大学英语层次教学论文

摘要：土建类高职院校，绝大部分专业招收的是理科生，而大学英语是语言类课程，因此在教学过程中出现了学生学习积极性不高、学习习惯有待改善、学习效果有待提高等诸多问题。在大学英语课程教学中应实行分层次教学，本着因材施教的教学原则，依据学生特点组织课堂教学，在提高学生英语成绩和应用能力、拓展学生综合素质、优化课堂教学管理等方面进行积极探索。今天小编为大家推荐《大学英语层次教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学英语层次教学论文 篇1：

基于教育生态视角论大学英语层次递进式教学模式的构建和创新

摘 要： 大学英语教学是英语教学体系中的关键环节，恰当的英语教学模式是大学生学好英语的核心。本文从教育生态视角出发，将教育与生态环境相结合，全面、系统总结现阶段大学英语教育的意义与不足之处，深入分析教育生态学与层次递进式教学模式的核心内容，探究大学英语层次递进式教学模式的构建和创新，研究结果为大学英语教学体系的完善提供理论参考。

关键词： 教育生态 大学英语 递进式教学

随着我国改革开放及经济全球化不断加深，英语作为一门重要的世界语言，学好它具有重要意义。教育生态学指将教育与其所在的生态环境联系在一起，并且以教育和生态环境间的相互关系和作用机理作为研究对象的一门学科。大学英语作为高等教育的重要部分，决定了其具有一定的深度和难度。目前，尽管大学生都通过了高考考试，但是大学学习英语过程如果不能由浅至深、由易到难，而直接教授较难的知识妄图一蹴而就，反而达不到很好的效果，甚至事倍功半，故在大学英语课堂中实行层次递进式教学有助于各层次学生都能学到知识，让原本英语较为薄弱的学生也能进步，而那些本身英语基础就过硬的学生更可以巩固自身基础，由此提高大学生的英语水平。

一、大学英语教育的意义与不足

1.大学英语教育的意义。

随着社会发展和改革开放进一步实施，以及当前全球化趋势不断加深，英语成为不同国家间交流使用的主要语言，或者说，当前的世界通用语言即英语。而且，随着外资机构与资本大量涌入中国，人们在日常生活中不可避免地要用英语进行交流。因此，大学生作为高素质人才，具有一定的英语水平是必需的。学生通过高考进入大学学习可以感受到大学生活的自由与散漫，这种情况体现在学生的日常学习中，往往会出现大学生的英语水平甚至不如其在高中时，其次，大学生在日常学习和研究时不可避免地要接触外文文献，因为大部分在国际上发表的学术成果都不是用中文写成的，所以如果大学生不提高自身英语水平，那么他们阅读这些文献时将会很吃力。还有一个重要的因素，现在大部分学校都将英语四六级成绩作为学生毕业或者升学的重要标准，如果学生不能够很好地掌握必要的英语技能，那么当他们面临毕业或者进一步升学时将会变得很被动。英语作为非母语语言，对于我们来讲是陌生的，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指示，我国需要培养有着国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，所以在大学中对大学生进行进一步的英语教育是相当重要的。综上所述，大学英语作为大学生必修的公共科目，对学生未来综合发展有着深远的影响。

2.大学英语教育的不足。

大学英语作为一门重要的公共必修课，贯穿整个高等教育的始终，但是不可避免地会有一些不足之处。比如，不少学校只是在大学前两年甚至一年里开设英语课程，导致学生只是在大学前半部分对英语进行系统学习。再如，大部分学校对于非英语专业学生的英语能力要求较低，诚然，对于非英语专业的学生固然不能拿他们与英语专业学生比较，但是不少学校对非英语专业学生的英语教育只是走马观花式的，这样对于学生英语水平的发展是极为不利的。还有大学英语教育存在一刀切的现象，虽然大学生通过了高考，但是不可否认的是每个人的英语水平参差不齐，而大学英语具有一定的深度和难度。对于原本英语能力就突出的学生，他们几乎不用听课完全可以自学，但是对于原本英语能力比较薄弱的学生来说，存在上课听不懂、下课不去自学的现象，造成严重的两极分化。最后，大部分学校将英语四六级考试作为学生毕业或者升学的一个重要标准，使得英语教学向应试方面偏移，这么做对学生英语能力发展是极为不利的，毕竟英语不是我们的母语，作为一门外语，英语教学应当以提高学生的英语素质为目标，而不是使学生通过考试。

二、教育生态学与层次递进式教学模式

1.何谓教育生态学。

教育生态学即研究教育与其所在的生态环境之间的相互联系、相互作用的一门学科。本学科名称由Cremin Lawrence在《公共教育》一书中首次提出。教育生态学的基本内容主要包括以下几点：

首先，何谓教育的生态环境。教育的生态环境是指以教育为中心，对教育的产生、存在及发展起到制约、调控作用的多元环境体系。其大致有以下几个层次，一以教育为中心综合像自然环境、社会环境及规范环境组成的或单个或复合的教育的生态系统，二以单个学校或者某一个教育层次为基础构成的，这反映了教育体系里的内部相互关系。三以个体为主线，研究诸如与自然因素、社会因素、精神因素构成的系统。

其次，教育的生态有宏观和微观之分。宏观上的教育生态环境最大范围是整个生物圈，缩小一些后是世界上各国的疆域领土，这被称为大生态系统。微观上的教育生态环境则指学校或教室或设备或座位的布置这些因素对于教学的影响。同时缩小到亲人间的关系、同学间的关系、师生间的关系、学生的个人空间对于教学的影响。

最后，教育生态学同生物生态学一样将研究对象分为四个层次分析，即个体、种群、群落、生态系统四个层次。但是，在教育生态学中往往将种群生态和群落生态结合共称为群体生态。比如，可以将一所学校视为一个群体，也能将学生的家庭视为个体，亦能将整个国家的教育视为一个生态系统。

2.层次递进式教学模式。

人的能力是不同的，对于处于同一班级中的所有学生也是这样的。传统教学属于大锅饭、一刀切的方式，导致对于能力强的学生可能觉得教师所讲的内容过于简单，自己“吃不饱”，而对于那些能力稍弱的学生会觉得教师讲的内容对于自己过于超前，以自己的能力难以消化的现象。这样会导致能力强的学生的潜力得不到充分发挥，能力较弱的学生失去学习兴趣。层次递进式教育指以学生的个体发展为重中之重，让学生积极参与到教学活动中，让处于不同能力层次的学生都有同等参与教学活动和提高自身能力的机会，教师的教学活动能够真正建立在学生自主探索基础之上，使学生在快乐中学习，令学生各方面得到充分发展。

三、如何构建和创新大学英语课堂里的层次递进式教学模式

大学课堂作为一个教育环境，受到教师素质、学员素质、座位设置、教学设备等因素的影响，所以下面我就从几个方面对如何在大学英语课堂构建和创新层次递进式教学模式进行探讨。

1.转变观念，明确任务，改变考核机制。

大学英语作为高等教育的重要一环，对大学生的发展有着举足轻重的作用，首先，英语作为一门应用性较强的学科，必然不能像某些理论性强的课程那样单纯让教师在讲台上教授知识，学生在下面记笔记。并且，英语作为一门语言，具有用进废退的特点，所以若坚持以前的旧观点得到的只能是“平时将课本束之高阁，考试时则熟读讲义”的结果，其次，大学开设英语这门课程的目的即希望学生与国际接轨进一步培养国际化人才，所以应当明确大学英语应当交给学生能力和知识这一重要的任务。最后，对原有考核机制进行改革，不单单以最后的考试作为评定标准，更要加大平时学生在课堂上的表现，也就是平时分的权重。

2.活跃课堂气氛，重视发挥学生的作用。

高校英语教学过程中，气氛和谐的课堂必然是一个高效的课堂。但是，大部分大学英语课堂都是沉闷的，往往老师只是在讲台上自顾自地念着PPT或者讲义上的内容，学生在下面或听讲或记笔记或玩手机或睡觉，总之课堂如死水般沉闷。这样的课堂是低效的甚至是无效的。所以，教师应当积极调动学生的学习积极性，运用一些课堂活动和课堂互动活跃课堂气氛，并且适时将一些教学任务交给学生完成，而不是自己一个人在讲台上把所有任务都完成，重视学生的作用，以学生为中心，教师进行引导和辅助。

3.因材施教，层次教学。

基于教育生态学的观点进行分析，学生在学习中所起的作用最大，学生学习主观能动性影响学习成效，原本一刀切的教学方式不利于学生学习主观能动性发挥，甚至在一定程度上扼杀学生学习主观能动性。实施分层次教学，使每个学生的学习得到兼顾，并且通过开展各种课堂活动调动学生学习英语的积极性。如进行小组学习，教师将教学任务给学生，学生通过合作完成这个教学任务，在完成过程中小组内每个人都能参与到学习中，这样就使不同程度的学生都能学到知识，而且小组学习可以培养学生的合作能力一举两得。教师应当将教授内容进行分类，使教学由浅及深、由易到难，递进式教授。比如，可以将较为浅显和较为容易的内容让学生自学，较深较难的内容再由教师进行讲解。

四、结语

大学生通过高考进入大学接受高等教育，对于国家可以增加人才储备，提高国际竞争力，对于学生，接受高等教育可以提高自身知识储备和竞争力。而英语作为一门世界性的通用语言，其教育工作应当受到足够重视，其中在大学英语课堂中实行分层递进式教育不仅有利于课堂教学的高效性，更有利于学生自身英语能力提高，使自身具有更强的竞争力。

参考文献：

[1]刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例[J].外语界，2013，05（12）：51-58.

[2]粟芳.多媒体环境下大学英语第二课堂体系的构建与实施——基于建构主义理论视角[J].校园英语，2012（20）：147-148.

[3]秦静.社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式研究——基于二语习得视角[J].兰州教育学院学报，2015（9）：141-142.

[4]刘信波.论大学英语课堂整体教学模式的建构——一个教育生态学的视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（3）：122-125.

[5]刘淑意.论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（8）：14-15.

作者：董迪雯

大学英语层次教学论文 篇2：

大学英语分层次教学中B层次学生的职业生涯规划路径探析

摘 要：土建类高职院校，绝大部分专业招收的是理科生，而大学英语是语言类课程，因此在教学过程中出现了学生学习积极性不高、学习习惯有待改善、学习效果有待提高等诸多问题。在大学英语课程教学中应实行分层次教学，本着因材施教的教学原则，依据学生特点组织课堂教学，在提高学生英语成绩和应用能力、拓展学生综合素质、优化课堂教学管理等方面进行积极探索。

关键词：大学英语；B层次学生；因材施教

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.005

一、大学英语课程分层次教学的具体措施

（一）以高考英语成绩和专业为基准组建教学班级

新一届学生到校报道工作结束后，教学管理部门依据学生的高考英语成绩组建教学班级，同一专业且成绩优异的学生组成A层次教学班，分数居中的学生组成B层次教学班，成绩较差的学生组成C层次教学班。同一教学班级的学生来自不同的行政班级和不同的专业。

（二）拟制各层次学生的教学目标和教学计划

班级组建工作完成之后，二级教学单位组织英语专业教师严格按照当前国家有关高职院校大学英语的教学要求，认真分析学院各层次学生英语成绩现状，结合各专业培养方案拟制教学目标，制订教学计划和考核方式。在教学目标设定方面，学院将全国大学生英语等级考试作为检验各层次学生英语应用能力的一项重要标准：鼓励A层次学生通过全国大学英语4级测试；鼓励B层次学生通过3级测试；C层次学生由于基础薄弱，教师鼓励他们顺利通过学期期末测试即可。此外，教学单位设定教学目标的另一个重要参考标准是结合专业特色提升学生专业英语应用能力。在经济全球化的背景下，高职院校学生需要具备的英语知识水平应当与时俱进，将专业需求融合到英语教学中，才能从根本上提高学生的核心竞争力。在制订教学计划方面，任课教师在认真分析各层次教学目标和教学对象的前提下制订各教学班级的实施计划，依据学生的专业特色、实际情况来选择教材和教学方法，进而编写教案。在教学考核方面，不同层次学生在考试范围、题目数量和考核重点方面有所差异，切实体现了因材施教的教学原则。

二、分层次教学中B层次学生的学习过程控制

（一） B层次学生具备较好的学习基础

以近年来学院的录取分数来看，除了偏科相当严重的以外，B层次学生在语文、数学、英语和综合（理科综合/文科综合）四门课程的成绩基本均衡，相对C层次学生而言，具备较好的学习基础。同时，与其他专业课程相比，英语课程在中学阶段已经有6年的学习经历，学生能利用已有知识储备尽快找到适当的学习方法。

（二）分层次教学的实施激发了B层次学生的英语学习积极性

由于任课教师依据学生实际状况设定了合理的教学目标，调整了教学进度，形成了良好的激励机制，丰富了与其专业相关的教学案例，真正做到了因材施教。因此，从近几年的教学情况来看，该部分学生对英语课程的学习兴趣较为浓厚，学习效果较好。

（三）B层次学生的再次分化

B层次学生的高考英语成绩居于A 层次和C层次之间，学生数量多，在学习过程中由于学习效果的差异出现了再次分化：部分学生保持了良好的学习习惯，不但能顺利通过4级测试，甚至能一次性通过6级测试，在英语口语、阅读等方面具备较高的水平；部分学生由于专业课程学习的逐步深入而丧失了对英语的学习兴趣，停留在 3级水平；个别学生因为没有通过3级水平测试或者没有通过学院期末考试而产生了厌学情绪。B层次学生进校后的再次分化给英语教学带来了很大的挑战，任课教师在第二学年的教学计划、教学目标和教学手段的选择上势必做出调整：对于学习能力较强的那部分学生，任课教师倡导他们以6级测试为学习目标，不断拓展知识面，给予其适当英语口语、阅读的强化训练，争取让英语技能成为他们就业时的闪光点；对于那部分已通过3级测试且没有意愿进一步提高英语水平的学生，教师可以引导他们适当提高口语应用能力，熟悉行业用语；对于个别英語成绩不理想的学生，教师需要给予其有针对性的辅导，鼓励他们顺利通过期末测试，增强其自信心。这样，英语课程教学才能实现充分考虑学生个体差异、有效进行教学过程控制、不断提高教学质量的教学目标。

三、B层次教学班以自我管理为主、教师引导为辅

大学英语分层次教学的实施让每一位在籍学生都具有双重班级身份：行政班级和教学班级。行政班级的划分依据为专业类别，教学班级的划分依据为高考英语成绩，这给班级管理提出了新要求。在英语课堂上，同一个教学班级的学生来自不同的行政班级，专业也不相同，缺乏健全的班团委和完善的班级管理制度，给任课教师的课堂管理和二级单位的学生管理带来了难度。为此，学院通过鼓励学生提高自我管理意识，在英语教师、各行政班级辅导员的引导下组建临时的班团委骨干来实现教学班级的管理。实践证明，B层次学生的适应能力和自我管控意识较强，班团委骨干能够配合任课教师维护好课堂教学秩序，大部分学生在自我管理中提高了自主学习能力。

四、B层次学生的职业生涯规划指导

土建类高职院校的人才培养目标是为建筑行业输送当下紧缺的技术技能型人才，大部分岗位更注重学生的专业技术操作能力。因此，分层次教学依据学生对英语的学习兴趣和基础而设定教学目标，要求他们根据自身实际情况达到一定的英语应用水平，无疑为学生做好职业生涯规划提供了重要的参考依据。从近几年的教学实践来看，大部分B层次学生具备较强的专业基础知识和实践操作能力，毕业后的就业岗位对英语能力的要求也不是太高。因此，指导教师往往这样引导B层次学生：如果在英语方面确实能够胜人一筹，可以多花一些时间和精力以提高英语应用技能，将就业目标设定为英语水平要求较高的外资企业，充分展现个人优势；如果通过努力仍旧无法使自己的英语应用能力得到明显提升，则完全可以把精力放在专业知识的学习上，以过硬的专业技能作为择业优势。这样会带领B层次学生做好人生规划，结合自身实际树立奋斗目标，明确努力方向，真正做到学以致用。

五、做好B层次学生教学管理和职业规划的建议

（一）引導B层次学生提高自学能力

尽管分层次教学已在依据学生个体差异采取因材施教的教学方法方面取得了很大的进步，然而B层次学生数量众多，仅凭教师的课堂教学不可能真正实现这一目标。单个B层次英语教学班学生数量在40人左右，学生在英语学习方面有很多共性，但个体之间仍旧存在很多差异，这在第二学年的学习中尤为明显。二次分化之后，任课教师应尽最大努力照顾到各层次学生的学习状况，但不可能满足每一位学生的具体要求。此时，教师只能是引路人，学生要想提高英语应用能力，实现个人学习目标，需要发挥自我学习能力。事实上，学会学习也是高职院校大学生应当具备的基本素质之一，教师应当引导他们学会学习，提高自学能力。如前所述，B层次学生具备较好的学习基础和学习习惯，完全有能力在教师的帮助下，充分利用图书馆、新媒体手段等丰富的学习资源逐步提高自学能力，从而使教师教学、学生学习实现“事半功倍”的效果。

（二）引导B层次学生以英语学习为契机做好职业生涯规划

B层次学生在职业生涯规划方面存在自我规划意识薄弱、规划缺乏可行性等问题，进而在择业就业过程中出现犹豫不决、个人特色不明显、对目标岗位需求知之甚少等不足。学生在高职院校的最终学习目的是以一技之长顺利就业，成为对社会有用的人。教师有必要以大学英语分层次教学为契机，积极践行因材施教的教学理念，对B层次学生个体进行详尽分析，引导他们及早做好职业生涯规划，实现自我价值。

六、结语

综上所述，高职院校大学生英语分层次教学环境下的B层次学生具备较好的学习基础，在教学班级中形成了良好的学习氛围。二次分化之后，教师引导学生根据自身实际进行职业生涯规划，要么以出色的英语应用技能为自己的就业加分；要么以扎实的专业基础知识和实践操作技能实现人生目标。当前，分层次教学取得了较好的成绩，应当以此为契机进一步引导学生做好职业生涯规划，促进学生全面提高自身综合素质。

参考文献：

[1] 王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.

[2] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（3）.

作者：李达 张棋 胡文彬

大学英语层次教学论文 篇3：

基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究

【摘要】随着我国教育体制和招生体制的改革，高职院校的学生群体英语水平参差不齐，传统大学英语教学采用统一授课的方式，缺发针对学生水平进行个性化的学习指导，使得起点低的学生失去对英语学习的信心，而起点高的学生对英语学习的兴趣逐渐减少。而基于分类指导和个体差异的高职大学英语分层次教学模式，在合理安排师生资源，保障教学进度和提高教学质量等方面取得了较为理想的效果。本文将以学习者的个体因素为切入点，探讨基于高职大学英语分层次教学模式的有效教学策略的应用，以激发学生的学习动机，提高课堂教学效果。希望能对基于现代企业迫切需要的专业技能加英语能力的复合型人才的培养有所帮助。

【关键词】分层次教学 教学策略 个体差异

随着当前世界经济一体化进程不断加快，社会对英语人才需求逐年攀升。如何以社会需求为根本出发点，改变现有英语人才培养滞后的现状，已成为当前国内英语教育教学改革中受到普遍关注的焦点。高等职业教育人才培养的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。具有一定英语水平的专业技术人才是当代应用型人才发展的方向，也是高职毕业生努力提高自身素养的方向。目前，大多数高职院校大学英语教学仍采用大班授课的方式，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。这种情况给英语教学带来了很大的压力和难度，在一定程度上抹杀了学生学习英语的兴趣和成就感。因此，为了达到更好的教学效果，根据学生个体差异，因材施教，实行分层次教学是一种比较科学合理的改革措施。而大学英语分层次教学除了对学生进行合理分层，针对不同层次学生英语水平的差异，选定教学内容，制定教学目标、考核方式和评估标准外，教师针对不同层次学生，基于他们的个体差异，采取有效的教学指导策略及激励策略对英语教学效果起着非常重要的作用。

一、学习者的个体因素及差异

影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如：语言潜能、认知风格、学习动力、学习策略等。在大学英语分层次教学背景下，充分认识学习者的个体因素及差异至关重要。只有尊重个体差异，才能更好地展开相适应的分层次教学。

1.学习语言的潜能差异。早在1959年，Carroll和 Pimsleur 就发表了《当代语言学能测试》（MLAT）。该测试可成功地预测高校外语学习的成果。1966 年，Pimsleur 发表了另一相似的《语言学能测试（LAB）。Carroll 识别并确认了构成语言潜能的 4 种相对独立的具体能力，即：（1）语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；（2）对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（3）语言的归纳能力：在有限的教学指下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；（4）机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。

大学英语分级教学模式下，尽管分级的主要标准是学习者当前的英语水平，但是不同级别学习者的学习语言的潜能也具有一定的个体差异，尤其是在对语法的敏感性和对语言的归纳能力方面。所以，教师应对授课对象的语言学能进行一下摸底调查，总结出不同层次班级及个体在语言学能方面的主要特征，以便对学生进行有针对性的强化训练，以取得更好的英语教学成果。

2.认知风格差异。Ausubel 将认知风格定义为“在认知结构和功能方面一贯并执迷的个体差异”。在已知的认知风格中，当前探讨最多的是“场独立型和场依赖型”认知风格。场独立型学习者善于剖析事物，易于把部分与整体区别开，集中于问题的某一部分而不受其它事物的干扰。场依赖型学习者则倾向于从宏观上去看事物，把事物当作整体来看。布朗认为，场独立型学习者更易学好外语，因为他们更关注语言对话中的相关细节。一些研究者发现场独立性与学习外语的成功有很大的相关性。当遇到多义词及短语时，场独立型学习者往往能较快地辨别出他们的含义。当然，场依赖性对外语学习的促进作用也有待于进一步发现，因而是不容忽视的。另一种常见的认知风格是“内省型与冲动型”。冲动型学习者在回答问题时往往可以很快做出猜测或判断；而内省型学生则答题较慢，全面衡量。就英语学习中的快速阅读而言，内省型学习者比冲动型学习者阅读速度慢但准确率高。

在大学英语分层次教学模式下，不同层次学习者的认知风格也存在较明显的班级和个体特征。场独立型、内省型学习者在成绩较好的班级中比较常见，而冲动型、场依赖型、则在成绩不理想的班级中较常见。因而，教师应注意引导学生多进行认知风格上的调整。

3.学习动力差异。学习动力是指以学习动机为核心的由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学生学习起着维持、使动、引导、定向、调节和强化的作用。首先，大学生英语学习的外在动力主要来源于两个方面，一是期末考试，二是英语等级考试。一旦通过这些英语考试之后，非英语专业的学生往往失去了这一外在压迫力，从而失去了英语学习的动力。其次，大学生对英语学习的片面认知使英语学习缺乏内在动力。大多数学生认为自己将来不会出国不会做高深的研究，实际工作中根本用不到英语，觉得大学学习英语是多此一举，因此英语学习动力不足。想要成功培养学生的英语学习动力，就需要学校教师及社会给予学生正确的引导，让学生从自己的内心深处产生学习英语的兴趣，不断加强对自我的肯定，发挥自己的积极主动性，提高学习英语的内部动力。

4.学习策略差异。语言学习策略是学习者对语言知识的认识和了解，对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调整、控制、评估而采取的宏观策略，同时，还包括学习者为了完成学习任务和学习活动而采取的具体策略。良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。大学英语分层次教学模式为培养成功的学习者提供了条件，使外语学习策略培养成为可能。教师在完成教学内容的同时，要重视对学生学习策略的培养，加强对学生学习策略的指导，将学习策略培养纳入教学环节，以提高学生的学习效果。

二、基于个体因素差异的优化教学内容与教学方式的策略

在高职大学英语分层次教学中，教师作为学生学习的引导者、组织者和协调者，要针对不同层次英语水平的学生选择难易适中的教学材料，针对不同级别班级的学生个体差异，选择不同的教学方法，以求教学过程最优化。

1.优化教学内容与教学活动，培养学生自主学习意识。大学英语课堂教学时间是有限的，教师除了讲授基本语言知识外，还要设计有利于培养学生语言应用能力和自主学习能力的教学内容和教学活动。教师不但要精选教学内容，增强学生对教学内容的适应性，而且要体现语言的交际能力，让学生充分发挥主动性，去搜集、分析大量资料，提供机会让学生在不同的语境中应用所学的语言知识。同时，设计具有趣味性和真实性的教学活动。学生接受语言输入的渠道是多种多样的，为了调动学生学习英语的兴趣和主观能动性，提高学生的语言实际英语能力，教师可以针对不同层次英语水平的学生设计多样化的教学活动，如：英语演讲、英文朗诵、英语辩论、英文歌曲演唱、英文电影配音、影视欣赏、英语话剧表演等等。丰富多彩的课堂活动可以活跃课堂氛围，创造良好的语言学习环境，实现学生主动、高效的学习。

2.强化教学目标导向，调整教学风格，提高学生学习的积极性。教师首先要向学生讲明教学目标和要求，帮助学生制定学习目标和计划，引导学生有积极的英语学习愿望。使用真实的语言材料，选用学生感兴趣的话题，设计和学生能力相符的任务，使他们经常体验到成功，看到自己的长处。同时教师要不断调整自己的教学风格，在课前要认真备课，上课富有激情，课堂上举止自然大方，展示真实自我。善于倾听学生意见，表示对学生的关心，和学生建立良好关系。还要和学生分享自己学习英语的体验，表明会随时对他们的英语学习提供帮助并对他们的学习也怀有很高的期望，积极肯定学生的努力，让他们认识到只有努力才能成功。向学生传授学习方法和技巧，肯定他们取得的进步，也让学生了解出错是正常现象，要不断鼓励学生，营造轻松愉快的学习氛围，组织有趣的学习活动，开展小组竞争，活跃课堂气氛。避免对学生个人的表现进行优略对比，也不能公开批评学生。认真记录学生考勤，公正、客观地评价学生的学习。教师某些独特的教学风格如：教学方法的应用，课堂用语的选择，语音语调的处理，表情及眼神目光的交流，手势语的使用，得体的着装等，在具体的课堂教学中会影响到师生互动的效果。如在讲解知识点时可以在教师来回走动，引起学生的注意力；目光关注全体同学，语调抑扬顿挫，引发学生兴趣；表情自然友好，表达出对学生的亲和力；教学方法上选择以“学生为中心”，鼓励学生以提问、回答问题、参加小组活动等方式积极参与课堂学习，不但可以培养学生的主动学习意识，还可以活跃课堂气氛。

3.利用网络平台，加强沟通，实现资源共享。大学英语教学必须借助网络多媒体技术，充分利用多种资源，做到课堂教学和网络、多媒体等现代化教学手段的整合，使英语教学向全方位立体化、多元化方向发展已是不争的事实。因此，如何结合教学实际，最大限度地利用网络平台及网络教学资源来提高教学效率和质量，培养学生自主学习和可持续学习的能力成为大学英语教学中一个重要的研究课题。在课堂上，教师可以选择合适的网络资源，如：适当的国外风情、情景对话、文化等视频，为学生创造学习环境。课后，大学英语教师可充分利用网络平台，为学生提供丰富的教学资源，培养学生的自主学习能力。教学资源是一切教学活动的根本，传统纸质媒体或其他各种媒质如磁带、光盘等已不能满足网络时代信息增长的需要。在网络环境下，教学资源的共享和传递变得轻而易举、方便快捷。比如，软件上传下载、视频动画音像或文本文字的传送等等，都可以实现在线数字化即时传递和共享。教师要针对不同层次水平的学生选择恰当的教学资源进行共享。网络提供的交流手段和交流方式也丰富多彩。师生之间可以使用e-mail，BBS，QQ群，MSN，Blog等网络平台进行交流与互动，实现网上辅导和答疑，做到对学生的个性化指导。通过网络学习可以帮助学生充实课外生活、弥补课堂学习的不足。

三、提高学生学习动机的策略

学生的学习动机影响着学生的学习兴趣、学习态度，从而影响了学习的效果。研究表明，学习目的、学习环境、学习成效、学习中的焦虑感等都会引起学习动机的减退。因此教师在教学过程中要通过各种教学策略激励不同层次英语水平的学生，最大限度地激发他们的英语学习动机。

1.激励高层次英语水平学生学习动机的教学策略。高层次英语水平的学生可能因为学习目标已经实现而出现英语学习停滞的现象，教师要采取适当的激励措施激发学生前进的内在动机。

（1）教师在课堂教学中尽量为学生提供丰富的英语文化体验。英语水平较高的学生可能会认为课本内容相对比较简单，或认为自己的学习目标已经实现，期待有新的知识信息被融入教学中。教师可以考虑融入文化元素，提高学生对英语文化的鉴赏能力和跨文化交际能力。在教学中可以定期使用真实的英语文化素材，如：文字、音频视频材料等。同时，也让学生了解不同文化中的非语言交际方式，如：面部表情、手势语、空间距离、着装等。教师还可以在教学中融入西方流行文化，如：电影、音乐、游戏等。教师可以根据电影片段和歌词设计表演或听写练习。此外，教师还可以选择一些以西方国家政治、经济、科技、教育相关的学习材料，组织学生学习、讨论并评价，扩大学生知识面，培养学生批判性思维能力。文化元素的融入可以活跃课堂气氛，让学生感觉到英语学习的意义和价值，从而增强学生的学习动机。

（2）在针对高层次英语水平的学生，可以使学习任务具有挑战性。挑战性的任务更能激发高水平学生的斗志，吸引他们成功实现任务目标的强烈愿望。任务的挑战性要求具备一定的难度，而任务的难度是一个和学生现有知识水平相关的相对概念，在任务设计过程中要考虑学生已有的知识和能力基础。同时，任务要基于真实情景，具有一定实际意义，解决方案不应是统一、显而易见的，某些方面可以由学习者自己去定义和构造，激发学习者探索的欲望。在任务学习中教师应发挥指导作用，通过提问、提示、建议的方式启发学生形成多元化的观点，组织学生开展讨论，及时提供评价和反馈。

另外，要不断鼓励学生，促进自我激励。大学英语属于非专业课，高层次英语水平的学生可能会认为自己会顺利通过期末考试和英语等级考试，在学习中不够重视。因此教师要在班级树立积极向上的学习风气，具体的做法有：强调英语的用处；肯定学生的进步；提供上台展示学习成果的机会；设计多样化的课堂活动，让学生有更多的成功体验。

2.激励低层次英语水平学生学习动机的教学策略。低层次英语水平的学生对英语兴趣不足，学习缺乏信心，甚至有些同学抱有自卑乃至破罐子破摔的心理。再加上同一个班里的学生来自不同的专业，缺乏集体意识，课堂秩序混乱。在这种情况下，教师课堂上采取的激励措施尤为重要。

（1）要帮助学生树立信心，提高成功预期。对于英语水平较低的学生教师要设计一些简单的问题让他们回答，通过提示，让他们对答案进行补充。积极肯定学生的努力和进步，并真诚地给予表扬。同时指出他们在哪些方面可以做得更好，让学生感觉到老师相信他们一定可以做到。对口语不好的学生，教师除了加强他们的交际策略指导外，还应当尽量避免纠正表达中的语法错误，引导学生关注意义表达。另外还要帮助学生有开口说英语的勇气和相信。先让他们上台表演简单的口语表达，如自我介绍，讲小故事等，在对话中承担责任较轻的角色，甚至允许信心不足的学生把关键台词抄在纸上大声朗读出来。学习目标可以让学生明确努力的方向，教师应该使课堂目标具有一定的灵活性，有基本目标和较高目标，指导英语水平较低的学生按照基本目标制定学习计划，当计划完成较好时，教师可将此成果归功于可控因素，如告诉学生，“因为你非常努力，所以做得很好”，再鼓励他们往较高目标努力。当计划没有按时完成，要帮助学生分析原因并及时做出调整。

（2）创设轻松愉快的学习氛围。教师要努力把课堂营造成一个积极向上，富于吸引力的学习场所，减少或消除低水平学习者的紧张感和焦虑感，使他们保持心情舒畅，觉得外语学习是一种乐趣。要热情友好地对待每一位学生，不能对低水平学生有丝毫偏见或歧视。另外，要激励学生，提高英语学习的内在动机。英语水平较低的学生往往缺乏内在动机。认为英语学习和将来的生活关系不大。教师要强调英语在今后工作生活中的重要性，也可以邀请已经参加工作的学生来讲讲英语学得好给工作和学习带来的便利，或者学不好所带来的烦恼。同时要用激励的方式评价学生，不要让分数成为学生的精神负担，要让分数成为激励学生的有效手段，而不是威胁学生的工具。如在课堂上，对积极主动发言的同学适当加分，尽量不采用扣分的方式。也可以增加平时分的比例，减少期末考试带来的压 力。教师还可以自制评价表，鼓励学生定期对自己的学习状况进行评价。

（3）教师还要善于和学生交流。学习处于劣势的学生内心比较敏感，虽然表现出对学习无所谓的态度，其实他们的内心是脆弱的、无助的。对这些学生教师要注重和他们的交流和互动。要应用好倾听和提问技巧，让他们跨越内心的屏障，激发出学习的动力。

在大学英语分层次教学模式下，教师在整个教学过程中要研究和掌握学生的语言习得过程，尊重个体差异。通过采取适宜的教学策略，真正实现以学生为中心，不断尝试个性化、自主化的教学方式，激发学生英语学习的动力。让学生从自己的内心深处产生学习英语的兴趣，不断加强对自我的肯定，发挥其学习的积极主动性，提高自主学习的能力。

参考文献：

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[6]Carroll D.Psychology of Language[M].Beijing： BFLTR Press，2000.

作者：赵珍芳