初中物理探究式教学探讨论文

摘要：物理教学肩负着为国家培育科技型人才的重任，但目前初中物理教学存在形式单一、学生学习兴趣不足、自主学习能力差、课堂效率低等一系列问题。本文从这些问题出发，探讨应该选择一种怎样的教学方式，最终把着眼点放在了探究式教学方法上并针对物理教学现状以及结合探究式教学特色提出了一些具体的施行办法。下面是小编整理的《初中物理探究式教学探讨论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中物理探究式教学探讨论文 篇1：

基于核心素养的初中物理探究式教学探讨

【摘 要】随着现代基础素质教育的逐步推行和深入发展，新课程改革正在有序、全面地展开。新课程改革在强调学生全面发展的同时，在学生的综合素质的提升方面还存在一些不足和可以改进的地方。本文在分析现代素质教育的理论要求的基础上，结合实际情况，为学生核心素养的培养提供了一些建议。

【关键词】核心素养；初中物理；探究教学

通过在初中物理教学中有效地引入核心素养教育的内容，结合探究式教学方法，能够在很大程度上促进教师的教学效率的提高和学生核心素养的提升。本文从三个方面对教师在初中物理教学过程中对学生核心素养的教学方法进行了分析，希望能給相关教师的教学方法提供有效的指导。

一、联系实际，帮助学生找到探究动机的切入点

美国著名心理学家布鲁纳指出，对所学知识有浓厚的兴趣是学习的最好动机学生在学习过程中，对自己感兴趣的一切事物、现象总是主动、积极地去认识、探究实践证明：初中物理教学过程中，教师只有设法激趣，才能诱发学生的探究动机由于物理知识与生活实际紧密相连。因此，我们在物理教学中，可以将学生的探究视点从课堂引导到社会生活实际，切实解决生活中遇到的问题诸如“比较材料的保温性能”、“生活中的声音”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的测量”、“自制指南针”和“生活中的光现象”等，都离我们的日常生活相当近，我们可以按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识学生学习“声现象”时，我们可以要求学生调查家乡的噪声现状，积极引导学生调查了解当地噪声严重的企业，并根据各种噪声，研究防治方法，给这些噪声严重的单位提出合理化整改建议；学习“光现象”后，可以让学生围绕“光污染引起的交通问题”这一课题到校外广泛深入了解光污染及光污染有效治理的途径当然，进行科学的探究，务必凸显“百花齐放、形式多样”的特点，使学生通过分析、探究，不仅更好的领悟科学思想和精神，感悟科学家们发现科学的艰辛，而且激发了学生的学习兴趣，为其终身发展奠定了坚实的基础。

二、创设情境，激发学生自主探究的欲望

教学情境就广义而言，主要指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义而言，指课堂教学的环境作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程教师在合理创设教学情境时，只有综合利用多种教学手段营造一种轻松愉快的氛围，才能让学生产生强烈的探究欲望。一般而言，教学情境既可以安排新课导入阶段，也可以在课堂中间的某个时段，也可以安排在课堂临近结束的时候。平时，我们应坚持因材施教原则，充分利用身边的物理现象、实验等方法创设教学氛围，有的放矢的刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，不断激发他们的探究兴趣，在潜移默化中培养学生的创新意识和创新能力。比如：执教“凸透镜成像”一课时，可以要求每一个学习小组课前自备一个凸透镜，以便在课堂上动手找出成像规律并自制望远镜。

由于学生对物理现象的普遍产生好奇心和神秘感，因此，我们只有善于把握常见的物理现象，才能激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们主动学习的积极性、参与性和实践性。比如：在执教“沸腾”的这一节时，可以让学生做一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；讲授“大气压强”的内容时，可以引导学生做如下实验：先把一个硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，接着迅速用手按住倒置，结果发现纸片不会掉落，许多学生感到纳闷、好奇，从而自然激發了他们强烈的探究动机。

三、巧设障碍，培养学生自主探究的能力

在课堂教学实践中，我们应该根据教学实际需要给学生设置思维障碍，既可以在常规的途径中设置非常规的疑问，也可以在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，以利学生产生“学习障碍”，迫使他们产生深入探究、另辟蹊径的意识和热情，最终达到解决问题的目的。比如：当执教“密度”一课时，就提出问题：用一只量筒和适量的水，怎样估测一块橡皮泥的密度？虽然测定固体密度的方法比较多，但必须利用基本原理的公式是：ρ=mV，学生只要测出物体质量和体积问题就解决了针对这个问题，大部分学生很容易联想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但到底如何用“排水法”测橡皮泥的质量是一个难点，通过学生的反复推敲、思考，最后他们自豪地从思维的云雾里走出来，成功地找到了解决这个问题的方案。

四、结语

目前核心素养作为我国基础教育改革要求的重要内容之一，在体现学生心理认知、价值观、知识积累、技能掌握等多方面能力的同时，也是帮助学生深入学习、适应社会需求、提高综合素质的重要保证。自主探究式教学模式在各个方面对学生核心素养的培养产生了潜移默化的影响，教师需要合理利用这一模式并结合实际情况来逐步地提高学生的学习积极性和探究热情，使学生在不断的思考和实践中增强科学探究的能力。

参考文献：

[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2017（2）：68.

[2]施燕.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究（初中版），2016，23（7）：61.

[3]万芳丽.初中物理实验探究教学模式探索[D].上海师范大学，2015.

作者：刘海路

初中物理探究式教学探讨论文 篇2：

关于初中物理探究式教学的探讨

摘 要：物理教学肩负着为国家培育科技型人才的重任，但目前初中物理教学存在形式单一、学生学习兴趣不足、自主学习能力差、课堂效率低等一系列问题。本文从这些问题出发，探讨应该选择一种怎样的教学方式，最终把着眼点放在了探究式教学方法上并针对物理教学现状以及结合探究式教学特色提出了一些具体的施行办法。

关键词：初中物理；探究式教学；自主学习；必要性；施行过程

一、初中物理教学背景下到底应该选择何种教学方式

1、初中物理教学现状

（1）教学模式单一，课堂效率低下

随着一声“起立，老师好！”，物理课就开始了，可以说是“直奔主题”、“毫无悬念”，根本没有内容导入与兴趣激发环节，前半节课学生强迫自己听课，后半节课就和瞌睡虫做斗争了，下课铃一响，学生解放。这时一位学生向另一位学生问道：“这节课讲的你听懂了吗？”，那位答道：“啥？！我根本就没听！”，初中物理课堂效率由此可见一斑。

（2）学生思维固化，缺乏兴趣

学生思维的局限性从做题就能看出来，当遇到较灵活的习题时学生往往摸不到头脑，比如：用手拍打衣服上的灰尘运用的是哪一物理知识？（答案是惯性）多数学生就回答不出来，学生对惯性的理解还是停留在汽车刹车和启动那一层面，换个角度就不能变通了。不仅如此，学生对物理学习普遍缺乏兴趣，不能将物理学习与生活实际相联系。

（3）理论脱离实践，物理实验形同虚设

从笔者了解情况来看，许多初中学校的物理实验都受到不同程度的阉割，这是初中物理教学的一大悲哀，课堂教学仍停留在理论教学阶段，学生根本没有动手操作感受基本物理现象和规律的机会，理论教学与实践严重脱节。

2、关于教学方式选择的初步探讨

素质教育背景下，传统教学模式漏洞百出，可以看出在素质教育不断加强的今天，传统的初中物理教学存在的问题越来越多，首先是不能灵活的将知识传授给学生，其次没有注重学生的兴趣，不能真正提高学生的自主学习能力。学习科学（物理）就要有科学的方法，当前教学环境下，需要一种能提高学生自主学习能力和培养创新思维的教学方法，而探究式教学，无疑是最佳选择。

二、探究式教学在初中物理教学中的必要性分析

1、探究式教学能从根本上解决初中物理教学现状

探究式教学侧重对学生兴趣的培养可以一改初中生对物理学习兴趣低迷的现状；通过探究过程培养实践能力可以弥补初中物理教学对学生动手操作能力的忽视；探究式教学注重学生自主学习能力的培养，这有利于打破受缚于应试教育压制只进行知识灌输的格局。

2、实践证明探究式学习是自然科学学习的根本途径

探究式教学主要培养学生三方面的能力，即对存在问题的洞察能力，解决问题时运用各种手段的自主学习能力以及对问题进一步探究的钻研能力。探究式学习的过程就是科学家研究科学问题的过程，这种方式被千百年来的科学家屡试不爽，实践证明它是研究自然科学最根本的途径，物理本身就是自然科学的基础课程，如果能通过探究式教学把初中物理教学提高到研究自然科学的高度必将取得物理教学飞跃性的进展。

3、探究式教学不容忽视的现实性意义

21世纪是一个知识、信息都爆炸式增长的时代，传统的侧重于知识量的灌输的教学模式已经不能适应时代发展的要求，而且学生在学习、生活以及今后步入社会都会遇到各种各样的新事物、新问题，重点是如何能敏锐地观察到问题并自主地采取各种方式方法将问题攻克，这种能力才是当今社会更需要的、是教学环节应着重培养的东西，而探究式教学正好契合这种教学要求。

三、初中物理探究式教学的具体施行过程

1、巧设情境，营造氛围

巧设情境就是要教师有精心的课堂导入，不过导入过程十分多样，如可以通过讲述一个有趣的故事或物理现象导入探究课题，也可以铺设悬念，吊足学生胃口，然后层层揭秘。通过巧设情境就能够营造一种在好奇心驱使下渴求知识探索的学习氛围，这是从心理角度先对探究式教学进行导向，为下一步教学的进行和展开具有极其重要的建设性作用。

2、注重过程，激发兴趣

探究式教学的主要过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作这七个方面，现在新课标下的教材基本上每一节都有较详细的探究过程，老师可参照教材把这一过程走好，探究式教学过程很重要，不能为了节省时间丢掉某个环节，时间不够可以留到课后，当按照完整的步骤把探究环节进行完毕后学生就能系统性地充分掌握知识点，同时也提高了动手能力。探究学习还是个十分有趣味的过程，教师要在教学过程要中着重培养和维持学生的学习兴趣。

3、课上点拨，课下引导

探究式教学的主体是学生，但也绝不能忽视老师的作用。在学生能力范围内的尽量让学生解决，一旦学生自身无法解决老师要及时点拨，因为探究式教学梯度分明，有一定跳跃性，老师要做好承接工作，使进展顺畅。当然这种教学方式仅靠课堂是不够的，多数时间还是要学生课后探索，这时老师要发挥导向作用，可以给学生预留一些相关问题，这种引导方式不仅更能激发兴趣，而且通过课后探究可以进一步巩固所学知识。

4、注意误区，少走弯路

形式主义害死人，不能不切合实际情况硬套探究式教学的模式，这样不仅浪费时间也打击了学生的积极性。同时探究式教学选材要有针对性，既不能太肤浅也不能太高深。

初中阶段的物理教学问题普遍存在于初中学校，这就要求我们物理教学者要充分认识探究式教学的作用，不仅要提高认识还要大力推行，要从课堂情境到到课后引导，从激发兴趣到培养自主学习能力等多方面将教学工作做足、做实并在实际教学中积累经验，从而进一步推动中学物理教学的发展。

参考文献：

[1] 许国梁.中学物理教学法.高等教育出版社，1993.

[2] 张逢成.探究教学中的问题设计.中国矿业大学出版社，2011.

作者：李庆方

初中物理探究式教学探讨论文 篇3：

初中物理探究式教学方法探讨

探究式教学是物理课堂创新的重要方式，以学生为主体，鼓励学生参与到物理学习中，注重学生物理趣味的激发，强调学生物理思维的培养，帮助学生强化物理学习能力，可以很好地提高物理课堂的教学质量。

初中物理 探究式教学 改进方法

物理对于初中生而言，既新颖又有难度。随着课改深入，创新课堂教法。探究式教学就是要打破教师照本宣科、重理论轻实践的教学诟病，关注学生学习自主性的激发，引领学生在合作探究中，学习物理，应用物理。探究式教学要关注物理知识的呈现，要注重学生对物理知识的获取、理解、记忆、应用，要联系学生生活体验，对接学生认知水平，真正促进学生从探究学习中提高物理综合素养。

1.从物理情境创设中诱发学生探究动机

在初中物理探究式教学中，教师要善于结合物理知识点，搭建趣味学习情境，来激发学生的探究动机。如在学习“声音的传播”时，可以导入一个情境故事。问：如果一只小蝙蝠在黑暗的山洞里飞行，我们在山洞里設置许多带有铃铛的网线，会发出铃铛的响声吗？如果我们塞住蝙蝠的耳朵，又会出现什么情况？请同学们进行探究。很显然，这一趣味的物体情境，激发了学生的物理探究意识，从而引领学生运用物理知识来探究蝙蝠的飞行特点。学生的探究思维得到激发，学习主动性得到加强。同样，在本节情境探究中发现，声音的传播过程需要介质。我们为了验证该结论，引入微视频来创设探究情境。首先，将一个小铃铛放入玻璃罩中，启动振动，铃铛发出声音，我们可以听到；接着，利用抽气筒，将玻璃罩中的空气抽出，在抽出过程中，铃铛的声音渐弱，直到消失；最后，将铃铛拿出来，在空气中摇动，我们又听到铃声。借助于这一实验的对比情境，可以让学生认识到，声音的传播需要介质，离开了介质，声音将无法传播。当然，对于空气只是一种介质，还可以是固体。如通过聆听铁路导轨上的动静，来判断是否有火车开来等等。这些物理探究活动，增强学生对物理学习的良好态度。

2.从贴近学生的生活中来挖掘探究之源

在生活中，物理现象是普遍存在的。引入探究式教学，我们可以选择学生生活中常见的物理现象，引领学生从中发现物理问题，激活物理思维。在初中生初步接触物理学时，教师要善于联系学生生活，积极搭建与学生生活息息相关的物理探究平台，激发学生探究主动性。在学习光的折射时，我们可以结合几个生活现象来开启探究教学。现象1：在盛满水的碗里，放只筷子，从侧面观察，筷子好像是弯折了；现象2：将一硬币置于空杯底，使眼睛刚好看不到硬币；接着，向杯里加水，水面在升高中，我们又看到了硬币，而且硬币好像也升高了。还有，在学习光的色散时，我们提问学生太阳光是什么颜色？借助于三棱镜，让学生自己动手去探究太阳光的颜色。最后通过学生动手实验，分组观察，形成实验结论。得出太阳光虽是白色的，但并非是单一颜色，而是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色组合而成。这些生活中的实例现象，能够很好的激发学生的探究意识，使学生养成自觉观察自然现象和物理现象的习惯，培养学生提问意识和质疑能力。

3.依托实验设备强化学生实验探究能力

物理学中，实验是必不可少的。实验教学，更是提升学生物理探究能力的重要途径。教师在物理实验中，要注重实验内容、方法、步骤、结论的科学优化，要善于整理资源，引入不同的设备器材，引领学生自己去探究实验，从物理实验中解决问题，增强物理核心素养。实验课堂上，实验教学不能停留于表面，要多带领学生自己去猜想、去假设，去探究实验结论。如在学习透镜知识，透镜与光的关系是本节探究的重点。为了引领学生探究透镜对光的作用，我们分别给学生提供凸透镜、凹透镜，分别让学生自己动手去观察与光的关系，并进行猜想：凸透镜，可以让光照范围变小，变亮；凹透镜，可以让光照范围变大、变暗。对照实验猜想，教师要引领学生自己通过实验方式，去验证猜想，去串联物理知识，感受物理意义。事实上，在物理实验教学中，教师还要善于制造问题，给学生的思维带来阻碍，激发学生的物理探究欲望，让学生从中搞清楚物理问题，循序渐进获得物理探究的乐趣，增强解决物理问题的能力。如在区分声音教学时，为了让学生理解“音调”，我们设置问题障碍：对于生活中常见的弦乐器，你们能说出通常装几根弦？这些弦的作用是否一样？为什么要这样设计？请同学们就这些问题，进行探究，分析弦乐器的音调，与弦的长度、粗细、松紧程度呈现什么关系？由此，同学们可以展开分组讨论，根据自己对不同乐器的理解，来探寻弦与音调的关系。

总之，探究式教学，需要营造良好的课堂学习氛围。教师要做好充分的备课准备，梳理教学重难点，设置适宜的物理探究情境，注重激发学生学习的自主性、探究欲，能够将生活中的物理现象与物理问题展开融合，通过实例来激发学生的物理趣味，激活学生探究动机。同时，在探究式教学中，教师还要激发学生的物理思维，特别是在物理实验探究中，要明确教学目标，考虑到初中学生自身认知经验，不能过难、过复杂，不能脱离学生的学习实际，要通过激发学生的好奇心，来把握探究式教学模式，提升课堂教学整体效果。

参考文献

[1]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].中国校外教育，2019（05）：128.

[2]雍斌.初中物理探究式教学的魅力[J].宁夏教育，2018（10）：53-54.

[3]林慧容.开展探究式教学，打造创新物理课堂[J].学周刊，2018（26）：87-88.

作者：姚安峰