层次教学之篮球教学论文

摘要:本文分析了分层次教学的概念,探讨了分层次教学法在篮球教学中运用,为实现高等职业教育自身全面发展提出一种可供可选择的教学方法。下面小编整理了一些《层次教学之篮球教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

层次教学之篮球教学论文 篇1：

浅谈分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施

摘 要 分层次教学理论可以在很大的程度上提高大学生在篮球选修课中的积极性与主动性，进而提高大学篮球选修课的教学效果。本文从大学篮球选修课的教学现状出发，浅谈分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施。

关键词 分层次教学理论 篮球选修课 实施

篮球作为一种已经有着一百多年历史的体育运动项目，它集合了体能、技术、战术及娱乐等各种因素于一身，并以其独特的魅力和独有的文化系统，在各个高校受到了热烈的欢迎，得到了广泛的推广和良好的开展。一直以来，在我国的篮球教育中，我们采取的是一种统一目标、统一教案的教学模式，但是由于大学生在体能、篮球基础及先天的一些遗传等方面存在着较大的差异，一些学生在篮球选修课中的学习效果并不尽如人意。在这样的背景下，经过无数前辈在长期的经验总结和探索中，分层次教学理论诞生了，它针对不同的学生采取不同的教学方法，提高了学生在篮球选修课中积极性与主动性，进而提高了篮球选修课的教学效果，帮助学生取得进步，是一种具有较高价值的教学方法。

一、分层次教学理论

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。简单地说，分层次教学就是根据学生的个体差异来因材施教的教学方式。在传统的大学篮球教育中，教师统一教学，没有根据学生的个体差异来满足不同水平层次的学生对篮球这项体育活动的锻炼要求，在教学的过程中，教师的教学能力没有充分的发挥，学生的主动性和积极性也较低，教学的成果往往只是个别的学生突出，篮球选修课的教学效果不尽如人意。分层次教学理论在高校篮球选修课中应用时，考虑到了学生的个体差异，对不同层次水平的学生使用不同的教学方法、教学内容与教学目标，比如对于身体素质好的学生，偏重于篮球战术与技术串联学习，也就是着重于技能的学习，使他们获得更多的、更高水平的快乐；对于身体素质不好的学生，则偏重于篮球基础练习，锻炼他们的身体，增强他们的体质。这样，通过多元化的呈现教学内容、教学目标、教学方法甚至是评价标准，即分层次教学法来达到篮球选修课的教学更加符合大学生心理和生理发展的需要，切实提高大学生的综合素质水平的目的。

二、大学篮球选修课的教学现状

选择篮球这门选修课的大学生，一般都是因为喜欢篮球这项运动的，但是也不排除有一小部分学生是因为其它的原因，再加上学生之间所处的文化背景、先天遗传及运动基础等存在着差异，可以将选修篮球课的大学生分为以下几个类型：第一种是身体素质不好，选修篮球是因为其它科目也不擅长，身体协调性等先天条件不好，对篮球选修课不管是成绩还是实践技能，也始终抱着一种随便的态度；第二种是身体素质一般，但是由于之前所在学样教学条件的限制，很少或基本没有接触过篮球，缺乏基本的篮球知识与技能，喜欢，但是却心有余而力不足，对篮球技能的学习不知其法；第三种是身体素质较好，虽然在以前的体育学习中接触过篮球，但是缺乏系统的训练，篮球水平一般，但是积极进取，活泼好动，并且这类型的学生较多，大约占总数的一半；第四种是身体素质好，选修篮球的目标明确，并在以前的学习中接受到专门或系统的教育，喜欢篮球，本身也擅长篮球这项体育活动。

但是由于我们使用传统的统一教学模式，教学的目标与内容、考评的指标都较为单一，所以第一、二类的学生忙于应付考试，第二、三类的学生学习的知识都是以前知识的简单重复，教学的结果就是一部分学生没学到什么新的知识，一部分的学生只会一些三步上篮、运球等单一技能，这显然与我们的教学目的背道而驰，篮球选修课的教学改革是必然的趋势[1]。

三、大学篮球选修课中分层次教学法的内容

（一）教学目标的分层

教学目标的分层就是根据每个层次学生的具体情况来制定教学目标：对于身体素质不好，身体运动协调能力较差的学生，教学的目标要偏重于实际的需要，制定学生可能实现的目标；对于身体素质较好，运动协调能力较强的学生，制定的目标更今生偏重于技能性，鼓励学生不断努力。但是需要注意的是制定好的目标不是一成不变的，它应该根据实际的要求有计划的修正，尽量让每个学生都能体验到篮球学习的成就感，调动学生的积极性与主动性。

（二）教学内容的分层

教学内容的分层，则是在教学目标分层的基础上，根据目标来制定不同的教学内容：对于身体素质不好的学生，教学的内容主要是提高身体素质及基础技术的训练，提高学生的身体素质和运动协调能力；相对而言，高层次水平学生的教学内容主要是各种技能、意识的培养及战术的教学，主要提高学生的篮球水平。

（三）教学方法的分层

教学方法的分层，主要是根据不同层次水平的教学内容与教学目标来制定教学的方法方案：低层次水平学生的教学，教学方法偏重多次的示范性讲解与重复性练习，不断提高学生对教学内容的感知能力与操作水平，帮助学生掌握教学内容，以达到教学的目标；对于高层次水平学生的教学，教学方法主要是引导、提示与鼓励他们发挥主体性与创造性，提高他们的视觉要求，通常可以采用观看和举行高水平的比赛等方法来激发学生的主动性与积极性，帮助学生实现更高水平的目标。

（四）评价方法的分层

由于不同层次学生教学目标、教学内容及教学方法都不一样，再加上学生身体素质等先天条件的差异，教师对学生的课堂评价或者最终的期末考试成绩应该根据不同层次有区别地进行评价。首先，评价的方法要多元化，不同层次的学生评价的方法要尽量做到客观和全方位，不断地促进学生全面发展；其次评价的内容应该根据教学的内容有理有据，制定相应的评分标准。评价的最终目的是帮助学生找出不足，促进学生不断发展，而不是为了比较，分清高低，让学生受到不公平的待遇[2]。

四、分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施

（一）分层

分层次教学理论在大学篮球选修课中实施的第一步便是根据一定的标准将学生分为不同的层次。分层的标准应尽量全面客观的反映学生的综合素质，避免单一片面化。一般来说，可以从以下三个方面来综合评定学生的层次，即兴趣态度、身体素质和专项技术三个方面。其中，兴趣态度可以通过笔试或谈话的方式来了解学生对于篮球这项体育活动的兴趣、学习篮球的态度以及对篮球运动的了解程度；身体素质则可以通过记时往返跑来测评，专项技术水平可以通过全场往返运球上篮、投篮训练和半场3人对3人的篮球比赛等测试项目来评定，然后根据各个学生的综合成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中：A层身体素质好，技术较好，有一定的篮球基础。B层身体素质好或较好，技术一般，曾参加过篮球学习。C层身体素质低，技术很低，未参加过篮球学习。分层的目的是利用层次分明教学，避免重复教学与无用教学。

（二）制定相应的教学计划

将学生分好层次后，接下来就应该根据分层的具体情况来制定相应的教学计划，即制定相应的教学目标、教学内容、教学方法和评价方法。对于A层次学生的教学，教学目标是提高学生篮球的实战能力和裁判工作能力，教学内容主要是大纲内容及大纲外的篮球基本与重要的技术、战术、及裁判知识，教学内容较多，教学的进度要快。对于B层次学生的教学，教学的目标主要是教会学生打篮球，教学的内容主要是大纲内容及大纲外的基础技术和战术，教学内容适中，因此教学的进度也是适中。对于C层次学生的教学，教学的目标主要是让学生学会打篮球，教学内容主要是大纲内容及简单的战术，注重其自学能力与身体素质的提高，教学内容少，因此教学的进度较慢。

（三）组织教学

体育教师在教学的过程中要兼顾三个不同层次水平学生的教学，所以分层次教学在实施的过程中教学组织难度较大，因此教师在教学前要认真的备课，科学合理地安排教学的节奏。根据教学的内容，我们可以把教学过程大致分为三个阶段，不同层次的学生在不同的阶段采用不同教学方法，安排不同的学习内容：

第一阶段，A层次学生自主学习大纲内容，然后分组进行篮球对抗比赛，教师根据学生学习的情况进行指导点拨，合格后再让A层次学生辅导C层次学生的学习；而B层次学生在进行篮球比赛后，教师根据实际的情况进行大纲的教学，弥补其不足，然后让其自行练习，教师加以指正；C层次学生的教学可以先从大纲开始，然后采用各种方法组织学生练习，最后由A组学生进行辅导。

第二阶段，A层次学生学习大纲外的基本技能，然后自主练习，进行篮球比赛，最后由老师指导点拨；B层次学生则复习大纲内容，并采取多元化的方法组织练习，除此之外学习大纲外的基本技术，然后自主练习；C层次学生在这一阶段可以自行分组比赛，教师教授基本技术，然后组织练习。

第三阶段，A层次学生则主要学习战术及战术的配合训练，并不断的进行战术练习，除此之外，再增加裁判知识的学习，最后进行比赛，实战演练；B层次学生则主要复习尝过的篮球技术，学习一些简单的战术和裁判知识，然后进行实战演练；C层次的学生主要是复习尝过的内容和学习裁判知识，然后进行实战演练，教师还可以补充一些基本的战术知识等[3]。

（四）注意事项

首先，实施分层次教学理论时，要注意不要“厚此薄彼”，虽然分层次教学是因材施教，但是每一个层次的学生在上篮球选修课时除了复习旧知识，还要学习一些新的内容，教师要尽量照顾到每个层次学生的需求，不能忽略任何一个层次的学生，以免学生产生不受重视的厌学心理；其次，动态管理各层次的学生，即如果发现某一层次学生的成绩已经超过同一层次学生，达到另一层次学生的水平时，应及时对该名学生做出调整，使其处于一个适当的、具有一定激励性的层次中，反之，则降低层次。

五、结语

课堂教学是学校教育教学的主要阵地，课堂教学质量的好坏决定了教育的成败。分层次教学法是一项全面的，复杂的，系统的教学方法，也是篮球技术教学的一种手段，教师在应用的过程中，应该从实际出发，随时调整，以达到最佳的教学效果，切实提高学生篮球选修课的学习成果。

参考文献：

[1] 张静.关于大学篮球选修课实施“层次法”教学的浅析[J].中国科教创新导刊.2010（07）：221.

[2] 黄国华.大学篮球选修课实施分层次教学的理论探讨[J].体育科技文献通报.2011（02）：69-70.

[3] 郑海.大学男生篮球课“分层次”教学的探讨[J].牡丹江师范学院学报.2002（03）：43-44.

作者：王华

层次教学之篮球教学论文 篇2：

分层次教学法在高等职业教育篮球教学中的运用

摘要:本文分析了分层次教学的概念,探讨了分层次教学法在篮球教学中运用,为实现高等职业教育自身全面发展提出一种可供可选择的教学方法。

关键词:分层次教学法 篮球教学 运用

国家教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高【2006】16号)中明确指出,在各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身全面发展的客观要求。篮球运动深受学生的欢迎,在高校得以广泛的开展,长期以来在篮球教学中,存在着忽视学生身体素质和技术水平的差异,采取统一的教学组织形式,让全体同学实现同一个教学目标,运用同一种教学方法进行教学的现象,造成了部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的状况。因此,在实践中,采用分层次教学法,不但可以解决当前现况,而且还可以为提高高等职业教育的教学质量提出一种可供选择的教学方法。

1 分层次教学的概念

分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异,从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一種教学方法。其目的是为了达到因材施教,使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力而达到最佳效果。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点,以提高和发展学生各方面能力为宗旨,符合高职教育的发展方向。基于上述,笔者认为,所谓的分层次教学法就是指教师在备课和教学时根据教材情况,根据因材施教、因人而异的原则,对教学目标、教学内容、练习方式以及考核评价方式等进行分层,最大限度的调动不同层次学生的学习兴趣,使教学目标和教学质量均能得到实现与提高的教学方法。

2 分层次教学法在篮球教学中的具体运用

2.1 学生分层次 在篮球教学中,可以根据学生的篮球基础、学习能力、学习基础和运动技术水平等因素,将学生大致分成三个层次:A层次学生的篮球基础差,接受能力不强,学习积极性不高;B层次学生的篮球基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心;C层次学生的篮球基础扎实,接受能力强,学习积极性高。这样分层有利于在学生之间开展合作学习和讨论,也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。

2.2 教学目标分层次 针对不同层次的学生,我们依据因材施教的原则,制定出与各个层次学生学习相适应的教学目标。例如:A层次学生要求掌握基本的篮球知识和技术;B层次学生要求熟练掌握基本的篮球技术,具有一定的分析问题、解决问题的能力;C层次学生要求在B层次的基础上,掌握基本的篮球战术和竞赛规则,能够从事篮球赛事的临场裁判工作。

2.3 备课分层次 学生分层后,各层次的水平不同,进度及教学内容就不应该统一。因此,我们根据实际情况设计相应的教学方法,按照教学大纲和教材的要求确立相应的教学设计,注重教学的各个环节,使讲课、指导等各个环节都体现出系统性和层次性。在实际教学中既要符合学生的个性差异,又要做到因材施教,兼顾全体学生,有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用,提高篮球课的教学质量。

2.4 教学过程分层次 在学生分层次的基础上进行分层次教学。如“行进间运球上篮”的教学可分为三个层次:A层次学生能说出行进间运球上篮的技术要领,并能基本掌握行进间运球上篮的技术动作;B层次学生要求能熟练掌握行进间运球上篮技术;C层次学生要求能掌握行进间运球上篮的过程,能在基本战术中加以灵活运用。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能充分调动学生们的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。

2.5 练习分层次 由于学生自身层次不同,在练习过程中,要根据针对学生的层次进行分层练习。如:根据学生的篮球技能水平高低,在练习过程中把学生分为A、B、C三个层次进行练习。A层次学生主要进行篮球基础练习,如:移动、传球、运球、投篮技术的基础练习;B层次学生加强基本技战术的练习,如:持球突破技术、传切、突分等练习;C层次学生在教学比赛中进行综合练习,增强技战术运用能力。在学生练习时,教师要不断巡视,及时从学生处得到反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导,积极鼓励和创造条件让其向高层次发展和突破。同时组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过教学比赛,提高学生对比赛的把握能力,丰富学生的篮球知识。在平时的课堂练习中,难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步,促进学生积极地向高层次转化。

2.6 考核与评价分层次 在制定考核标准时,既有统一要求,又要有不同的评价尺度,建立一种对不同程度的学生都有激励作用的考核和评价体系。对学生的考核应根据篮球运动的特点,在教学中采取科学的方法,不仅要锻炼学生的身体,还要调动学生的思维能力,提高其智力水平。因此,考核标准的制定是在承认个体差异的基础上进行的,使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦。只有这样才能较好地把握教学过程的完整性,以免造成教与考的脱节,挫伤学生的积极性。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 实施分层次教学,符合因材施教原则和区别对待原则,能够在按照教学大纲、教学目标完成教学任务的同时,能正确的对待学生的个别差异,做到有的放矢,有针对性的教学,在一定程度上缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

3.1.2 实施分层次教学,突出学生在学习过程中的主体地位,树立“健康第一”和“快乐体育”的思想,以学生的发展为中心激发学生的学习兴趣,对增强学生体育意识和终身体育观念起到积极作用。

3.1.3 实施分层次教学,能使在不同层次的学生的学习竞争意识,促使他们的身体素质和运动能力都得到全面的提高,对增强自信心和挑战自我能力起到积极地促进作用,有利于提高的学生的适应能力,符合高职教育的发展规律,更有利于提高高职教育的教学质量。

3.1.4 实施分层次教学,有利于不断提升自我,丰富教学手段,发掘适合不同层次学生需求的组织教法。通过有效地组织不同层次学生的教学活动,能够锻教师的组织调控和随即应变能力。另外,教师要有一颗全心全意为学生服务的心,努力去了解学生的需求,花功夫去解决学生出现的问题,力争做学生满意的教师。

3.2 建议

3.2.1 分层教学要合理周全,不同层次、不同技能的学生应确定不同的目标,充分考虑学生各方面情况,体现各个层次学生的特点。

3.2.2 分层是一个动态分层的过程,应根据学生的实际掌握水平,及时对层次进行调整。如果层次长期不变,容易打消学生的学习积极性和练习兴趣,容易扼杀学生的求知欲,达不到理想的教学效果。

3.2.3 授课时教师应及时评价、激励,使每个学生感觉到自己的进步,树立良好的学习信心。

参考文献:

[1]代秀付,赵传生.分层教学法在高职院校网球教学中的实验研究[G].体育科技文献通报,2009(02).

[2]武笑玲.分层次教学法在高校篮球课中应用的实验研究[G].体育成人教育学刊,2005(04).

[3]翟立武.分层次教学法在高校排球教学中的应用研究[G].河南中医学院学报,2006(05).

作者简介:焦政伟(1982—),男,河南洛阳人。嵩山少林武术职业学院体育系,研究方向:体育教育训练。

朱寒潇(1982—),男,河南周口人。嵩山少林武术职业学院科研处,硕士,研究方向:体育教育训练。

作者：焦政伟 朱寒潇

层次教学之篮球教学论文 篇3：

高校公共体育课分层次教学与对分课堂模式的结合

摘要：运用文献、调查、对比等研究方法，通过对公共体育课——篮球课分层次教学和对分课堂教学模式探讨。分层次教学根据学生不同运动技术水平和运动素质分别安排教学内容，满足了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要;对分课堂强调先教后学，注重学生之间、师生之间互动，鼓励自主性学习，进行个性化的内化吸收，但是其分组较自由，在高校公共体育篮球课堂上需要完善。据此提出分层次教学和对分课堂教学模式在篮球课中结合运用，对分课堂解决了分层次教学的课堂组织难题，根据学生具体情况分层次提高了對分课堂的分组的学习效率。

关键词：分层次教学;对分课堂;篮球课

一、高校体育课程教学改革背景

体育教学是一复杂的体育知识技能内化过程，在此过程中教师起引导作用，学生按照认知顺序通过模仿、练习将体育教学内容内化。传统高校体育课按顺序分为讲解、示范、练习几个连续阶段进行，这种教学方法虽然非常适合传统体育知识技能的学习，但是以教师为中心的主动方式，其最大的缺点是学生缺乏主动性，体育课的气氛低沉，不利于在体育教学中培养学生的兴趣[2]。

高校体育课程存在的这些问题，引起学者们多方面的研究与改革探索。首先要转变观念，大学生即将结束全日制教育，踏上社会，他们能否养成终身体育的习惯和意识，与体育教师在体育教学中如何提高学生对体育的兴趣，通过适当手段和方法潜移默化地提高学生的体育认识，就需要教师保持终身学习的习惯，能迅速接受体育领域的新知识、新技能。最重要的一点就是要更新教学理念，按照学生个性发展的规律创新教学手段，激发学生的主体参与意识[3][4]。

二、分层次教学在高校篮球课中应用的优缺点

目前的高校体育课程体系，教材大同小异，教学大纲千篇一律、教材五花八门、教学进度、教案反而成了薄弱环节。近几年来，分层次教学理念逐渐受到教师的关注和认可[5]，分层次教学注重按照学生水平对其提出不同的教学要求，甚至不同的教学内容。这样能使差的学生不丧失信心，好的学生不至于沾沾自喜。

从学生角度来说分层次教学的好处是避免了同样的上课内容和要求对不同层次的学生造成的“吃不饱”和“吃不了”的问题。执行分层次教学就要在课程开始时引导学生正确对待分层次，解释清楚分层次教学的必要性和优点，为不同层次学生制定好教学计划，尤其是教学目标，使每个学生都能有能力通过努力去达到目标。

分层次教学较传统教学模式对教师提出了更高要求，体现在以下几点：首先，对学生情况的准确掌握非常重要，是对学生分层次的前提。其次，加重了教师的工作量，以前要备一次篮球课，一个教案，现在至少三个教案对应高、中、低各层次。最后，篮球课上实施教学的过程很重要，因为学生在学习篮球的过程中，学习能力和接受能力不相同，一般每隔1个月左右调整一次分组[6]。

有两个问题需要在篮球分层次教学中注意，一是对学生的考核要分阶段性，更加注重每个学生在自己能力层次的进步和目标实现情况[7]，并且在期末考试成绩中要体现出来是根据不同层次给的学生成绩评定。

三、对分课堂教学模式在篮球课中与分层次教学的结合

（一）对分课堂概述

复旦大学张学新教授创立了对分课堂教学模式，这是由我国原创的教学模式，对分课堂的本质特征就是一半时间由教师进行讲授，一半时间让学生分组讨论，当堂消化课程内容。对分课堂也是根据一般的认知过程来进行的，先教师讲授，然后学生讨论，对教师提出了更高要求，压缩时间讲精髓，对学生也提高了要求，压缩时间听得懂，然后还消化吸收后加以讨论[8]。

教学方法要讲究个性化和多样化，教学中师生应该存在更多的沟通与互动，要充分调动学生的积极性、激发他们的创造力。不但需要对教学方法进行改进，更要能在师生活动中对学生进行细致的指导，进而从根本上来提升学生的自主学习能力。从上述方法，我们在公共体育篮球课教学中引入新兴教学模式——对分课堂。

（二）公共体育篮球课中对分课堂教学过程

在公共体育篮球课上应用对分课堂的形式，可以很大程度上克服传统的讲授式教学中学生被动接受的现象，引导学生主动参与篮球课堂教学，使学生通过听讲、看示范、练习、课下练习、讨论等方式对适合自己水平层次的篮球技战术知识进行内化和自我构建。

首先，在经过讲解示范前的分组，先分层次保证了适于学生运动技术水平和运动素质的教学内容，再分小组能够促使相同水平层次的学生就相同教学内容展开讨论、互相帮助，进行探究式学习，学生对篮球技战术的练习兴趣和练习密度自然就明显提高。

其次，在讲授部分，除了第一节课需要先讲解、示范、练习等，第二次课便可以引入对分课堂教学，从内容上看，篮球课所有技战术教学均适合开展对分课堂教学模式。对于授课内容，篮球课不同于一般理论学科，课堂的准备活动和身体素质练习占有相当比例。

篮球对分课堂的教学中，“讨论”之后的课的基本部分，教师先利用有限的时间精炼讲解并结合示范，学生建立表象的技战术概念，教师不再安排大量个人技战术分组练习和个人纠错等较耗费教师时间，而将多数时间进行学生的上节内容强化加深和专项身体素质练习，然后根据上次课内容安排技战术练习和教学比赛等进行巩固，最后是放松整理部分，下课前针对本次课教学内容，布置课后练习，复习本次课的基本技术原理或战术方法。

（三）篮球课实施对分课堂教学的考核方式转变

实施对分课堂模式后主要变化是体现在篮球专项考试成绩的考核和平时成绩的确定，对分课堂将课堂考勤所占比重降低，将降低的分值加到了对分课堂中小组汇报时对技战术的练习和同组同学之间的配合情况、代表小组的个人篮球技战术展示、讨论篮球技战术的学习心得与内容教法的建议等内容，也包括课后与同学到篮球场练习和讨论交流的情况，均按照不同情况打分，通过成绩权重的变化促使学生参与课程的程度大幅度提高。

（四）对分篮球课堂中师生角色的转变

对分课堂强调师生互动，激发学生主动学习的潜力，教师回归知识学习的指引者身份。教学过程不再是知识从教师到学生的单向流动，而是教师和学生、学生和学生之间的三向互动模式，其中教师向引导角色的转变、学生向学习主角的转变，是对分课堂的重大意义所在。对分课堂的讲授、内化吸收和讨论三个环节中，教师和学生所承当的角色是多元的[9]。

在讲授环节中，教师是知识的主体、是课堂的主导者，通过传统的讲解、示范，精炼讲解篮球技战术知识，此阶段学生被动接受知识，初步掌握主要知识点，在对分课堂中，由于讲授时间大大减少，教师讲授的都是“干货”，学生的精力要高度集中，听课效果反而好于传统教学。

课后复习是对分课堂的“腰部”，在此环节，学生是学习知识的主体，是知识的探究者和发现者，主要是通过大量的技战术练习，掌握篮球技战术的动作要领，动作作用和使用时机等，而教师则要谋划好下次课的课堂讨论环节，要避免了其他学科中不分层次或者难以精确划分层次而出现小组内难以沟通、好的学生表现太多、差的学生几乎不发言的现象[10]。

讨论展示环节是篮球对分课堂的中心环节，学生是知识交流的主体，篮球技战术知识在学生中间交流、碰撞，学生能够充分理解动作的要点。

（五）分层次教学与对分课堂相结合的效果及反思

首先，切实提高了学生上课的积极性和主动性。学生课后练习较原来大大增加，每组学生和同层次学生之间的交流多了，学生学习的自信心增强了，尤其是小组长的组织能力、沟通能力得到了较大发展。在学习过程中互学互帮，对篮球技战术的掌握速度较快，还培养了其查阅资料，相互讨论的学习氛围，学生普遍认可这种教学模式。

其次，分层次教学与对分课堂相结合对教师提出了更高要求。教师是课堂教学活动的组织者和主导者，既要在短时间内精炼讲解，把每次篮球课需要教授的内容讲授到位，又要根据每次课不同的篮球技战术学习内容合理分组讨论、展示和总结点评的时间长短。在教学内容上，采用分层次教学和对分课堂，要求教师具备更高的教学理论功底和专业知识水平：要将以往的篮球课教学大纲和教案需要进行修改，并对每次课进行设计规划，这对于篮球课教师提出了更高篮球教学水平的要求，即对篮球课教学内容要非常熟悉和有丰富的教学经验。

最后，两种教学模式的结合在篮球课堂中的应该毕竟是一种理论实践的创新和探索，因此要在教学过程中注意学生的反馈，注重教学过程中所出现问题的记录和积累，为今后的教学改革提供更好的经验和积累。

四、小结

对分课堂教学模式是一种尊重和保护学习主体差异性的教学模式[11]，改变了现有教学模式课堂教学效果不佳的现状，对分课堂模式调动了学生的学习积极性，把学习的主动权还给了学生。

分层次教学的应用保证了适于学生运动技术水平和运动素质的教学内容，对分课堂的分组讨论和展示能够促使相同水平层次的学生就相同教学内容展开讨论、互相帮助，进行探究式学习，学生对篮球技战术的兴趣明显提高。分层次教学与对分课堂模式有着良好的互补作用，克服了各自存在的不足之处，在公共体育篮球课堂上进行了非常恰当地结合，取得了显著教学效果。

参考文献：

[1]国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知（国办发[2012]53号）[Z].北京：国务院，2012.

[2]张小华.高校体育课程改革现状及对策[J].理工高教研究，2006（2）：106.

[3]李成均.终身体育理念下的高校体育教学改革研究[J].青少年體育，2016（40）：21-22.

[4]傅小芳.普通高校体育课教学改革的探讨[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（3）：112-114.

[5]乔诚，许建生.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报，2009，32（6）：88-90.

[6]罗君波.分层次教学在高校篮球选修课中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：159.

[7]原黎君.高校篮球选项课教学改革探讨[J].西部素质教育，2016，2（17）：59.

[8]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索.复旦教育论坛.2014，12（5）：5-10.

[9]石梦希，马婧.“对分课堂”——师生角色多元化的探讨[J].学园，2016（3）：1-2.

[10]刘玉春，豆桂平，程全.“对分课堂”教学模式在工科实验课程中的运用研究———以“信号与系统”实验课为例[J].兰州教育学院学报，2016，32（7）：97-99.

[11]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（5）：653-658.

作者：刘志元