探究式教学的初中生物论文

探究式教学的初中生物论文 篇1：

探究式教学在初中生物教学中的应用

【内容摘要】在初中生物教学中，探究式教学的优越性要明显高于传统教学模式。教师使用探究式教学能够有效激发学生对生物知识的兴趣，深化学生对知识的理解和吸收内化，从而提高初中生物教学质量和效率。因此，探究式教学在初中生物教学中得到广泛应用。

【关键词】探究式教学  初中生物  应用

前言

探究式教学作为一种新型的教学方法，不仅能够提高学生对初中生物基础知识的掌握能力，还能够提高学生探究能力、自主学习能力以及实际操作能力等，有利于学生综合能力的提升。因此，笔者认为应在初中生物教学中积极应用探究式教学，全面优化其教学流程和教学成果。

一、营造探究式教学环境

外在环境对学生的学习有着极大的影响。初中生物教师为保证探究式教学质量，应在教学中营造良好的探究式教学环境，确保每一位学生都能够积极参与到教学活动中。教师在教学中应积极了解学生，从学生的需求出发，营造与学生需求相符的教学环境，并在教学中充分体现出学生的主体性，促使学生自主进入生物的探究式教学中。例如：《人体的呼吸》一章教学中，教师可以将教学目标细化，并根据不同层次学生的能力提出不同的要求，利用语言、教学情境等方式对学生进行引导，使其自主进行探究学习。

二、运用小组合作开展探究式教学

小组合作是初中生物教师运用探究式教学的重要方法之一。教师可以按照学生的生物学习能力、兴趣等因素对其进行分组，有利于保证分组的有效性和灵活性。例如：教师按照学生学习生物和实践能力划分层次，而后将各个层次的学生打乱重组，利用优秀的学生带动成绩较差的学生、利用热爱生物的学生增加不喜欢学习生物教学学生的兴趣，促使全班进入生物学习状态，全面开展探究式教学。此外，教师还可以根据每一课的教学目标对学生进行分组，保证至少有一组学生能够达到教学目标的要求①。

三、开展多样化的探究式课外教学

初中生物教学中应用探究式教学模式，需要多样化的课外探究活动为基础，有利于提高学生的操作能力和实际探究能力。教师在设计生物探究式教学活动时，需要注意学生的心理发展需求，以此确定教学活动。教师设计的探究式教学活动需要保证其实用性和趣味性。课外探究活动能够提高学生兴趣、拓展获取知识的途径，有利于教师培养学生创造性思维、抽象思维和实践能力②。以《种子的萌发》教学为例，教师可以组织学生对此展开讨论，增加学生对种子萌发条件的了解。当完成讨论之后，教师为学生播放“种子萌发”的相关视频，引导学生观察温度、湿度、空气、水等条件对种子萌发的影响，促使学生掌握种子萌发的相关知识，并提高学生学习生物知识的积极性。此外，教师也可以结合本课的教学内容设计实践活动，要求学生分别在不同的条件下种植种子，观察种子的发芽情况，学生可以在掌握种子萌发条件的同时，提高实践操作能力。

四、健全探究式教学评价体系

评价是教学体系中的一部分，对于学生的学习积极性有着重要影响，并且影响教学效率。因此，初中生物教师可以在应用探究式教学模式的过程中，健全其评价体系。首先，教师要在评价时考虑到学生在探究式教学活动中的表现，对于表现较好的学生给予较高的评价，即便学生的探究结果不理想，教师也要通过评价给予学生鼓励，保持学生对生物探究式教学的兴趣，确保学生能够积极参与探究式教学活动。其次，教师要评价学生的探究结果。在评价结果时，教师就需要从教学目标出发，肯定完成学习任务的学生，对于探究结果不理想的学生，教师需要明确指出其错误指出，而后鼓励学生，提高学生探究的信心，使其满怀信心的参加下一次探究式教学活动③。此外，教师还应对学生的学习态度进行评价。有的学生在探究式教学活动中表现不理想、得到的探究结果也不理想，但有一个非常好的学习态度，努力学习，配合教师的教学活动。对于這类学生教师需要适当的表扬，并在探究式教学活动中引导学生，使其感受成功带来的喜悦，进而保持良好的学习心态。

总结

探究式教学能够弥补传统教学模式的不足，改善初中生物教学效率和质量，并激发学生学习兴趣，有利于提高学生生物综合水平。因此，在初中生物的实际教学中，教师应积极通过多样化的途径落实探究式教学，实现探究式教学的有效开展，从而提升初中生物教学水平。

【注释】

① 窦全丽、张仁波、张正玲. 初中生物探究式教学的现状与对策——以贵州省M 市为例[J]. 西部素质教育，2016，2（07）：6-7+17.

② 蒋朝明、胡月、曾燏、胡明. 探究式教学在初中生物教学中的应用[J]. 西部素质教育，2016，2（20）：87-88.

③ 李又玲. 基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J]. 成都师范学院学报，2016，32（01）：32-39.

（作者单位：甘肃省天水市麦积区花牛中学）

作者：梁丁红

探究式教学的初中生物论文 篇2：

探究式教学在初中生物教学中的应用策略

【摘要】探究式教学在初中生物教学中的应用一般采用多样化的教学手段来调动学生的学习积极性，通过小组合作的方式进行探究式教学，营造良好的探究学习环境，开展多样化的探究式课外活动，完善探究式教学评价体系等.

【关键词】探究式生物教学小组合作

一、 探究式教学的含义

所谓探究式教学指的就是教师在向学生传授学习概念和原理时，通过向学生介绍相应的实例和问题来引导学生进行观察、阅读、思考以及讨论，引导学生进行独立的研究，进而自主地发现相应的原理和知识，因此探究式教学又被称为发现法和研究法.在探究式教学过程中教师主要起引导作用，将学生作为教学的主体，使学生主动地发现问题和解决问题，在研究客观事物属性的基础上得到事物发展的原因以及联系.在应用探究式模式进行教学的过程中主要分为以下几个流程：首先要在提出问题的基础上做出相应的假设，其次制订并实施相应的计划，最后得出结论并引导学生进行表达和交流.在具体的教学过程中教师应当以具体的教学目标为基础来挖掘教学材料，并构建教学情境.探究式教学模式是对传统教学模式的有效完善，在这种教学模式下学生的主体作用被充分发挥出来，通过探究式教学能够培养学生探究知识和问题的能力，提升学生发现、分析和解决问题的能力.

二、 探究式教学在初中生物教学中的应用策略

（一） 采用多样化的教学手段来调动学生的学习积极性

应当采用多样化的教学手段来调动学生的学习积极性：可以让学生自己总结知识；在教师的引导下让学生进行分析；可以让教师进行实验，学生观察.例如，在“肾脏结构”的教学中，为了应用探究式教学可以设计针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片以及肾小球的图片放置在课件中，在学生观看课件前先向学生提出一些问题，学生带着这些问题对这些图片进行观察，然后进行讨论和交流.最后派出学生代表利用多媒体对肾脏的结构进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误教师应当及时进行修正.通过教学实践发现这种教学方式起到了非常好的教学效果，在教师的引导下学生能够自主进行探究式的学习.

（二） 采用小组合作的方式进行探究式教学

可以采用小组合作的方式进行探究式的学习，应当进行合理的分组，例如在教学过程中将一个班级分为6个小组，每个小组包含7名同学.在分组的过程中协调好性别比例，同时平均分配一些积极性和能力较强的学生，教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近.在确定小组成员以后就应当确定小组长，并明确小组各个成员的责任和义务，小组长应当起到模范带头作用.在各个小组之间开展相应的探究活动，小组成员之间可以相互帮助和合作.教师对学生进行引导，激励学生积极参与到小组活动中.在小组探究的过程中尽量保证每位小组成员都有一定的自我表现时间，这样能够有效地提升学生的积极性和主动性.

例如，在“唾液消化”教学中，首先将学生分成不同的小组，每组3名成员，同时向每组成员分发相应的实验用具，3名成员分别负责试管的编号、唾液的收集以及最后的实验，然后采用小组汇报的方式让学生展现实验结果，教师根据试管中的颜色变化向学生进行提问.这样既能够提升学生的学习积极性，还能够培养学生的团队合作能力.

（三）营造良好的探究学习环境

在进行探究式教学的过程中应当明确每一位学生的责任，保证每一位学生都能够参与到探究式学习过程中，营造出良好的探究式学习环境.提升学生学习的积极性在提升初中生物教学效率的过程中发挥着非常重要的作用.教师在进行生物教学的过程中应当充分地了解每一位同学的具体需求，将学生在课堂中的主体作用充分地发挥出来，使学生可以自主地进行生物知识的学习.教师可以细致地划分教学目标，引导学生进行思考和探究.

例如，在“土壤中小动物”教学中，教师可以给每个学生分配任务，小动物的找寻，调查记录表的填写以及小动物的搁置分别由不同的学生负责.这样既能够调动学生的积极性，还能够保证教学活动的顺利进行.

（四） 开展多样化的探究式课外活动

通过开展多样化的探究式课外活动来提升学生的动手和探究能力，在初中生物教学过程中探究式教学活动的开展频率是比较高的，在设计教学活动的过程中要以学生的心理需求为基础确定教学活动，要具有一定的趣味性和实用性，教学活动的开展不要仅仅局限在教科书和课堂上，应当开展多样化的探究式课外活动，这些课外活动能够有效地扩展学生的知识面，在激发学生学习兴趣的基础上培养学生的创造性思维.

例如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，可以采用辩论式的探究活动，让同学们辩论种子萌发所需要的外界条件，在辩论以后再让学生进行观察，明确水、空气以及温度等对于种子萌发的具体影响，这样通过辩论能够提升学生的积极性，在观察的过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力.

（五） 完善探究式教学评价体系

有效的教学评价体系能够提升探究性教学效率，不完善的评价过程和方法会降低学生的探究积极性，也无法帮助学生从探究中积累经验.因此初中生物教师应当采用合理的教学评价体系.

例如，在学习“小型真菌的生活奥秘”的过程中，采用探究成果展示以及交流的方式对学生的研究学习成果进行评价.首先让学生培养青霉以及葡枝根霉，其次让学生自己制作临时装片，最后对学生所制作的临时装片进行评价，在评价的过程中采用定性评价和定量评价相互配合的方法，不仅要评价学生在实验过程中分析问题以及解决问题的能力，还要对学生所制作的临时装片进行评价.通过这种评价能够有效地激发学生的探究式学习兴趣和积极性，提升学生的探究能力.

总之，在初中生物教学中，应当采取有效地措施进行探究式教学，有效地提升教学效率，并对在生物教学中应用探究式教学出现的新问题及时采取措施加以解决并不断完善.

参考文献

[1]梁玲初中生物探究式教学探索与实践[J]课程教育研究，2015，32（3）：56-58

[2]邓桂秋初中生物探究式教学浅析[J]黑河教育，2011，26（6）：32-36

[3]巫新凤初中生物探究式教学的研究与实践[J]新课程研究，2011，26（2）：32-36

作者：张利

探究式教学的初中生物论文 篇3：

探究式教学在初中生物课堂中的应用探讨

【摘  要】本文以创设探究问题、进行合理分组、把控探究时间为例，浅谈探究式教学在初中生物课堂中的应用，希望能为其他一线教师在使用探究式教学方法，构建生物课堂的过程中提供一些帮助。

【关键词】初中生物  探究式教学  探究问题  实际情况  把控过程

初中生物知识是打开学生认识生物世界的大门，构建探究式的生物教学情境能够帮助教师培养学生的探究意识，提高探究能力。

一、依托教材，创设有效探究问题

创设探究问题是进行探究式初中生物课堂的必备环节，有效的探究性问题能够引导学生进行生物知识的深化，激发学生的求知欲望，引导学生最大程度地投入到探究活动当中，但是，如何提出有效的探究问题是教师一直思索的关键。教材是教师进行教学的依据，教材当中的内容安排是现阶段生物教学大纲对初中生的要求，并且教材中的知识是按照初中生对生物知识的建构特点来进行编排的，因此，生物教材是具有科学性、系统性和逻辑性的。初中生物教师在构建探究性的课堂情境时，应当依靠教材来进行探究性问题的挖掘，使问题能够包含生物教学内容，同时也能够符合当前初中生的知识思维结构，从而提高探究性问题的有效性。

例如，在进行《无机盐与植物的生长》这节课的探究性问题设计时，教师依托于本节课中“农作物必需的营养元素条件和种类”等内容，提出“如何判断一种元素是否为农作物生长所必须的？需要满足什么条件吗？”“你能够根据所知，猜想农作物生长所需要的营养元素都有什么呢？”等探究性问题，能够引导学生在解答上述问题的过程中，深化“农作物必需的营养元素条件和种类”这部分知识的认识，从而促进《无机盐与植物的生长》这节课的探究活动顺利进行，提高《无机盐与植物的生长》的教学效率。不难看出，教师依托教材所提出的探究性问题十分切合教学的内容，能够帮助教师简化教学过程设计的负担，提高探究性问题使用的有效性，从而为探究式教学方法在初中生物课堂的使用奠定良好的基础。

二、科学分组，从学生实际情况出发

现代教育理念告诉我们，每个学生之间的情况是不相同的，存在差异性，因此，教师不能采用传统“一刀切”的方式来进行教学，而是要针对学生的实际情况进行差异性的教学安排，从而最大限度地保障每位学生都能够得到成长。在探究性的初中生物课堂当中，教师也要根据学生的实际情况进行合理的安排，保障探究活动教学效果的最优化。

例如，在进行《苔藓植物和蕨类植物》这节课的探究活动时，教师根据班级学生对“形形色色的植物”这部分生物知识的掌握情况不同，进行小组成员的合理分配，使同意小组成员之间具有一定的异质性，促进同组学生之间能够互相帮助，共同进行探究性活动，学习生物知识;同时，教师也要保障不同小组之间具有同质性，使每小组的探究活动进程相差无几，促使探究活动的顺利进行。不难看出，在进行探究性活动设计时，教师要对成员进行合理的分组，从学生的实际学习情况出发，从而保障探究活动进行的科学性、合理性和有效性，保障班级当中的每位学生都能够从探究性的活动当中有所收获，提高对生物知识的认知。

三、把控过程，安排合理探究时间

总体来说，探究性的教学活动比较复杂，包含的内容也较多，因此，为了提高探究性的教学方法在初中生物课堂的使用效果，生物教师应当对探究活动的时间进行合理把控，控制每个环节的节奏，协调各个环节之间的衔接。探究性活动设置的意义就在于培养学生的探究意识，提高学生探究能力，因此，生物教师应当给学生充分的思考时间，保障学生能够进行有效的思维活动，同时教师也要引导学生之间进行交流，帮助学生进行思维扩散，深化探究活动的意义。除此之外，教师也应当留有一定的时间探究性活动进行综合，从而提高学生的认识，实现最优化的探究性活动实施效果。

例如，在进行《腔肠动物和扁形动物》这节课的探究性教学时，教师布置“水螅的生活环境”的探究性主题。首先，教师引导学生进行一分钟左右的独立思考;其次，教师组织学生进行小组谈论，交流彼此的想法，这个过程大约3分钟;再次，教师请小组代表回答有关探究结果，将时间控制在2分钟;最后，教师对学生的回答进行总结，并对学生的探究活动进行评价，时间大约控制在2分钟左右。教师将本次探究活动的时间进行详细安排，能够有效把握课堂的节奏，提高“水螅的生活环境”探究活动的效果。不难看出，在进行探究性生物课程构建时，教师要做好时间的把控，才能够促进探究性活动有条不紊地开展。

总之，在探究式的生物课堂构建过程中，生物教师应当依托教材，创设有效探究问题，为探究活动奠定良好基础;从学生的实际情况出发，进行科学分组;把控探究活动的过程，合理地安排时间，才能实现探究式教学的有效性。

参考文献

[1]蒋朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教学在初中生物教学中的应用[J]西部素质教育，2016，2（20）：87-88.

[2]罗开荣.探究式教学在初中生物教学中的实施[J]中国教育技术裝备，2015（13）：122-123.

作者：熊文文