探究式教学下高中生物论文

摘要：随着社会的不断发展，我们在追求物质生活的同时，对教育教学也提出了更高的要求，以便让学生更好地适应当前社会发展的需求。高中生物是一门基于实验的自然学科，大部分的知识都是有着自身逻辑的，都是需要大量的实验以及科学探究而得出的。这也就要求教师在组织教学过程中，更要以学生为中心，充分发挥他们的主动性、创造性，积极开展探究式学习。下面小编整理了一些《探究式教学下高中生物论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

探究式教学下高中生物论文 篇1：

新高考改革下高中生物探究式教学模式的践行

摘要：在新高考政策的落实下，高中生物教与学的压力并没有真正减轻，甚至还有加重的趋势，究其原因与未完全摆脱传统教学模式有关系。因此，高中生物教师可以尝试运用探究式教学模式，引导学生在积极探究学习的过程中，逐渐减轻学习的压力，并提高学习的效益。文章分析了高中生物探究式教学模式运用的问题，并提出了新高考背景下高中生物探究式教学模式的运用策略。

关键词：新高考改革;高中生物;探究式教学

近年来，在新高考改革背景下，虽然探究式教学模式在高中生物教学中的运用频率有所提高，但是就最终呈现的应用效果来看，并没有达到预期的效果，这就表明当下探究式就新模式实施中存在一些不合理的问题。因此，高中生物教师要想提高探究式教学模式的应用效果，就不能够停留在教学的原地，而是要积极分析、探索，引入更多优化性策略，以真正提高生物课堂教学的质量和效率。

一、高中生物探究式教学模式的运用问题分析

1.教师对探究性教学的认知不够全面

在新课程改革背景下，虽然探究式教学模式在生物教学中的运用也比较常见，但就从教学实践分析来看，不少生物教师对于探究式教学的理解比较片面，所以无法将其融入不同的教学环节中，即使运用也存在形式化的问题。而在教师对探究性教学的内涵、意义和运用把握不清楚的情况下，学生也无法真正与探究式教学进行接触，学生难以掌握探究学习的方法和技巧，这些因素的存在，都导致探究式教学模式的运用效果未发挥出来。因此，教师只有科学全面地认识探究性教学模式，才可以真正理清教学的思路，从而解决当下的形式化教学问题。

2.探究式教学活动的开展比较随意

对于任何教学方式来说，只有在合理运用的情况下才可以取得理想的教学效果，探究式教学模式的运用也是如此。但就目前的高中生物教学来看，不少生物教师为了响应新课改、新高考政策，往往出现了过分依赖探究式教学模式的情况，也就是在教学中随意进行探究式教学活动的设计，而没有考虑教学目标、教学内容等，导致探究氛围以及学生探究需求缺乏，探究价值不高，最终的运用效果受到了限制。另外，随意开展探究教学活动的问题如果不解决，学生将会丧失探究学习的兴趣，这势必会阻碍日后生物教学活动的顺利开展。

二、新高考改革下高中生物探究式教学模式的运用策略

新高考改革的目的是为了提高课堂教学的质量，助力学生的综合性发展。因此，高中生物教师在运用探究式教学模式时，必须要真正意识到这一点，并做好精心且全面的教学研究和准备，以确保在一次次高质量的探究教学中，帮助学生掌握探究学习的方法和技巧，进而促进学生学习效率和质量的提高，让学生发自内心喜欢上生物学习和探究。

1.创设问题情境，有效实施探究式教学

探究式教学模式在高中生物教学中的运用，教师如果能够结合教学内容来创设问题情境，则可以顺利将学生带入问题情境中，也就自然而然生成了探究学习的行为。为此，教师应结合教学内容，做好对问题情境的合理创设。比如在教学“生命活动的主要承担者-----蛋白质”内容时，教师可以借助问题情境的创设方式来导入新课。如提出学生感兴趣的热点问题：为什么三鹿奶粉曾经发生了大头娃娃的事件？或者，教师可以结合学生的实际生活来设问：同学们，你们早餐都会吃些什么呢？第一种设问方式，不少学生可能都无法回答出问题，可以顺利激活他们的好奇心，将他们带入探究学习中;第二种设问方式，学生会对自己早餐经常使用的食物进行回答，教师可以趁机分析各食物中蕴含的营养物质，从而导入新课。需要注意一点，教师所创设的问题情境，必须要贴近现实以及学生的实际生活，这样可以引发学生的情感共鸣，自然教学效果也到了保证。

2.分析问题提出假设，有效实施探究式教学

在高中生物教学中开展探究式教学活动，分析问题和提出假设是学生参与探究学习的表现，教师应加强对该环节的重视程度。比如在教学“探究酵母菌呼吸方式”探究实验时，教师先与学生共同进入酵母菌生物类型以及生活方式等知识点的复习中，同时发问，将学生带入酵母菌知识和呼吸方式的探索中。学生从自己的生活经验出发，对自己关于酵母菌的理解进行了表达：酵母菌和葡萄糖共同完成了酒精的发酵，酵母菌的呼吸产生了二氧化碳，所以酵母菌可以控制发酵。之后学生给出假设：酵母菌可以完成有氧呼吸和无氧呼吸。在本节课的整个学习过程中，学生始终处于结合生活经验学习状态，并将经验生成文字之后，进入了对结果成因的探索中，实现了对学生分析问题和解决问题能力的有效培养。

3.教师精准定位自身角色，有效实施探究式教学

探究式教学模式在高中生物教学中的运用，教师发挥着十分重要的作用，教师只有精准定位自身的角色，并发挥自身的作用，才可以助力学生的有效探究，从而保证学生的学习质量。比如在“色素的提取”实验开展中，针对学生知道绿叶中有色素，但无法了解其特点以及提取的学习情况，教师就需要发挥好自身的理论知识补充作用，在学生对其理论有一个正确把握之后，学生才可以在实验中选择无水乙醇，进入对绿叶中色素提取的思考之中。在充分思考之后，学生给出了利用碾碎绿叶的方式，此时教师又需要发挥自身的引导者角色，让学生思考怎样做到暴露色素但又不会对其造成破坏的问题。通过教师在学生探究中积极发挥不同的角色，使学生真正在探究学习中得到优化，保证学生探究学习的效果。

4.小组合作，有效实施探究式教学

探究式教学模式的运用过程中，小组合作方式的运用必不可少。为此，在开展实验教学的过程中，教师可以选择需要学生合作探究的实验内容，组织学生以小组为单位进行实验，并要求各组成员都明确分工，以更好地得出实验现象、小组分析和讨论实验现象，最终得到实验结论。而在各组得出结论之后，需要在各组展示成果后，進入组间的交流和探究中，以此来进一步强化学生们的探究效果，也由此发展学生的合作意识、良性竞争意识和集体意识等。

结束语

综上所述，探究式教学模式在高中生物教学中的运用，降低了教与学的压力，对于教与学的健康发展十分有利。因此，高中生物教师应积极分析探究式教学模式运用的问题，并结合具体的教学案例，提出更多可行的探究式教学模式的运用方法和建议，从而逐步提高探究式教学模式的运用效果。

参考文献：

[1]杜蔚蔚.高中化学探究性教学策略研究[J].课程教育研究.2018（48）：126.

[2]郝青瑞.高中生物探究式教学的展开模式研究[J].中学生数理化（教与学）.2020，（4）：52.

作者：杨超

探究式教学下高中生物论文 篇2：

信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究

摘 要： 随着社会的不断发展，我们在追求物质生活的同时，对教育教学也提出了更高的要求，以便让学生更好地适应当前社会发展的需求。高中生物是一门基于实验的自然学科，大部分的知识都是有着自身逻辑的，都是需要大量的实验以及科学探究而得出的。这也就要求教师在组织教学过程中，更要以学生为中心，充分发挥他们的主动性、创造性，积极开展探究式学习。本文主要从相关概念的内涵、高中生物探究式教学利用信息技术的必要性、信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状以及信息技术环境下提高高中生物探究式教学的对策这四方面进行了详细的阐述。

關键词： 信息技术；高中生物；探究式教学；现状与对策

随着课程改革的逐渐推进，课堂教学改革在追求学生学科知识学习的同时，更加重视学生思辨能力、探究意识等综合能力的提升。高中生物学科的教学通过在课堂上简单的知识传授，已经无法满足学生成长的基本需求。随着信息技术和人工智能的高速发展，对于高中生物教学内容以及教学方式都产生了积极的影响。采用信息技术辅助教学方式，能够更直观的呈现学习内容，实现部分科学实验的模拟操作，在学生的直接参与过程中不断提升学生的综合能力，从而真正实现生物课堂的高效。就目前来看，生物教师在如何利用信息技术进行探究式教学，充分发挥信息技术在高中生物探究式教学中的作用并达成课堂教学的高效，还是需要教师在实践的过程中不断地总结反思。

一、 相关概念的内涵

（一） 信息技术

信息技术，最早是在1982年提出，就目前来说没有完全标准的定义。通俗地讲，信息技术是以计算机为中心进行的高强度的信息收集、处理、提取、变化等一系列的方法、程序，涵盖在我们生活的方方面面，而数字化便是最大的特征。信息技术的高速发展，使人们意识到它在教育教学中的推动作用。在课堂教学过程中，信息技术主要是指多媒体网络技术，让课堂在一定程度上突破时间、空间、实验室条件等的限制，不断地拓宽师生视野，拓展师生的知识面，升华教师有效教、学生高效学的方法。

（二） 高中生物探究式教学

在高中阶段的生物探究式学习，主要包括了以下几个方面：教师情景的创设，学生思考并提出问题，学生进行探究式研究（设计实验方案、解决问题、总结分析等），最终形成结论。在整个教学过程中，情景的创设是激发学生探究欲望的基础所在，教师需要根据自身的专业基础以及教学经验，创设适当的教学情景，引导学生思考。另外，高中生物涉及知识点比较多，并且很多知识并不是通过逻辑推理就能够得到的，这就需要教师在组织学生进行探究式学习的过程中注重知识点的积累。学生可以利用信息技术的优势，在课前和课后主动地去了解学习相关知识，建立起强大的知识背景。

二、 高中生物探究式教学利用信息技术的必要性

（一） 有利于激发学生的学习兴趣

在教学改革中，我们越来越强调学生在教学过程中的主体地位，也就是需要学生主动地参与到教学活动中。高中生物探究式教学利用信息技术有利于创设教学情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，进行高质量的提问。毕竟，提问是激发学生探究意识的关键所在。教师在进行教学过程中，仅仅通过自己语言文字的描述，难以吸引学生的注意力，难以将学生带到特定的教学环境中。信息技术可以让教师突破课本内容的限制，从海量的网络信息中寻找更加符合学生需求和知识背景的内容，特别是在教学信息资料的补充上，信息技术的便捷性、高效性更加突出，这也为探究式教学的实施奠定了坚实的基础。

（二） 是对传统教学方式的一种补充

传统的教学更多的是课本内容为中心，教师进行教学活动的组织。而在传统教学活动中，教师对外界的依赖性比较小，思想焦虑比较少，学生得到的知识更多的是一种文字类型或者是图片形式的。高中生物是一门实验性科学，很多知识都是需要通过实验操作得出的。很多的实验操作迫于环境的要求而无法实现，教师何谈深入引导学生探究？信息技术的有效引入，极大的扩宽了课堂，在课堂上不再单一的依靠教师的演示，可以扩宽到观看视频以满足受限的实验操作。计算机虚拟实验是高中生物探究性教学中很重要的一种方式，通过学生自主操作演示，不仅让传统的课堂变得更加活跃，也有利于学生对教学内容的理解、对科学探究过程的体验、对科学精神的感知。

（三） 创设新的学习环境

高中学段的学习相对于其他阶段有一定的特殊性，这一阶段的学生要面临高考，所有学科的教学目标最终都是围绕高考来进行的。由于内容和时间的限制，教师很难花费大量的时间引导学生进行观察、思考、探索，而是通过简单的课堂问题的引导，让学生在比较短的时间内获得一定的认知。信息技术的使用，让教师在教学中对教学环境的创设更加的逼真连贯，而学生也能够通过这些教学课件或微视频，引发自身的主动思考、探索。而对于教师来说，课堂教学也更容易操作，课前丰富的教学内容的准备，为学生生物学科知识的学习奠定了坚实的基础，同时也为营造良好的学习氛围提供了必要的外在条件。

三、 信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状

（一） 学校领导重视程度不够

高中学习很多学校或多或少都有着一定的升学压力，而探究式学习更多的是提升学生的综合素质，在试卷中体现的并不是很明显。基于此，在很多高校中，学校领导更加关注的是学生最终考的分数，而并不重视学生能力培养。学校领导的不重视，潜移默化地成了教师在教学过程中的指挥棒，不愿意贸然的开展探究式的教学方式，害怕影响到学生的学习成绩。而高中生物的探究式学习，教师在这方面并没有形成完整的体系，更多的是依靠教师对学生的了解而进行的培养。同时学校领导的不重视还可能会影响到学校一些教具、实验设备的引入，没有教具的探究课堂，也会流于形式，学生没办法进行主动的试错学习。

（二） 课程内容的制约

探究式教学更加侧重的是学生主动获取知识的过程，将课堂归还给学生，意味着给学生提供更多的试错、验证的时间。新课程改革之后，高中生物的教学内容更显丰富，对教师的教学时间形成了一定的挑战，采用探究式教学方式，意味着教师进一步扩展了教学内容，教学任务更显压力。所以说，由于课程内容的制约，教师在进行探究式教学的时候有着一定的挑战，加上高考的隐形压力，教师也不愿意去进行探究式教学。

（三） 教师水平有待提升

我们在强调学生的主体地位的同时也不可忽视教师的引导作用，教师是课堂的组织者、引导者，决定了这一堂课的教学目标、教学内容、教学知识点的呈现方式等等。探究式的教学方式让学生主动参与到教学中，是一种主动学习的具体体现，对教师的专业能力要求更进一步，以便能够把握住课堂的进程。就目前来说，教师由于自身专业水平的限制，对探究式教学方式的理解不够，开展的探究不够深入，仅仅是表面的一些认知，难以真正激发学生的学习兴趣，最终枯燥的课堂让学生失去探究的意愿。长此以往，将会影响到学生学习的积极性，并且对学生今后的发展都将会产生或多或少的影响。

四、 信息技术环境下提高高中生物探究式教学的对策

（一） 创设良好的学习环境，激发学生进行探究的欲望

兴趣是最好的老师，在高中生物教学中，教师应该充分利用信息技术的特点，对枯燥的课堂有意识地进行扩充。首先，教师应该选择学生感兴趣的、适合的问题，学生才可能主动地参与到课堂探究中。善于制造悬念，利用学生的好奇心去探索，激发学生内在的学习动机。其次，要进行适当的引导，创设问题情境，引导学生去发现问题，最终在探究中解决问题。最后，是学习教具的使用。教师在进行探究式学习中应该充分利用教具去创设教学情景，通过标本、视频、实验器材等等，让学生直观的了解知识，形成丰富的感性认识。学生通过自己探究去学习到的知识也会更加的牢固，同时在这个过程中能够不断提升其综合素质。

（二） 选择适合的教学内容进行规划，发挥探究的促进作用

课程改革后，教学内容有一定的扩展，同时探究式的教学方式并不是适合所有的教学内容，所以说，教师应该根据学生的特点以及最近发展区，对教学内容进行适当的调整，对不同的教学内容采用适当的教学方式。首先，教师根据学生的最近发展区对教材进行二次创编，合理规划教学内容，从而保证探究式教学所需要的时间。其次，对适合进行探究式的教学内容，教师进行充分的准备、引导，确保学生的探究能够真正地落到实处。其实，合理规划教学内容之后，对教师的教学压力也有一定的减轻，从而更有利于提升自身的专业能力。对每一次探究式的教学进行深入的探究，实现真正意义上的探究教学，真正地为学生成长和发展服务。

（三） 积极发展学生的创造性思维，提升学生的探究能力

在素质教育中，早已开始重视学生的创造性等综合能力的提升。首先，要保护好学生的好奇心，特别是对学生质疑的问题，教师应该予以适当的保护，引导学生将这种好奇心贯穿到整个教学过程的始终。其次，便是鼓励学生进行假设。探究式教学本身就是问题——探究——问题的一个良性循环。所以说，学生在无法解决问题的时候，应该鼓励学生根据自己的生活经验以及理解大胆猜测，然后在接下来的探究过程中不断地去探究、验证，去伪存真，得到最终的结论。对学生探究能力的提升，是一个长期的过程。教师需要在教学过程中，给予学生适当的空间，允许学生犯错，这样才能让学生在这个过程中提升自己的探究能力。

（四） 建立健全评价体系，引导学生发展

评价是对一堂课的多元化的反馈，所以说教师应该采用多元化的评价，充分发挥评价的反馈作用。首先，是教师对学生的评价。教师对学生的评价影响着学生的发展方向。一方面教师应该进行综合性评价反馈，每一点都要落实到点上，评价的语言要中肯，言之有物，让学生透过教师的评价反馈，了解自身在学习中存在的问题以及改进的方向。同时教师语言上积极正向的评价，对学生也是一种无形的鼓励。探究的结果的评价，教师对结论的解释，不要讲得太过于绝对，要留有一定的空间。课后布置的思考题具有开放性和多样性，是对课堂上的探究学习的一种完善和补充，用课内得到的结论去解释实际问题。其次，是学生对教师的评价。学生适时地对教师进行评价，教师才能够了解整个教学活动中的得与失，为接下来的探究式教学改进提供方向。毕竟，学生是课堂的主人，我们需要了解学生的需求才能进行有针对性的教学，从而不断提升学生的综合素质。最后，便是教师之间的评价交流活动。一千个读者有一千个哈姆雷特，同样的教学内容，不同教师有着不同的思维方式、教学活动的组织形式。所以说，定期组织一些教师间的评价交流活动能够让教师从专业层面了解自身的能力的优劣势，在探讨中不断完善自己的探究式教学方式。

五、 总结

信息技术和高中生物教学的结合，是时代发展的需求，也是教学改革的必然要求。时代在发展，我们对学生能力要求提升的同时，也对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要根据时代的要求不断地提升自身的专业素质，具备一定的科学素养、信息素养。同时包括学校在内的社会各界应该基于教师适当的教学环境。政府应该加大教育投资，完善多媒体教室、录播教室、创客教室、网络、计算机等一系列的信息资源的建设，为教师开展探究式教学奠定坚实的物质基础。当然了，高中生物学科探究式的教学，还是需要教师在思想上高度重视，在实践中不断地去完善、提高自己的业务能力，根据学生的特点不断地去调整。虽然说我国目前高中生物探究式教学还存在一定的问题，但是在将来，信息技术在高中生物探究式教学必将发挥更大的作用，为我国培养一批高素质人才。

参考文献：

[1]张杰.拆去思維的“墙” 点亮探究的“灯”——浅谈高中生物探究教学中困惑的破解[J].中学课程资源，2014（03）.

[2]黄海潮.高中生物课程改革中的主要问题和对策[J].文理导航（中旬），2015（09）.

作者简介：

桑虎，江苏省苏州市，苏州国际外语学校。

作者：桑虎

探究式教学下高中生物论文 篇3：

信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究

【摘 要】信息技术与现代教育的紧密结合是当前教育改革的大方向，信息技术所带来的各种便利条件，使得教学的效率以及教学效果都得到了明显提升。然而在实际的教学当中，部分教师虽然接受了信息技术所带来的改变，但所沿用的教学模式却并不适用于这样高效率的教学，没有完全体现出信息技术所带来的优势。因此文章中以高中生物在信息技术环境下应用探究式教学模式为研究的主题，从教学的内核开始进行改变，让高中生物教学能够真正着眼于学生能力素养的培养，为学生未来的发展道路做好铺垫。

【关键词】信息技术;高中生物;探究式教学

借助信息技术开展的探究式教学模式简单来说便是教师结合多媒体技术，应用情境教学法创设出相应的情境来使得教学内容变得更加直观，然后提供开放性的课堂，让学生能够以课堂主体的身份展开自我探究，或者是深入了解所教学的内容，为学生创设良好的学习环境。

一、高中生物课堂信息技术教育的教学现状

（一）高中生物课堂教学的内容与课堂学习时间不匹配

信息技术在高中生物课堂上的广泛应用与新课程改革的教学背景十分契合，但是同样的在信息技术环境下所开展的高中生物教学，对于学生的学习素质也提出了更高的要求。然而受到传统教育的影响，不仅是在考试分数上，生物学科的占比要低，在平常的教学安排上，高中生物的教学时间也相对来说比较少，对于正面临升学压力的高中生来说，这就会导致他们在学习的注意点上会发生偏移，对生物学科的学习不够重视。因此在信息技术环境下的高中生物教学，不仅仅是要利用便捷的信息技术手段来提高教学效率，更重要的是要改变教师的教学理念以及学生的学习态度，让学生们能够在生物教学当中感受到学习生物知识对自己能力的提升以及往后发展的意义，只有这样，学生们才能够在未来的高中生物学习之中树立正确的学习态度。教师也应该改变自身的教学理念，应该以学生的能力提升以及未来的发展为主要教学目的，不能舍本逐末。

（二）高中的生物课堂教师应用信息技术教学措施较少

信息技术在高中生物课堂教学当中并没有得到很好的开发，大部分教师更多应用信息技术的是各种课件，节省了教师在黑板上板书的时间，或者是搜集一些高考真题，来提高学生的解题技巧，这种方式的应用并沒有对学生生物学习能力或者是学习素养的培养，起到太多的作用。对于高中生物这样开放的自然学科来说，学生与教师之间的配合以及学生对生物学科的学习热情是非常重要的，然而在实际教学当中，教师过分注重教材的所安排的内容，没有对教材进行大胆的创新，或者是突破教材的限制，对于一些生物实验，甚至并没有安排学生去亲身体验，没有通过教材中的实验来培养提高学生的实践能力以及活跃高中生物课堂的氛围，更不要说在高中的生物课堂上引用信息技术教学措施。由此可见，可以推测出大部分的生物教师并没有深入了解过信息技术在高中生物课堂上所能够起到的作用或者是应用渠道的多样化，对于信息技术的了解以及对新课改背景下的生物教学等等，这些客观条件的相互加成就导致了让部分教师没有完全融入当前的教育环境，进而也会给学生带来一些不好的影响。

二、优化教材内容，借助多媒体多角度展示

随着信息技术的到来，国家也意识到，所教学的内容也必须要能够跟得上时代的变化，学生需要在教学当中接触更加丰富全面的知识，因此高中生物的教材也进行了多次的版本更新。然而教材的优化并不意味着教学方式的优化，许多教师走入了教学的经验误区，仍然受限于以往固定的教学方式，并没有充分将生物教材的内容与当前的信息技术环境相互结合起来。最终造成的影响就是传统的教学手段，并不完全适配全新的生物教材。使得教学的效率以及学生的学习体验都不够理想。因此为了完全改变这一现状，使得学生能够在高中生物课堂教学当中占据更多的主动权。教师应该根据教学的内容以及信息技术，不断优化当前的教学模式，让生物知识能够更加直观的展现在学生面前，并借助多媒体技术让学生们看到生物知识的多变性与灵活性，让学生们能够从更多的角度去深入思考探究生物知识，加深他们对当前生物知识的理解。

就以“细胞增殖”这一部分的教学内容为例，为了能够更好地完成课堂导入并激发学生的探究兴趣，教师可以运用问题式教学预设课前引导话题，让学生们能够梳理自己的现有知识并发现凭借当前的知识水平不足以解决问题的时候，就是课堂导入的最佳时机。比如以青蛙的成长周期为例，教师可以借助多媒体收集青蛙从受精卵长成成年青蛙的所有成长环节的图片，并且配上各个环节的成长时间，进而让学生们从细胞的角度思考青蛙是如何从受精卵不断的成长的？按照前面的学习内容，学生们大致能够了解青蛙从受精卵发育成熟是要经过细胞体积的不断扩大以及分裂，但是要让学生们研究更深入的细胞分化以及细胞增殖等问题，仅凭借学生当前的知识水平并不足以完全解释这一现象。教师就需要抓住这一契机，将事先准备的青蛙成长图片应用幻灯片的形式，向学生们展示受精卵是如何完成增殖分化的。

借助信息技术并结合问题式教学，让学生们从课堂导入所预设的问题发现当前知识掌控的不足，并渴求进一步提升自己，并且让学生们借助多媒体所设计的幻灯片，从多个角度去观察并思考相关的生物知识，不仅仅是提高了生物教学的效率，更多的是为学生创设了培养他们探究精神以及独立思考能力的学习环境，让学生们能够以学术研究的心态，去经历发现问题、提出问题，并通过不断学习解决问题的过程，培养了学生的科学研究素养。

三、巧借互联网，培养学生的创新精神

信息技术改变现代教育的不仅仅是其带来的各种便捷的教学工具，还有教师与学生之间的沟通交流环境得到了优化，学生与教师或者是学生与学生之间能够更加便捷的分享自己的学习经验，或者是一些学习感悟，并且借助互联网带来的庞大数据渠道来收集相关的资料，教师也可以根据学生反映的一些情况，能够进一步了解学生当前的学习状态，并且制定出更加适合学生的教学策略。

例如在“细胞呼吸”这一部分内容的教学当中，教师可以让学生们总结梳理一下，在课堂当中所学习的内容，尝试着借助信息渠道或者是其他的书籍搜集相关资料，尝试着对所学习的知识进行拓展或者是补充。不同的学生对于知识的补充完善的角度是不同的，彼此的学习经验和思考的方式都能够起到很好的借鉴作用，因此教师应该鼓励学生们将自己收集到的资料以及整理后的成果，通过班级群共同分享给其他的学生，这样既可以丰富了教学资源的共享，让一些缺少信息渠道的学生同样也能够有所收获之外，教师也能够从学生们收集资料的整体内容来了解学生具体的学习情况。

另外教师还应该支持学生勇敢提出自己想要了解或者是觉得需要深入探讨的问题，在以往的教学当中，很多教师顾虑到教学进度以及学生分数的提高，并不支持学生过分深入的研究课本上的一些内容，限制了学生发散思维的培养。然而借助信息技术手段所带来的各种便捷的教学手段，使得课堂的教学效率得到了全面提升，教师可以不用再过分顾及教学进度的问题，想要完全发挥出信息技术环境以及探究式教学的结合优势，就应该抓住这一部分的空档时间，支持学生以课本的知识为基点，去寻求更加广阔的生物学习视野，形成他们自己的知识体系。

在高中生物课堂教学当中，灵活运用信息技术不仅仅能够让教学内容变得更加丰富多彩，最重要的是能够让学生的生物学习视野得到扩展，不再将是高中生物的课本作为学习的终点，而是以课本的知识为基点，根据自己的学习需要去进行不断的探究和分析，提高了自身生物学习的发展格局，在培养学生创新探究精神的同时，也让课堂的教学效率得到了提升。

四、运用多媒体，让生物课堂变得更加直观

生物研究是从细胞学开始的，然后再深入到基因以及一些有机分子等等，生物学科从研究的角度来说，就是基于微观世界观察去探究自然界生物演变规律的微观课程。尽管学生们已然掌握了显微镜的操作过程，但是在实际教学当中想要做到让学生们在课堂上能够做到人手一台光学显微镜基本上是不可能的，当高中生物的教学深入到基因或者是分子的教学部分的时候，对于这种看不见摸不着的事物，学生们会产生一定距离感，限制了学生的想象能力，从而让学生觉得生物知识非常的抽象和难以理解。面对这种情况，教师就要考虑应用多媒体技术来将抽象或者是微观的生物知识转变成生动直观的图像，将生物运动的每个环节都能够展现给学生，让学生调动自己的感官去理解，教师讲解起来也能够更加的便利。

例如在学习“有丝分裂”和“无丝分裂”的时候，很多学生很难分得清楚这两者之间的区别，教师可以利用多媒體技术去网上搜集有关“有丝分裂”和“无丝分裂”的二维动态图像，让学生们能够从课本上的文字描述视角转变到直观的实物观察视角，在学生们的脑海中留下更加清晰的印象，让学生们知道有丝分裂的各个环节是如何进行的，在进行这些环节的时候，生物细胞会发生怎样的变化等等，不仅降低了学生的理解难度，学生的记忆也会更加深刻。

除此之外灵活运用多媒体技术，还能够提高学生课下学习的效率，将在课堂上运用过的多媒体课件分享到班级群当中，让学生们能够随时随地回顾教过的知识以及学习的环节，可以帮助学生们提高复习或者是预习的效率。

五、结束语

综上所述，信息技术的到来不应该仅仅是缩减了某些教学环节的时间而已，而应该是从教学理念着手，从教育的精神内核出发，由内而外地完成转变。探究式教学模式，借助信息技术作为助推的动力，使得高中生物的课堂教学焕发了全新的活力，让学生们体验到了全然不同的课堂教学体验，激发了学生的学习热情，学生能够在课堂教学当中占据更多的主动权。积极培养了学生的探究思维和创新能力，让高中生物课堂教学得到了良性发展。除此之外，希望教师与学生能够更多的改变自己对生物学科的看法，并不仅仅将其视作考试的应付工具，更加重视生物学科的学习。

【参考文献】

[1]戴小祥.信息技术环境下高中生物教学的实践和反思[J].中小学电教（下），2011（09）

[2]王红梅.信息技术环境下的高中生物教学探究[J].网友世界，2012（20）

[3]杨鹏.信息技术环境下高中生物探究式教学模式应用研究[J].中国教育技术装备，2017（13）

[4]钱小莉.关于信息技术环境下探究式教学模式的研究[J].时代教育（教育教学版），2009（08）

作者：刘晓芳