学生科学探究初中生物论文

摘要：科学探究精神对于初中生物教学课堂建设是非常重要的，让学生拥有更为坚实的知识探究信念，从而在生物学习过程中更容易了解理论知识的实践形式。以下是小编精心整理的《学生科学探究初中生物论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生科学探究初中生物论文 篇1：

初中生物教学中学生科学探究精神培养

摘 要：现阶段提倡学生运用探究式方法展开学习，是社会大环境下统一要求，也是教育发展大势所趋，探究式学习是教育界的重点课题。诸多教育工作者对探究式都提出了宝贵意见，但初中生物教学仍存在问题，守旧、不肯接受新的教学思想，导致学生探究能力止步不前。本文从教学实践出发，旨在为初中生物教学中学生科学探究精神培养提供新思路。

关键词：初中生物;科学教学;探究精神

在生物课堂中，教学情境、教学氛围、学生兴趣，都直接关系到学生的探究精神，建立符合学生探究心理的教学模式，是初中生物教学改革的关键性因素。人在内心身处都希望自身是一位发现者、研究者和探究者。初中生物教师要深化教学改革，要在教学各个环节中激发学生探究心理，为实现学生自主、自觉探究做努力。

1.合理利用生物学史、激发学生探究欲望

教学改革背景下，初中生物教师都希望创设有效的教学情境，激发学生探究的欲望和求知心理。生物学史是非常容易获取且创设难度较低的教学情境。纵观整个生物学史，每一项伟大的发现都蕴含极其宝贵的探究精神，在探究过程中体现的创造力和观察力正是学生所需要的品质。因此，初中生物教师要善于利用生物学史创设教学情境，在教学设计方面多下功夫，并充分结合学生的知识水平和生活技能，选择最适合学生当前学习的生物学史，并将其作为生物课堂教学的重要组成部分，为培养学生探究精神奠定基础。

例如，在初中生物对“病毒”有关知识进行学习时，初中生物教师就可以将科学家发现病毒的过程讲述给大家，并对其中涉及的探究方法和思想进行重点阐述，让学生能够从前人的身上学到有益的品质。比如，在对“毛细血管”的相关知识展开教学时，可以将科学家研究毛细血管的实验过程搬到生物课堂当中，充分满足学生的求知心和积极性，在生物课堂上还原生物学史上的实验过程，能够让学生切身体会前人的智慧结晶，充分培养学生的探究精神发展。

2.进行课堂探究实验、培养学生探究精神

生物是一门建立在实验基础上的学科，许多知识内容都需要依靠实验来论证，传统初中生物课堂直接讲述实验结论，让学生死记硬背的教学方法已经被淘汰。新课程理念强调学生利用探究获取新知识，事实证实，利用生物实验，对学生自主意识、探究意识等综合素质有很强的推动作用。要求初中生物教师必须重视实验教学，在条件允许的情况下，就要开展生物实验。

任何学科开展探究式实验都包含以下要素：提问、假设、计划、设计、实验、收集、分析、论证、评价、交流、合作。实验开始之前，如果能够给出一个比较有价值的问题，那么实验就成功一半，在后续实验教学中，就可以以问题为出发点，进行实验各项环节，探究式实验教学模式下，初中生物教师不应该约束学生，应该强调学生自由发展。但是如果学生与原来的教学目标相差甚远，生物教師要给予针对性的指导意见，避免学生走向死胡同。

3.利用课堂提问、培养学生探究精神

新课程改革由来已久，老师讲、学生听的初中生物教学模式早已经被淘汰，生物教学和学生想要发展，就必须将建立纵横交错的生物教学体系作为主要任务。面对这种情况，教师要明确教学设计，确定教学目标，并能结合实际情况进行调整。将实现高效生物课堂教学，塑造学生探究意识作为核心任务。体现一位教师的教学水平不在于教师教学设计多么完美，而在于教师可以根据外界条件变化，做出相应改动。

每一位学生都是独立的个体，每个学生的成长环境和性格差异，必然会导致在认知上存在差异，在生物课堂上可能十个人对同一个问题持十种看法。出现这种情况，证明学生在思考问题，初中生物教师不应该打断学生这种思考，应该是引导学生，将学生这种思考引入到正确道路上来，初中生物课堂效率才会水涨船高。具体可以采取提问的方式将学生思考代入到课堂中，通过设置几个具有诱导性质的问题，让学生主动发现本节生物教学的核心，通过这种形式，也可以促进学生探究意识。

4.选择课外实验、辅助学生探索精神发展

观察和实验是实验学科的共性。实验中，学生的思维和探究都会保持在很高的水平。在大多数情况下，学校的教学硬件和教学资源不能满足初中生物开展实验教学的要求，导致许多需要实验完成的内容，只能依靠口头阐述来完成，在一定程度上限制学生对知识理解或者对知识认知过于片面。采取生物课外实验方法，就不会存在客观因素的限制，学生会感觉生物非常有趣，自然各方面效率都会得到提高，学生也可以通过探究，塑造自身正确的价值取向，积极的价值取向也必然会促进学生探究精神发展。

例如，在“植物营养繁殖”内容进行学习时，初中生物教学可以带领学生真正观察马铃薯种植方法、草莓压条等，也可以让学生根据自身爱好选择一个想要进行的课外实验，只要条件允许，就可以满足学生的好奇心。

总之，科学探究精神是学生今后发展的重要品质，养成这种品质，需要摈弃传统生物教学模式，通过不同渠道建立全新的生物课堂模式，通过一系列具有探究性质的学习和实验活动，鼓励学生探究，保证学生可以形成探究精神。

参考文献

[1]贺碧虹. 科学探究在初中生物教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2007

[2]郭新连. 浅谈初中生物教学中学生探究意识培养[J]. 大观周刊，2013（05）：251-251

[3]杨文玉. 浅谈在初中生物教学中怎样培养学生的探究意识[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2007（05）：60-61

作者：孙利

学生科学探究初中生物论文 篇2：

论初中生物教学中学生科学探究精神培养策略

摘要：科学探究精神对于初中生物教学课堂建设是非常重要的，让学生拥有更为坚实的知识探究信念，从而在生物学习过程中更容易了解理论知识的实践形式。基于目前教育行业各教育理念的完善实施，初中学生在学习生物知识时，不仅需要知识层面的提升，还需要进行精神修养层面的促进，为此，教师在开展课堂教学时需要将各类教学理念和精神文明行为培养计划融入进教学活动当中，对学生进行全面素质的培养提升，同时提升教学课堂质量。

关键词：初中生物教学;培养学生科学探究精神;策略分析

前言

基于社会发展当中教育环境的变化，初中生物教学课堂将会结合科学探究精神培养活动，帮助学生树立更加正确合适的生命观念、学习逻辑思维、科学研究理念以及社会责任感。生物教学课堂的有效实施，需要从教学环境氛围、学生学习兴趣、教师积极引导等角度出发，利用生物学科所具备的自然科学性，培养学生的探究精神，优化各个教学环节，有效激发学生知识探究心理，建设更为自主性的学习课堂。

一、在初中生物教学中培养学生科学探究精神的必要性

初中生物教学是学生以科学理性的看法来看待世界环境的第一步，此阶段的生物学习更加系统专业，学生的科学探究精神可以在此阶段得到培养促进。

通过培养学生的科学探究精神，初中生的生物学习兴趣就可以得到很好的激发，教师将传统教学进行现代化革新，为学生创造了更加适合学习的环境，同时也将教学形式进行现实化改进，更加符合学生生物学习需要，借助新颖的教学模式与教学课堂，学生的学习兴趣就会得到很好的提升。

科学探究精神的培养，打破了传统教学课堂带来的固定思维影响模式，使得学生拥有积极思考的主动性，能够对生物知识进行更为深入的研究。这种教学方式的实践，对于初中生来说，可以进行全面综合发展，提升自身素质修养，得到更多精神层面的加强。

二、在初中生物教学中培养学生科学探究精神的策略分析

针对当前初中生物教学需要，教师在开展生物教学课堂时，将对学生进行科学探究精神的培养，借助具体的实践策略来提升课堂教学质量。

（一借助生物历史文学知识刺激学生探究欲

生物历史文学作为一种可以构建教学情境的元素，可以帮助教师开展具备探究意义的教学课堂。初中生物知识的学习需要学生拥有合适的学习环境，而生物历史内容作为相对较容易构建教学环境的元素，可以被充分利用。生物学史中每项科学发现都具有很宝贵的探究意义，并且生物学家在发现新事物的过程中都会体现较为清晰的探究精神，学生通过生物学历史的研读以及聆聽教师的讲解，就可以发现生物知识的学习与实验探究精神之间的密切联系，从而得到创造力和观察力的熏陶培养，实现综合素质的提升。初中生物教师需要将生物历史内容运用到日常的教学课堂当中，通过教学设计的优化建设，让学生在日常学习生活中了解更多的生物学知识，从而帮助学生树立起正确的科学探究精神价值观念，发现更多实践价值。

比如说教师在进行人体血管知识的讲解时，可以在课前为学生展示科学家研究人体血管的实验内容，满足学生的好奇心，同时借助实际内容提升学生的学习积极性，实现探究精神的充分培养。

（二）建设问题情境

在初中生物教学中培养学生科学探究精神，需要将探究意识作为一个先导培养内容，对学生的探究能力进行前期培养，为后续探究精神的培养构建合适环境。教师通过问题情境的创设，借助问题带来的疑问性对学生的思维探究精神进行引领培养，让学生在问题环境中对知识答案产生较为明显的需求欲，这样就能对学生的探究意识进行有效激发，从而培养出学生生物学习的科学探究精神。在进行问题情境创设时，教师需要结合课本教材的内容进行整合性创建，根据教学大纲具体内容以及生物教学任务设立合适的教学问题，对学生进行生物学习能力的培养。在问题创设时也要结合不同学生的学习能力，有针对性进行，实现问题创设情境的建设有效性。

（三）利用课外实验活动培养学生科学探究精神

生物知识的学习需要初中生具备足够观察力和探究心理，生物学知识内容很多都与日常生活相关联并且还需要进行实验研究才能保证知识准确性。正好结合着对学生探究精神的培养需要，在初中生物教学课堂上，教师可以借助具体课程实验内容来开展具有探究价值意义的课堂。但是，有时候学校的实验设备并不能满足初中生物实验需要，为此教师只能通过课堂阐述以及生活日常认知来对学生讲解实验内容，就会造成学生的生物知识认识较为片面，不能建立起研究精神。所以，采取了课外实验的活动方式，降低客观因素带来的实验影响，让学生更加贴近自然的进行学习，提升学习效率的同时，保证学生兴趣，很好的实现学生研究精神培养目的。

结语

总的来说，社会经济基础的不断完善，让人们的精神文化需求变大，现代化教育工作理念的完善，让学生得到人文精神方面的培养。初中生物教学课堂培养的科学研究精神，让学生得到更为全面发展，同时提升教学质量。

参考文献

[1]杨帆.初中生物教学中学生科学探究精神培养策略[J].基础教育论坛，2021，（24）：96-97.

[2]张瑞兴.初中生物教学中学生的科学探究能力培养策略[J].理科爱好者（教育教学），2020，（02）：151+153.

[3]孙利.初中生物教学中学生科学探究精神培养[J].当代家庭教育，2019，（33）：86.

作者：吴犹

学生科学探究初中生物论文 篇3：

初中生物教学中培养学生科学探究能力的案例分析

基础教育课程改革的重点之一，是要转变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，目的是让全体学生都能在主动参与、乐于探究的学习氛围中得到发展。提高学生的科学探究能力，培养学生生物核心素养已经成为初中生物教学的重要目标之一。《生物课程标准》中将“科学探究”单独作为一个模块，目的在于引导教师在生物教学中有目的、有计划地改变学生的学习方式，促使学生通过具体的探究过程，学习科学探究的方法，通过亲身实践，发展科学研究能力，养成严谨、务实的科学态度。中学生物新课程改革强调，培养学生的生物学科素养，学生的科学探究能力被列为首要培养目标，其主要目的是将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转化，从而让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，激发学生的创新意识和创造能力。

科学探究能力是学生在生物学习过程中必须具备的一项技能，也是生物学科核心素养的重要组成部分。那么如何在初中生物教学中培养学生的科学探究能力，是教师应该思考的问题，笔者结合教研活动中的点滴收获谈一点体会。

一、创设自主探究情境，激发学生科学探究兴趣

在科学探究过程中，创设探究情境是至关重要的。合理的问题情境能够激发学生的学习欲望，这样的问题要符合学生思维最近发展区，既有一定难度，经过努力又能够解决，能够引发学生的兴趣和好奇心。

在开展科学探究性学习的教学中，教师可以设置自主探究情境，培养学生的科学探究能力。例如，在教授“探究鱼鳍和侧线的作用”一课时，可以引导学生分析，水中的鱼如何逃避敌害，鱼鳍在水中时如何协调合作？因为鱼是生活中常见的动物，学生对鱼的相关问题有一定的了解，容易引起学生的探究愿望。教师可以就此问题引导学生进行合理的猜想、假设，设计实验操作的环节和步骤，然后根据计划进行探究。学生在实验过程中认真观察实验现象，对比实验假设，小组合作交流，得出实验结论，在积极动手动脑的情景中感受探究带来的快乐，探究式的学习方法对于提高学生学习效率和认知水平起到了积极的作用。

对于不同的科学探究案例，我们可以有针对性的创设问题情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。例如“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一案例中，可以创设这样的问题情境，日常生活中我们在什么地方可以发现鼠妇，当你发现惊扰了它的生活后，会观察到鼠妇有什么样的反应，这是为什么？引导学生提出猜想与假设，激发学生探究欲望，为科学探究的具体实施过程打下基础。同时我们也可以根据学生的年龄特征、心理特点等采用不同的方法，例如小故事、小实验、小游戏等富有趣味性的教学手段，创设问题情境，培养学生通过观察某种现象发现问题、提出问题，创设问题情境，激发学生的自主探究欲望。

二、精心设计探究内容，培养学生探究能力

对于生物学科的探究实验，教师应该根据学生自身特点和实际情况，有选择地组织学生在课内或课外进行探究。例如“探究酒精对水蚤心律的影响”的科学探究内容，比较容易完成，需要的时间也不多，可以在课堂上引导学生进行科学探究，在此过程中培养学生的动手操作能力和合作交流能力，体验科学探究的具体操作程序和方法。

对于教材中一些不适合在课堂内完成的实验，例如“探究酸雨的危害”“探究蚂蚁的行为”“探究食物保鲜的方法”等，教师可以组织学生进行课外探究。但很多教师因为怕麻烦，担心学生没有课外探究能力，只是参照教材领着学生看看了事。殊不知，对于这些课外的科学探究内容，如果教师引导得好，分组得当，对于培养学生的团队意识和实践能力将有着课堂教学所起不到的作用。例如“探究食物保鲜的方法”这一科学探究实验，学生通过小组合作完全可以自主完成。首先，教师可以引导学生自主设计实验方案和计划，对于探究活动中应该注意的问题进行分析。然后，对学生的探究计划进行必要的指导和补充，例如，指导学生在设计探究方案时是否考虑到设计实验组和对照组，对于探究环节中的变量是否控制唯一，对探究观察记录的时间周期是否统一等。这样的操作方法，使学生对科学探究的整个过程有了清晰的认识，对科学探究中可能出现的问题做到心中有数，这对提高学生科学探究能力与探究效率，培养学生思维能力都将起到积极的作用。学生在探究过程中，主动思考，合作交流，收集整理分析数据，得出结论，真正体验着科学探究的过程，改变了学生的学习方式，变被动为主动，变要我学为我要学，对于提升学生的兴趣，形成科学探究能力，将起到积极的作用。

三、注重科学探究活动养成，改变学生学习方式

科学探究活动的学习方式并不是一朝一夕就能形成，需要教师有科学的教学理念，在探究活动中运用合理的方式对学生进行必要的引导，用科学探究的方法培养学生的学习习惯，形成科学探究能力。

在具体实施的过程中，教师可以从以下几个方面进行指导。在科学探究之初，教师要教给学生科学探究的思路和方法，引导学生学会设计探究活动的具体步骤和操作过程，这样学生在实施科学探究的学习方法时，才能够有的放矢；在学生实施科学探究的具体过程中，教师应对学生出现的问题适时点拨，引导学生发现问题，解决问题，提高探究效率，但注意不能直接告知，在这一过程中，要让学生真正成为学习的主人，体验探究乐趣，形成探究愿望，提升探究能力；在探究活动之后，教师要组织学生对探究的结果进行汇报，对探究过程以及各个环节进行反思，对探究过程中的收获和出现的问题进行必要的归纳和总结，提升学生的总结和反思能力。例如，在教授“饲养家蚕并观察其生殖和发育过程”一课时，教师在探究之初，可以帮助学生分析饲养家蚕需要准备的材料，实施过程中需要注意的问题；具体探究中，引导学生分析饲养家蚕需要的环境条件，记录的时间和频率，是否需要光照等；探究之后组织学生对探究过程进行总结反思，如此操作下来，有利于学生形成科学探究能力和实践能力。同时应该提出，无论是探究前、探究中，还是探究后，教师要及时捕捉学生在科学探究过程中展现出的闪光点，并及时给予鼓励和表扬，进行激励性评价，让学生在科学探究的过程中感受到成功的喜悦，体验到学习的成就感，真正形成科学探究的兴趣和愿望，从而使学生更加乐于进行科学探究的学习方式，为提升自身生物学科素养打下坚实基础。

在科学探究活动中，教师要鼓励学生，给每名学生尽可能多的机会，提出自己的想法、见解和疑问。教师要以平等的态度对待学生，保护学生勇于探索和研究的精神。教师对学生的探究活动给予及时、有效、积极和发展性的评价，及时发现并表扬能起示范带头作用的小组或个人，这样不仅对以后的探究活动有良好的引领示范作用，还可以增强学生探究学习的自信心，提高探究的兴趣，激发探究学习的动力，有效促進学生科学探究能力的发展。

总之，改变学生的学习方式，以科学探究活动为载体，引导学生主动学习，通过亲身实践，发展学生的科学研究能力、思维能力和动手动脑能力，进而达到《课程标准》中强调的培养学生实践精神和创新能力的目标，这需要全体教师不断努力，用积极的态度、科学的思路和方法，有计划、有目的地进行规划和组织，为全体学生的全面发展做出自己的贡献。

见习编辑/李梦迪

作者：何庆福