析处理问题能力的必要条件

学习者的兴趣和需求是组织教学的出发点，兴趣和需求的激发与保持不是抽象的过程，而是通过对课程主题的行动性处理来获得、发展和转变的过程。采用案例分析法，可以在分析过程中，引导学生自己提出问题并找出解决问题的方法，扩展学生的眼界，激发学生学习的兴趣和自觉性，这不仅给学生潜能的发挥提供了广阔的空间，而且在培养专业能力、方法能力的同时提高了学生独立分析、处理问题的能力。

三、行为导向教学中常用形式

行为导向教学模式是一种“能力本位”的教学理念，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。口’经管类专业如何构建职业情境，实践性教学活动得以在学校实施，是有待解决的问题。行为导向教学方法要求根据专业、课程选择不同的教法。行为导向作为一种教学方法，包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等。目前，大多应用型人才培养的院校，教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

1.模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。其运用主要有三种情况：第一种是在模拟工厂进行，这多适用于理工类专业；第二种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司、模拟服务行业等模拟情境中进行，多用于经济类、管理类、服务类等专业和法律基础等课程；第三种是计算机仿真模拟，如目前学校使用比较多的是信息类、经济类、管理类应用仿真训练系统。

2.案例教学法

即根据实际能力培养的需要，教师从实际工作中寻找恰当案例，并引导学生通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学生自己提出

问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。主要适用于经济类、管理类、服务类专业及職业道德与职业指导、法律基础等课程中。

3.项目教学法

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目教学法能显著提高教学活动效果，加速学生综合职业能力的培养，缩短在校生与合格职业人之间的距离，适用于实践性强的专业和课程，但要求教师有较高的实践能力。

4.角色扮演法

学生通过扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。角色扮演法属情景教学，创设一个“身临其境”的感官效应，提高学生专业能力、方法能力与社会能力，适用于管理类、服务类专业与课程。

5.大脑风暴教学法

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习的强大动力。

四、行为导向教学法实施过程

行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1.准备阶段

根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。在这里，教师的主导作用主要表现为以下三个方面：第一，教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；第二，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2.实施阶段

在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。在行动导向教学中，教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上，心理引导即激励学生大胆探索与尝试，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中，要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导即注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识，引导学生关注这些方面的体验和感悟，而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。

3.评价阶段

行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行为导向教学中独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。

五、行为导向教学法过程优化

针对行动导向教学法的准备阶段、实施阶段与评价阶段应该从行为导向教学法的规则和程序、环境、质量控制、培养创新精神和培养个性五个方面进行优化。

1.精心设计行为导向教学法的规则和程序

行为导向教学法关键是进行行为导向。行为即活动，包括个人行为和集体行为。行为又分为隐性行为和外露行为。隐性行为即心理行为，看不见摸不着，需要揣度、判断；外露行为即人的言行举止，显而易见，容易把握。行为导向教学法主要是对外露行为的导向，对“做学合一”的导向，对“工学结合”的导向。首先，要对行为进行规则教育，让学生知道什么该做，什么不该做，什么不能做，进行自我控制、行为规范，把项目活动办好。其次，要制定完备的计划。第三，要对行为程序进行精心设计。任何行为都经过一个由起始到经过再到结果的过程。因此，要精心设计“做学合一”的项目活动方案，把方案交给学生，让师生心中明白，根据方案，按照程序，有步骤地完成项目活动任务。

2.着力建设行为导向教学法环境

环境建设是“做学合一”的必要条件。“做学合一”依仗活动场所及其工具，不能纸上谈兵，要真刀真枪地干。因此，首先要加强硬件建设，要有良好的实习实训实验基地，配置必要的活动工具。即使是非物质产品的“做学合一”，也要有场地和工具。其次，要加强软件建设，特别要注重实习实训实验基地的文化建设，如张贴激励性的宣传标语，配挂操作性流程图，强调团结合作和操作安全，让学生在真实的操作环境里模仿、仿真，学到真功夫、硬本领。

3.有效进行质量控制

质量控制是“做学合一”取得成功的重要保证。质量控制要贯穿于活动的始终。行为活动是一个整体系统工程，它的下面有诸多子系统工程。要确保行为活动的质量，就必须对子系统工程跟踪控制，即时发现问题即时解决。质量控制既要进行定量分析，又要进行定性分析，尽量使每一个子系统工程尽善尽美。

4.教会提问题，培养创新精神

问题意识，往往是行为活动中创新的契机。要在“做学合一”中让学生学会提问题。学生们在活动中应用所学的综合知识时会有新的感触，会遇到一些意想不到的问题，他们就会向教师提问。学生在“做学合一”的过程中，必然会发现一些事物的特点、规律、本质，尤其会发现一些深层次的问题，免不了要“问”教师。另一方面，由于综合知识组合能力的限制，以及思维角度不同，在“做学合一”的过程中必然知不足、知困，会发现新问题，也免不了要问教师。教师要教会学生提问题，并且要引导学生运用自己所学的综合知识以及自己的聪明才智独立地分析问题、解决问题。在学生不能及的情况下，教师给予适时点拨。要让学生始终在问题的情境中培养创新精神。

5.因材施教，培养个性

因材施教或者分层教学，是一种主动适应“做学合一”教学规律的智慧。学生学习能力和学习基础不同，气质有差异，做学有缓急，如果在教学中能合理地开发和利用这些差异，就能创造出比自身价值更大的教育资源。因此，教学过程中要实行目标弹性化、辅导层次化、合作层次化、评价多样化、展示多层化，尊重差异，开发情感资源，运用激励机制，让每一个学生的做学潜能得到有效开发，让全体学生得到发展。

篇5：学习教育教学过程最优化

资阳市雁江区碑记镇祥嘉初级中学：刘继兰

在巴班斯基的《教育教学过程最优化》“消除学生负担过重的途径”这段选文中，巴班斯基提出了学生学习负担过重的问题，分析了学生负担过重的原因，并为此提出了消除学生学习负担过重的一些措施，学习了这段文字后，我深有感触。其实，当前，我国中小学生学习负担过重问题并不是一种内涵性的负担过重，而是一种外延性的：即教师为了提高升学率，延长学习时间，大搞“题海战术”所造成的负担。

对于这一点，其实我自己是深有体会的：刚出来工作的时候，我担任语文这一门学科的教学，由于年轻，争强好胜，总想取得好成绩，便一味地去加大学生的作业量，尤其是期末考试期间，学生更是练了一套又是一套，就这样机械性地对学生进行训练，其结果呢？学生在刚开始的一学期还能取得好的成绩，本以为这样下去学生会一直持续这样的成绩哈！令人想不到的是，在后面的几个学期间，学生再也没有取得过我理想中的成绩了。那时的我也没搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除学生负担过重的途径”后，我才猛然醒悟过来：原来一直挂在嘴里的减负其实最应该减的就是学生的课业负担和心理负担问题。

学生的学习负担过重给教师、学生和社会造成的危害是极大的，也许我们很多教师（就包括我自己）在这一点上认识得也不是很清楚。

首先：为了给学生提供“题海战术”的环境和条件，我们很多教师往往是整天趴在资料堆上疲惫不堪，成为百分之百的教学机器。

其次：学生长期在题海中挣扎，频繁且过难的考试使学生的自尊心、自信心荡然无存，久而久之养成了失败者的心态。

此外：教育战线触目惊心的悲剧时有发生。《珠江晚报》1396期刊了一篇文章——13 岁小学生《为解放自己，向老师投毒》；重庆14岁少女晓芸不堪重负，用鼠药杀死了母亲、祖 父、祖母；特别震惊全国的是浙江金华17岁的好学生徐力忍受不了太重的学业压力，举榔头 弑杀母亲；还有学生自杀、学生放火烧学校等恶性事件不断发生……。

更可怕的是潜在的恶果：学生在长期紧张、压抑的心理状态下学习，没有自己发展的时间、空间，由此扑灭了对学习的兴趣和热情之火。伴随着身体素质下降的是才能的泯灭，性格的扭曲和创造性的窒息。致使他们在相当长的时间都不会主动学习，见书就头疼，毁了他们一辈子。反复做题训练的是技能，而老师们错误地把技能当成能力、看成创造，这样的学习实际上是复制、拷贝、克隆，技能有时会扼杀创造性。

另外：用过多的固有知识和传统观念占据大脑就很难再有所发展，从这些意义上讲，学校成了才智的屠场。杨振宁博士将这点讲得非常清楚。他说他父亲要是早知道他今天能拿到诺贝尔奖，小时候就会为他请高水平的物理教师作家教，就会买很多优秀的物理书逼他学习。他接着说如果真的那样，他就拿不了诺贝尔奖

由此看来，作为教师的我们确实应该想想该怎样去减轻学生的学习负担和心理负担的问题了。

在这一点上，巴班斯基就谈得比较详细，他认为，“减负”是减掉过重的负担，而不是减掉全部的负担，其实减负主要有三层含义：

一是要减掉对学生带有惩罚性的作业，当然，教材重复、过深，过难也要改变。二是要减轻过重的身心负担。三是要减轻家长过重的经济负担。

但本人认为应着重从巴班斯基的最优化原则出发，从以下几个方面优化教学课堂，从而达到减轻学生的学习负担的效果：

一、让学生掌握更有效的学习方法

众所周知，初三在任何一所中学都是学校的“重点保护对象”。这个年级的教师、学生面临着升学考试的巨大压力。如何成功“减负”？首先应从解决学生的思想问题入手。因为现在的学生生活条件越来越好了，但是很多学生就是不愿意学习，总是在学习上处于一种被动状态，为什么？实际上就是缺乏学习动力，所以从这方面来看，首先要解决的就是必须对学生进行必要的德育，只有这样，学生才能学得有动力，才能学得好、学得快乐。曾经在电视上看过，有一所高中学校为了让学生掌握更有效的学习方法，学校让学生完成一个研究性学习的课题——有关学习方法的研究性学习。也就是让学生通过调查、讨论会等方式，探讨高中的学习方法与初中的有什么不同，研究学习习惯、方法、态度对学习质量的影响，应该形成怎样的学习习惯。在这种环境的熏陶下，学生基本都形成了良好的学习习惯，每个班，每个小组，每个人有自己的学习计划，这样在整个学校都形成了一种积极向上的学习氛围。我觉得这种方法可用，曾经我在我所教的2005级学生的班会课上就简单地举行了一个类似于这种调查活动的班会活动，我让学习成绩优秀的同学与学习成绩不优秀的同学分别谈谈他们的学习方法，然后互相比较、互相借鉴，之后让学生总结谈感受。也收到了一定的效果：比如，之后的课前，我们班大部分以前不知该干什么的同学他知道课前应预习，这样才能了解课堂上老师要讲什么；也知道了课堂上应积极思考、主动提出问题，寻找自己课前预习时不曾考虑到的问题和自己思路的不同之处„„

二、向课堂40分钟要高效益

教学时间限定死了，质量如何保证？为此，我们教师应该“向课堂要效益”。

比如说：针对我们学校年轻教师多、经验相对不足的状况，学校可以借助集体的力量，实施“大兵团作战”。同一年级、同一科目集体备课，相互取长补短。备课组资料共享，经验分享，有效地解决了年轻教师经验不足的问题。

作业要求少布置，但是布置的必须是精华。最终的目标是既要追求学生的“高质低耗”，也要追求教师的“高质低耗”，达到双赢的目的。

所以，为了不让学生陷入茫茫题海，我们教师们都应毫不犹豫地跳入“题海”，奋力“游泳”、利用假期中的时间好好分析每学科学生的成绩情况国，总结得失分的原因，这样等水性好了，爬上岸时，教师手里就有了很多可以利用的资源，再给学生布置作业时心里就有了底。

三、利用学校内所开设的部分非主科课程和校内活动提高学生素质

比如说，现在的“语文综合实践活动”、“自然与科学”、“校本课”等课程的开设其实就是为了让我们教师把主动权、选择权真正还给学生，把更多的学习时间和学习空间还给学生。所以应将这些课程开设好，这样学生对社会的复杂性就会有一定的了解。

四、教给学生“带得走”的能力

教育的真正目的在于学生的全面发展，素质的全面提升。也就是我们教师培养出来的学生，不只有高分数，还应有高素质；不只是会考试，更注重能力，我们教师不仅要培养人才，更重要的是要培养一个健全的人，一个合格的公民。要让他们具有终身学习的能力与素质，具有与社会竞争的基本实力。

篇6：优化教学过程 实施素质教育

湖北省谷城县城关镇城内小学 毛晓黎

随着教育技术的发展，电子白板已广泛应用于我们的教学。它是一种新的高科技电子教学系统，是由硬件电子感应白板和电子白板软件操作系统的集成。在教学过程中，通过其软件设计交互活动，能够有效提高学生积极性与注意力，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，促进学生对抽象知识的具体理解，学生上课时也更多地被画面图解吸引因而专心听讲，课堂上老师可以更多地关注学生的表现，从而全面优化教学过程。

一、备课环节促设计

例如在语文教学《桂林山水》这一篇文章时，课前可以让学生利用自己的电脑进行搜索，搜索有关课文写景优美形象，抓住“水――静、清、绿”，山－——奇、秀、险”的特点感悟桂林山水“美甲天下”等，然后保存到交互电子白板资源库中。上课时，小组内进行讨论、交流，可以把彼此的资源进行共享，然后教师可以继续布置学生以小组为单位，围绕“桂林山水之美 ”的内容进行小组探究，并且把探究的成果存到电子白板的资料库中，作为下一次语文综合实践活动的资源。学生通过收集资料、整理资料，开阔了眼界，拓展了知识面。

在体育理论教学过程或美术课中，教师在备课时将课堂可能使用的资源放到某一个库中，例如，可以预先建立一个体育项目或美术图片库、动画库、视频库等，这样便可以在课堂上方便地调用而不必做出课件。这使得课堂教学彻底改变了由PPT固定程序的问题，教师完全可以根据当下学生的学习实际情况进行调整，实现课堂的动态生成，从而达到备课环节心中有数，有的放矢的效果，增强课堂的艺术性。

二、导入环节提兴趣

叶圣陶说过“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣，让学生思想与兴趣得到解放与自由，创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的教学活动。例如：我在教学五年级《长方体和正方体的认识》这一节课前，大屏幕上首先出现一个土豆和一把小刀，然后让生利用电子白板可以任意拖动操纵小刀这一功能，让生切下一刀出现长方体的面，再在相反方向切一刀感知面与面相交的线即长方体的棱，再切一刀理解到三条棱相交的点是长方体的顶点，这样通过切分把土豆逐渐变成一个长方体，在学生自己动手操作的基础上引出新知揭示课题，学生第一次被这个新玩意所吸引，纷纷举手要上前尝试，学生们更多的是想要体验的过程，他们的注意力完全被吸引到课堂上，学生们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。这真可谓达到了“课未始，趣亦生”的境界。

三、互动环节助理解

电子白板作为一种能够有效支持互动学习活动的教学设备引入课堂，提高了教学互动层次。电子白板中调用的任何对象都可以是非固化、非预设、非线性的，这为开展师生互动提供了可操作平台。师生可以通过操作学习对象直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平，增加空间记忆。

如在教学《蝙蝠与雷达》一课时，教师在生字教学环节设计了“快乐大转盘”游戏，利用电子白板对象的随意旋转功能，让学生自己手动转盘，转盘上有“扁、副、蝇、我、文”等字，使其与“虫”字旁组成新字，让学生能够在一定的语境中学习。此环节中电子笔让学生动手操作，增加了学习的趣味性，提高了学生识字的兴趣和欲望，这样的教学策略既符合低年级学生心理，又达到的识字的最终目的。在课的拓展环节，学生明白了蝙蝠和雷达之间的关系，对仿生学有关发明尤为感兴趣。教师抓住这样的一个兴趣点，利用电子白板的“透视”技术模拟仿生，预先设计了“直升飞机”、“ 潜水艇”、“ 防毒面具”、“ 锯子”等图片，引导学生猜测这些物品是受哪些事物的启发发明的，接着利用电子白板的“神奇墨水”功能，让学生到电子白板前亲自动手擦一擦，他们会惊喜地发现“直升飞机”后面藏着“蜻蜓”、“ 潜水艇”后面藏着“鲸鱼”、“ 防毒面具”后面藏着“猪鼻子”，“ 锯子”后面藏着“螳螂臂”等„„师生通过电子白板交互功能激发学生的参与意识和探究欲望，引导学生对文本一步步开展对话和交流，进而诱发认知交互，使学习真正从工具性交互走向生成性交互。再如低年级语文教学中经常用到的形声字的识记方法，熟字加偏旁（加一加）、熟字减偏旁（减一减）和熟字相加（合一合）中，利用电子白板的拖曳功能，把生字分开的两部分合在一起，变成一个新字，例如“粮”字的学习，粮——米+良，米：形旁，表示“粮”字和米有关。也就是食物的一种。良：声旁，读liáng，和粮（liáng）的读音一模一样。米+良组成新字“粮”。在这个环节中，学生与白板互动，这样既突出了汉字的构字特点，又增强了学习汉字的趣味性，从而有效地使学生在理解字义、掌握字音的基础上牢记生字，达到了快速识记生字的目的。

四、评价环节重实效

电子教案与实时评价相结合，能够提高课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的互动和评价能产生很多教师在备课时想不到的问题。通过电子白板自带的工具与资源库，可以对教学过程中的生成性问题进行及时解决，从而产生比常规教学更有效的教学资源，使课堂教学更加富有成效。

利用电子白板当“黑板”写满后，只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时粉尘多的问题。这也符合了美术课的理念，美化环境，健康生活。更重要的是，交互白板可以记录和保存白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节；在课堂总结时，教师作评价用。在课堂作业完成后，需要师生、学生之间的一个评价体系。教师还可以设置评价版面，设定评价内容、选项，它会随机调整顺序，能自动统计，并给出一个初步评价，而且反复使用不会重复，—个页面就解决了评价这样一个难题。让学生可以去选择，觉得新颖不呆板，改变了以前教师只能嘴里说说。

五、总结环节助提升

电子白板提供了极大的资源储存空间与平台，便于教师对教学资源、教学重点难点、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和技能提高，并且节省教师的教学准备时间。在教学过程中可以利用电子白板采用教师部分提示或让学生绘制概念图、树状图等方式直观形象地表现出各个概念之间的关系，这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，从而建立良好的知识结构，一是避免演示文稿教师“满堂灌”的枯燥单调；二是充分调动了学生积极性，提升学生的情意品质；三是可以用以评价学习者对知识理性认识的清晰性。

交互式电子白板提供了一支感应笔，这使得教师脱离了原来多媒体中的鼠标，离开了控制台，可以像用传统的黑板上课那样面对着学生。通过整合思维导图软件，很容易就绘制出了简单的思维导图，随后利用白板中感应笔的拖动功能，将课前准备的一些图表直接拖到所绘制的思维导图中，组合成完整的图。这样出现在学生眼前的就是一节课的主要内容。但是紧接着用白板的拉幕功能遮挡住已经绘制好的图，让学生以小组组合，结合先前的体验和老师绘制的过程，讨论图的绘制思路和方法，然后每小组派代表到白板前绘制，并保存。最后大家一起分析讨论图的准确性和完整性，取得最好的效果。

篇7：教学教育过程最优化的关键是什么

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教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，他所倡导的教育教学观念仍有其不朽的、现实的指导意义。

那么，教学教育过程最优化的关键是什么呢？通过阅读和反思，我想主要有以下三点：

一、教学内容的最优化

1、深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面。依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。

2、从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容。以便在讲解教材内容时、在练习时、甚至在下一课提问学生时，把注意力集中在这些教学内容上。

3、进行学科间协调是课堂教学内容最优化的一个最重要的手段。学科之间教材不协调会产生一系列的不良现象：降低教学效率，花费过多的教学时间。在解释某些概念时，学科之间不能协调一致，有碍于学生掌握这些概念，使他们不能理解不同学科应用一些概念的特点。

4、按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学的内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间，如果发现，讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容进行讲解，其余的内容可以留给学生自学。

二、教学方法的最优化

所谓教学方法最优化，就是选择对一节课来说是最有效的教学方法。这是教学过程最优化的核心部分之一。但是，这种选择却有很大困难，许多教师往往按照“各种方法都用”、“平均使用”的办法来使用教学方法，或者主要采用“流行”的方法，这都不利于方法的最优组合。

要掌握选择教学方法的方法，必须明确地认识到教学方法的多样性，能有效地运用其中的每种方法。

近年来，随着教育技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩。作为一名教师，要善于选择和适时运用现代教育技术。

在实际教学过程中，必须配合运用各种方法。运用多种多样的方法，能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件。当然，在多样化方面应该适度，以免使教学成为不断变换活动形式的万花筒，从而分散学生的注意力。教师切不可机械地搬用各种方法，而应根据具体情况，适当选择和使用。

三、教学过程的最优化

马卡连柯曾经说过，对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。他的这一明智想法，以及通过我们今天的实践，都有令人信服的证明：坚决改进研究学生的实践，是研究教学教育过程最优化的最重要手段。

课堂教学的最优化不仅取决于教学方法，而且取决于教学的组织形式。优秀的教师善于把全班的、小组的和个别的教学形式有机结合起来。

教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，可根据需要，组织学生到工厂参观、到乡村去郊游、到农村去实践，等等。

篇8：应用现代教育技术优化教学过程

一、教育技术教学策略研究的理论基础

教育是一个复杂的系统体系, 由教学内容、教育目的、教学方法、教学媒体, 以及教师、学生、管理人员、学校领导、技术人员等组成的有机整体。实现教育的最优化, 既需要教育体系的各个组成部分充分发挥作用, 又取决于各要素的协调一致和合理配合, 运用科学的教育技术理论对教学活动进行实践指导。

(一) 传播学理论

在视听教学领域引进传播学理论之后, 视听教学不断发展, 人的眼光从静态、一维的方面转向动态、多维的教学过程, 由只是重视教材、教具的传统使用, 转为充分关注教学信息如何从发送者, 经由各种渠道, 传递到接受者的整个传播过程。具体地说, 视听传播从以下几方面应用了传播学的观点及方法:

1. 把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程中。

2. 信息的处理方式、内容、结构引入视听传播领域。

3. 接受传播学中的多种感官参与, 视听媒体进一步扩展为多种媒体。

4. 教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的, 反馈和控制是传播学的重要内容。

(二) 建构主义理论

建构主义的基本观点认为, 知识不只是学习者被动地通过教师传授而获得, 而是在一定的情境及社会文化背景下, 主动借助他人的帮助, 利用必要的信息资源, 通过意义建构的方式而获得。近些年, 随着计算机多媒体技术的逐渐普及, 建构主义学习理论引起了更加广泛的关注, 并进一步利用发展起来的互联网络, 突破时间、空间、地域的限制, 建构主义的学习环境也越来越完善。

二、现代教育技术在教学实践中的应用

我国教育技术领域的权威人士何克抗、李克东等教授认为, 教学模式是在一定教育思想、学习理论和教学理论指导下, 在一定环境中教与学等各要素之间的活动进程和稳定关系的结构形式。教学模式制约着教学的活动形式、教学的组织形式、教学软件以及教学环境的构成形式、教学管理方式等。随着计算机多媒体技术、网络通讯技术等在教育中不断的应用, 教育技术显示出前所未有的巨大影响力, 构建出灵活多变的新型教学模式。

(一) 多媒体课堂教学系统

这是一种演示型的多媒体教学系统, 有比较完整的视听设备。教师将计算机及其配套设备用作教学媒体, 为学生营造一个良好的学习环境。教师既可以通过语言进行教授, 也可以采用多媒体技术手段, 通过计算机多媒体设备把教学内容以文本、图象、音频、动画、视频等形式通过屏幕投影进行演示, 创设形象生动的学习情境, 展现形象直观的教学内容, 发挥各种媒体的优势, 有效运用教育信息技术提高教学效率。

(二) 虚拟教学系统

这种系统是在计算机设备上创建各种虚拟实验室、虚拟教室、虚拟图书馆, 学生身临其境, 在虚拟环境中学习训练。学生身心参与到虚拟现实中, 利用感官的沉浸来表达抽象的信息, 从而帮助学生通过幻想旅行, 影射出现实实践, 收获真实世界中的学习经验, 并在虚拟现实中进行交互式的面对面交流、讨论, 共享他人的成功经验, 碰撞各种思想的火花, 形成自己的智慧。

(三) 网络技术教学系统

利用当今计算机技术、通信、网络等技术, 传播文本、图像、音频、动画、视频、数据等多媒体信息, 实现即时多点、多向交互的现代新型教学模式。这种系统可以实现在全球进行传递、交流, 最大限度地获取各种共享的信息资源, 取之不尽, 用之不竭。

1. 充分利用校园网, 推进教育现代化。

校园网的建设属于大型的网络工程, 其设计发展应适应当前教育发展的要求, 校园网应有足够的带宽, 以实现教育教学的应用。学习者可以通过网页浏览器, 在校园网、中国教育科研网、Internet互联网中, 自由、方便地检索所需要的信息资源。

2. 建立一个信息丰富、类型齐全的教育教学资源库。

校园网是一个多维信息平台, 为各个学科教学提供丰富多彩的教育资源, 方便教师教育教学、学生学习活动, 充分发挥校园网的功能。各级管理者及时地发布信息, 教师、学生可以在网上发表自己的观点, 进行互动交流, 探讨研究问题。不仅学生能够自主参与学习, 充实课余生活, 教师也可以从校园网中获得更多的教学信息和资料, 及时地了解学生的学习情况, 并能够随时对学生进行指导。

综上所述, 现代教育技术无论是在基础理论上还是在技术实现上, 都有一个进一步发展和完善的阶段。当前许多学校的教师已经把现代教育技术应用到了教育教学工作中, 不断实践和探索, 优化了教学过程。现代教育技术在未来的教育教学中, 将得到更加普遍的应用。

参考文献

[1]林铭.建构主义学习理论与现代教育技术[J].桂林市教育学院学报.

[2]陆小英.行为主义与德育[J].淮阴师范学院学报.

[3]沈季.教育技术的发展与高校教学改革[J].重庆商学院学报.

[4]黄晓彬, 陈承照.试论现代教育技术构建的几种教学模式[J].福建财会管理干部学院学报.

篇9：浅谈教学设计及其实施过程的优化

一、用多元化的教学目标把握教学的方向性，是优化教学设计及其实施过程的前提

众所周知，教学必须有的放矢，确立具体的教学目标，是优化教学过程的前提。新课程倡导的教学“三维目标”，目的在于促进学生的全面发展，但由于受传统观念及考试制度的影响，在教师中仍然存在着重视认知目标轻视非认知目标的现象，尤其对学生的情感、态度、心理、方法、价值观等方面的考虑更为欠缺。如此种种现象与素质教育的宗旨相悖。在新课程改革不断深入的今天，坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标来运作，才有利于培养学生的多元智能。

在教學过程中，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调整、制约等心理作用，是教师教和学生学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约的作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题以调动学生学习的积极性和主动性：1.学生原有的知识结构及心理情境如何？2.应巩固那些旧知识？为学习哪些新知识作准备？3.教学使不同层次的学生学到哪些知识？学到什么程度？4.要结合哪些生产和生活的实际内容？5，要培养学生哪方面的技能？达到什么程度？6.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？7.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？8.选择何种教学方式促进学生的发展？

二、用科学化的教学过程提高教学的有效性，是优化教学设计及其实施过程的根本

科学才能高效，教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。就是我们通常说的“向课堂要效率”的问题。优化教学过程是实现教学设计及其实施过程优化的根本。

（一）发展性的课堂结构设计。任何一种化学课型均可以按时间顺序将其划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。每节课是独立的，但在教学设计时要有发展的眼光，每节课后均留有“悬念”，以便潜移默化的将整个化学教学贯穿在可持续发展的理念下。

课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。与众不同、标新立异、先声夺人的导入必能激发学生的求知欲，从而为整个教学过程创造良好的开端。例如：《物质的鉴别》复习课的引入：交通警察如何检查司机酒后驾车呢？专家们想到了橙色的重铬酸钾遇到酒精会变绿的特征反应，于是制出了吹气式酒精检测仪。新颖、有趣、真实的教学情境，一定会点燃学生的智慧火花、启发学生的求异灵性。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分。最好以“环节”的方式进行，各环节之间相对独立，有相互有逻辑关系。例如：环节1（氯气的物理性质）一环节2（氯气的化学性质）一环节3（氯气的用途）……借助环节1的“氯气溶于水”的物理性质过度到环节2、借助环节2的“氯气与碱的反应”过度到环节3……如此环环相扣，利于学生知识与能力的构建。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

（二）精炼化的练习作业设计。练习与作业作为巩固学生所学知识的重要手段，精心设计极为必要。精炼化的作业不仅可以减轻学生的课业负担，更能有目的、有计划、有针对性地考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。

（三）点睛式的板书展示设计。课堂教学的板书，不仅是教师基本功的体现，更是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：

1.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓，起到画龙点睛的作用；2.体现教授的系统性，能形成完整的知识链；3.体现教学的全过程，成为上课的注意中心；4.蕴涵着学习方法的渗透，给学生一定的启迪与借鉴。

三、用多样化的教学方法加强教学的可控性，是优化教学设计及其实施的关键

现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。为此，教学方法的优化是优化教学设计及其实施的关键。

教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采取什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际情况而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。

（作者单位：北京密云二中）

篇10：优化教学过程 实施素质教育

巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。

教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响?原因是多方面的，但归纳起来，主要是因为它具有以下特点：

第一，创造性。主要表现在：(1)它引入了许多新的概念，革新了教学论范畴，打破了传统教学论独树一帜的局面。(2)它采用了唯物辩证法与系统科学相结合的研究方法。方法论的突破，往往是学科发展的关键。由于他采用了哲学社会科学与自然科学相结合的研究方法，为教学教育过程最优化的研究奠定了坚实的方法论基础．构建了崭新的原则体系和方法体系，使该成果处处闪耀着创造性的光辉。(3)它要求教师创造性地运用最优化理论，要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的`条件、环境等灵活运用。

第二，科学性。主要表现在：(1)该理论具有坚实的科学理论基础。(2)最优化概念反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最好。(3)重视教学教育规律的探讨和揭示。

第三，完整性。主要表现在：(1)教育思想的系统性。(2)强调教导过程中的教学过程和教育过程的完整性和教学过程中教养职能、教育职能和发展职能的统一性。(3)强调教学过程中的教师的教授过程与学生的学习过程的统一性。