成人教育信息技术论文

摘要：现代信息技术的飞速发展，为成人教育和终身学习创造了更加便捷的物质条件。现代信息技术对我国成人教育在教育理念、教育内容、教育方法和教育管理等方面都产生了极其重要的影响。现代信息技术的发展，转变了我国成人教育理念，拓宽了我国高校成人教育资源，创新了我国成人教育管理模式，使成人教育与社会科学技术的进步协同发展。下面是小编整理的《成人教育信息技术论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

成人教育信息技术论文 篇1：

现代计算机信息技术与成人教育关系重构

摘 要:计算机信息技术在成人教育领域的应用是毋庸置疑的,正因为如此,世界各国才会将未来世界的竞争看作主要是成人教育领域的竞争,同时又把成人教育领域竞争获胜的希望放在成人教育领域信息技术的应用上。但是,假如用“成功”或“不成功”这种二择一式的选择来判断20世纪以计算机、因特网为主要特征的信息技术在成人教育领域的应用成效,恐怕很多人都会选择“不成功”这一答案。为什么信息技术在成人教育领域的应用效果差强人意?怎样才能真正发挥信息技术在成人教育领域的作用?本文给出的答案是,只有以人的发展为基点重建信息技术与成人教育的关系,才可能使人们看到期望的效果。

关键词:计算机新技术;成人教育;解构与重构

一、信息技术与成人教育关系在成人教学中的重建

尽管信息技术的出现导致了成人教育地位的下降,但是,“即有条不紊地施行成人教育所设计的机关,在培养对社会发展有贡献并在生活中起着积极主动作用的人方面以及在训练人们适当地准备从事工作等方面,现在是,将来仍然是具有决定性的因素。”同时,根据菲德勒的观点,新技術向成人教育领域的渗透至少需要30年的时间才能达到完美的结合,所以,在比较长的一段时间里,信息技术与成人教育的关系必然表现为在成人教育领域的应用,成人教学则又是信息技术在成人教育领域应用的一个主阵地。

关注个别化教学:信息技术在成人教学中运用的价值追求,个体生命的多元发展与路径差异,以及信息技术自身的特征,决定了信息技术与成人教育关系重建的价值追求是:个别化教学。与个别教学相对应的一个名词是集体教学,它们是从成人教育过程中教师与成人的结合形式来区分不同的教学组织形式。班级授课是典型的集体教学,在17世纪捷克成人教育家夸美纽斯奠定班级授课制以前的成人教育形式多为个别教学。那时的个别教学主要是指同一教师对于年龄、文化程度参差不齐的成人分别授课;成人学习的内容大体相同,但成人学习的进度不同,聚在一起的成人分别学习不同的内容。这是一种个体手工业方式的成人教育形式,它与当时社会的生产力水平相适应。今天看来,这种个别教学具有“因材施教”的潜力,但事实的情况是这种“潜力”并没有发挥出来,在当时的条件下,教师进行的一般都是简单的机械灌输。在夸美纽斯提出系统的班级授课制理论之前,以成人集体为成人教育对象的教学组织形式在实践中已经出现。夸美纽斯的贡献在于最早对班级授课制作了理论上的阐述。夸氏的初衷使成人教育成为“使人感到愉快”的艺术,使成人成为“富于欢乐与吸引力的宇舍”的理想成了泡影,以班级为对象的集体成人教育不但不能使人愉快,反而使人厌倦。

19世纪末20世纪初,由于科学技术的发展,对学业上拔尖人才的需求增加:随着资本主义民主化的进展,注重发展个性的呼声日渐升高,成人教育史上揭开了班级授课制的改革序幕。班级授课制的改革既有在原有框架内的小修小改,也有对班级授课的形式进行彻底否定,实现“灵活制度的个别教学”,有关班级授课制的改革实验,都选择了某一个突破口作为改革的切入点,这个突破口或是划一的学习年限,或是齐头并进的学习进度,或是统一的课程设置,或是分科教学。班级授课制的改革反映了人们对班级授课制中日益突出的问题的关注,但令人遗憾也令人沉思的是,20世纪30年代以后,各种关于班级授课制的实验都偃旗息鼓了。

二、信息技术对传统备课艺术的规范与超越

(一)教学设计与成人教育技术的历史渊源,20世纪计算机在成人教育领域应用的历史告诉我们,通过技术工具的使用实现个别化教学的一个重要保证是教学设计。成人教育技术与教学设计有着密切的关系。

首先,教学设计已经成为成人教育技术学的一个重要组成部分。在我国现行各种版本的《成人教育技术学》教材中,教学设计也成了必不可少的一章。“它(教学设计)与成人教育媒体、计算机成人教育应用一起,构成了当代成人教育技术学的三大研究领域”。有人甚至认为“教学设计是从成人教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法”。教学设计起源于第二次世界大战。此后的几十年中,教学设计与成人教育技术结下了不解之缘。20世纪50年代中期至60年代中期的程序教学运动进一步促进了教学设计的发展。1965年加涅的《学习的条件》一书出版,这是教学设计史上一个重要的事件。在这本书中,加涅描述了五种学习结果:言语信息、智力技能、心理技能、态度和认知策略。每种结果的产生都需要不同的学习条件。加涅对这每一种条件进行了详细的描述。加涅还描述了9种类型的教学活动,他认为这对学习结果的产生非常重要。

20世纪80年代对教学设计影响比较大的一个因素是微型计算机用于教学目的。随着微型计算机的普及,不少教学设计专家开始将研究的注意力转向设计一些基于计算机的教学。有些人就开发新的教学设计模型以有效地使用新技术的交互性进行了讨论。计算机作为一个自动地完成教学设计任务的工具被使用。

另一个影响教学设计的因素就是将因特网用于远距离学习。1995年以来,将因特网用于传送远距离教学的情况越来越多。随着远距离学习要求的增加,人们也越来越认识到,远距离学习要有效果,这种教与学不能是成人教学的简单复制,这种教学方案必须依据那些教学特征或不能被合进基于因特网的教学课程来仔细设计。教学设计半个多世纪的发展历程中,技术在成人教育领域应用的努力对教学设计起了重要的推动作用,而技术的成人教育应用似乎也从教学设计中得到了保证。当人类在探求新技术在成人教育领域应用的时候,教学设计再次成为焦点。

(二)教师信息技术培训的宠儿信息技术能否在成人教育领域得到有效应用,关键在于教师。世界各国目前都非常重视教师使用信息技术进行教学能力的培训。教师信息技术培训除了一些信息技术常用操作外,另一个很重要的内容就是进行教学设计,比如Intel未来成人教育,世界银行资助的培训、上海市教科院现代成人教育实验室开展的信息技术与课程整合培训等。Intel未来成人教育是英特尔公司为支持计算机技术在成人上的有效利用,委托美国加利福尼亚计算机技术学院设计的一个全球性教师培训项目。Intel未来成人教育要求参训教师选择一个目前在教的或将来要教的学科单元作为课程的一部分,利用计算机及互联网技术,整合各个模块,最终设计出一个有效利用技术并与国家课程标准相符合的完整的单元计划。

从教师接受培训的情况看,完成一个教学设计的任务对教师来说并没有很大的难度,甚至可以说是“驾轻就熟”。Intel未来成人教育培训要求教师经过培训之后,能带着“技术产品”回到成人,并能使这个技术产品具体运用到成人教学中,提高班级学业水准,达到重要的学习目标。这个技术产品包括:与教学大纲相符的单元计划、成人多媒体演示文稿范例及多媒体评价工具、成人网站范例及网站评价工具、单元计划支持材料。不少教师经过48小时的培训,都能完成教学设计任务,而且也有可能将这样一个设计用于成人教学。问题是,很少有教师能把这样一个培训中获得的内容长期地、持续地用于教学。

三、重建强化教学过程观对技术应用的引领

首先,教与学的过程是一个充满生命活力的过程。教学是一个过程中的两个方面,它不同于自学,有其独特的价值。在成人教育技术领域一个普遍的倾向是认为技术的应用有助于自主学习的发生。尽管技术使用恰当的确具有这种功能,但这种功能不能取代发生在教师与成人之间的教与学的活动。发生在师生之间的教与学的活动是一个动态的、不断生成的过程。这个过程构成了教师与成人生命体验的一部分。更重要的是,它是成人建构知识、经验,发生真正意义上的学习不可缺少的过程。也许正是由于直接的教学过程具有这种不可替代的价值,才会有人提出“成人,即向年青一代地施行成人教育所设计的机关,在培养对社会发展有贡献并在生活中起着积极主动作用的人方面以及在训练人们适当地准备从事工作等方面,现在是,将来仍然是具有决定性的因素”。

第二,教学设计在教学活动的开展中的确能发挥一定作用,但教学设计与教学过程之间的关系需要重新思考。传统的、理当受到批判的教学活动是那种将教学过程视为执行教学设计的活动。教学设计不应成为一个封闭系统,更不能成为固化、僵化教学过程的“蓝本”。教学设计应该成为一个开放系统。这个系统在重视有序、程序的同时要关注“无序”与“偶然”,重视“无序”与“偶然”的价值。

参考文献:

[1]R•舍普主编.技术帝国.生活.读书•新知三联书店,1999.

[2]唐•泰普斯科特著:数字化成长.大连:东北财经大学出版社,1999.

[3]普莱西,斯金纳,克劳德等著.程序教学和教学机器.北京:人民成人教育出版社,1979.

[4]司马贺著.人类的认知.北京:科学出版社,1986.

作者：王国栋

成人教育信息技术论文 篇2：

现代信息技术与我国成人教育发展初探

摘要：现代信息技术的飞速发展，为成人教育和终身学习创造了更加便捷的物质条件。现代信息技术对我国成人教育在教育理念、教育内容、教育方法和教育管理等方面都产生了极其重要的影响。现代信息技术的发展，转变了我国成人教育理念，拓宽了我国高校成人教育资源，创新了我国成人教育管理模式，使成人教育与社会科学技术的进步协同发展。

关键词：现代信息技术计算机技术成人教育终身学习

一、现代信息技术的内涵

现代信息技术是以电子技术，尤其是微电子技术为基础，以计算机技术为核心，以通信技术为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。

电子技术，特别是微电子技术的发展，对计算机技术产生了重大影响，二者相互渗透，密切结合。随着计算机技术和通信技术的进步，以及社会对于将计算机集结成网络以实现资源共享的要求日益增长，计算机技术与通信技术也已紧密地结合起来，将成为社会的强大物质技术基础。计算机技术在许多学科和工业技术的基础上产生和发展，又在几乎所有科学技术和国民经济领域中得到广泛应用。

二、现代信息技术对于我国成人教育的影响

（一）现代信息技术对我国成人教育理念的影响

以计算机技术为核心的信息技术革命，解放了人类的脑力，从而使人类的智慧从简单的重复性记忆中摆脱出来，使知识的更新速度加快。一个人在学校不可能一次性学完全部知识，需要建立一个新的学习标准，树立终身学习理念。成人教育对人的终身学习就显得格外重要。成人教育不再是仅向学员传授单一知识和技能，而是要培养学员对信息获取、分析、选择、利用以及共享等方面能力，也就是学习方法和习惯的培养。

（二）现代信息技术对我国成人教育内容的影响

首先，对成人教育内容的表达形式方面发生了变化。如果在成人教育中充分利用现代信息技术，则可以大大提高成人教育的科技含量和水平，使成人教育的内容更加具体化、形象化和动态化。其次，对成人教育带来发展的同时也带来了相应的挑战。这就要求成年人进行不断学习和探索，使终身学习理念得以灌输。再次，成年人的学习将更多的是通过网络这个渠道而获得，这就要求成年人应具有更强的信息获取、分析、选择、使用和创造能力。

（三）现代信息技术对我国成人教育方法的影响

今天，人们可以借助各种通信技术和网络，在不同的时空进行互相交流。因此，以面对面传授知识和技能的传统成人教育方式将面临着一系列挑战。成人教育的对象是成年人，他们的生活和工作压力随社会节奏的加快而不断增大，将有更多的知识和技能等待他们去学习，他们在学习过程中将扮演着不同的角色，用于某一方面的学习时间将更加有限。成人应充分利用网络的便捷和优势，不应再拘泥于传统成人教育方式。

（四）现代信息技术对我国成人教育管理的影響

现代信息技术使成人教育管理现代化。现代信息技术的广泛应用，改变了传统的面授和函授教育方式，学习可以不受时空和距离等的局限，现代化的教育手段使成人教育变得更加生动有趣、效果更佳。

现代信息技术使成人教育管理智能化。成人教育的办学类型丰富，学生来源广泛，教师、教材、教室具有灵活、多变性，教学管理十分复杂。通过对人、财、物等信息资源的共享和利用，实现对教学过程的监控。

三、现代信息技术对我国成人教育的促进发展

现代信息技术促进了我国成人教育的发展，推动了我国成人教育理念、内容、方法、管理的转变，使成人教育与社会科学技术的进步协同发展。

（一）转变我国成人教育理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”终身学习作为一种新的教育理念，是人们为了能够更好地完成职业技能教育和知识更新、更全面提高自身综合素质、更好适应职业发展需要、更快适应社会的发展而接受的一种继续教育。

随着现代信息技术的发展，远程教育诞生了，从而将成人教育的教育理念向前推进了一大步。我国成人教育思想观念要发生转变，终身教育理念必须要融入其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。” 现代远程教育为社会成员的终身教育构建了一个现代的、开放性的学习平台。

（二）拓宽我国高校成人教育资源

目前，我国成人教育主要还是依托于高校办学资源而开展的。随着我国高校招生规模的扩大，高校办学资源日趋紧张，成人教育办学的难度也有所增大。

现代信息技术的发展，使现代远程教育在成人教育中的得以广泛应用，极大地改善成人教育对设备、师资、宿舍、教师等高校资源的依赖程度，缓解了师资力量不足的矛盾。远程教育可以整合校内与校外教育资源，通过高校不同学科间专家教授的合理调配，使各学科的知识体系交融渗透，全面有效地更新和丰富学员的知识。因此，现代远程教育在成人教育中的应用，拓展了高校教育资源的辐射范围，进一步提高了高校的教育投入产出比，解决了成人教育软件和硬件方面的难题。

（三）创新我国成人教育管理模式

现代信息技术在我国成人教育中的应用，使成人教育的时空范围得到了进一步延伸。学习者自主选择学习时间将取代统一上课时间，异地教学甚至是家庭和办公室学习取代了传统课堂教学。但是，随之而来的教育管理将出现诸多问题，例如学生在学籍管理、缴费、注册登记、报名等程序方面如何去完成，学生的实习、实验、考试、答疑、辅导、作业等教学环节如何去组织，教学效果和教学质量如何去评价，都是成人教育所面临的新的问题。因此，需要对成人教育管理模式进行不断创新。

通过平面设计和计算机辅助设计等相关应用软件和技术，建立电子信箱、智能答疑系统、多功能信息库、网上模拟实验室以及人机对话等信息系统，通过各种信息操作平台和信息管理系统，实现对教学信息的搜集、整理、分析和应用，从而使成人教育向科学化和现代化方向发展，不断提高教学管理效率和水平。

参考文献：

[1]于智勇现代信息技术与高等教育[J]前沿，2007，（12）

[2]胡海云信息化、网络化时代背景下成人教育的变革与发展[J]成人高等教育，2009，（4）

[3]伍晓慧 成人教育信息化创新探析[J]新西部，2011，（33）

作者：林春燕

成人教育信息技术论文 篇3：

基于CDIO工程教育理念的信息技术课程实践教学改革与研究

摘 要：分析了成人教育与信息技术课程的特点，提出将CDIO工程教育理念应用于信息技术课程的实践教学，并对改革的具体实施方法进行了论述，最后对实施效果进行了总结。

关键词：CDIO；信息技术课程；实践教学改革

《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）战略主题部分强调“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，重点指出“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。《纲要》在第七章高等教育的培养人才质量部分更着重提到了“深化教学改革，强化实践教学环节”。可见，实施成人教育的实践教学改革是在《纲要》的指导下进行的具体实施。

一、工程教育理论与信息技术课程

CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），是麻省理工学院和和几所瑞典大学在瓦伦堡基金会的资助下，经过4年的跨国研究和探索后于2004年提出的一个工程教育理念。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能够领导现代工业产品、过程或系统开发的现代工程师所需要具备的知识、能力和素质为目标，以现代工程实际为背景环境，采用相互联系、相互支撑课程体系培养学生，并让学生在现代学习和实践环境中取得丰富的设计、制作和主动学习的经验，促进学生知识、能力和素质的一体化成长[2]。这一理念显然有助于实践课程的教学改革[1]。

成人教育旨在使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变[3]。但是在实际工作中，学生往往存在实践技能不足，现场应变能力差等缺点，难以满足社会和地区发展對人才的需求，所以进行实践教学的改革，使其综合素质提高是重要的和必要的。

信息技术课程，如JAVA程序设计、管理信息系统等，具有很强的综合性、技能性、逻辑性和工程实践性，根据成人教育的特点，将CDIO理念和方法应用于信息技术课程的实践教学，既相辅相成，又能培养学生的综合素质，提高学生主动参与意识，对提高解决实际问题的能力显然有着重要的意义。因此，将CDIO工程教育思想应用于信息技术课程实践教学是必要的和可行的。

二、基于CDIO信息技术实践课程改革的实施

（一）构建CDIO实践教学模式

根据CDIO工程实践思想，在信息技术实践教学中将构思、设计、实施、运行融入各个层级的实践任务中，构建信息技术课程实践教学的框架模式如图1所示。该模式包含了情景式教学、任务驱动教学思想，体现了“干中学”的思想，课程考核注重过程的考核、技能的考核[4]，既重视考察个人的能力，又重视考察团队协作能力，体现了CDIO的思想。具体到各门课程，可以根据具体情况进行调整，进行具体的构思、设计、实施和运行。

图1也体现了四级实践教学体系，即课程实践（以案例或小任务为主）、阶段任务（综合性案例或中等任务）、课程设计（期末大综合实践任务）和专业实训（或项目实训），通过这四级实践教学，引导学生主动思考如何完成任务，在实践中遇到问题再解决，学生在由小到大、由易到难的实践任务中，体验工程实践的方法与精髓，也就提升了学习能力、逻辑思维能力、沟通能力、协作能力和相应课程技能。

另外，图1体现的不仅仅是单门课程的教学实施，而且适用于几门课程共同完成一个或几个任务目标，如软件工程模块可以把“软件工程”、某编程语言课程、软件测试等课程进行整合，网站建设模块可以把“网络编程”、“网站美工”、“多媒体技术与应用”等课程整合，这样可获得更好的实际效果。

（二）提高工程实践意识，将CDIO理念渗透到教学各个环节

通过讨论、讲座等形式，我们让师生了解CDIO的理念，理解工程实践的精髓，这样不仅能提高实践技能学习的效率，而且能更早地融入社会实践中，有利于整体素质的提高，有利于早日适应社会环境。在信息技术课程教学中，我们深深地意识到，学生逻辑思维创新思维的形成、学习能力的提高、实践方法的构建和职业素养的养成，以及善于构思-设计-实现-运作新产品或新系统的技能，能完成复杂的系统工程，能适应现代化开发团队和开发环境，这些隐性知识要比显性知识的积累更为重要。正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，终身学习能力也正是成人教育的主旨。

信息技术课程，实践性强，实践任务多，需要的案例多，在实践教学中，我们精心设计每一个项目、每一个教学任务以及每一个案例，按照CDIO理念，刻意增加启发思维的案例、综合性案例，增加情景式教学，无论是期末的集中的课程设计实践任务，还是课程阶段任务，还是课堂教学的小任务，教师都努力设置情境，引导学生主动思考，积极完成相应的任务。在课程考核方面，把每位同学每次任务完成的过程记录下来，把这些成绩积累起来，以较大的比重加入到课程最终考核中，这样，学生参与各层级的实践任务的积极性主动性大大提高了，更重要的是，学习能力提高、思维习惯的改善、技能的提升等隐性知识的增加将使学生获益一生。

（三）以项目驱动教学，打破课程界限

基于CDIO工程教育理念，在信息技术实践教学中，我们解放思想，大胆改革，打破课程之间壁垒，把多门课的课程内容融入到某个项目实践中，利用项目把多门课紧密地联系起来。在学期初，项目相关课程的几位教师要共同备课，共同构思一个或几个项目，项目把这几门课程内容都联系起来，然后每位老师在第一次课上就把课程目标告诉学生，让学生有总体的目标。围绕项目目标，学生在学生这几门课时，对课程之间的联系就清晰起来，课程学习的过程就是逐步实现项目目标的过程，学生再也没有学习的盲目感，学到的知识能马上学以致用，融会贯通，同时，学生分组实现项目的过程，也是相互协作的过程，这样也锻炼了团队协作能力，提高了社会适应能力。在这种学生自主构思，自主设计、实施和运行的教学模式中，学生是主体，教师不再搞“一言堂”、“满堂灌”，而只起组织、引导、答疑解惑的作用，提高了学生学习的积极性和主动性。

在改革实践中，我们把网络编程、网站美工、多媒体技术与应用、网络营销等课程整合，教师制订总的项目目标，即一个功能比较完善的网站，然后给学生布置任务，组织学生分组，帮助学生制订具体目标，如网站的规划、主页的布局与色彩设计等，显然，实现最后目标的过程，需要学生在这几次课学习中，把学到的知识技能不断地应用到项目中，为其添枝加叶，学生的学习兴趣比较高，课程实践也比较积极，收到了好的效果。在这样的整合多门课程的项目实践中，体现了教师提出的总的构思、学生的具体构思，体现了学生对网页的设计（包括布局、色彩、导航、logo等等）、体现了具体的实施（如进行网页编程）、体现了运行（如网站的运行展示和推广）。而管理信息系统这样一门综合了多个学科知识与技能的课程更是CDIO工程教育实践思想的典型的应用，实践教学改革实施方案如图2所示。

（四）与软件公司等相关企业合作，提升实践教学的效率和效果

课程学习的效果最终要接受企业的检验，为了尽早了解企业需求，适应企业的文件氛围，我们采取“请进来”和“走出去”两种办法。“请进来”就是邀请相关企业人员进校参与实践教学，“走出去”就是带领学生进入相关企业进行实习实践。如在“JAVA程序设计”和“管理信息系统”的课程设计实践中，我们邀请了软件企业的开发人员进校，与教师共同研讨实践要求、实践内容、流程和考核方式，制订合适的实践项目，企业人员进入校园对在校学生进行实践指导，使学生在学校实验室就感受到企业对本课程相关内容的要求和有关项目流程。另外，我们也利用假期，与学生一起进入企业利用短期培训、参观、听项目报告等形式来体验企业文化，了解企业需求，增加社会适应能力。同时，这个过程对教师而言也是业务水平提升的机会，在实践中可以实现教学相长。

三、结束语

实施卓越工程师培养计划是应用型本科人才培养教学改革的深化，在我校信息技术课程中实施基于工程实践的教学改革，与我校的应用型本科层次的实际完全相符，与课程的特点和成人教育的特征也相适应，改革实践受到了学生的普遍欢迎，也收到了良好的效果，学生普遍感到很有收获，而不像以前一样只为了考试成绩而死学。在实施过程中，课题组老师带领学生参加了全国计算机大赛，大赛作品的完成过程就是综合性的项目实践过程，师生通力协作，获得了不错的名次。因此，基于CDIO的课程实践教学改革也是当前课程改革的有益尝试，随着工程教育理念在师生思想的深入，随着经验的积累，会有更良好的效果。

参考文献：

[1]徐兵，孙海泉.T-CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009（02）.

[2]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（05）.

[3]王以胜，陈明昆，梁帅.我国成人高等教育研究综述—基于《成人教育》（2010-2012年）刊发文章的分析[J].成人教育，2013（10）.

[4]任昌荣.基于知识?能力?素质协调发展的信管专业考核模式改革与实践[J].电子商务，2011（10）.

[作者简介]任昌荣（1792-），山西寿阳人，男，副教授，研究方向：计算机教学、信息管理。

[基金项目]本文是遼宁省成人教育学会2013-2014年度成人高等教育专项科研课题（项目编号：LC1332研究成果）。

作者：任昌荣