高中生物探究式教学论文

[摘要]在高中生物教学中实施探究式教学，可大大提高生物教学的有效性，然而在实施高中生物探究式教学时仍存在不少的问题。基于此，着重探讨了高中生物教学中存在的问题，并提出针对性的解决策略。[关键词]高中生物探究式教学问题对策探究式教学是新课程倡导的一种重要教学方式。今天小编为大家推荐《高中生物探究式教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中生物探究式教学论文 篇1：

高中生物探究式教学模式的构建及实践

【摘要】本文笔者主要对现阶段高中生物探究式教学模式的建立及其发展方向、发展目标，此种教学方法对高中生物课程的实践效果等方面进行了深入、全面的探析，旨在有力践行新课改的教育观念、有效提升高中学生的学习成绩。

【关键词】高中生物 探究性教学 建设与实践

众所周知，国内学校的教育始终把改进教育途径当作教育工作的核心，当中，探究式教学模式作为一项创新性的教育手段获得了广泛的运用。因此，进一步对此教学模式的基本实践手段及规律进行探讨，有助于其在教学活动中更有效地运用。

一、高中生物探究式教学模式的构建

（一）构思情境，提出疑问

当今，在我国高中生物探究性教学的构建过程中，最为关键的环节即为构建适宜的教学情景，目的在于增强孩子们的学习热情和主动性。此情境的构建可以令老师和学生们在有限的课堂时间里提高师生之间交流沟通的有效性，同时有效提升学生独立思考的能力。除此之外，在课堂教学当中构建起适当的教学情境也有助于学生们对教学内容做出更及时、有效的归结和整合，从而获得极佳的学习效果。

（二）独立研究，进行质疑

进一步强化高中教师对学生独立探究、辩证思考能力的培养与辅导，是此教育形式中至关重要的一项内容。当我们进入到一个生动的教学情境后，学生们必然会对有关学习内容产生多种疑问，老师们则应当把这些细致繁琐的问题归结成几大类核心问题，同时把这部分问题设置为课堂探究的根本目标，进一步指引孩子们进行独立自主的研究。针对学习水平存在巨大差异的高中学生而言，其不妨选取自身特别感兴趣的问题进行深入、独立的思考和研究，同时按照自己的实际情况试着解决问题。但是，此解决方法必须以尊重学生的独立性为前提，老师起到的仅仅是指引和辅助作用。

（三）归纳过程，得出结论

除上述内容外，高中老师还应按照基本的教学情况给学生们留出充足的空间和时间对所学知识进行消化和理解。此外，老师也必须在此阶段内加强对学生的引导，令其形成更系统的理论体系，及时总结规律，深化对各知识要点的理解。

二、高中生物探究式教学的根本发展目标

在探究式教学方式的运用过程中，首先必须遵循和教学目标统一的准则，也就是最根本的目标为增强学生们的独立思考、掌握知识的能力。与此同时，此探究式教学方式的推行必须考虑使用范畴，并非任何教学内容均适用此种教育形式。比方说，在对孩子们进行“糖分结构与功能”这一章节的教学过程中，因为学生对分子结构的掌握不足，若采取引导学生独立探究的教育手段反而会削弱教学效果。所以，对于全新的理论知识，最佳的教学方法为“先学后教，当堂训练”，从而加深孩子们对学习内容的理解；此外，这一教学模式的普及也离不开教师对教育观念的有效、及时转变，这同样是此教育模式顺畅推进的重要因素。在日常课堂教学过程中，教师们不妨借助集体听课、评测、沟通交流的手段对探究式教学的实际效果做出分析，不断总结经验、改正不足，树立更科学的教学观念。

三、高中生物探究式教学模式的具体实践研究

（一）老师们的教学观念产生巨大变化

在当今的高中生物教学中应用探究式教學这一崭新的教学方式，可以摒弃以往单向被动教育的方式，从而令整个课堂教学环境更为活泼、自由。同时，在此教学形式当中，学生们处于学习主体地位，他们自身被重新赋予的主观能动性能够令其更加深入、细致地掌握和理解有关理论内容，老师在整个教学过程中仅仅扮演着引路人和组织者的角色，只是在必要的时候对孩子们的理论掌握及归纳整合能力发挥着推动作用。

（二）有力践行了课改理念

增强学生们的学习探究热情和主动性，并且令其形成独立思考、自主探索的良好学习习惯是目前高中课程改革工作的基本思路之一，在探究式教学模式的推行和普及当中，借助构建适宜的情景、加强师生间的交流互动等手段，能够全面展现出师生之间的多向反馈结构、学生主观能动性和自主创造性等基本特性，同时还有助于学生们互相协作能力的提升以及个人素养及知识水平的提高。

（三）学生成绩获得迅速的进步

学生们从课堂当中所学到、领悟到的知识与能力是检验某种教学方法成功与否的根本体现。按照基本的教学状况，运用探究式教学这一模式下的高中生物课堂，学生们的学习成绩和以往教学模式下相比出现了明显的好转，特别是对于很多基本的生物理论、延伸理论的掌握程度，还有团队间的协作、沟通、互动等各项能力均具有很大程度的提升。与此同时，不少学生还在这种以自身为主体地位的教学模式当中，有效形成了独立自主、拥有极强的社会责任感等多种良好品行。

综上，该作笔者主要对高中生物探究式教学模式的建设、发展目标以及实践效果等方面进行了深入、全面的论述，旨在为此教学模式的推行和应用提供指导和参考。通过研究发现，适当地利用探究式教学模式，对于高中生物整体教学效果的改善具有重要促进作用。然而，在该教学方式的推进过程中依旧出现了不少难题，需要我们在今后的教学环节中更努力地探索创新，积极研究新的教学形式，更有效地提升学生的学习成绩。

参考文献：

[1]李彦鹏.试论高中生物探究式教学模式的构建[J].新课程（中学），2015（3）：60.

[2]张威扬.高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建[J].试题与研究（新课程论坛），2014（15）：9.

作者：赵朋

高中生物探究式教学论文 篇2：

高中生物探究式教学中存在的问题及对策

[摘要]在高中生物教学中实施探究式教学，可大大提高生物教学的有效性，然而在实施高中生物探究式教学时仍存在不少的问题。基于此，着重探讨了高中生物教学中存在的问题，并提出针对性的解决策略。

[关键词]高中生物 探究式教学 问题 对策

探究式教学是新课程倡导的一种重要教学方式。在高中生物教学中实施探究式教学，生物教师应对学生的学习行为进行科学指导，引导学生主动获取新的生物知识，加强学生的学习体验。与此同时，还应深入分析高中生物探究式教学中存在的问题，并提出针对性的解决策略，以不断提高高中生物探究式教学的有效性。

一、高中生物探究式教学中存在的问题

1.重视知识传授，忽视探究式学习

高中阶段的教学任务较重，大多数高中生物教师认为在教学任务量大且课时紧张的教学过程中，应当将知识点罗列得越密集越好。也正是因为如此，知识教学也占据了生物课堂的大部分时间，教师很难拿出有效的课堂时间组织学生进行探究式学习。目前，高中生物教学大纲中对理论课与实验活动的安排比例是5∶1，而许多高中生物教师则将大部分时间用在生物理论知识的讲解上，影响了生物教学效果。

2.实验教学条件不足

高中生物教学探究活动的开展，离不开实验活动。学校的实验条件是否完善，直接影响着探究式教学的质量。大多数教师反映学校的实验设备不足，缺少基本的实验设备，甚至一些学校没有专门的实验室。许多学校很少对生物教学的实验用品进行更新，现有的实验设备已经不能满足不断更新的生物教学内容的讲解需求。实验教学条件不足，影响了生物探究式学习活动的开展。

3.教师的教学水平有限

学生是探究式学习的主体、教师是主导，效率较高的高中生物探究式学习，离不开教师的主导。但由于部分教师教学水平有限，直接影响了探究式学习的有效实施。如有些教师主观上希望提高探究式学习的效率，但由于不能对学生的学习基础进行准确的把握，在生物课堂上不能向学生提出有效的生物探究问题或教学情境，并且不能在课堂中组织学生进行有效的小组交流、讨论和合作，使得学生在课堂上的交流和讨论比较肤浅，更谈不上引导学生开展探究式学习了。

二、高中生物探究式教学问题的解决策略

1.更新教学理念，重视探究式学习

高中生物教师个人教学理念的更新，是落实探究式学习活动的重要前提。高中学校管理者应当意识到打造教师队伍的重要性，应定期组织高中生物教师学习最新的教学理念，了解最新的教学方法，让教学理念和教学方法得以优化。作为教师，应重视探究式学习，积极引导学生自主探究。虽然新课程改革在一定程度上更新了生物教学内容，但生物课本中的知识点罗列仍然过于密集，没有给学生充足的探究空间。为此，高中生物教师应对课本内容进行重新排列，使探究学习内容与知识点学习内容比例平衡，给自己预留更多的时间组织探究式学习活动。

2.完善实验教学条件

给予高中生物教学最大的支持，完善高中生物实验条件，是推动探究式学习活动开展的重要措施。为此，学校应当加强实验室的建立、实验器材的更新以及实验用品的采购。生物学科具有很强的科学性，实验活动得以开展，才能促进学生深入探究，从科学的角度去看待生物知识。在条件允许的情况下，教师还要多组织高中生做实验，给学生提供动手实践的机会，让学生通过实验自然而然地成为生物知识的探究者。例如，在讲解《细胞的基本结构》时，教师可以先用多媒体展示细胞的微观结构，吸引学生的注意力。再组织学生制作植物细胞切片，正确操作显微镜去观察细胞结构。在这样的操作实验中，学生成为生物结构的剖析者，加深了对生物知识的理解。

3.提高教师的教学水平

影响教师教学水平高低的因素，既有教师自身的原因，也有其他外部的原因。笔者认为，要提高教师的教学水平，应从以下几个方面入手，一是学校应给教师提供学习、交流的平台，既要鼓励和要求教师在校内搞好学习、交流，如要求教师搞好每次生物备课活动，做到有分工、有主题、有交流、有总结，从而形成一个具有良好合作交流氛围的备课组。另外，还应积极外派教师去先进的兄弟学校学习、交流，学习先进学校的教学理念、教学策略等；二是学校要根据本学校的实际校情，结合生物学科的特点和教师的实际能力，为每一位生物教师制定符合专业成长的目标和计划，为教师的专业发展提供动力支持。

综上所述，生物是一门科学学科，探究式学习活动的本质符合科学学科的教学规律。将探究式教学与高中生物教学有机结合在一起，不仅给教师提供了教学交流的机会，也给学生提供了创新学习的平台。

（特约编辑 安 平）

作者：刘子燕

高中生物探究式教学论文 篇3：

高中生物探究式教学的应用研究

摘要：倡导研究以提高学生的生物科学素养。生物科学素养不能仅仅依靠继承、教学和知识转移来发展，教学策略和方法以及学生的学习方法都需要改变。基于研究的生物学教学的实施是基于教师培训观念的变化。基于研究的基础教学过程包括：提问，收集数据和事实，提出猜测或假设，检验或争论假设，发现规律和得出结论，整合迁移和应用。

关键词：高中生物学;探究式教学;应用研究

高中生物学课程是具有很高技术含量的专业课程。学习本课程可以帮助学生充分理解生物学的基本知识。通过相关实践，将研究型教学法引入高中生物学教学中，通过寻找实际问题的解决方法来学习理论知识，以充实无聊的理论知识，提高课堂教学的效果。

一、创造一种情况，激发兴趣，大胆地提出问题并积极研究

教师创造有问题的情况，引导学生进入特定的研究情况，让学生自己发现问题，并根据激发的进行研究的愿望，使学生大胆地质疑和积极地进行研究。这是教学研究的第一步。一般而言，由于课堂教学时间和教学内容的限制，学生的学习是被动的，学生在有问题的情况下通过任务进行探索和思考以及掌握生物学概念和生物发展规律要容易得多。教师应善于创建有问题的情境，以他们为目标，以便学生可以更轻松地组织知识并使用情境材料检查发现。创造一个环境必须能够使思想多样化，并激发学生以各种方式进行生物学研究的意愿。

例如，在解释“细胞膜-系统的边界”部分知识点时，教师可以使用实验方案让学生自觉地探索。教师可以创建一个小实验：一个装有热水的玻璃杯和一个装有自来水的玻璃杯，在玻璃杯中添加红色花朵，让学生猜测不同的结果，探索实验现象的奥秘。分析结果后，一些学生认为热水会导致细胞破裂并且细胞材料泄漏，一些学生则反之。这样，通过激烈的辩论，学生可以深入研究该主题。

二、指导学生制作自己的实验设备。扩大研究教学的形式和内容

在高等教育中进行基于生物学的研究教学时，生物学教师一方面应积极整合创新和新的教学要素，一方面保持课堂活力并激发学生进行研究的意愿。另一方面，他们应指导学生制作自己的实验设备，并不断扩大探究式教学的范围、形式和内容，然后发展学生的创新意识和进行研究的能力。

例如，在研究“影响酶活性的条件”时，生物学老师可以指导学生使用输液器、罐头瓶和其他废物制造自己的实验设备，然后将该设备用于研究实验。这样可以有效减少生物实验中的资源使用，丰富高中生物学研究培训的形式和内容。在高中进行研究性生物学教学时，教师还应有效地监控学生的研究过程，及时发现学生在研究学习过程中的错误和偏差，并帮助学生及时进行反思和纠正，以确保研究学习效果的有效性。

三、全面研究以充分发挥学生的主导地位

普通研究是基于生物培训的保证。在教学和指导学生进行小组合作研究时，教师必须充当“指南”。因此，通过询问学生问题，高中生物学老师可以将整个班级分为5-6人的小组，指导学生在小组之间进行互动，产生思考的机会，最后允许每个小组派遣代表发表各自的讨论结果。在协作中，教师应迅速引导学生，集中学生的协作和交流热情，并培养学生的协作意识。

例如，在讲授“减数分裂”知识点时，作者在课后将整个班级分为6人，以使学生对减数分裂的相关知识有更深入的了解，进行活动研究，查询内容。如下：减数分裂的特性是什么，并以精原细胞为例进行分析。开始学习后，学生们立即参加了活动研究并发表了意见。一段时间后，学生们收到了问题的答案。在减数分裂的第一次分裂过程中，DNA分子的数量增加，染色体数目保持不变;在第二次减数分裂过程中，DNA分子数目保持不变，染色体数目减少，最后一个精原细胞被分裂，分为四个精子。这样，通过在高中进行生物学教学，作者采用了协作研究的方法，营造了和谐而浓郁的课堂学习氛围，发挥了学生的主导地位，提高了学生的学习效率。

四、确定探索性思维情况

探索性思維的情况需要根据适当性、梯度性和趣味性的原则来确定。①资格原则。高中生物学教师应注意通过在教学过程中确定探索性思维情况，确定特定研究问题的情况，明确确定探索性思维情况来控制适应性，以充分调动学生的积极性，避免在探索思维状态时遇到困难。②有效原则。通过不断改进教学活动中的知识结构，学生可以有效地促进自己的发展。如果高中生物学老师在教学过程中的探索性思维状况始终处于同一水平，则会限制学生的发展。③趣味原理。在创建探索性思维情景时，高中生物学教师应注意探索性思维情景的趣味性，以激发学生的好奇心并提高课堂教学的有效性。

五、实验研究，以提高学生的实践能力

实验是高中生物学教学的重要组成部分。生物实验不仅可以帮助学生快速了解生物学理论的抽象知识，而且可以提高学生的实践技能。因此，高中生物学教师应切实重视生物学实验教学。在解释了生物学的基本理论之后，他们首先进行示范实验，以使学生了解实验的过程和注意事项，然后让学生进行实际操作。在实验过程中，教师应始终关注和指导学生，以增强他们对生物知识的理解和掌握，提高学生的实践技能，并激发生物教学过程。

简而言之，高中生物学实施研究型教学是新课程改革的要求，也是实现素质教育和提高学生生物科学素养的重要途径。通过研究教学时，学生将对基本研究过程和基本研究技能有事先的了解。它不仅可以通过注重实践，尊重事实，认真思考和敢于质疑来培养学生的科学素养，而且还可以通过使学生充分发展整体素质来有效地提高高中生的研究和创新能力，并大力促进三维学习目标。

参考文献：

[1]李英.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（中学），2018.

[2]赵建叶.浅议高中生物探究式教学方法[J].人生十六七，2018.

鹤壁市高中 任欢欢

作者：任欢欢