初中生物探究式教学论文

【摘要】新课标下初中生物教学运用探究式教学，在一定条件下能提高学生学习兴趣、探究精神和发散学生的思维。本文旨在探究在新课标下，关于初中生物探究式教学的背景、现状，针对性解决问题。以下是小编精心整理的《初中生物探究式教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中生物探究式教学论文 篇1：

西藏初中生物探究式教学

【摘 要】初中生物探究式教学是实施素质教育的有效载体，而它必须要面向全体学生，让学生学会发现并提出问题，根据自己提出的问题设计实验方案并实施，小组成员之间分工合作，得出结论后学会表达和交流自己的想法。

【关键词】西藏初中生物探究式教学 素质教育

随着社会的发展，人类文明的进步，西藏的教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”的问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，才能推动西藏教育在新的起点上向前发展，实现教育强国的目标。素质教育就是依據人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

而探究式教学已经成为素质教育的有效载体。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起引导作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。

一、探究式教学在西藏初中生物教学中的重要性。

初中属于义务教育阶段，而义务教育阶段的生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在经历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极地科学态度，发展终生学习的能力。而在生物学课程中的科学探究就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲身经历探究性学习的过程，这些对于西藏农牧区的学生来说尤为重要。

西藏农牧区的学生因为语言方面的障碍，使其对汉语的理解能力受到一定的限制，而且农牧区学生的学习习惯，学习方式大多仍处于小学的“填鸭式”教育或者说是仍处于被动学习的状态中，想要改变这种状态就要求学生能主动参与到学习中去。科学探究活动既能满足学生的好奇心，又能调动学生的学习积极性，是主动获取知识的很好的一个途径。

二、探究式教学要面向全体学生。

探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，充分体现了素质教育的最高宗旨“一切为了每个学生的发展”。培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，在实际中学习。促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力才能得到充分有效的培养，从而有利于学生的主动发展。

三、开展探究式教学，要注重探究的出发点，培养学生发问质疑的习惯。

探究式教学的第一步就是提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”从而激发学生的探究兴趣。爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。学生做学问，就要边做边问。所以在教学中，教师应该把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题，提出问题。培养学生提问的能力至关重要，在教学实践中，我采取的措施是：让学生根据所要探究的内容结合自己已有的知识和经验提出自己的问题，再由教师经过评比后，公布高质量问题予以表扬，对于其他学生提出的问题予以分析，找出其中存在的不明确、遗漏、不规范等不足，从而调动学生提问的积极性。

四、探究式教学重视实验教学，培养学生实验探究能力。

生物学是一门以实验为基础的科学，以实验教学为载体。而探究式实验是要引导学生奇思妙想般的实验，要让学生放开手脚大胆尝试，让学生积极主动地参与到实验中去，让他们在科学实验的探究过程中轻松获取知识还可以有新的发现和创意。

为了使学生更好地理解科学，打破学生对科学实验的神秘感体现从生活走向科学的理念，我们就要善于利用身边的材料，以增加学生对科学的感悟和体验。在实验中应该鼓励学生大胆的探究，坚持实事求是的科学态度，不能因为与别组实验结果不同而放弃自己的实验结论，而是要从中找出自己实验设计上的不足，总结经验和教训为以后的探究实验打下基础。

五、探究式教学应注重学生之间的分工合作

科学探究重视小组的分工与合作，激发学生的合作协调实验的积极性。科学探究教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等差异，因此应合理搭配，使探究能力较强的的学生得到更大的进步，也使探究能力较弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼和提高。这也有助于学生集体主义、科学精神和情感等的培养，增强学生之间的沟通交往和信息交流。

六、探究式教学应注重培养学生的表达交流能力。

学生经过实验探究，要对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而得出初步的结论，然后对初步的结论进行同学间的表达和交流，从中检查和思考本组的探究方案的严密性，证据收集的周密性，所获结论的科学性，再利用已有知识对实验探究释疑，最后得出可靠地结论。这样学生就可以从中获得很大的成就感，激发学生的自主、合作学习和探究的兴趣和热情。在面对表达和交流这一环节，西藏农牧区的学生也存在着一定的障碍，因为汉语言的表达不是那么好，很多学生都不愿意主动说出自己的看法和想法，这就要求教师能给予学生一个和谐的课堂，用自己的眼神、语言和行为鼓励学生，让其能克服心理和语言障碍，积极主动地表达自己的想法。

总之，在科学探究教学中，我们教师要唤起学生积极探究的情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一个良好探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。

参考资料

[1]《生物学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]素质教育.摇篮网

[3]素质教育的含义.中小学教育网.2010-09-14

[4]素质教育4能力培养.搜狐

[5]素质教育的本质.中小学教育网. 2010-09-14

[6]素质教育的特点.国家素质教育网.2011-10-1111

作者：莫春燕

初中生物探究式教学论文 篇2：

新课标下初中生物探究式教学应用的研究

【摘    要】新课标下初中生物教学运用探究式教学，在一定条件下能提高学生学习兴趣、探究精神和发散学生的思维。本文旨在探究在新课标下，关于初中生物探究式教学的背景、现状，针对性解决问题。

【关键词】初中生物  探究式教学  方法研究

新课程标准要求初中生物教育教学不仅要传授学生书本上的理论知识，还要全方位提高学生生物的综合能力、实操能力。探究式教学作为一种新颖的教学模式，满足了新课标提出的要求，有利于初中生物教师在教学中培养学生的观察探究能力、实操能力和整体的综合能力。因此，探究式教学在初中生物教学的展开十分具有建设性。

一、探究式教学的内涵及价值

探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。探究式教学认为学生潜在蕴含着主动学习的念头、求知欲也会在教师的激发下爆发出来。探究式教学有助于学生主体意识的提高。探究式教学在初中生物课堂上调整主体意识，在教师的引导下主动探究，提高解决问题的能力和生物创新意识。初中生正处于思维萌芽形成并不断发展的阶段，在初中生物教学阶段，开展探究式教学有助于培养学生创新思维、逻辑思维等，让学生对初中生物形成自己的知识网格体系，培养自己的生物思维。探究式教学，迎合了初中生物的教学内容的需求，有利于学生终身发展。初中生物的教材包含了各种实验、课外探究和调查等，可以激发学生的求知欲，让学生主动学习，有利于学生终身发展。

二、探究式教学的现状

当今初中生物教学在大多数地区仍存在教学模式单一、教学方法陈旧、教学资源缺乏、教学软硬件配置不平衡等问题，这些都严重阻碍了探究式教学在初中教学中的展开，尤其在教育相对较落后的地区。尽管这些年来，探究式教学在不断地冲破壁障，向前发展，但随着新型的教学模式的推进，在教学资源、师资力量等问题面前，继续推行还是充满困难的。

三、探究式教学在初中生物教学中应用研究

（一）设置问题，引发学生思考

探究式教學，最重要的是引发学生通过思考来提高学生独立思考、解决问题的能力。不同于传统教学，初中生物教师在开展教学时，要通过设置问题，不能直接告知学生答案，避免学生养成死记硬背而不理解的观念。因此，作为一名初中生物教师，在开展探究式教学时，要做到熟悉教材，提前备课，了解本课内容的重难点，再设置合适的问题，体现一定的深度，包含本节课的知识点，以及趣味性。比如，在开展探究式教学课堂“两栖动物和爬行动物”时，教师可以提出问题：“青蛙和乌龟既可以在水里游泳，也可以在陆地生活，但为什么青蛙属于两栖动物，乌龟属于爬行动物呢？”这样带有趣味性的提问，既引出了课题，又设置合适的问题来引发学生思考。接着，教师可以让学生带着问题去思考，并运用小组合作的方式，让学生解决问题，学会团队协作。

（二）建立班级的评价机制，注重课后总结和评价反馈的作用

评价机制对于学生而言，是调动学生积极性的一大法宝。教师在探究式教学中，引入不同的评价机制，这种评价机制可以是师评、小组互评、自我评价或者同学互评等，教师也可以采用线上线下调查问卷来评估学生的学习情况。比如，在开展“人的性别遗传”一课教学中，教师要让学生通过图片，分析男女染色体的差别，这里考察了学生的观察力，之后还要让学生通过黑白棋子分别代表X、Y染色体来研究精子和卵子的随机结合概率。因此，教师在这一过程中，要给予学生评价和反馈，让学生能建立信心，并进行课后总结，对知识进行整理分类。

（三）注重开展生物实验，提高学生的实践操作能力

动手实践能力是初中生物重要的能力之一。而初中生物教学中，实验是学生进行探究式学习的重要途径之一，同时考察学生的动手实操能力。教师要注重开展生物实验，运用探究性教学，鼓励学生动手操作实验，多指导、多交流，让学生通过自主学习，达到对知识的理解掌握。比如，在教学“观察花的结构”时，教师可以通过让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参考教材，了解花的各种结构和功能。在学生解剖花前，教师可以指导学生正确的解剖方法和注意事项，再让学生动手解剖花，并学会制作贴花。学生通过动手解剖花和制作贴花的实验，能更好地进行探究式学习，带着问题“桃花是由哪几部分构成的？哪个部分是最重要的？”进行探究，通过自己的动手实操，提高自己的操作能力和思维能力，实验中探究答案，体会学习的乐趣，也体现探究式学习的优点。

（四）创设教学情境，吸引学生注意力

情境教学对于学生而言，是使学生快速接受课堂教学，将情绪引入课堂的最佳教学模式。教师在创设情境时，可以采用多种形式，运用多样教学工具和多媒体。比如，在教学《发生在肺内的气体交换时》教师可以在课堂的开始，展示学生吸烟者肺内气体转换的视频，既直观地吸引了学生的注意力，将学生的注意力转移到关注气体交换，又引起学生的启迪——吸烟对肺的伤害。同时，让学生思索本课的问题，“我们平时发生在肺内的气体是如何交换的呢？”引出课堂主题。又比如，在学习《人的起源》时，教师可以在开始上课时，提出简单问题“为什么总说人是猴子变的呢？”接着，教师展示人类起源的相关资料图片，同时，可以播放人类起源的趣味性较高的相关视频，让学生沉浸在此氛围，引入课堂。同时，教师也可以利用各种多媒体的工具，有条件可以自制有趣的视频，增强课堂的趣味性，来调剂课堂的枯燥。

探究式教学在初中生物教学中，是教师们应该引进并努力改进的新型教学模式，有助于学生思维的开拓和解决问题的能力。初中生物教师要根据学生情况，制定探究式教学方针，提高学生学习生物的信心和兴趣和探究能力。

参考文献

[1]吴海强.初中生物探究式教学方式思考[J].当代教研论丛，2019（02）：88.

[2]黄小娜.“自主-合作-探究”式教学模式在初中生物教学中的实践——以绿色植物的呼吸作用为例[J].开封教育学院学报，2019，39（02）：212-214.

[3]李英.小议初中生物探究式教学[N].发展导报，2018-11-23（018）.

[4]郑翠.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（31）：164-165.

[5]王翠.关于初中生物实验探究式教学的研究[J].课程教育研究，2018（30）：180-181.

[6]汤爱群.浅议探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：160.

作者：李春旺

初中生物探究式教学论文 篇3：

浅析初中生物探究式教学的策略

摘 要：探究性的学习方式能够在训练学生生物科学思维，培养学生科学研究素质等方面提供更多的训练机会。所以在教学实践中，教师要进一步发挥探究性学习的优势，结合生物学科的具体特点，以及学生的学情，更多地激发学生的学习主动性和内在的学习潜能。

关键词：初中生物;探究式教学;生物教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.040

近些年来我国素质教育改革不断取得新的成效，在初中生物课程教学中，我们也越来越强调学生的主体参与。教师要将学生学习主动性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目標的全新教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。那么，初中生物课堂上要如何有效地组织学生进行自主探究学习呢？笔者的经验主要有以下几个方面。
一、通过适当的设置疑问，让学生有自主探究的意愿

学生的自主探究行为需要伴随着教师一定的引导和启发。在日常的教学工作中，教师可以通过提问的方式设置一些疑问，在引起学生注意的同时，让学生进一步的思考，并且萌发探究学习的强烈愿望。疑问的设置需要结合教学的具体内容，并且要尽可能地做到逐渐深入，带着一定的启发性，促进学生产生对于生物科学概念规律和未知的兴趣。同时，设疑一定要注意提问环节的节奏，过多的提问会使学生厌倦，过少又会使课堂教学效果不佳，因此在设疑环节需要教师多去备课找寻适当的方法，这样才能达到最好的教学效果。可以说，课堂教学节奏的准确把握，让整个课程逻辑严密，节奏明快，离不开教师提前的认真准备。在设置疑问方面，如果教师没有提前对于每一个问题反复进行斟酌，在课堂上就可能单纯的因为提问本身而浪费太多的时间。
二、让学生有机会通过自主探究增强对于学科知识的体验式学习

素质教育改革告诉我们，面向初中学生开展的生物学科教学，不能只是让学生死记硬背一些已经发现的生物学知识。要保持学生在学科学习中的专注性、探索性和思考性。所以，我们倡导自主探究式的学习也重点在于让学生作为学习的主体，真正的参与到学科知识的产生和发现过程中去。学生理论知识的学习能力以及将理论应用在现实实际中的能力，都是在学科学习中重点需要培养的内容。所以，初中生物课程的教学中，教师可以多采用一些直观的方式，让学生能够亲眼看到，亲手摸到，通过实际操作，提高他们对于生物学规律的理解和把握。
三、通过创设直观情境，提高学生对于生物课程的学习效果

没有受到一定前提条件的影响和刺激，学生可能没有太强烈的探究欲望。我们鼓励学生进行自主探究的学习，就需要给他们创设能够促进他们自主探究学习的具体情景。在生物学科教学的直观情境中，学生对于客观事物的直观感受能够增强他们对于抽象知识的理解。直观的感知材料成为他们进行抽象思维、总结归纳推理的素材，对于初中阶段学生抽象逻辑思维正处于发展过程中的情况来说，教师要特别尊重学生认知方面的发展规律。所以，在直观教学情景打造的过程中，教师也要融合多种具体的方式。例如，教师要能够运用多媒体教学、具体实物教学等，让学生接受更多直观感觉的刺激，在对这些刺激进行反应加工的过程中，不断提升他们的思维水平，也让学生丰富他们已有的生物学知识网络。最重要的是在这样的情境中，学生可能会产生很多的疑问。在课堂之上，学生的这些疑问可能无法满足，这就需要我们进一步的在课堂之外寻找更多的方法途径，让学生通过搜集资料、实地考察、做生物学实验等方式，不断丰富对于生物学这门学科的认识和理解。
四、在自主探究式学习中培养学生的问题意识和创新性思维

素质教育要求初中生物课程教学要注重培养学生的创新能力，而要想创新创造首先就要在问题意识方面加强训练和引导。能够有发现问题的意识，并且在结合已有知识经验，进行独立思考的过程中，从问题解决的角度寻找更多创新的思路，这对于学生创新创造能力的培养来说都是非常重要的途径。对于那些司空见惯的概念定理等内容，也要鼓励学生多想想为什么，要让他们思维具有广阔性和发散性，提高他们对问题认识的广度和深度。这样，学生就能够更好的探寻问题的本质，并且带着对于本质问题的思考进行各种形式的探索，学习活动。

所以，生物课学未来的发展，离不开在平时教学过程中对学生进行问题意识、科学探索能力和意识的培养。在生物科学的不断探索研究中，科学研究的主体一般首先要发现问题，将问题提出来做出一定的假设，然后根据实验的设计收集证据，去验证假设或推翻假设。所以，为了进一步的培养学生自主探究的意识和能力，教师也可以鼓励学生多进行一些自主探究实验活动。

总之，教师要善于组织学生通过自主探究学习提高自身的综合素质，尤其要充分的重视初中生物课程对于学生创新思维能力的发展所发挥的重要作用。

参考文献：

[1]张贺然.初中生物教师课堂教学行为的评价研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学，2013.

  [责任编辑 胡雅君]

作者简介： 张德岭（1965.9— ），男，汉族，山东胶州人，中学一级，研究方向：初中生物教学研究。

作者：张德岭