课堂素质教学改革论文

“郭老师,我来帮您拿作业本。”“冠群,你病好了吗?我帮你补补课。”“彦杰,你的电脑制作获省二等奖了,祝贺你。”“繁泽,听说你父母经常不在家,总是自己做饭,自己料理家务,真了不起。下面是小编为大家整理的《课堂素质教学改革论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课堂素质教学改革论文 篇1：

试论基于素质教育的课堂教学改革

摘 要： 课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。作者认为，应通过调整课堂教学目标、优化课堂教学内容、构建课堂教学新模式、探索课堂教学新方法、改革考试考核方式，全方位地改革课堂教学，提高课堂教学质量和课堂教学效率，从而有效地实施素质教育。

关键词： 素质教育 课堂教学 改革

职业院校如何有效地实施素质教育？我认为，学校教育活动发生于师生之间，师生双边活动的主要场所是课堂。因此，课堂教学理所当然成为实施素质教育的主渠道。只有改革课堂教学，整体优化课堂教学，提高课堂教学质量和效率，才能真正实施素质教育。那么，在课堂教学中如何提高学生的素质呢？

一、调整课堂教学目标

素质教育的最终目标是全面提高人的各种基本素质，包括身体素质、心理素质、文化素质、科学素质、劳动素质、思想素质、政治素质，等等。可见，学校素质教育就是要教育学生学会如何求知、如何做事、如何共处、如何做人，培养成熟完善的人格。

根据布卢姆目标分类理论，以及素质教育的总体要求，将专业培养目标进行适当的调整，并将课程目标、单元目标进行分解，使之具体化，确定符合素质教育要求的课堂教学目标，从而实现行为性学习目标。课堂教学目标一般分解为知识、能力、素质三大目标。知识目标，即按照大纲、教材确定的课堂教学知识目标，做到不增减教学内容，不降低教学要求，保质保量完成课程知识的教与学；能力目标，是学生在学习专业技能时所应达到的行为性目标，学生经过模仿、形成、熟练等阶段，达到技能操作娴熟而简练；素质目标，就是每堂课要求学生掌握哪些德育知识，培养学生哪些道德品质及意志、情感、兴趣等非智力因素的目标。结合课堂教学内容确定的目标，应具有更明显、更直接的可观察性和可测量性，同时强化和突出素质教育的目标教学。

二、优化课堂教学内容

素质教育要通过课堂教学来实现，取决于教学内容。现行职业院校的课堂教学，对于教学内容的选择与安排，过多地考虑知识的完整性、全面性，过于追求知识体系的系统性和严谨性，而忽视自然科学知识、社会科学知识与思维科学知识之间的联系，忽视科学与人、科学与社会、科学与生活广泛而又紧密的联系。素质教育强调培养学生良好的道德品质、公民意识和社会责任感，培养良好的心理和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美能力。

因此，应该加强各种知识之间的联系，注意课程体系的科学性，根据职业教育的任务、基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需的基本素质，结合各门类课程特点，优化课堂教学内容。在课堂教学中，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，提高学生的思想品德修养，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，要求教师提高驾驭教材的能力，对教材内容准确地分析，分清主次，把握重点、难点，在教学中注意深浅适度，讲解教材的精华部分，解决关键问题，做到一通百通。

三、构建课堂教学新模式

课堂教学是素质教育的必由之道，课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这个活动过程中，教和学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习，只有学生真正学到知识、掌握技能、发展个性、培养了情感，教学活动才是成功的。

素质教育的课堂教学在充分发挥学生主动性和教师能动性的基础上，建立多层次、多样化的课堂教学模式体系。教学目标的层次性，教学内容的多元性，教学对象的复杂性，决定了教学模式必须多样化。目前课堂教学模式繁多，比如：有知识掌握与传授模式、技能形成与训练模式、能力获得与培养模式、行为规范的认同与示范模式、态度改变与教化模式，有概念教学模式、范例教学模式，还有学习—教授模式、探索—发现模式、发现—指导模式、问题—解决模式、示范—模仿模式，等等。

基于素质教育的课堂教学模式，应既包括学生的行为，又包括教师的行为；既体现学的规律，又要体现教的规律，更重要的是体现教与学的对立统一规律，充分反映教依赖于学、学受制于教的学与教的有机统一。只有让学生主动参与，教师设疑释疑，精讲点拨，学生自学及讨论时间充足，且强化课内训练，尽量让学生当堂完成作业，不加重学生的课业负担，才是有利于实施素质教育的教学模式。

四、探索课堂教学新方法

前苏联著名教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”课堂教学的关键就在于运用科学的教学方法将学生的学习心理调整到最佳状态，激发学生学习的兴趣，全面发挥学生的主观能动性，使教法与学法辩证统一。

学生掌握知识，要经过四个阶段：熟识新教材的内容、巩固已掌握的知识、形成比较熟练的技能、把知识应用于实践。以往教师讲、学生听，教师讲得口干舌燥，累得浑身是汗，学生却不喜欢。因此，教学时，教师要积极探索，根据教材特点及学生实际灵活采用恰当的教学方法，比如讨论式、点拨式。尤其是启发式，可以调动学生求知求思的主动性、积极性，引导学生积极思维，扫除思维障碍，培养学生的学习能力，提高学生的素质。

仅凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式已不能适应素质教育的需要。心理学研究表明，学生在学习时，各种信息通过感官传达到大脑皮层的种径通路都是不一样的。为此，把计算机多媒体技术和信息网络技术等现代化教学手段引进课堂，创设有声有色的情境，使课堂充满了生机和活力，能加强知识信息的刺激，激发学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，巩固教学效果。素质教育有别于现行的教育，教学方法必定要创新，不能拘泥于传统的教学方法，探索适应素质教育的课堂教学方法，应成为广大教师的自觉行动。

五、改革考试考核方式

考试考核作为学生学习过程的最后一个步骤，它不仅给学习成果一个成绩，还将对学生未来的学习状态产生影响。可见，考试具有很强的导向性，是推动课堂教学改革最重要的一个环节。

职业教育注重学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。教育专家常用英语中的三个不定式来说明学校教育要解决的三个问题：to be（做人）、to know（求知）、to do（做事），实则就是素质、知识、能力。其中to be是最重要的，只有懂得如何做人，做什么样的人，换言之，只有树立良好的素质，才能学好知识，培养能力，使知识、能力、素质三方面协调发展。因此，作为课堂教学质量教育测量主要工具和评价手段的考试考核，不仅要考学生知识，更要考能力、考素质，使考试考核成绩能客观地反映学生的全面素质。

改革考试考核评价方式，应该结合知识、能力、素质的不同侧重点，选择灵活多样的考试考核方式，可以是闭卷，也可以是开卷，可以是口试、笔试，也可以是操作考试。要用发展的观点评价学生，使考试考核贯穿于教学的全过程，注重加强学生平时学习效率的考核与评价。不同的课程根据不同的教学目标，在课堂教学中，可以通过课堂提问、小组讨论发言、作业、小测验、单元考核、实验实训报告、小论文和答辩等方式，对学生的学习效果进行多角度、多时段的考试考核，保证评价的全面性。

总而言之，只有真正树立素质教育观念，全方位地改革课堂教学，努力提高课堂教学质量和课堂教学效率，才能把素质教育落在实处。

参考文献：

［1］张恩俭.论素质教育对职业教育的意义［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2008，（03）.

［2］王丽，李玉生.课堂教学改革应注意的几个问题［J］.中国科教创新导刊，2010，（22）.

［3］谢文静.高职教育考试考核改革探讨［J］.教育与职业，2003，（13）.

作者：王少波 万小燕

课堂素质教学改革论文 篇2：

深化课堂教学改革全力构建素质课堂

“郭老师,我来帮您拿作业本。”“冠群,你病好了吗?我帮你补补课。”“彦杰,你的电脑制作获省二等奖了,祝贺你。”“繁泽,听说你父母经常不在家,总是自己做饭,自己料理家务,真了不起。”“梦怡,你的作文在报纸上刊登了,我要向你学习……”这些话都出自平顶山市第四十四中学的学生之口,这些充满朝气的孩子,满脸洋溢着自信,个个拥有特长,他们乐观向上,自立、自强,健康快乐地成长。这是学校深化课堂教学改革,全力构建素质课堂结出的累累硕果。

实施素质教育是党和国家的重大教育方针,是教育工作的主题。课堂教学是实施素质教育的主渠道,而构建素质课堂是素质教育的迫切需要,也是培养学生具有“四会五有”综合能力的有效载体。

一、素质课堂是培养学生具有“四会五有”综合能力的课堂

“四会五有”,即学会做人,学会求知,学会处事,学会生活;有健全的人格,有健康的身心,有渊博的知识,有自己的特长,有较强的能力。“四会五有”是当代青少年应具备的能力和素质,它体现了素质教育的要求,是新课程改革的目标所在。根据学科特点和教学内容,教师在课堂教学中有的放矢地培养学生“四会五有”,不仅要教会学生知识,更重要的是使学生的综合素质得到提高。荆小辉老师说素质课堂运用在语文作文课上显得尤为必要。过去,很多学生因为没有生活感受,作文就胡编乱造。因此我校对作文课有一条规定:必须让学生从生活的感悟中学会写作,学会做人。如:七年级学生在写《第一次做饭》这篇作文之前,很多学生说还没认真做过饭。老师周日先布置了一个作业:给爸爸妈妈做一顿饭。在写作课上,学生先把自己做饭的过程按步骤说出来,然后小组间互相交流做饭的感受。很多孩子都说:“原来从没想过做饭会这么复杂,更没想过父母每天的感受,看来我们真的应该心怀感激。”孩子们在自己真切的感受中,半小时之内一篇篇作品就写成了。这样一篇普通的作文,既培养了学生做、思、说、写的语文基本素质,又让学生在自己动手动脑的生活体验过程中,感受到了父母日复一日、年复一年的艰辛,从而让学生学会理解父母,学会感恩。

二、素质课堂是让学生自主学习、主动发展的课堂

能使学生自主学习、主动发展的课堂才是成功的课堂。“头脑不是一个被填充的容器,而是需被点燃的火把”,教师的任务就是点燃火把,让它燃烧。“学生应该是发光的灯,而不是存储燃料的瓶。”教师不应该做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。带着知识走向学生,不过是授人以鱼;带着学生走向知识,才是授人以渔。自主学习是最重要的学习方法和学习手段,我们学校要求教师在课堂上的主要任务是引导学生独立思考,自主探究,让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题,从而使学生的思维能力和创新能力不断提升。学生主动发展的潜能是巨大的,给学生一些权利,让他们去选择;给学生一个机会,让他们去体验;给学生一点困难,让他们去克服;给学生一个问题,让他们去解决;给学生一片空间,让他们去展示。通过实践,学生的自主学习意识逐步增强,自主学习能力大幅提高。同时,学生也充分体验到了自主学习的成就感。

三、素质课堂是高效的课堂

提高课堂效率,减轻学生课业负担是实施素质教育的重要目的。我们要优化课堂教学,提高课堂效率。学习任务应在课堂上完成,切实减轻学生不必要的课业负担,把学生从过重的课业负担中解放出来,让学生有更多的时间去思考、去实践、去创造、去培养自己的特长。优化课堂教学结构,我们学校采用了“四环节教学模式”,即自主探究、交流反馈、点拨提升、运用创造。这四个环节环环相扣、环环相依、环环渗透、环环提升。

自主探究:让学生自学教材,疑点难点让学生自己去思考、去探究,这有利于培养学生的自学能力,使学生养成独立思考的好习惯。自主探究这一环节根据学科特点和教学内容或放在课前,或放在课堂。学生通过自主探究,对所学知识由感性认识上升到理性认识,从而大大提高了课堂效率。

交流反馈:师生之间、生生之间要把在自学中发现的问题和获得的感悟进行交流,达到反馈答疑的目的。这一环节可以有效地活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作精神。

点拨提升:教师针对课堂教学的各项目标,包括知识目标和能力目标以及学生存在的问题,巧设情境,拓展延伸,点拨启发,使学生的能力全方位得以提升,这一环节更能体现出教师的主导作用。

运用创造:在掌握所学内容的基础上,教师巧设问题,让学生运用所学内容去分析、去思考、去创造,这一环节可以培养学生的实践能力和创新精神。

“四环节教学模式”充分体现了学思结合、知行统一的教学要求。课堂教学实践表明,“四环节教学模式”效率很高,学生在课堂上能很好地掌握所学内容,课外作业少了,自主支配的时间多了,学生充分感受到学习生活的快乐,学习效率大幅提高。

素质教育呼唤素质课堂。素质课堂不仅能够极大提高课堂效率,切实减轻学生的课业负担,而且能够促使学生主动发展、全面发展,从而达到实施素质教育的目的。如今,学会做人,学会求知,学会处事,学会生活;有健全的人格,有健康的身心,有渊博的知识,有自己的特长,有较强的能力,已成为四十四中学生的真实写照。自主学习已成为我们学校学生的一种学习习惯,高效课堂已成为我们学校一张靓丽的名片。

(责 编 再 澜)

作者：杜均珩

课堂素质教学改革论文 篇3：

深化课堂教学改革促进素质教育发展

摘 要：历史教学要深化课堂教学改革，树立以学生发展为本的观念，实现教学目标的开放性和多元化；确立学生在历史学习过程中的主体地位，让学生主动参与课堂教学活动；构建符合素质教育的多元评价方式。

关键词：多元评价；历史教学；主体地位

历史课程可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，因此在素质教育中有着不可替代的作用。下面我就中学历史教学如何在素质教育中发挥作用，谈点个人体会。

一是实现教学目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘，要求历史课堂教学目标的设计和实施要树立以学生的发展为根本出发点的观念，实现开放性和多元化。（1）要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。（2）从学生的发展出发，实现教学目标的开放性。这不仅激发了学生思维的创造性，也使学生从真实的历史中受到了启迪。

二是确立学生在历史学习过程中的主体地位。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”，学生要成为教学活动的全面参与者，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。教师应该因材施教，实行分层教学，不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾不同层次的学生，还要在课前预习、课后辅导、作业和考核中都贯穿分层原则，调动学生的学习积极性。

三是明确教学评价的指导思想。（1）要构建符合素质教育要求的评价指标体系。（2）提倡用多种方式评价学生的学业成绩。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计入成绩。

参考文献：

王金莲.历史教学中培养学生创新能力的策略.宁夏教育，2013（12）.

作者简介：王秀花，女，1971年2月出生，本科，就职学校：青海省海东市乐都区教育局教研室，研究方向：历史教学。

作者：王秀花