探究式生物教学论文

摘要：探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。下面小编整理了一些《探究式生物教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

探究式生物教学论文 篇1：

初中生物教学中互动探究式学习能力培养的探究

摘要：在對于不同的授课方式都进行合理讨论的过程中，教师才能够发现学生对于自己的讲解方式所提出的问题，这样才能够以学生比较容易接受的方式进行知识内容的了解，而且在面对比较复杂问题的时候，学生也是有发言的权利的，所以教师都需要尊重学生在课堂中的主体地位，而且对于学生的理解能力都需要给予足够的关注度，这样在互动谈优势教学模式运用的过程中，能够不断的提高生物知识内容讲解的质量，因此，本文就初中生物教学中互动探究式学习能力培养的探究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中生物;互动探究式学习;提升课堂效率;教学方面的认识;主导课堂流程

很多学生对于生物知识点的理解，还仅仅能停留在对于生命现象的观察中，这是非常不准确的，同时也是非常不完整的，所以教师在让学生内部之间进行沟通和交流的前提下，都需要给予学生一个沟通和交流的主题，这样才能够让学生在互相交流学习的过程中，逐渐的完善自己的生物学习思维，而且也能够让学生对于知识点的内化程度变得更加的高效，以此来提高课当中对于知识内容的学习理解的范围，教师在提高对于课堂中知识内容讲解效率的同时，也需要关注学生的实际学习的情况，因为很多学生在课后给予教师的学习反馈往往并不是特别的理想，所以教师不仅要培养学生的自主学习能力，也需要培养学生的能动学习能力，这样才能够让学生在课后也依然对于生物知识内容有一个比较强烈的探究兴趣，从而促进学生创新思维的形成。

一、设置课前导学，提升课堂效率

教师在培养学生学习自主性的同时，都需要对于课堂中知识内容的讲解效率进行有效的提升，因为生物知识内容的琐碎程度是比较高的，而且也伴随着生物实验知识内容的学习，这就要求教师既需要给予学生留出足够的自主学习空间，也需要对于不同的知识内容进行系统化的讲解，所以在这个过程中，教师都需要对于不同的导学问题进行合理的设定，这样才能够主动帮助学生延伸自己的学习有效空间。

例如，在教授学生学习“环境对生物的影响”这一章节内容时，关于环境对于生物的影响，教师可以让学生设置不同的对比实验或者是对照实验，在课前通过设置导学问题的方式，不仅能够提高学生在课堂中的学习注意力，也能够让学生集中自己的精力对于不同的实验现象进行合理的观察，这样在分析实验数据的时候，学生之间就可以产生彼此的观点进行有效的碰撞，而且也能够让学生对于自己的学习经验都可以进行合理的分享。

二、完善课堂教学，纠正教师观念

教师在纠正自己对于学生的错误认知的过程中，也需要帮助学生更新自己的学习思想，这样才能够让学生对于自己的不同学习理念都可以进行合理的探讨，而且在走进生物实验室的前提下，能够对于显微镜的使用方法有一个准确的认识，从而帮助学生观察不同的生物细胞。

例如，在教授学生学习“练习使用显微镜”这一章节内容时，运用不同的生物语言，能够让学生对于生物知识内容的学习有一个更加深刻和直观的感受，而且学生在练习使用显微镜的过程中，都会对于不同的器械知识有一定的了解，所以教师在这个前提下都需要纠正学生的错误使用习惯，这样才能够让学生在观察到细胞的时候能够有一个比较准确的数据记录，所以教师在将互动探究式教学模式运用到其中的时候，都可以引领学生走进生物实验室，这样学生才能够对于不同的问题都可以向教师进行提出，而且教师在回答学生学习问题的同时，也可以引领着学生的思维走向不同的维度发展，从而不断的提高课堂中的教学互动性，教师也能够纠正学生在不同问题上的学习认知。

三、组成学习小组，主导课堂流程

组成学习小组的方式，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，而且也能够引导学生主导课堂中的学习流程，从而不断的确定学生在课堂中的主体学习地位。

例如，在教授学生学习“呼吸道对空气的处理”这一章节内容时，学生在理解呼吸道对于空气的处理环节的过程中，都会通过简化图的方式不断的加深自己，对于内在知识点逻辑关系的理解，这样才能够帮助学生梳理不同知识点之间的内在关联性，从而让学生在形成学习小组的前提下，对于不同的课堂流程都可以有一个良好的掌握，因此在这样的教学前提下，教师都需要帮助学生进行自主的分析和解读，而且能够让学生对于呼吸道说占据的位置或者是所带来的功能性，都可以从实际的情况中出发，教师在帮助学生进行知识点内化理解的过程中都可以通过，让学生以小组的方式进行知识内容的合理展示，这样也能够培养学生的表达能力。

总而言之，教师在关注学生个人学习能力发展情况的同时，都可以开展多种多样的探究活动或者是实验活动，这样才能够让学生在进行自主选择的前提下，不断的了解到学生在生物课堂中主要表现出来的学习优势以及学习弱点，在扬长避短教学理念的运用中，都可以采用因材施教的教学方式，不断的突出学生的学习优势，这样学生在课堂中的学习自信心才会得到有效的提升，而且教师在与学生进行互动交流的前提下，都需要引导学生的思维朝着多维度的角度进行发展，这样才能够让学生不断的主导自己在课堂中的学习节奏。

参考文献

[1]陈晓.浅析初中生物探究式教学的策略[J].科技风，2020（07）：92.

[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（18）：138-139.

作者：张小琼

探究式生物教学论文 篇2：

探究式实验教学在初中生物教学中的运用

摘 要：探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。

关键词：探究式实验教学；初中生物；应用；误区

一、探究式实验教学的意义

所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的本质，加强实验对学生们的教育意义。在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。

初中生物教师应积极推广探究式实验教学，引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究式活动的方式让学生获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学研究的精神。

二、探究式实验教学在初中生物教学中的应用

1、“探究式“演示实验教学

演示实验是教师实验能力的重要体现方式。在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。要确保学生能够清楚的看到实验开展中的每一个步骤，引导学生观察，启发学生的归纳推理思维。以“植物种子的萌发”一课为例。笔者准备了种子萌发的图片、玻璃容器、水、以及一些植物的种子。在课堂开篇阶段，笔者首先将种子放入盛满水的玻璃容器，并让学生近前观看，课堂气氛也随之被调动起来，笔者随即导入课题。随着教学进度的开展，笔者结合教材内容，让学生不断观察种子在水中的状态，并将种子萌发的图片逐一对学生们进行展示。

2、“探究式“随堂实验教学

随堂实验是指教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。以“绿色植物是食物之源”一课为例。在这节课里，笔者在课堂教学的过程中，随手抓过一片从窗外飘进来的树叶，由一片树叶的形成和分解引导学生去了解由植物向食物转化的过程。通过笔者的引导，学生们有了探究该生物课题的愿望，由此可见，在生物教学的课堂上，任何事物都能够成为我们的实验教学道具。

3、“探究式”分组实验教学

分组实验是初中生物教学中最常见的教学方式之一，能够加强学生的团队合作意识，加强学生的相互学习能力。以“植物光合作用的发现”一课为例。笔者首先通过对植物光合作用课程内容的简单介绍，让学生对光合作用有一个大概的了解。其次，笔者以分析光合作用为题，让学生分组讨论了解光合作用的实验方法，通过一系列的分组思考讨论，加深了学生对实验的理解，对实验结果的分析更加准确，同时也大大提高了学生学习生物课程的积极性。

4、“探究式”课外实验教学

在初中生物的教学里，教师可适当安排时间，带领学生走出课堂，近距离接触和感受大自然中的生物，以此来验证理论；另外可以采用引导的方式让学生们自主学习，自主实验。如在“植物根的生长”一课后，教师可以带领学生到室外，引导学生仔细观察树木根部的生长状况，以及对一些小草根部的形状进行分析，在尽量减少破坏自然生物的前提下，帮助学生分析理论知识。

通过以上探究式实验教学方式的分析，探究式实验教学可以进一步开发教学实验的价值，增强实验效果。在教师的引导下，可以帮助学生掌握正确的学习方法，促使学生在学习理论知识的同时加强动手实践应用能力，还能提高教学效果，加强教学质量。

三、探究式实验教学在初中生物教学中应用的误区

1、对探究性学习的随意化

教师应该对探究性教学的原理和内涵进行深入了解，而不是随意地对一些旧的固化的教学形式稍加改动就变成探究式教学的模式。这样很多普通的教学活动都可以变成探究性学习，这种对探究性学习随意化的方式不利于教师教学水平的提高，更不利于学生探究性学习能力的发展。

2、对探究性学习的泛用化

探究性教学很重要，但并不是所有老师都应该追求的单一的教学方法。深入开展有效的探究式教学活动受到的影响因素很多，一方面包括教师的授课水平和对探究式教学的理解水平、学生的学习能力和思维特点等的内部因素外，还受到教学设施条件等因素制约；另一方面还与所教学的知识内容有关，有些教学内容并不易于或者不适于设计成探究式的教学活动。因此，教师必须结合实际的教学内容有选择性的采用探究式教学的形式。

3、探究性学习的公式化

目前在实施探究性教学的过程中，部分教师会将探究式学习的模式进行固定化和公式化，把问题的提出、问题的假设、问题的解决等全部都要求学生进行自主发现和研究，实际上这种公式化的模式有时在落实时间上并不合适，也没有必要。教师要给学生提供进行完整科学探究性学习和实践的机会，需要引导学生主动发现和解决问题的学习态度和科学素养。

参考文献

[1] 王亮富.让交流成为科学课堂的亮点[J].科学课，2010年03期

[2] 陈杰林.中学生物探究性课堂教学中如何破解困惑[J].考试周刊，2010年04期.

[3] 刘剑钊.浅谈初中生物探究活动教学的有效性[J].大众文艺，2010年01期.

作者：杨小萍

探究式生物教学论文 篇3：

生本教育下的探究式生物教学

在学生成为考试机器,缺失了想象力、创新力和实践力的现实里,很多人都在追问:教育的目标到底是什么?教育的出路在哪?我认为生本教育以其丰硕的实验成果,为教育找到了一条崭新的发展道路。而探究式教学正是生本教育的具体运用。所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力。

一、结合生物教材,在课堂教学中开展“探究式学习”

现以《分析人类活动破坏生态环境的实例》这节课为例加以说明:课前一星期,教师将全班学生分为四个小组,分别对“森林与人”、“沙尘暴与人类活动”、“鸟类与人”、“环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。学生可通过上网等各种渠道获得相应的资料。这个环节使学生主动去获取知识,达到了让学生自主学习的目的。

一个星期后,在课堂上,各小组对本组资料进行系统的阐述,并将相关的资料、图片、数据、图表等,由实物投影仪投在大屏幕上;发言完毕后,是两分钟自由答辩时间,学生自由发问、讨论。学生是课堂的主人,占主体地位。教师作为导师,为学生设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。教师在这节课的末尾出了一道“关于日本和中国对于一次性筷子出口和使用的不同做法”的讨论题,从学生的课堂讨论和课后作业来看,不少学生不仅有自己的看法而且有一定的深度,还有学生自发向学校的师生写倡议书,拒绝使用一次性的木筷子,这节课收到了很好的效果。

这种模式有三大优点:一是大大减少了教师的讲授时间,还课堂给学生;二是满足了学生自主发展的需要,让学生由“要我学”变为“我要学”;三是让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,使生物课堂教学焕发出勃勃生机。

二、通过生物实验,引导学生进行“探究式学习”

如在教学“临时装片的制作”时,我是这样组织的:学生不带课本进入实验室,按教材上的设计准备实验材料和用具,并介绍用具的用途。先要求学生自己动手做一个洋葱内表皮的临时装片,并用显微镜来观察。约5分钟后,我发现有几位同学没完成探索任务。然后要求小组合作发现临时装片的正确做法。结果有的小组材料撕得太厚看不清,有的小组撕的内表皮总是打卷;有的小组先在载波片上放一滴清水,再把透明的内表皮放在这滴清水中,然后盖上盖玻片,但总有气泡,影响观察。然后我又要求学生探索如何做才能不产生气泡,结果有的小组认为多加水就会减少气泡产生,但盖玻片不稳定,易滑动;有的小组认为设法水平放盖玻片就会减少气泡产生,但不易操作,有的小组认为先使盖玻片一边接触载玻片的水滴,然后再轻轻地盖上盖玻片,就会避免气泡产生。我肯定了最后一种方法,并请他们给同学们介绍了这种方法的发现过程,最后,我要求别的组的同学也按这种方法,再制作一个装片,结果绝大部分同学都成功了,我觉得这节课同学们都能积极主动地参与学习,并且能自己找解决具体问题的方法,其效果比老师好得多。

三、激发学生探究欲望,为学生提供探究的空间

探究欲实际上就是求知欲,是一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。教师要培养和激发学生的探究欲望。如在教学“肾小管的重吸收作用”时,首先,学生通过生活所见,表述糖尿病的临床症状,问大家想知道糖尿病人尿液中为什么会含有糖,而激发其探究欲望。于是,就有了后面探究肾小管的重吸收作用的过程:当原尿流经肾小管时,其中对人体有用的物质,如大部分的水、全部葡萄糖和部分无机盐,被肾小管重新吸收送回血液,其余的废物,如尿素、一部分无机盐、水等,由肾小管流出,形成尿,排出体外。然后我因势利导,想一想正常人尿中是否应该有糖?为什么?学生的回答是肯定的:没有。最后,我告诉学生糖尿病的病因是因血糖浓度大,肾小管不能全部重吸收,那么血糖浓度为什么过大?糖尿病的真实病因是什么?这将在第十二章接着学习,进一步激发学生的探究欲望。

作者：刘春霞